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A Importancia das Redes Sociais na Educación Actual

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A Importancia das Redes Sociais na Educación Actual

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by https://www.emagister.com
Copyright-Todos los derechos reservados.
Recurso facilitado por: Miguel Ángel Valín Martín

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Internet ha cambiado tanto nuestras vidas que no podemos mirar hacia otro lado. Y las redes sociales, que están en boca de todos, han venido para quedarse.

Por ello, es importante que en los centros educativos se conozcan y se usen de forma que los alumnos puedan beneficiarse de ellas para sus estudios y desarrollo personal. A continuación, detallamos los beneficios y aspectos positivos del uso de las redes sociales en la educación actual.

Mejora la comunicación dentro y fuera del aula

Las redes sociales son las herramientas perfectas para que fluya la comunicación entre alumnos y profesores. Los jóvenes, al estar tan familiarizados con ellas, se sentirán más cómodos y menos obligados a tener una relación más estrecha con sus docentes y además, todo fluirá con más naturalidad.

Pero no sólo sirven para la relación profesor-alumno en un mismo centro, sino que son básicas para comunicarse con expertos en materias concretas u alumnos de otros centros. Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.

Actualmente, uno de los mayores problemas educativos es la falta de relación que existe entre alumnos y profesores, por lo que las redes sociales en el aula harán que aumente el sentimiento de comunidad educativa por la cercanía que producen canales como Facebook o Google+.

Búsqueda de información, recursos e inspiración

¡Las redes sociales son una fuente de información infinita! Cada clase o tarea a realizar puede ser única.

Los deberes no serán aburridos porque los alumnos podrán investigar en las redes sociales y encontrar los recursos necesarios para completar las tareas diarias de una manera más eficiente y aprendiendo más sin casi darse cuenta.

Grupos para realizar trabajos y resolver dudas

Lo bueno de redes sociales tan desarrolladas como Facebook, es que te permiten crear grupos privados para cada clase o cada asignatura, lo que facilita que los alumnos resuelvan sus dudas a través de las redes.

Son las herramientas perfectas para ayudar con los deberes y además pueden comunicarse de una manera más rápida y personal con los profesores, y así resolver sus preguntas sin que tengan que formularse en clase, en caso de que el alumno no se sienta preparado para realizarlas en público. Permite centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y alumnos de un centro educativo.

Establecer relaciones personales entre los alumnos

Las redes sociales tienen como base las relaciones personales y son la manera actual de transmitir lo personal ante los demás. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes.

Por ello, las redes son muy importantes para que los profesores sepan un poco más sobre las inquietudes de sus alumnos y saber cómo actuar en caso de que exista cualquier problema o necesidad. Eso sí, las redes, para que sean una herramienta eficaz en las aulas, tienen que tener cierto grado de control y responsabilidad tanto por parte de los alumnos como de los profesores.

Sin duda, las redes sociales son una magnífica oportunidad para el aprendizaje, la educación y el desarrollo profesional, de los alumnos así como un lugar para el intercambio de experiencias. ¿Qué beneficios encuentras tú en el uso de las redes sociales? Comparte tus pensamientos en la sección de comentarios.
Este artículo ha sido actualizado en 2021.

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La Importancia de las Redes Sociales en la Educación Actual

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Internet ha cambiado tanto nuestras vidas que no podemos mirar hacia otro lado. Y las redes sociales, que están en boca de todos, han venido para quedarse.

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https://www.instagram.com/thinksforkids/?hl=es
Incrible instagram do autor Raúl Bermejo que axuda a que fomentemos a creatividade dxs nenxs.

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https://www.instagram.com/thinksforkids/?hl=es
Recurso facilitado por Ana Sanisidro (autor: Raúl Bermejo)

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Como traballar con Instagram na aula. Recurso facilitado por J. Gonzalo Rodríguez Rodríguez

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A forma máis sinxela para utilizar Instagram na aula é buscar información. Hai cantidade de contas de docentes e contas educativas que proporcionan ideas, desde taboleiros de anuncios ata proxectos científicos. Unha suxerencia: comeza por buscar en #teachersofinstagram e logo déixache levar polo hashtag.

Aquí van algunhas opcións:
Portfolio do estudante
Instagram tamén é o lugar perfecto para presumir do traballo dos estudantes e darlles unha afirmación adicional. Lembras como os profesores adoitaban situar fisicamente en lugares destacados (vitrinas, taboleiros...) a aqueles proxectos que resultaban premiados? Agora, simplemente toma fotografías dos seus proxectos terminados e publícaos na conta da aula.
Capturar momentos
A túa clase non é aburrida, así que lémbralles aos teus alumnos e móstralles aos seus pais regularmente publicando fotos toda esa diversión e aprendizaxe. Se os estudantes completan unha actividade xenial ou un proxecto colaborativo que lles levou meses, ou simplemente van de excursión, podes usar Instagram para capturar estes recordos.
Comunicar proxectos únicos
Os medios sociais son a linguaxe desta xeración, por tanto, é bo familiarizarse con eles o máximo posible e procurar incorporalos cando se trata de planexar leccións. Por exemplo, podes axudar aos teus estudantes para familiarizarse cos personaxes literarios propoñéndolles que traten de imaxinarse o feed de Instagram do personaxe en cuestión Quen serían os seus seguidores? Que imaxes publicarían? Que hashtags usarían?
Axudar aos estudantes
Podemos publicar tarefas, recordatorios e proxectos; ou titoriais nun story ou facelo imaxe a imaxe. Instagram tamén é unha excelente maneira de fomentar o debate na aula a través da sección de comentarios e unha forma en que os estudantes poidan pedir a axuda que necesitan.

Podemos xerar comunidade e xerar discusión fóra do espazo e o tempo escolar sobre Filosofía; Política ou capítulos da nosa Historia traballando imaxes -ou mesmo memes- como fan no hastag #educationmemes. Desta forma, estaremos a xerar espazos abertos que nos axudarán a traballar contidos con antelación e que lles permitan participar no contido estando fóra de clase.

Nunha clase de Bioloxía, podemos crear a tarefa para documentar o proceso de crecemento de certas plantas. Por exemplo, nesta conta @learning.to.allot os estudantes poden inspirarse en como xerar imaxes de ciencia como unha arte e aprender contidos do mundo vexetal que poidan resultarlles máis reais e atractivos.

Nunha clase de Lingua ou de idioma poderemos traballar á hora de subtitular publicacións ou a comprensión lectora como fai @xtianolive Canta información é necesaria? Hai que crear un contexto para que a túa foto conte unha historia cubrindo o cando, onde, por que, quen e como.

Unha simple tarefa en redes sociais pode transcender os límites de clase e as súas paredes físicas mediante a creación dunha comunidade virtual. Desta maneira, millóns de estudantes liderados por @gretathunberg non só están a salvar o mundo mentres continúan aprendendo e interactuando uns con outros, senón tamén coa comunidade e é aquí cando sucede a aprendizaxe real.

Nas redes sempre nos preguntamos Selfies sí ou Selfies non? Outro gran proxecto no ámbito das ciencias trata de humanizar as publicacións científicas: así o procura @scientistselfies. tratando de influír nas percepcións dos espectadores sobre a competencia e a calidez dos científicos.

Finalmente, como profesores e mestres temos o deber de educar aos nosos alumnos, pero tamén de tentar facelo como pertencentes á cidadanía dixital. Algo que é moito máis fácil de aprender cando a lección é aplicable. Por exemplo, ao explicar como debe e como non debe usarse Instagram, estáselles ensinando aos estudantes as habilidades que necesitan para ser cidadáns dixitais responsables. Un bo exemplo podemos atopalo na conta do proxecto @educagram

Con estas pequenas mostras queremos inspirarte e reiterar -como di John G. Palfrey - que o máis inovador que poden facer as escolas non é tanto implementar máis a tecnoloxía no currículo, senón implementala de forma efectiva.

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InspiraTICs. Queres facer de Instagram unha ferramenta de aprendizaxe?

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A forma máis sinxela para utilizar Instagram na aula é buscar información. Hai cantidade de contas de docentes e contas educativas que proporcionan ideas, desde taboleiros de anuncios ata proxectos científicos. Unha suxerencia: comeza por buscar en #teachersofinstagram e logo déixache levar polo hashtag.

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Vantaxes da utilización das RRSS.
Recurso facilitado por: Agapito Muñiz
autor: @marketingandweb

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https://www.youtube.com/channel/UCdqOTA4R7QcoOqZybZLaKDA
Canle de vídeos educativos e divulgativos de formación para todos (incluidos os profesores).
Licencia CC-BY-SA
Nota de Jorge J. Pérez

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Nesta ligazón amósanse certas consideracións que nos permiten reflexionar sobre o uso das redes sociais na fomación.

Nota de Roberto Aráujo.

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Publicado na revista do INTEF por Noemí López
M ªMercedes Fernández Rey

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Casi sin darnos cuentas estamos comenzando a usar las redes sociales como herramienta para la formación del profesorado. Twitter proporciona un acceso más rápido, directo y personal hacia aquellas personas que nos interesan. Nos permite conectar con numerosos docentes con nuestros intereses, inquietudes o que trabajan en nuestra misma especialidad es fundamental para estar al día.

Twitter una red social de tipo microblogging que se caracteriza por mezclar las aplicaciones típicas de red social con la inmediatez de herramientas de mensajería instantánea. Se trata de un servicio web gratuito que permite a los usuarios publicar mensajes de texto de una longitud máxima de 140 caracteres, muy similares a los SMS de los móviles.

Los mensajes que cada usuario va publicando aparecen en un timeline o línea del tiempo general, una especie de muro donde se van sucediendo cajas de texto con los mensajes que van escribiendo las personas a las que seguimos (nuestros following) prácticamente en tiempo real. Esto permite que podamos saber lo que están diciendo, haciendo, pensando, publicando personas que nos interesa personalmente.

Steven Berlin Johnson describe la mecánica básica de Twitter como "muy simple":

"Como red social, Twitter gira en torno al principio de los seguidores. Cuando usted elige seguir a otro usuario de Twitter, los tweets de ese usuario te aparecen en orden cronológico inverso en tu página principal de Twitter. Si sigues a 20 personas, verás una mezcla de tweets de diversas personas desplazarse hacia abajo de la página: información sobre el desayuno de cereales, nuevos enlaces de interés, recomendaciones de música, incluso reflexiones sobre el futuro de la educación."

Tenemos que acostumbrarnos a participar en la web

La posibilidad de contactar con otros docentes de nuestra área y crear una red de personas con intereses similares para poder compartir ideas, experiencias y hallazgos era parte de lo que nos ofrecian los talleres, cursos presenciales o jornadas de encuentros de profesores que poco a poco han ido desapareciendo del panorama educativo de nuestro país. Twitternos mantiene conectados

El cierre de numerosos centros de apoyo al profesorado (CAPs y CPRs) y la falta de recursos económicos que se destinan a la formación y actualización docente están generando situaciones de aislamiento profesional especialmente para profesores y profesoras que, como en el área de música, pertenecen a departamentos poco numerosos, tienen destino itinerante o comparten centro. Las redes sociales nos ayudan a atenuar este tipo de situaciones draconianas.

En Twitter seleccionamos nosotros a las personas a quienes seguir. De esta manera recibimos cómodamente información sobre qué cursos de formación se están convocando, eventos o publicaciones... Muchos docentes utilizan ésta web social social para, a través de los pequeños textos en sus publicaciones ( twitts), informan sobre sus actividades profesionales. Aunque pueda parecer mentira los 140 caracteres suelen incluir enlaces ¿Y los enlaces hacia dónde van? Hacia contenido educativo: hacia reseñas, presentaciones multimedia, artículos, blogs personales y otros sitios específicos con información educativa relevante.

Dificultades iniciales

Comenzar a utilizar Twitter no es fácil. Necesita de un periodo de adaptación o de inmersión en la red para conocer usos y costumbres propias de esta web social. Aquí algunas de las comentarios y dificultades más habituales del comienzo... porque #todostuvimosuncomienzo.

No sé a quien seguir...

...selecciona a tus seguidores en función de tus propios intereses: no merece la pena seguir a personas con los que apenas sientes afinidad porque te hará perder tiempo. Además tus followers (personas a las que sigues) irán evolucionando en función de tus intereses recientes, te harán conocer más twuitteros e irás perfilando tu grupo de followers.

"Mucha de la información que recibo carece de importancia"...

...Esta es una de las sensaciones que tenemos todos cuando comenzamos a utilizar esta red social. Es normal que la frontera entre trabajo y vida personal se difunina en ciertos momentos, lo que también resulta a la larga muy enriquecedor porque te acerca a la parte más humana y natural de algunos de las personas a las que sigues.

Twittero-activo vs. twittero-pasivo...

...Cada persona decide lo que Twittear. Algunos se limitan a ofrecer información relacionada únicamente con su actividad profesional, otros la mezclan con cuestiones más personales, otros se limitan a leer tweetts y retuittear lo que considera que merece la pena... Tu decides cuánto y qué comentar: Habla cuando puedas decir algo interesante y útil... y mientras escucha lo que otros dicen. Aprende los códigos del mundo 2.0 si no tienes nada que aportar de momento.

"Con tantos RT..., #..., @..., /bit.ly/... no entiendo nada!!"...

...Es cierto que al principio parece que hace falta un manual de uso para enfrentarte a la Twittesfera. La integración de abreviaturas y signos como RT, @ y # en las líneas de tiempo hacen que nos resulte un poco complicado seguir las conversaciones al principio. En infoxel han recopilado un pequeño diccionario de abreviaturas que puede resultar de mucha utilidad hasta que uno se familiariza. Las más comúnes son

@: Respuesta a un usuario. Hablarle directamente , contestar algun comentario o alusión reciente pero en público, es decir, a través de la timeline;

RT: ReTweet (Retuiteo): El Tweet que estás leyendo no lo ha escrito por quien lo envia: está siendo reenviado textual de otro usuario;

#asunto: son los temas o hashtag del momento (trending topic). Muy útil para informarte sobre los comentarios de los asistentes a un encuentro. Se generan cadenas de mensajes relacionados relacionados entre sí.

Listado de docentes relacionado con la educación musical en Twitter

Juan José de Haro (@jjdeharo) ha creado una wiki en la que nos invita a participar facilitando nuestros propios datos. En esta lista de docentes en Twitter para anotar libremente nuestra dirección en Twitter y/o para encontrar la dirección de personas interesantes a quien seguir. Esta lista está encuadrada en el proyecto Wiki EduTwitter que, además, publica diariamente los enlaces más valorados por los docentes en el Nuevo Diario EduTwitter.

Existe la posibilidad de seguir determinados asuntos o temas mediante los hashtag. Un hashtag (del inglés hash, almohadilla y tag, etiqueta) es una cadena de caracteres formada por una o varias palabras concatenadas y precedidas por una almohadilla (#). Por ejemplo, " Apenas aproveché el fin de semana y hoy tengo que volver al trabajo. #OdioLosLunes"

Posteriormente, cualquier usuario puede localizar y agrupar todos los tweets publicados con ese #asunto gracias al buscador de Twitter. Es la forma de acceder cómodamente a la cadena de mensajes con el hashtag #OdioLosLunes que cualquier persona ha utilizado, sea una de las personas a las que yo sigo o no.

# Hashtag utilizados habitualmente por docentes de música son: #edmusical, #edmusichat o edartistica. A partir de ellos puedo encontrar y comenzar seguir a personas con intereses profesionales similares a nosotros, personas que participan en asuntos de nuestro interés.

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Casi sin darnos cuentas estamos comenzando a usar las redes sociales como herramienta para la formación del profesorado. Twitter proporciona un acceso más rápido, directo y personal hacia aquellas personas que nos interesan. Nos permite conectar con numerosos docentes con nuestros intereses, inquietudes o que trabajan en nuestra misma especialidad es fundamental para estar al día.

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Educación 3.0: Usos de las redes sociales en el aula. Ventajas y desventajas 

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Educación 3.0: Usos de las redes sociales en el aula. Ventajas y desventajas 

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https://www.blog.andaluciaesdigital.es/las-redes-sociales-en-el-aula/
Recurso buscado por Antonio Pérez

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Un exemplo das posibilidades educativas do Telegram

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Un exemplo das posibilidades educativas do Telegram

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Un artigo da revista Educación 3.0. María Souto Lorenzo

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Para este docente, el uso de los libros de texto era un problema, ya que el alumnado era evaluado casi en exclusiva por los contenidos de sus páginas; situación que le llevó a buscar una alternativa y usar Telegram para enseñar biología o geología en secundaria.

Telegram para enseñar Biología y Geología en Secundaria

Este cambio vino de la mano de Telegram, una aplicación de mensajería que permite crear canales para dar difusión a contenidos de todo tipo, entre ellos, podcast o audios que Castillo graba para sus estudiantes. "Me parece interesante cómo los alumnos pueden llevarse esos audios a otro canal o grupo dentro de la aplicación, así como a cualquier otra plataforma", afirma. A este respecto, Castillo, partidario de que los contenidos circulen en abierto, ha creído que Telegram es una buena herramienta para realizar esta experiencia por su sencillez y porque su apariencia recuerda a WhatsApp.

Un canal polifuncional

El proyecto, que empezó su andadura el pasado verano, incluye dos canales, uno dirigido a estudiantes de 1º de ESO y , "aunque también puede emplearse para formación del profesorado en Primaria y como ayuda a las familias", matiza. Destaca así el carácter polifuncional de esta iniciativa y la posibilidad de que otras personas y docentes utilicen el contenido que se va depositando para otras asignaturas (por ejemplo, Geografía e Historia) y niveles, pero siempre adaptando temáticas y contenidos con respecto a lo que se da en el aula.

Ambos canales, que se actualizan con nuevo contenido los lunes y miércoles, incluyen piezas de audio de unos tres minutos de duración, aunque su creador señala que si en algún momento alguno de estos podcasts necesita una mayor duración, la tendrá. Estos audios son simples y ágiles, y aunque a nivel técnico no son perfectos José Luis resta importancia a este último aspecto. Como explica: "El profesor tiene que ser eficiente y si yo intento que sean técnicamente perfectos desde el punto de vista del audio mi prioridad no sería el aprendizaje sino el audio".

Ecosistema de experiencias

Junto a los libros de texto , en los que se incluyen los estándares que tienen que aprender, los alumnos pueden llevar a clase su teléfono móvil o tableta. Organizados en grupos de trabajo cada uno se centra en un aspecto en concreto y hacen el uso que ellos consideran más adecuado del canal al estudiar y hacer los ejercicios. Asimismo, es una buena oportunidad para compartir aprendizajes e ideas. "Más que una técnica de trabajo en equipo, es un espíritu de colaboración y que entiendan que no hay un intelecto individual capaz de superar a un grupo", comenta.

Sin embargo, la intención de este docente es mucho más ambiciosa y s u deseo es que el alumnado se convierta en el principal proveedor de contenidos de audio contando su experiencia de aprendizaje a través de Telegram. También anima a que otros docentes se sumen para que dentro de unos meses haya muchas personas colaborando. "Sería muy chulo contar con varios canales de la misma asignatura o varios canales de materias distintas que faciliten un ecosistema en el que se compartan y creen experiencias", concluye.

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Telegram para enseñar Biología y Geología en Secundaria

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Para este docente, el uso de los libros de texto era un problema, ya que el alumnado era evaluado casi en exclusiva por los contenidos de sus páginas; situación que le llevó a buscar una alternativa y usar Telegram para enseñar biología o geología en secundaria.

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7 razóns para facer uso das redes sociais na aula

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7 razóns para facer uso das redes sociais na aula

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Por Iria Beade Dopazo

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7 razones para hacer uso de la redes sociales en educación

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Compromiso : La utilización de redes sociales y cualquier otro tipo de recursos en red requiere un esfuerzo activo por parte del usuario: el uso racional de estas herramientas para comunicarse e interactuar requiere la participación activa de los estudiantes e incluye oportunidades para lo que se denomina" compromiso emocional".

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A favor totalmente das RRSS nas nosas aulas.

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A favor totalmente das RRSS nas nosas aulas.

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Argumentos a favor para empregar as RRSS nas nosas aulas. Pilar López

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1) Son un medio de comunicación, de información, de formación actual e interactivo tanto de enseñanza como de aprendizaje. Además les ayuda tanto a profesores como a alumnos, a familiarizarse con herramientas y aplicaciones como foros, blogs, emails, que son tan necesarios para el desarrollo profesional actualmente.

2) Permiten que el profesor les enseñe a los alumnos a aprender por sí mismos. Hoy en día el formador, a la vez que enseñar debe actuar de guía para que los alumnos descubran por sí solos nuevas fuentes de aprendizaje tan a mano en internet.

3) Ayudan a desarrollar competencias digitales y tecnológicas tan necesarias para operar en las empresas o en sus propios emprendimientos o profesiones.

4) Usando las redes sociales y los blogs se fomenta el valor de compartir y colaborar. De esta forma no sólo el profesor transmite conocimientos, sino que favorece la colaboración entre las personas.

5) Favorecen la toma de consciencia de la importancia de socializar, trabajar en equipo, crear su propia imagen online y formar su propia opinión y expresarla con libertad.

6) Permite que los alumnos aprendan "haciendo", que es como mejor se aprende.

7) Hacen que se le quite el miedo a equivocarse o al ridículo, al estar expuesto ante el mundo online.

8) Ofrecen oportunidades de posicionarse online al profesor, al centro y a los alumnos. Además ofrece oportunidades para la difusión de la actividad institucional y educativa.

En esta interesante infografía descubierta en TICs y Formación el Blog de Alfredo Vela verás 5 redes sociales y cómo puedes usarlas en el aula >>

Si eres profesor o formador, y no las usas sigue estas sugerencias:

1) Anima a tus alumnos a compartir sus trabajos en varias plataformas sociales

Por ejemplo elige un hashtag y que lo utilicen en Twitter o en Facebook y que se abra un debate sobre un determinado trabajo una vez a la semana.

Seguramente, si el tema les interesa y el hashtag mola seguirán hablando y participando en las redes sociales a pesar de haber finalizado el tema sugerido

Que en cuelguen fotos en Flickr o se armen un tablero en Pinterest donde compartan sus artículos y los enlacen.

Verás cómo los propios estudiantes se organizan en pequeños grupos alrededor de una comunidad.

El hashtag para los millennials que usan Twitter, es la principal forma de búsqueda de noticias.

2) Solicita colaboración o invita a un referente de la materia a impartir

Contacta con alguna persona relevante en la materia que vas a impartir y elige un hashtag para favorecer la conversación entre los alumnos y el influyente invitado.

En una Universidad de Nueva York , en una asignatura de periodismo, un destacado periodista fue invitado a dar una clase. El invitado decidió usar un hashtag para que le realicen la entrevista. Dado que se sumaron otras personas a la conversación y la clase era numerosa, el hashtag #IJNYU se convirtió en Trending Topic.

3) Haz que los alumnos creen y mantengan un Blog

Tener un blog es muy importante, no solo ayuda a expresarse libremente, siempre dentro de un marco de respeto, sino que les enseña a comunicarse en las redes sociales.

Además favorece la creatividad y los impulsa a estar informados cada día de las noticias. Los estudiantes que tienen un blog y se implican en él obtienen los siguientes beneficios:

Son más creativos.

Están más actualizados, porque tienen que leer noticias relacionadas con su temática.

Sienten curiosidad por aprender cosas nuevas.

Se familiarizan con el uso de hipervínculos o enlaces.

Aprende a citar fuentes digitalmente.

Mejora la ortografía.

Aprende a incrustar imágenes y vídeos.

Trabaja la constancia, porque hay que serlo si se quiere conseguir resultados. No sirve de nada publicar un artículo y olvidarse del blog. Por ello, es necesario que el alumno elija una temática acorde a sus gustos, habilidades o a su talento.

Le ayuda a sacar su faceta de escritor.

Practica la comunicación online. Con ayuda del profesor o formador es más fácil que obtengas una presencia digital como líder de pensamiento emergente.

4) Anima a tus alumnos a que lean y busquen contenido online para estar informados y aprender.
Te cuento la enriquecedora experiencia que tuve con el #CyACIESCartuja de Granada.
El profesor de ese centro José Miguel García, en Twitter @jmalex se puso en contacto conmigo porque quería que colaborara en una actividad con sus alumnos sobre "El Blog como Marca Personal" .

En su módulo de comunicación y atención al cliente fomenta el uso del Blog y herramientas sociales para impartir su materia y para que a la hora de enfrentarse a la búsqueda laboral estén altamente capacitados en estos temas.

En el siguiente vídeo Jorge González del Arco del Blog Desde Alicante , te cuenta la experiencia que ha tenido con ellos y cómo se implementa este tipo de enseñanza en el #CyACIESCartuja

En mi caso, pude comprobar por parte de los alumnos una alta implicación e interés en el tema, la interacción en Twitter fue fluida y amena. Me hicieron preguntas y les compartí mi opinión.

Debatimos sobre qué es Marca Personal, cómo construirla, en qué beneficia, los objetivos a tener en cuenta al crear y mantener un blog, porqué el blog es una potente herramienta de Marca Personal y un largo etc.

Al finalizar la clase mostraron gratitud por lo aprendido. Mirad que guapos salieron en la foto que me enviaron.

@LauraFerrera todos los participantes #CyACIESCartuja pic.twitter.com/lPlCBWQq2J
- José Miguel García P (@jmalex) Mayo 4, 2015

Muchas gracias a #CyACIESCartuja y a José Miguel por esta experiencia, pero sobre todo por fomentar e impulsar el uso de las redes sociales en las aulas para aprender y para formar grandes profesionales.

¿Usas las redes sociales y los blogs para enseñar? Si lo haces déjame tu comentario para que otros puedan aprender de tu experiencia.

Si no las usas ¿qué te ha parecido el post y si te ha gustado ... ¡Comparte!

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A continuación te cuento 8 beneficios de usar las redes sociales y los blogs en las aulas:

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1) Son un medio de comunicación, de información, de formación actual e interactivo tanto de enseñanza como de aprendizaje. Además les ayuda tanto a profesores como a alumnos, a familiarizarse con herramientas y aplicaciones como foros, blogs, emails, que son tan necesarios para el desarrollo profesional actualmente.

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Twitter como herramienta de aprendizaje
Twitter como herramienta de aprendizaje
By Gorka Fernández
Todos os dereitos reservados. Aviso legal O aviso legal foi actualizado por última vez o 25-05-2018.

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Eduardo Infante, el profesor que enseña filosofía a sus alumnos en Twitter
Eduardo Infante, el profesor que enseña filosofía a sus alumnos en Twitter
Todos os dereitos reservados
Aviso legal

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Recurso facilitado por Margarita Conde Valladares

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Bienvenidos al catálogo de herramientas Web 2.0 para la enseñanza.

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Rede de escolas Comunidades de Aprendizaxe

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Rede de escolas Comunidades de Aprendizaxe

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Recurso facilitado por Margarita Conde Valladares

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Acceda a la lista de quienes apoyan el proyecto de Comunidades de Aprendizaje.

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Recurso facilitado por Elena Fernández Serrano

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Muchos creen que la interacción de los profesores y maestros solo sucede en el centro de estudios donde laboran, pero en eso estamos completamente equivocados. Actualmente existen distintas redes sociales donde tanto ellos como tú, pueden interactuar de una manera distinta a lo visto en otros casos.

Con el avance de la tecnología se han ido creando distintas redes sociales con temáticas llamativas como Facebook o Twitter, pero esta vez es el turno de la educación. A través de estas opciones, los estudiantes, profesores y colegas pueden estar conectados por medio de 3 redes sociales alternativas y con gran aspecto visual para todos los que laboran en el medio estudiantil. Conoce estas alternativas para que te pases un rato diferente al mismo tiempo en que sigues aprendiendo.

En primer lugar nombramos una red social completamente gratis que involucra a los profesores, estudiantes y padres. Edmodo cuenta con almacenamiento ilimitado para guardar tus trabajos y acceder a ellos desde allí. Igualmente, también puedes asignar tareas y programar su envío, lo que resulta más fácil en varios aspectos. Edmodo cuenta con todos los recursos necesarios para todo tipo de acciones, tanto para profesores, como para estudiantes. Gracias a ello, esta opción se encuentra ubicada en el puesto número 1 de las mejores redes de aprendizaje social de primaria y secundaria.

Se trata de una entrega dedicada al 100% al intercambio de ideas y material entre todos los docentes que se registran en su plataforma. Esta red social fue creada 2015 para lograr que los educadores de todo el mundo se pudieran registrar para conocer colegas, publicar entradas en sus blogs y organizar todo tipo de ideas a través de publicaciones para intercambiar doctrinas generando conversaciones entre ellos. Gracias a este programa, podrás fortalecer las bases académicas necesarias para ponerlas en práctica al enseñar a los estudiantes asignados.

The Capsuled tiene el objetivo de crear un espacio de encuentro entre docentes, alumnos e instituciones académicas. Su función básica es lograr que los beneficiarios creen archivos que se puedan compartir sin ningún tipo de problemas. Gracias a estos contenidos, se pueden crear propuestas educativas que estarán ayudando a cientos de personas interesadas en el tema. Su interfaz intuitiva permite que cualquier persona disfrute de toda la información de gran calidad que en ella se publica a diario.

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Muchos creen que la interacción de los profesores y maestros solo sucede en el centro de estudios donde laboran, pero en eso estamos completamente equivocados. Actualmente existen distintas redes sociales donde tanto ellos como tú, pueden interactuar de una manera distinta a lo visto en otros casos.

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Evitar o uso das redes sociais entre profesores e alumnado

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Evitar o uso das redes sociais entre profesores e alumnado

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Recurso facilitado por Elena Fernández Serrano

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Valeria Heredia y Daniela Cevallos

El uso de la tecnología en las aulas es común en nuestros días, ya que sirve para complementar los conocimientos de los estudiantes. En las clases, lo digital tiene un peso. Pero la utilización de las redes sociales como medio de comunicación entre alumnos y docentes no está permitida.

Así detalló el Ministerio de Educación en un correo electrónico, a través del que respondió a este Diario. A través del mismo se explicó que no aconseja el uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp y otras, para que profesores y estudiantes se comuniquen.

"Al ser de libre uso pueden traer consecuencias negativas para los estudiantes. Se recomienda que las tareas escolares sean planificadas y socializadas en clase, de tal manera que se evite utilizar este tipo de redes sociales para este propósito".

Sin embargo, el empleo de otras herramientas y plataformas pueden enriquecer las clases. Por ejemplo, en el área de Lengua y Literatura se fomenta el uso de soportes digitales para fortalecer la comunicación oral y escrita, la consulta de bases de datos, entre otros recursos.

Aquí el papel del docente es fundamental, ya que ayuda a discernir el tipo de información. Además se enseña a "...valorar la confiabilidad de las fuentes escogidas y la cita respectiva para fomentar en el estudiante la honestidad académica, entre otros conocimientos".

Hasta agosto del 2018 se han registrado 27 denuncias de contacto físico con finalidad sexual contra menores de 18 años vía medios electrónicos. Los datos nacionales fueron proporcionados por la Unidad de Violencia de Género de la Fiscalía del Guayas.

Adicionalmente, el Consejo de la Judicatura indicó que se dictaron 63 sentencias por esta causa en los últimos tres años.

Este delito conocido como ' grooming' o acoso sexual vía Internet sí está tipificado en el Código Orgánico Integral Penal (COIP). La sanción es de uno a cinco años de prisión.

¿Te sirvió esta noticia?:

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Ministerio de Educación recomienda evitar uso de redes sociales para comunicación entre profesores y estudiantes

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El uso de la tecnología en las aulas es común en nuestros días, ya que sirve para complementar los conocimientos de los estudiantes. En las clases, lo digital tiene un peso. Pero la utilización de las redes sociales como medio de comunicación entre alumnos y docentes no está permitida.

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Los libros vs. la tecnología, ¿una batalla perdida?

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Los libros vs. la tecnología, ¿una batalla perdida?

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Autor: Daniel Fernández
Nuria Campo Campo

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La librería y editorial El Ateneo, en Buenos Aires, fue fundada en 1912. EFE

Desaparecerán los libros, igual que ya casi han desaparecido las cartas, las postales de viaje y las navideñas? No quiero ser pesimista, pero el avance de la humanidad ha conllevado siempre un alto porcentaje de destrucción. ¿Cuántas especies de plantas y animales no hemos liquidado? ¿Cuántas civilizaciones no hemos eliminado de la faz de la tierra?

La vida moderna parece conspirar contra los libros y lo que representan. Yo no me creo el cuento de las "Ferias del Libro", ese espejismo multitudinario y bullanguero que pretende ser la apoteosis del libro, algo que se produce y se consume a solas y en silencio. He viajado mucho últimamente y he podido observar que hasta las librerías de los aeropuertos han tenido que recurrir a otros elementos para subsistir; venden souvenirs, baterías, almohadas de avión y mil chucherías más. Las revistas literarias brillan por su ausencia. Lejos están los días en que hasta en el de Miami se podía comprar Le Magazine Littéraire.

Un estudio profundo de la desaparición del libro y sus implicaciones sociales, filosóficas y culturales desborda las proporciones de esta columna, pero quiero enumerar algunas de las razones que creo conspiran contra la lectura y la literatura.

La internet. Esta mágica red que nos une y comunica tiene unos "efectos secundarios" altamente peligrosos. Recomiendo ver el documental Lo and Behold, Reveries of the Connected World (2016), de Werner Herzog, que explora las dos caras de esta moneda. En cuanto a la lectura, si bien la internet permite recibir electrónicamente en la pantalla obras completas, a una inmensa mayoría los atrapa con sus juegos, redes sociales y sus mil "aplicaciones".

Las tabletas y teléfonos celulares: Ahora conectados hasta a la televisión, vuelven a las personas de todas las edades adictas a estar pendientes de la avalancha de tonterías que millones de usuarios comparten en Facebook, Instagram, Twitter, Linkedin, Whatsapp y otras.

La falta de transporte público: En ciudades como Miami o Los Angeles, donde uno debe desplazarse en auto, generalmente al volante, el ciudadano carece de esos momentos de espera que antes estimulaban la lectura en las paradas de ómnibus o bien durante el viaje en ómnibus o metro.

Auge de la TV: La televisión ha mejorado mucho, aunque no tanto en español, donde proliferan los culebrones. Una serie policiaca o humorística puede resultar más atractiva e instructiva que un libro, incluso para lectores avezados. Esas series son el producto de uno o varios escritores que conocen muy bien su oficio.

La literatura de pacotilla: En esta "era del selfie" abundan los escritores ansiosos por contar su historia a como dé lugar. Y al igual que esos que comparten en Facebook sus selfies al salir de la ducha, muchos se creen con la obligación de compartir sentimientos o peripecias expresados con un lenguaje pedestre que a cualquiera que se le ocurra leerlos puede hacerlos dudar de la importancia de leer.

La educación deficiente: La lectura es un hábito que suele adquirirse a temprana edad, y si los padres y los maestros no inculcan al niño la devoción por esta, las múltiples atracciones de la vida cotidiana le resultarán tentaciones más cómodas en las que caer. Ya son varias las generaciones que prefieren esperar a "que salga la película" para enterarse de qué trata el libro, por famoso que sea.

En la prensa española he leído artículos quejándose de la merma alarmante de lectores. Y lo he observado en muchas ciudades del mundo. Son pocos los que leen en aviones y aeropuertos, pero tampoco se ve esto en los ómnibus ni metros con la profusión que se veía antes. Los periódicos y revistas han desaparecido de las consultas de los médicos y de los hospitales, en cambio hay aparatos de TV en todos los salones de espera. En La Habana de mi niñez, los limpiabotas vendían libros de segunda mano, ahora ni siquiera hay limpiabotas.

La literatura tuvo su gran momento en el siglo XIX, donde era la clave para aumentar la venta de los periódicos. No habrá ya nunca escritores con la popularidad que alcanzaron Verne o Dumas padre, cuyas obras viajaban a América en barcos fletados especialmente.

La clave del éxito de aquellos autores no era solo su calidad, sino que no tenían que competir con tanto entretenimiento y tantas ocupaciones que merman el tiempo de ocio, imprescindible para leer. En la época de esos maestros, la lectura era un placer mayor, pues aún no se habían creado los teléfonos, ni la radio, ni el cine, ni mucho menos la multifacética televisión. Tampoco había CDs ni DVDs.

El porcentaje de personas que no leen es alarmante, según la prensa española. En otros países, ni siquiera se molestan en hacer encuestas. Pero no hay que culpar tanto a esos que no les gusta leer, y es que el motivo principal para la lectura es el deseo de asomarse a otra vida, a otro mundo... es una manera de enriquecernos, pero eso, afortunadamente, lo tenemos (a veces de manera genial) en un filme de ficción o un documental.

Antes el lector se fascinaba con un relato sobre Venecia o Laponia, ahora no sólo puede ver un filme sobre ese lugar, sino que no le es difícil viajar y tener él mismo la experiencia y hasta escribir un libro sobre el tema. El atractivo y el tiempo de la lectura se han reducido irreversiblemente, sin embargo los que quieren escribir su historia encuentran tiempo y forma para hacerlo. Los lectores disminuyen, pero parece que la literatura mediocre y "la selfie " seguirán contribuyendo a la posible desaparición del libro.

Escritor y crítico musical.

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Los libros vs la tecnología, ¿una batalla perdida? | El Nuevo Herald

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La librería y editorial El Ateneo, en Buenos Aires, fue fundada en 1912. EFE Desaparecerán los libros, igual que ya casi han desaparecido las cartas, las postales de viaje y las navideñas? No quiero ser pesimista, pero el avance de la humanidad ha conllevado siempre un alto porcentaje de destrucción.

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Autor:David Noriega, El diario.es
Añadido por Marta Pollán

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Cuando Isabel Cortijo comenzó a dar clase de lengua y literatura en un instituto de Cuenca, hablaba de las redes sociales como un canal de comunicación más. Un canal por el que navegan chavales, pero también profesores y que, en ocasiones, desdibuja los límites de la relación docente-alumno. "Ellos mismos se interesaban por saber si yo tenía redes sociales. Al principio les decía que sí, pero que no les iba a decir cuáles porque era parte de mi privacidad. No obstante, me dieron pie a pensar que podía utilizarlas en clase. Me cree un perfil en Instagram y empecé a subir cosas relacionadas con el instituto y a hacer proyectos con ella", explica.

"Ellos te intentan buscar en todas las redes sociales del mundo", indica Cristina Flores, una profesora de biología de Jerez de la Frontera que con su canal de Youtube, en el que cuelga sus propios vídeos y que tiene más de 4.300 suscriptores, dio la vuelta a la forma de enseñar con el modelo de la clase invertida. El alumnado ve sus vídeos en casa, en lugar de hacer deberes, y realiza las actividades en clase, de forma que si tiene dudas, el profesor puede ayudarles. También tiene una cuenta en Instagram para comunicarse con ellos; en Facebook, para los padres; y en Twitter, donde está en contacto con otros profesores. "Tienen que saber lo justo de tu vida, porque también puede ser un arma de doble filo", defiende. "Yo tengo mi red social personal, como Cristina, con mi vida, mis viajes, mi pareja... pero a eso ellos no tienen acceso. Ellos ven mi imagen docente, aunque sea en una red social", explica.

La coordinadora de alumnos del máster TIC para la educación y el aprendizaje digital de la Universidad de Nebrija, la doctora Beatriz Juárez, se plantea qué hacer cuando un alumno busca a un profesor en una red social o le envía una solicitud de amistad. "Los expertos recomendamos evitar este tipo de contactos fuera de la clase, porque se confunde la vida privada con la académica. Es mejor que ni profesores ni alumnos tengan acceso a esa faceta, tanto por su privacidad como por la nuestra", señala. Por ello, considera que "lo mejor es que el centro cuente con una plataforma, una red o un canal de comunicación propio" que "sirva para un fin concreto" y donde "establezcamos un límite para una relación más allá del aula sin que sea parte de nuestra vida privada". Porque, fuera de clase, señala, "todo se puede malinterpretar".

Plataformas más profesionalizadas

"Para el alumnado existen las plataformas de los centros, que están más controladas o profesionalizadas, con unos cauces más oficiales de la relación profesor-centro-alumnado, donde también pueden participar los padres", señala la secretaria de comunicación del sindicato de la enseñanza pública ANPE, Sonia García. Unas plataformas que, a su juicio, sirven para "correr los menos riesgos posibles, porque, al fin y al cabo, estás realizando una labor educativa con menores", indica. No obstante, según las docentes consultadas, estas suelen ser menos intuitivas y están más alejadas de las que los jóvenes utilizan. "Las redes sociales están instauradas en nuestra vida. Tenemos que unirnos a ellas y no quedarnos obsoletos", defiende Flores.

Toni Solano empezó a trabajar con sus alumnos en redes sociales con Tuenti, para mostrar lo que hacían en su blog. Después pasaron a Twitter, con cuentas para el propio centro y el departamento de lengua, y ahora están en Instagram y Youtube, con actividades de poesía y proyectos de vídeo-poema.

"Intento canalizarlo todo a través de las cuentas del instituto, le pedimos permiso a las familias e intentamos no identificar a los niños con nombre y apellidos", explica este director de un centro de Castellón. Aparte, dispone de una identidad digital propia como profesor en Twitter, con más de 19.000 seguidores, e Instagram, donde intenta "no poner muchas cosas" de su vida personal, ya que son visibles. "Hay profesores con perfiles más familiares; si yo lo tuviera así, no les daría acceso. Hay compañeros que se lo dan, pero creo que hay que protegerse de alguna manera", explica.

"En Facebook no les autorizo hasta que no se van del centro", apunta. Flores también es clara en este punto: "Mientras sea su profesora, nunca les voy a agregar a una red social personal. Las de BioESOsfera están todas abiertas". Cortijo reconoce que tuvo una polémica personal respecto a seguir o no seguir. "Para ellos, los seguidores son muy importantes. Al principio no les seguía desde la cuenta profesional, porque es su vida y yo no tengo que meterme ahí. Pero es algo que demandan: si yo te sigo, ¿por qué tú no? Tras ese diálogo con ellos, les sigo a todos, pero, y esto es cuestión de fe, nunca me meto a ver sus stories ni sus fotos. De hecho, a veces me lo dicen, ¡es que nunca me das like!".

Para la experta en comunicación y Netiqueta (normas de comportamiento en Internet) Mar Castro es importante que tanto padres como docentes marquen pautas respecto al uso de las nuevas tecnologías para evitar que los jóvenes sean "huérfanos digitales". "Es bueno tener una red donde te puedas mover y comunicarte con los alumnos sobre temas estrictamente educativos o profesionales, pero siempre marcando unas pautas. Tienes que controlarlo muy bien y explicarles para qué es e, incluso, a qué horas se puede utilizar, para saber a qué atenernos, porque ellos no saben lo que pueden hacer y lo que no", indica. Algo en lo que coincide Juárez: "Desde las escuelas y en las propias familias no solo debemos enseñarles las competencias tecnológicas -saber utilizar los aparatos-, sino también las digitales -utilizarlos de manera crítica-".

Un mensaje que "no tenía nada que ver con la clase"

"La alfabetización digital falta a veces", reconoce Solano. Por eso aboga por hablar de las situaciones que se dan en las redes sociales en el aula. "En Twitter, al principio, colgaban fotos en clase. Yo los tenía más que fichados, les explicaba que lo estaba viendo e, incluso, que estaban insultando a algún profesor. Decían: 'si es Internet, ¿cómo me has pillado?'. Pues porque en Internet todo es público", les explicaba. Separar las redes personales de las profesionales "también es una forma de enseñarles que aquí sí y aquí no", continúa. Coincide Cortijo: "En septiembre algunos alumnos me preguntan si les voy a dar clase. Acércate al instituto, que es el canal para saberlo". Pone otro ejemplo, cuando un chico le escribió un mensaje "que no tenía nada que ver con la clase". "Al día siguiente lo hablamos en clase; le dije que se había equivocado porque mi perfil no sirve para eso", señala.

Estos tres profesores tienen claro que su rol en las redes que comparten con sus alumnos es el de docentes. Lo explica también García: "El profesor tiene que tener claro el objetivo de su perfil y, si no, tener dos perfiles: uno personal y, si quiere tener a sus alumnos, otro profesional". Sin olvidar que "hasta cierto punto, son personas públicas hacia sus alumnos y sus centros" y "referentes, también fuera de clase", señala. "Adquirir el rol de colega se convierte en un arma de doble filo, porque te permite acercarte a ellos y captar su atención, pero también puede traducirse en una perdida de autoridad, que echarás en falta en algún momento", apunta Juárez. Para Castro, "ahora todo el mundo quiere ser colega y amigo, y no. Te puedes llevar de maravilla con ellos, pero siempre marcando las distancias. Tú eres un profesor, un mentor, una persona que le está ayudando y acompañando en el camino".

"Mi razón principal es educarles en utilizar las redes sociales. Usarlas también es estar en su mundo", defiende Cortijo, quien advierte que "es una herramienta más, pero no la única, ni la panacea, ni el futuro". "Siempre hemos tenido esa imagen fría del profesor", lamenta Cristina, "a mi me gusta mostrar cercanía. Ellos saben perfectamente que soy su profesora, cercana, pero profesora". "Por ahora, le veo a esto más cosas positivas que negativas".

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Profesores de secundaria que utilizan redes sociales también en clase: "Los alumnos me dicen que nunca les doy 'like"

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La irrupción masiva de las redes sociales hace que cada vez más el alumnado busque a sus docentes y les agreguen a sus perfiles personales, algo que expertas y profesores recomiendan no permitir para no confundir vida privada y académica"Para ellos, los seguidores son muy importantes.

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https://noticias.universia.cl/educacion/noticia/2018/02/01/1157811/gamificacion-aula-introducirla-clases.html
Recurso facilitado por Sara Malvar Leite

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Reedes sociales desde o flipped classroom

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Reedes sociales desde o flipped classroom

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https://www.theflippedclassroom.es/7-razones-para-hacer-uso-de-la-redes-sociales-en-educacion/
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Facilitado por Carmen María Fernández Rodríguez

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https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/redes-sociales-en-el-aula/

Ana Mariño

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¿Cómo y para qué usan Twitter los docentes?

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¿Cómo y para qué usan Twitter los docentes?

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Enviado por Gema Baquero Villaverde

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Tras el análisis de la encuesta sobre vocación docente, y otras cuestiones relacionadas, llevada a cabo antes del verano, y de la pregunta planteada acerca de las cualidades de un buen docente, también antes del comienzo de curso, vuelvo a la carga con otro artículo sobre mi red favorita. En esta ocasión, tengo que dar las gracias a los más de 470 docentes que exprimieron unos minutos de su apretada agenda de septiembre, con la finalidad de contestar, una vez más, a otra de mis encuestas.

En este caso, es una encuesta que ha contado con 14 preguntas relacionadas con el uso que los docentes, y algunos futuros docentes, hacen de esta red social. También se planteó una pregunta abierta sobre las razones que les llevan a seguir o a dejar de seguir una cuenta. Como ya comenté en anteriores ocasiones, se trata de una simple encuesta twittera, con la única finalidad de promover la reflexión educativa.

Preguntas básicas

La primera de las preguntas planteadas es, sin duda, la más subjetiva y parcial que se podría presentar. Preguntar a los profesores en Twitter, si Twitter es su red favorita, no parece muy objetivo, que digamos. Así, un 76% contestó afirmativamente, mientras que el 24% restante lo negó. Faltaría que hubiesen comentado cuál es su red favorita. Lo dejo abierto por si queréis comentarlo como respuesta a este post.

En ese mismo sentido, la pregunta sobre la frecuencia con la que usamos Twitter no deja de ser un tanto chocante, ya que el máximo de duración de una encuesta en Twitter es de una semana y dos de las cuatro opciones posibles de respuesta eran: varias veces al mes y la otra: con menos frecuencia. Obviamente, con esa semana de duración, era complicado que esas personas pudiesen contestar esas opciones (chascarrillo), como así ha sido, con solo un 2% y un 4% respectivamente. El resto de encuestados indicó que consulta Twitter varias veces al día (74%) o varias veces a la semana (20%). Estoy segura de que sabéis en qué grupo me incluyo yo.

Uso de Twitter

Una de las preguntas más interesantes hace referencia al uso principal que le dan a la red social. Solo un 2% dijo que la usaba para contactar con otros compañeros y únicamente un 4% indicó que su uso más importante hace referencia a compartir su propio contenido. Sin embargo, un 37% afirmó emplearla para aprender de otros y el 57% restante indicó que su uso es una combinación de las anteriores.

En cuanto a las opciones de Twitter que son más empleadas por los usuarios docentes participantes, la mayoría indica que marcar tweets como "me gusta" es su interacción más habitual (51%), lo que no ha dejado de parecerme la opción más pasiva de las expuestas. En segundo lugar aparece el retweet, con un 33% de los votos y, en el tercer puesto, con un empate técnico a la cola (8% respectivamente), encontramos las opciones de publicar y la de responder o comentar. En este sentido, diría que la mayoría de encuestados parece hacer un uso más bien pasivo de la red.

En referencia a si usan Twitter con fines educativos o personales, solo un 20% contesta que lo emplea únicamente como cuenta personal, un 30% indica que lo usa exclusivamente con una finalidad educativa y un 48% responde que es una mezcla de ambas. Solo un 1% se decanta por un uso institucional de la red social, debemos recordar que existen cuentas de centros educativos con bastante actividad en Twitter, algunas de ellas muy interesantes.

Un 73% de los encuestados cree que se pueden encontrar enlaces y contenidos útiles e interesantes para su labor docente. El 21% indica que para encontrar ese tipo de contenido, hay que buscarlo muy bien. El resto de encuestados ven Twitter como un mero entretenimiento (2%) o como una red en que se puede encontrar mucho charlatán (5%). Sin duda, puedo decir que me encuentro entre los primeros.

¿Nos seguimos?

En cuanto a las relaciones que se establecen entre los profesores twitteros, solo un 1% indica que sigue una cuenta por el simple hecho de que le empiecen a seguir a él, la mayoría indica que, si le empiezan a seguir, mira el perfil de la cuenta y decide si seguirla o no (70%). El 11% sigue directamente una cuenta si es de un docente y para un 18% el hecho de que le sigan no es un criterio básico para tomar la decisión de seguir a alguien.

La razón más destacaba para seguir una cuenta, según nuestros docentes twitteros, es que tenga buenas publicaciones (65%) o un perfil interesante (30%). Pocos se dejan llevar por recomendaciones de otros (3%) o por el simple hecho de que les sigan (2%), en concordancia con lo comentado anteriormente.

En la cara opuesta, para dejar de seguir una cuenta, la falta de interés (53%) y las faltas de respeto (33%), sobresalen sobre otras razones, como los comentarios políticos (5%) o los retweets inapropiados (9%). En ese mismo sentido, más de la mitad de los encuestados indican que nunca han tenido que bloquear o denunciar una cuenta (51%), mientras que un 23% reconoce haber bloqueado cuentas, un 7% haber denunciado alguna y un 18% haber realizado las dos acciones.

En relación a por qué los docentes siguen o dejan de seguir una cuenta, también se había planteado una pregunta final abierta. La mayoría de los participantes se decanta por seguir a docentes con ganas de aprender, de compartir recursos interesantes y con ideas para mejorar la docencia. También dicen seguir cuentas de actualidad, de noticias o cuentas que les resulten divertidas. Por el contrario, comentaron que deciden dejar de seguir una cuenta si hay descalificaciones, si se tocan temas políticos, si se hacen comentarios extremistas o si existen faltas de respeto. Tampoco gusta que sean contenidos repetitivos o de carácter comercial. Una compañera también destacó que deja de seguir una cuenta si presenta faltas de ortografía, comentario para la reflexión, sin duda.

¿Demasiadas notificaciones?

El 56% de los encuestados indica que nunca ha silenciado una conversación, el 30% reconoce haberlo hecho en alguna ocasión y el 14% muchas veces. La cifra es similar en cuanto a las etiquetas en las fotos, al 57% no le molesta que le etiqueten, al 35% a veces sí les molesta y al 8% siempre le molesta. En este sentido debéis conocer algunas de las opciones para poder desembarazarse de esas continuas notificaciones, en caso de querer hacerlo:

Personalmente, nunca he usado esas opciones, pero hay una cuestión que me sigue sorprendiendo, pero será algo personal: ¿por qué personas que no te siguen te etiquetan en sus fotos? Creo que, al menos deberían, seguirte también (opinión personal). El 15% indica que etiqueta a personas con mucha frecuencia, el 51% indica que lo hace pocas veces y el resto afirma que nunca lo hace (34%).

Y como los docentes parecemos portarnos muy bien en Twitter, el 94% indica que nunca le han bloqueado o suspendido su cuenta, solo un 4% responde que otros usuarios les han bloqueado, un 2% indica que se la han suspendido y únicamente un 1% se ha visto reconocido en los dos supuestos. A mí me suspendieron temporalmente la cuenta una vez durante unos días (imaginad: yo sin Twitter) y a día de hoy sigo sin saber por qué.

Recomendaciones finales para nuevos docentes twitteros

Como recomendación para nuevos docentes twitteros, personalmente trabajaría un poco el perfil, tanto las dos imágenes que aparecen, como el propio nombre de usuario y la descripción de la cuenta. Además, haría uso del tweet fijado (el primero que aparece arriba de todo), para marcar un poco la línea de tu cuenta. Por supuesto, mi perfil no es perfecto, ni mucho menos, pero dice mucho de mí, tanto de forma directa como entre líneas.

En mi caso, cuando alguien me sigue, siempre me paso por su perfil y tomo mi decisión mirando esos aspectos, así como echando un vistazo a alguno de sus tweets, para ver si hace un uso personal, educativo o si se mete en jardines en los que no quiero entrar. También me fijo en si solo se dedica a publicar sus recursos y publicaciones sin retwittear nunca. Me gusta el contenido original, pero tampoco me gusta alguien que solo se dedica a publicitar su marca personal, sin colaborar con el resto de compañeros.

Recuerda que hay muchos docentes para seguir en Twitter, yo no le daría demasiada importancia a ese supuesto prestigio de seguir a pocos y que me sigan muchos. Personalmente creo que siempre nos queda mucho por aprender y eso se hace junto a los demás, desde la humildad.

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¿Cómo y para qué usan Twitter los docentes? | UNIR

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Tras el análisis de la encuesta sobre vocación docente, y otras cuestiones relacionadas, llevada a cabo antes del verano, y de la pregunta planteada acerca de las cualidades de un buen docente, también antes del comienzo de curso, vuelvo a la carga con otro artículo sobre mi red favorita.

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Ventaxas e inconvintes das RRSS no sistema educativo

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Percepción de los docentes sobre el uso de las redes sociales en el aula de Primaria. Una experiencia en un centro educativo de la Región de Murcia Autor: Pedro Juan Ibáñez Zapata Universidad de Murcia Palabras clave: Web 2.0, redes sociales, educación primaria, docentes, actitud   

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Percepción de los docentes sobre el uso de las redes sociales en el aula de Primaria. Una experiencia en un centro educativo de la Región de Murcia Autor: Pedro Juan Ibáñez Zapata Universidad de Murcia Palabras clave: Web 2.0, redes sociales, educación primaria, docentes, actitud   

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Compartido por María Eugenia Gómez

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Percepción de los docentes sobre el uso de las redes sociales en el aula de Primaria. Una experiencia en un centro educativo de la Región de Murcia

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Abarca, S. (2013). Las redes sociales como instrumento de mediación pedagógica: alcances y limitaciones. Actualidades Investigación en Educación, 13(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/447/44727049013.pdf Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig y M.

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Desventajas de las redes sociales a nivel personal

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Desventajas de las redes sociales a nivel personal

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Ana Romo Bru

Licenciada en periodismo, estudiante de historia del arte y cursando máster en diseño gráfico. Autora en NeoAttack

Desventajas de las redes sociales a nivel personal

1. Estafas en redes sociales

Estafas a usuarios: Las estafas en las redes sociales a personas son cada día más comunes. Por ello es importante conocer cuáles son las estafas más comunes y cómo evitarlas.

2. Configuración de nuestra privacidad

Privacidad: Es muy importante que revisemos la configuración de privacidad antes de empezar a subir contenidos o desvelar datos personales. Para ello debemos determinar la cantidad de datos que queremos o nos conviene publicar.

Por ejemplo, publicar algunas informaciones como los días que nos vamos de vacaciones, los objetos que tenemos en casa o nuestra geolocalización nos hace más vulnerables ante robos.

3. Cumplimiento de las normas de uso

Normas de uso:Incumplir las normas de uso de las social media publicando contenidos indebidos puede traer como consecuencia el cierre del perfil.

Daño de la marca:Un incumplimiento de las normas de uso, además de una pérdida de seguidores también podría suponer un daño en tu imagen de marca.

4. Suplantaciones de identidad

Suplantaciones:Las suplantaciones de identidad las suelen sufrir personajes conocidos o empresas y pueden ser muy perjudiciales.

Es una desventaja que escapa a nuestro control, ya que no depende del buen o mal uso que le demos a nuestras redes sociales. En nuestras manos solo queda denunciar a los responsables de cada red social la suplantación de identidad.

5. Ciberbullying y Grooming

Son dos fenómenos que afecta sobre todo a niños y jóvenes menores de edad.

Ciberacoso: El ciberacoso es la variante digital del acoso escolar que consiste en humillar a una persona de forma reiterada con mensajes insultantes y crueles o amenazas en redes sociales.

Grooming: El grooming son adultos que, haciéndose pasar por jóvenes, entablan una relación de amistad y confianza con menores para convencerles para que les envíen imágenes eróticas.

6. Adicción a las redes sociales

Pérdida de tiempo y adicción:dejar de lado las obligaciones o perder mucho tiempo en las redes sociales puede ser un problema grave, sobre todo para jóvenes que viven pendientes de la imagen que reflejen en las redes sociales.

Adolescentes:Estas situaciones suelen ser más frecuentes en adolescentes. La mejor manera de solucionarlo es controlando sus hábitos y los contenidos que comparten en redes sociales.

7. Confundir el perfil personal con el profesional

Errores de uso:de la misma manera que no nos comportamos igual con nuestros amigos que cuando estamos en el trabajo, en las redes sociales debemos hacer lo mismo.

Pensar quién ve las publicaciones:A la hora de compartir nuestras fotos o momentos especiales tenemos que pensar en quién va a verlo.

Una solución a esta desventaja o inconveniente es mantener perfiles bien diferenciados entre lo personal y lo profesional.

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Gamethinking: uso da gamificación en educación.

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Gamethinking: uso da gamificación en educación.

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¿Qué es el Gamethinking? Ventajas del uso de gamificación en educación | Red Educa

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LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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Artigo publicado en Razón y Palabra, revista dixital mexicana especializada en comunicoloxía, que analiza a utilidade potencial que teñen as redes sociais da Web 2.0 para a formación continua do profesorado.
Autor: Prof. Manuel Area Moreira.
Información achegada por Tamara Fdez. Amosa.

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LAS REDES SOCIALES EN INTERNET
COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
RESUMEN
Este artículo analiza la utilidad potencial que tienen las redes sociales de la Web 2.0 para la formación continua del profesorado. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a una concepción de la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento. También se presenta una clasificación de los distintos tipos de redes docentes en Internet identificándose distintos ejemplos de las mismas. Finaliza el artículo con la descripción de las potencialidades y limitaciones esta redes virtuales para el trabajo colaborativo entre docentes.

Introducción

Los blogs, los portales web educativos, las aulas virtuales, los espacios de intercambio de archivos multimedia (de fotos, videos o presentaciones), entre otros recursos de la web 2.0 están expandiéndose y popularizándose entre la comunidad de profesionales docentes. Una década atrás la mayor parte del profesorado era refractario a las computadoras, la percibían como una máquina ajena y extraña a la actividad educativa y el porcentaje de usuarios de Internet era muy minoritario, aunque diez años atrás, ya existían algunos educadores que poseían su propia página web o utilizaban la mensajería electrónica para la comunicación e intercambio de ficheros, pero eran "rara avis".

Hoy en día, al menos en el contexto de distintos países (Segura, Candioti, y Medina, J., 2007) los docentes se han convertido en un grupo social sensible a la necesidad de utilizar Internet no solo como un instrumento de ocio o de comunicación personal, sino también como una herramienta educativa y de uso profesional. Por esta razón empiezan a darse las condiciones adecuadas para que las redes o comunidades virtuales de docentes empiecen a brotar, a expandirse y crecer en el ciberespacio. Un lustro atrás, prácticamente eran inexistentes. Hoy en día, las redes docentes son ya parte del paisaje de Internet.

En este artículo abordamos la utilidad potencial de este tipo de redes virtuales para la formación continua del profesorado planteada desde la colaboración e intercambio de experiencias y de conocimiento profesional. Asumir este planteamiento significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a concebir la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento.

Como señalábamos hace una década "Las redes tecnológicas de comunicación permiten hoy intercambiar información, debatir, planificar, tomar decisiones de manera mancomunada, pasar a la acción, coordinar esfuerzos, ilusiones, perspectivas e y resultados. Nos permite acceder a un nuevo concepto de aldea global y de la base organizativa sobre la que se sustancia. ... Este concepto es a todas luces una expresión política que encierra, lógicamente, un imaginario de creencias, supuestos e ilusiones de la sociedad en la que queremos vivir. La construcción de la conciencia colectiva de los docentes es un recorrido que difícilmente puede abordarse desde la soledad de las aulas. Precisa de la experiencia compartida, del intercambio y apoyo entre unos docentes y otros. Reclamar que la formación del profesorado debe ser un proceso colaborativo, una trayectoria socializada todavía sigue siendo una reivindicación necesaria en estos tiempos de feroz individualismo" (Yanes y Area, 1998).
1. Las redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje
Internet es ya un medio de comunicación de masas al que se conectan, en numerosos países, la mitad de la población 1. Por ello cada vez más de forma creciente empiezan a florecer y expandirse numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales para múltiples fines: para recibir de forma continuada noticias sobre una temática concreta, para participar en subastas o acciones de compra y venta, para inscribirse en un curso y recibir formación a distancia, para realizar contactos amorosos y/o sexuales, para jugar con videojuegos en formato de red, para desarrollar actividades de colaboración profesional, para ser miembro de una comunidad de amigos que chatean habitualmente, para participar en juegos de rol, para compartir aficiones diversas (música, deporte, filatelia, ...).

El fenómeno de las redes sociales o comunidades virtuales está creciendo en estos dos o tres últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0. En líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el límite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido podemos hablar de:

redes de propósito general o de masas o megacomunidades (por ejemplo, Facebook, MySpace, Twitter)

redes abiertas para compartir archivos sean en formato videoclip, presentación, fotografías, ... (por ejemplo, YouTube, SlideShare, Snips, Flirck, ...)

redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo, Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, ...)

Este último tipo de comunidades o redes temáticas no se dirigen al público en general, sino a grupos o poblaciones pequeñas de potenciales usuarios vinculados por una afinidad temática: la música, el deporte, los autómóviles, el sexo, la religión, la literatura, etc. En este tipo de redes lo valioso, interesante y útil no es la "cantidad" de personas unidas a dicha red, sino la "calidad" de la participación y comunicación entre los miembros de la comunidad virtual. Es decir, quienes integran una red pequeña deben estar aportando información, experiencias, comentarios, archivos, que sean percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participación o comunicación social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco desaparecerá por inanición. García Manzano (2007) señala que "La filosofía de las redes sociales se basa en el principio de comunidad abierta y no jerarquizada, que vincula a los usuarios mediante un tema o actividad común y una plataforma web (software social) que permite a los usuarios operar de manera sencilla e intuitiva en lo que se conoce como 'ámbito de las 3Cs': contenido, construcción y colaboración".

Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo entre las comunidades de profesionales, como es el caso de los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:

a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en nuestro caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre. Los recursos de Internet permiten, en este sentido, superar las limitaciones que impone el espacio físico y el tiempo. Por ejemplo, el hecho de que compartamos una misma lengua posibilita que las comunidades virtuales docentes estén formadas por profesorado de múltiples países latinoamericanos de un lado y otro del océano Atlántico.

b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como "el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos. En este sentido podemos sugerir que una buena "gestión del conocimiento" permitirá que los miembros más noveles de una organización aprendan de otros más experimentados. Algo fundamental en los colectivos profesionales como pueden ser los docentes. Por ello es muy importante cómo formalizar, es decir, dar forma y reconstruir la experiencia y convertirla en un documento u otro tipo de objeto digital (sea video, presentación multimedia, mapa conceptual, o texto narrativo). Aquí radica la esencia y valor de los proyectos de innovación: cómo lograr no sólo planificar y poner en práctica un proyecto, sino cómo reconstruir dicha experiencia en un informe que ayude a otros colegas docentes a innovar su propia práctica.

Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o comunidad virtual caracterizada como "grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, ...) que interactúan, a través de la red, de forma continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen" (Rubio, 2005, pg. 76). En este sentido Woodcock (citado por DeBenito, 1999) señala que el trabajo colaborativo a través de la red presenta dos componentes básicos e interrelacionados: el tecnológico y el humano. El componente tecnológico lo conforman: los sistemas de comunicación como el teléfono, el correo electrónico, la videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o más personas pueden trabajar sobre un mismo documento simultáneamente (p.e. pizarra compartida); información compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar y manipular información; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como lluvia de ideas, votaciones, etc.). El componente humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el diseño del trabajo en grupo; y, la dinámica de grupos, la forma en que la gente colabora. Asimismo es necesario señalar que cada comunidad virtual, en este caso de docentes, puede comunicarse e interrelacionarse mediante distintos tipos de recursos tecnológicos entre los que destacan las listas de distribución, los foros de debate, los chats, el correo electrónico, la transferencia de ficheros, los wikis, los diarios/blogs/bitácoras, y los espacios virtuales colaborativos (por ejemplo BSCW, Moodle).

En definitiva, como señalan Ovelar y Benito (2005): "El interés de las redes sociales radica en que a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal web de acceso público como con grupos que trabajan online o presencialmente. De esta forma se facilita la generación de conocimiento, el aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colectiva. La utilización de este tipo de software incluye el trabajo por proyectos dentro de programas educativos formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o el desarrollo de sistemas de gestión de conocimiento en el terreno corporativo".
2. Tipos de redes docentes en Internet: algunos ejemplos
Una red, grupo o colectivo de docentes pudiéramos definirla como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002). Por ello las preguntas que cabe plantearnos son ¿de qué forma las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) pueden ayudar o ser útiles para una comunidad o grupo social como es el caso de los colectivos docentes?, ¿en qué medida estas redes virtuales facilitan la autoformación colaborativa entre el profesorado?, ¿las actuales redes virtuales de docentes disponibles en Internet son útiles y generan procesos comunicacionales variados y participativos entre el profesorado?.

Entre los diversos sitios o portales web dirigidos específicamente al profesorado existentes en Internet y que han sido creados para facilitar el intercambio materiales didácticos, para difundir noticias, para la discusión o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre escuelas, pudiéramos distinguir dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes:

Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada. Son aquellas que están impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental, por una fundación, por un grupo privado o por una empresa. Son portales web amplios que ofrecen noticias, recursos, materiales o cualquier otro tipo de información relacionada con la educación. Son sitios web con muchas secciones (foros, recursos, rincón del estudiantes, del profesor, etc.) donde cualquier docente puede inscribirse gratuitamente bien para recibir información, bien para enviarla o bien para participar en alguno de los foros abiertos. Empresas privadas como Telefónica, editoriales como SM o Santillana, instituciones como la UNESCO y las secretarías o ministerios gubernamentales de educación han creado este tipo de comunidades virtuales destinadas al profesorado. Algunos ejemplos concretos, son:

http://www.kalipedia.com/ Detrás de este proyecto está la empresa editorial "Santillana"

http://www.profes.net/ Es un portal docente financiado por la editorial SM

http://www.unesco.cl/kipus/ Kipus. Red Docente de América Latina y el Caribe. Impulsada por la UNESCO para instituciones y personas expertas

http://www.educared.net/ Educared. Financiado por la Fundación Telefónica. Tiene varias versiones o portales específicos para distintos países latinoamericanos.

http://www.edu20.org/ (edu 2.0). Sitioweb undado por un empresario californiano. Aunque su origen es norteamicano, se ofrece en 10 idiomas -entre ellos, el español

http://www.cnice.mec.es/ Portal docente organizado e impulsado por el Ministerio de Educación de España, por citar un sitoweb gubernamental a modo de ejemplo

Redes sociales autogestionadas por el profesorado. A diferencia de las anteriores este tipo de redes autogestionadas son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial. Son redes que nacen por iniciativa personal de algún profesor o grupo docente. En consecuencia se desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestión de los participantes. Este tipo de sitiosweb disponen de menos "cantidad" de recursos, de secciones o de un diseño/interface menos vistoso que las otras, pero que ganan en mayor interacción social, en debate y comunicación entre los propios docentes. Lo que suelen encontrarse en las mismas son foros de discusión, noticias y acceso a blogs docentes personales. Entre los ejemplos de este tipo de redes se pueden señalar:

http://www.aulablog.com/ . AulaBlog es un proyecto impulsado por un grupo de profesores/as interesados en promover el uso de las TIC en la educación, especialmente mediante los diarios o blogs.

http://www.edured2000.net/ Portal con noticias, foros, intercambio de recursos entre docentes.

http://www.reddocente.com Portal ya desaparecido (2004-2006), pero que fue pionero en generar una comunidad virtual de educadores. Fue impulsado por RETIE (Red Universitaria de Innovación y Tecnología Educativa).

Por otra parte en lengua inglesa existe un amplio y variado número de este tipo de redes sociales como por ejemplo http://eduspaces.net, http://www.teachersnetwork.org/ o http://teachers.yahoo.com/home, http://grou.ps/digiskills. Puede consultarse listados amplios y variados de redes docentes en http://socialnetworksined.wikispaces.com/ o en http://education.ning.com/.

Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboración y la autoformación entre profesores. Todavía es prematuro aventurar su evolución a medio plazo, aunque lo más probable es que sigan coexistiendo ambos tipos de redes docentes. Por una parte, cualquier institución oficial o empresa educativa seguirá considerando necesario proyectarse en Internet ofertando distintos tipos de productos y servicios educativos, y por otra, a medida de que el profesorado se convierta en un navegante habitual del ciberespacio se irán formando colectivos o redes específicas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar información, materiales didácticos o debatir sobre problemas comunes de su oficio.
3. El uso de los espacios virtuales para la comunicación y formación entre los docentes: potencialidades y limitaciones
En este sentido podemos afirmar que empiezan a surgir, tal como hemos señalado anteriormente, redes virtuales de docentes en lengua española que abren las puertas a la creación de comunidades latinoamericanas del profesorado. La duda es ¿serán una moda que desaparecerá en pocos años o realmente las redes sociales en Internet se consolidarán como espacios útiles para la autoformación o capacitación del profesorado?. Para clarificar en qué medida estos espacios de trabajo colaborativo a través de Internet pueden resultar útiles, a continuación, distinguiremos entre las potencialidades que ofrecen estos recursos para el trabajo colaborativo entre los docentes y las limitaciones o debilidades de estos espacios virtuales. Ciertamente el mero hecho de que se organice una red o espacio virtual no significará necesariamente que se produzca una mayor intensidad y mejora de la comunicación entre el profesorado. Todo ello dependerá de forma fundamental del grado de implicación, participación y forma de uso de dichos espacios por parte de los pertenecientes a una red social.
a) Potencialidades de las redes docentes en Internet
¿Qué aporta la creación y participación en una comunidad virtual de docentes?. Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:

Permite "hacer público" al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio. El hecho de disponer de un sitioweb con una dirección de conexión sirve para publicitar y dar identidad pública a un pequeño grupo o colectivo de docentes. A través del sitioweb se puden difundir experiencias, proyectos, actividades, materiales o documentos generados por dicho colectivo y ser accesible desde cualquier ordenador conectado a Internet. La existencia de una red virtual da señas de identidad públicas al colectivo.

Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en cualquier momento y desde cualquier lugar. La utilización de los foros de debate, la mensajería instantánea, como es el Messenger, el correo electrónico o la videoconferencia son instrumentos para establecer una comunicación fluida e intercambio de informaciones u opiniones entre todos los miembros del grupo. Los debates en foros son un magnífico recurso para construir conocimiento de forma pública y colectiva.

Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente. El trabajo generado por un profesor individual como puede ser la elaboración de proyectos, unidades didácticas, fichas, actividades para el aprendizaje del alumnado, presentaciones multimedia, videoclips, webquests, fotografías, etc. pueden ser depositados fácilmente en el sitioweb o espacio virtual del grupo y cualquier otro docente puede descargarlo y utilizarlo para su propia clase. De este modo, la red se convierte en una biblioteca o repositorio colectivo de materiales educativos disponibles para los miembros de la comunidad docente.

Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado. Instrumentos o recursos informáticos como son los wikis posibilitan que cada profesor desde su casa pueda elaborar un texto, un documento, o un material cualquiera y que simultáneamente otros compañeros puedan ir modificándolo bien en tiempo real, o bien diferido. De este modo, la red sirve como un instrumento para trabajar en equipo sin que el grupo necesariamente se encuentre físicamente en un mismo espacio real.

Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales (que en el caso particular de diarios o blogs educativos se les denominada "edublogs"). Como indicamos en páginas anteriores las redes permiten incrementar la gestión del conocimiento de modo que unos enseñen a otros a través de la transmisión formalizada de su experiencia. La elaboración de diarios o edublogs permite que cada docente pueda reflexionar sobre los acontecimientos y experiencias educativa que pone en marcha, publicar noticias, opinar de temas educativos, ...y de este modo, hacer pública su actividad y conocimiento profesional al resto de miembros de sus comunidad virtual.

Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunto para el grupo. El espacio virtual del equipo también puede convertirse en una especie de noticiero de forma que cada docente se transforma en una especie de periodista en el sentido de que cada miembro del grupo puede publicar aquella noticia o información que considere relevante para el colectivo: alguna convocatoria de congresos, alguna publicación de libro, alguna convocatoria pública de congresos, de financiación de proyectos educativos, de becas, de alguna reunión o acontecimiento pedagógico de la zona, etc.

b) Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
Como hemos señalado la mera creación de una red social en Internet no garantiza su éxito y utilidad como recurso de comunicación e intercambio profesional. Si se visitan algunas de las redes ya creadas, no sólo para docentes, sino para cualquier otra comunidad profesional se podrá descubrir que las mismas o bien disponen de pocos participantes o la vida e interacción social entre los mismos es mínima. ¿Por qué fracasan las redes sociales en Internet?. Algunas de dichas causas son:

Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual esté vacío. No hay nada más frustrante que abrir un foro de debate y un día tras otro comprobar que no hay apenas intervenciones. O que el sitioweb del grupo no se alimenta de nuevos documentos, noticias o mensajes. El peligro o limitación consiste en crear una infraestructura digital para el trabajo del grupo (por ejemplo un espacio virtual en MOODLE, en NING, ELGG o en BSCW), pero que esté casi vacía o que apenas se actualice.

Que haya miembros muy activos en la red, y otros pasivos. Es importante evitar que en el grupo se fraccione entre quienes hablan/escriben, y quienes solamente miran. Inevitablemente habrá sujetos que se impliquen y participen de forma más intensa que los demás, pero lo relevante es que todos, de una forma u otra, estén implicados participando en el espacio virtual del grupo: bien enviando noticias, opinando con mensajes en el foro, subiendo archivos con materiales y documentos, elaborando un diario, ... Para ello es fundamental perder el miedo a conectarse y debe reclamarse compromiso a participar de forma activa a través del espacio virtual.

Que la red virtual no propicie "experiencias de aprendizaje" satisfactorias a los miembros de la misma. Cada participante inscrito en la red cuando se conecte a la misma debiera encontrar nuevos contenidos, debates, noticias, materiales o cualquier aportación que le suponga una experiencia o conocimiento novedoso. Si las aportaciones a los foros son simples y rutinarios, si las informaciones o noticias no son interesantes o si los materiales ofrecidos no son útiles para la práctica docente, entonces la red no servirá como espacio para la autoformación, y el interés en participar irá despareciendo.

4. A modo de conclusión: Las redes también deben entrar en los salones de clase
Internet, y los recursos que implica la Web 2.0, hemos de considerarlos como una oportunidad para extender en el ciberespacio lo que son prácticas de autoformación colectiva de los docentes que ya existen en la realidad desde hace años. En este sentido, la colaboración hemos de entenderla como un fenómeno más complejo que la aplicación de una técnica o estrategia de trabajo. Una red social de docentes implica un cambio de cultura profesional, que como señala Marrero (1995) no es otra cosa que desarrollar el principio de democratización de la escuela ya que supone apostar por un modelo de escolaridad comprometido con valores tales como la interdependencia, solidaridad, autorregulación emancipación organizativa y personal.

Ahora, las redes virtuales están de moda y están atrayendo la atención de muchos profesores entusiastas de Internet. En pocos meses han proliferado la creación de varias redes sociales destinadas específicamente al ámbito educativo. Sin embargo, es previsible, que muchas de las mismas desaparezcan o queden reducidas a ser una dirección web poco visitada. ¿Qué ocurre dentro de estas redes? ¿En qué medida y grado participan activamente los maestros y maestras inscritos en dicha red? ¿cuál es la calidad de las aportaciones que se realizan? ¿qué tipos de interacciones y comunicaciones se producen? ¿sobre qué contenidos o temáticas hay debate y comunicación?. Éstas podrían ser algunas de las cuestiones a dejar abiertas para analizar la evolución de estas redes del profesorado en un futuro próximo.

Una última reflexión. Si los profesores y maestros se embarcan en proyectos de autoaprendizaje a través del trabajo colaborativo con otros colegas a través de Internet, entonces éstos también tienen que propiciar el uso de esta estrategia de aprendizaje con su alumnado. Dicho en otras palabras, si los docentes se comprometen y consideran valioso aprender junto a otros compañeros docentes a través del uso de las TIC, deben obrar en consecuencia y por ello sería pertinente que planificaran e implementaran actividades de aprendizaje para que el alumnado trabaje colaborativamente no sólo con sus compañeros del salón de clase, sino también con otros alumnos que geográficamente están distantes. Es decir, ser coherentes significará que la práctica docente incorporará el uso de las redes virtuales entre estudiantes desde los salones de clase.

Existen al respecto numerosas propuestas y experiencias tanto de trabajo colaborativo dentro del aula, como proyectos de colaboración entre clases distantes (véase algunos ejemplos de sitiosweb que se incluyen más adelante). Métodos y actividades de uso pedagógico de Internet como es la correspondencia escolar entre alumnos de centros diferentes, los círculos de aprendizaje que supone el desarrollo de temas y/o unidades didácticas de forma compartida entre aulas geográficamente distantes, las WEBQUEST, las búsquedas del tesoro, el desarrollo de blogs o bitácoras educativas desarrolladas por los propios alumnos, junto con proyectos y experiencias de colaboración transnacional como iEARN, iWorks Links, Clases Gemelas, Educar.org, o KidLink, ponen de manifiesto que una de las mayores y significativas innovaciones que aportan las redes telemáticas a la educación es que éstas facilitan el trabajo en equipo y/o la cooperación entre alumnos de cualquier nivel educativo al margen del espacio físico de su aula y de los límites del horario escolar.

En definitiva, los docentes debiéramos asumir que el proceso de autoformación e innovación mediante la tecnología debe simultanear dos retos o caminos paralelos, pero altamente entrelazados: enseñar en el aula a que los alumnos colaboren entre sí mediante TIC, y aprender a colaborar en espacios virtuales con otros profesores. Y ello, entre otras muchas cuestiones, exige pasar de un modelo de formación individual a un modelo de aprendizaje profesional en red; en pasar de utilizar de modo exclusivo escenarios reales a crear escenarios virtuales que complementen los anteriores; en pasar de realizar experiencias e innovaciones que solamente afecten a un único docente a generar conocimiento que pueda generalizarse y difundirse a otros colegas. Es decir, transformar la soledad del aula en un salón de clase integrado una comunidad de aprendizaje en red.

Referencias:

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articulos/n10/n10art/art102.htm (consultado 1/4/2008)

Prof. Manuel Area Moreira.

Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de La Laguna (España). Presidente de la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE). Administrador de la RedDocente de Tecnología Educativa
http://redtecnologiaeducativa.ning.com
Sitioweb personal http://www.manuelarea.net

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LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO RESUMEN Este artículo analiza la utilidad potencial que tienen las redes sociales de la Web 2.0 para la formación continua del profesorado. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes.

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El ‘pañuelo’ como recurso para aprender sintaxis

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El ‘pañuelo’ como recurso para aprender sintaxis

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Artículo publicado el viernes 28 de febrero de 2020 en la web www.educaciontrespuntocero.com el cual sigo en twitter y allí fue donde encontré el enlace.

El autor es Educación 3.0  y son un medio de comunicación especializado en educación y de ellos son los derechos de este artículo.

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/panuelo-recurso-sintaxis/

Aporte por CÉSAR COFÁN LABRADOR