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Comprendre et enseigner l'identité numérique

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Comprendre et enseigner l'identité numérique

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Dossier en ligne sur le site de la médiathèque de la Cité des Sciences et de l'Industrie paru en octobre 2021. " Sur les réseaux et dans les médias, les politiques, les experts et commentateurs délivrent des informations plus ou moins sensationnelles, plus ou moins documentées et maîtrisées, dans le fond comme dans la forme.

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Désinformation sur Internet [Désinformation sur Internet ]

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Les fake news : une typologie et des causes in " Fake news, la complexité de la désinformation " de Claire Wardle (FirstDraftNews)

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La formation à l'utilisation des outils et des ressources numériques.

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La formation à l'utilisation des outils et des ressources numériques.

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Vous êtes dans : Accueil> Les codes en vigueur> Code de l'éducation

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Kit de sensibilisation pour aborder l'identité numérique en classe. Kit clé en main composé d'un diaporama, des commentaires et ressources associés à ce diaporama et d'une sitographie

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« Connais-moi, échappe-toi », un jeu d’évasion autour des données personnelles

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« Connais-moi, échappe-toi », un jeu d’évasion autour des données personnelles

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CNIL : une éducation au numérique pour tous

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CNIL : une éducation au numérique pour tous

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Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

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Pour les parents, enfants et adolescents La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

Actualités

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information

Ce guide, conçu par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère de la Culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

Le 24 janvier 2022, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a présenté de nouvelles initiatives en vue de la généralisation de l'éducation aux médias et à l'information.

Des actions à mener

Semaine de la presse et des médias

La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des " cybercitoyens " éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

Le thème de l'édition 2022 est " S'informer pour comprendre le monde ".

Ressources pour animer une séance autour du " Safer Internet Day "

Pour sa 19 e édition, le Safer Internet Day se tient cette année le mardi 8 février 2022, coordonné par le Safer Internet France. Cette journée de sensibilisation, déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation. Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient. C'est à ce titre qu'elle s'inscrit à la fois du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, du parcours citoyen et du parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Éducation aux médias et à l'information au cycle 4

Afin d'accompagner la mise en œuvre des programmes de l'école et du collège, le ministère met à disposition des professeurs un ensemble de ressources. Elles proposent des pistes pour la mise en œuvre des enseignements, des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages. Vous pouvez les consulter sur la page dédiée d'éduscol.

L'EMI dans les programmes (du cycle 1 au lycée)

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire. Vous pouvez consulter ces documents sur leur site.

Ressources

Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

Les grands événements génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Une sélection de ressources et de vidéos est à retrouver sur la page dédiée d'éduscol

Former l'esprit critique des élèves

C'est dans l'objectif de former l'esprit critique des élèves que le ministère engage, à destination des professeurs, un travail d'étayage scientifique, didactique, pédagogique sur cette question et sa mise en œuvre pédagogique. Des éclairages et des outils sont mis à disposition sur la page Former l'esprit critique des élèves.

Séminaire national Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage

Le séminaire national Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage vise à identifier des leviers susceptibles de donner une nouvelle impulsion au déploiement et à l'appropriation de cette éducation. L'enjeu est de mieux répondre aux défis auxquels l'école et la société française sont aujourd'hui confrontées.

Consulter les ressources associées au séminaire qui s'est déroulé à distance, via M@gistère, du 8 mars au 9 avril 2021.

Séminaire national Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4

Vidéos, ressources et programme du séminaire national Esprit scientifique, esprit critique qui s'est tenu au lycée Montaigne, à Paris, les 29 et 30 mai 2018.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication des flux d'information. Deux nouveaux vadémécums sont disponibles : éducation aux médias et à l'information, et créer une webradio scolaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) regroupe les classes du CP, CE1 et CE2. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression, les ressources d'accompagnement associées et les évaluations nationales.

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Le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) regroupe les classes du CP, CE1 et CE2. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression, les ressources d'accompagnement associées et les évaluations nationales.

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Bruno Devauchelle : L'établissement scolaire et la protection des données personnelles 

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Bruno Devauchelle : L'établissement scolaire et la protection des données personnelles 

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Le monde de l'éducation est souvent en délicatesse avec le droit. On le sait depuis longtemps pour le droit à l'image, pour le droit d'auteur, pour la sécurité et l'encadrement des élèves. Ces questions que la plupart des enseignants laissent de côté sont pourtant suffisamment importantes dans l'établissement quand on parle du règlement intérieur. D'ailleurs les textes officiels expliquent clairement sa fonction et le lien qu'il y a avec le droit, symbolisé dans notre pays et en éducation par le "code de l'éducation". L'application récente d'un texte européen sur la protection des données personnelles s'est donc accompagnée d'un texte de loi (loi du 20 juin 2018) qui a apporté quelques précisions au texte initial. Mais il ne suffit pas d'un texte pour que tout le monde se mette en ordre de marche, en particulier en éducation. On peut observer cette difficulté à la mise en œuvre par le fait que l'ordonnance du 12 décembre 2018 annonce des modifications à venir qui vont impacter plusieurs services et textes proposés par le ministère comme on peut le lire dans la présentation du Schéma Directeur des Environnement Numériques de Travail dit SDET 6.2 dans lequel il est écrit :"La version 6.2 du SDET prend en considération les principes généraux du RGPD entré en application le 25 mai 2018. Toutefois, la loi relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés étant en cours de modification par l'ordonnance du 12 décembre 2018, l'ensemble de ces modifications sur le présent schéma directeur sera à évaluer et à intégrer dans une version ultérieure.". On peut le constater, même au niveau des services du ministre (ici la DNE) il y a encore du travail à venir.
Pendant ce temps le fameux règlement de protection des données, appelé plus couramment RGPD, est censé être mis en œuvre depuis le mois de mai dernier (date de mise en vigueur du texte européen). Cette réglementation, bien que relativement compliquée, nécessite une attention de tous et nous avons récemment entendu des chefs d'établissements du second degré, mais aussi du premier degré se sentir bien démunis face à cela, surtout que certains parents peuvent déjà commencer à poser des questions sur les données de leurs enfants. Lors d'une récente présentation du RGPD par le ministère de l'éducation, (Gilles Braun, Educatice novembre 2018) il est apparu de manière claire que la mise en œuvre du RGPD, pour le monde des établissements scolaires, devait s'envisager d'abord au niveau académique et qu'ensuite le responsable des données et de leur traitement dans l'établissement scolaire est le chef d'établissement dans le second degré ou l'IA DASEN pour le premier degré. Une fois cela dit, reste l'opérationnalisation de la mise en œuvre pour laquelle on cherche encore des repères et des documents clairs. Voici donc quelques éléments disponibles en ce début de mois de février.

Un premier texte peut commencer à clarifier les choses intitulé " La protection des données à l'école en 7 étapes " et publié par l'Autorité de Protection des Données. Malheureusement ce document n'est qu'une base de travail, il ne fournit pas un outil global au service du chef d'établissement (mais on comprend que si école signifie 1er degré c'est l'IA DASEN qui doit s'occuper du fameux registre) mais simplement une fiche outil pour les contrats avec les partenaires.

La CNIL a publié, elle plusieurs documents, mais ils ne sont pas spécifiques à l'enseignement scolaire. Toutefois, ce document appelé exemple de registre permet à chacun de comprendre les exigences et la mise en œuvre possible de ce registre. La CNIL donne accès à de nombreuses ressources en cliquant sur le menu intitulé "ma conformité au RGPD." On rappellera ici qu'un document d'accompagnement du SDET 6.2 (schéma directeur des ENT - voir l'adresse ci-dessus) met à disposition un premier document registre (bas de la page web) assez proche de celui de la CNIL, mais bien sûr limité aux question d'ENT.

Un autre document publié par la CNIL mais surtout par la Bpifrance peut aussi intéresser tout responsable d'établissement, même si le document s'adresse aux responsables de PME de moins de 250 salariés. Intitulé " Guide pratique de sensibilisation au RGPD " ce document est suffisamment pédagogique pour permettre de comprendre non seulement les obligations mais aussi les processus de travail à mettre en place.

Si l'on considère que c'est aux académies de mettre en œuvre le RGPD, il est intéressant de se promener sur les sites académiques et les pages consacrées au RGPD. Très inégales dans leurs contenus propres, elles ne sont pas nombreuses à proposer un outil registre. L'académie de Poitiers a publié au bas de laquelle on peut télécharger un modèle de registre à remplir dans l'établissement. Mais quid de son opérationnalité, quid de la formation des personnels de direction (même si on nous répondra toujours qu'elles sont en cours) ? Au moins le document a le mérite d'être proposé.

Ce que l'on observe c'est la dispersion de l'information. Plusieurs chefs d'établissements se sont questionnés pour savoir quelle devait-être leur action dans ce domaine. La plupart du temps ils ont la sensation d'être laissés à eux-mêmes. Le site de leur syndicat majoritaire le SNPDEN, ne semble pas apporter de réponse opérationnelle mais plutôt des informations dans tel ou tel document ( réponse en 6 points aux questions posées). Le désarroi des acteurs de terrain est à la hauteur des hésitations, voire du refus, de tous les échelons de décision d'harmoniser l'action de clarifier les protocoles et processus. A qui s'adresser en cas de problème par exemple ? On peut attendre la suite de l'ordonnance du 12 décembre 2018 pour finaliser des documents, mais pourquoi l'Etat impose aux entreprises des mises en conformité dans les délais qu'il ne s'applique que pas ou peu à lui-même ?

Le monde de l'éducation semble rester en délicatesse avec le droit : chartes, schémas directeurs, et autres cadres de confiance ne sont pas des lois, simplement des recommandations des préconisations et on peut ne pas les suivre et cela sans risque. Il y a un moment où il faut que les choses se clarifient. Il semble que pour le RGPD on ne peut plus attendre. C'est une loi européenne qui s'impose à tous, alors respectons là... (pour mémoire le texte a été voté en 2016 au niveau européen et appliqué en 2018, le texte de loi français complétant ce premier texte est paru après la date de mise en œuvre du règlement européen...)
Bruno Devauchelle
Schéma Directeur des Environnement Numériques de Travail dit SDET 6.2 ()
L'éducation se penche enfin sur la RGPD Toutes les tribunes de B Devauchelle

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Bruno Devauchelle : L'établissement scolaire et la protection des données personnelles

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Le monde de l'éducation est souvent en délicatesse avec le droit. On le sait depuis longtemps pour le droit à l'image, pour le droit d'auteur, pour la sécurité et l'encadrement des élèves. Ces questions que la plupart des enseignants laissent de côté sont pourtant suffisamment importantes dans l'établissement quand on parle du règlement intérieur.

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Voir RGPD dans cette ressource pour les RRUPN

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Voir RGPD dans cette ressource pour les RRUPN

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Référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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tous les inscrit-e-s de la liste Cryptobib. Les personnes disposant d'une adresse académique peuvent utiliser l'authentification Renater. Les personnes ne disposant pas d'une adresse académique doivent utiliser un compte CRU associé à la même adresse que celle avec laquelle ils ou elles sont inscrit-e-s sur la liste de diffusion.

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εxodus - la plateforme d'audit de la vie privée des applications Android

εxodus analyse les applications Android dans le but de lister les pisteurs embarqués. Un pisteur est un bout de logiciel dont le but est la collecte de données à propos de vous et de vos usages. Ainsi, les rapports d'εxodus vous révèlent les ingrédients du gâteau. εxodus ne décompile pas les applications, sa technique d'analyse est légale.

Le site web d'εxodus vous permet de :

Chaque rapport vous indique quels sont les pisteurs embarqués dans l'application. En cliquant sur le nom d'un pisteur, vous serez redirigé vers les détails de ce pisteur et la liste des applications qui l'utilisent. Si la description du pisteur est vide ou incomplète, n'hésitez pas à vous référer au projet ETIP.

Un rapport vous donne aussi la liste des permissions requises par l'application pour fonctionner correctement sur votre ordiphone. Certaines de ces permissions sont labellisées comme dangereuse ( "Dangerous"), cela signifie que, du point de vue de Google, l'application pourrait faire de mauvaises choses en utilisant ces permissions. εxodus utilise la classification des permissions de Google.

Nous avons écrit des articles pédagogiques pour informer sur les pisteurs et les permissions et donner aux personnes utilisatrices de smartphones les outils pour mieux maîtriser leur intimité sur mobile. Ils sont accessibles dans la page Mieux comprendre de la plateforme εxodus.

Si vous êtes curieux ou si vous voulez nous aider à améliorer εxodus, vous pouvez ouvrir un ticket ou proposer des améliorations sur le dépôt de notre projet sur GitHub .

L'application Android d'εxodus

Le but de cette application est de lister les applications que vous avez installées sur votre ordiphone (depuis Google Play ou F-Droid) et vous dire quels pisteurs sont embarqués dans chacune d'entre elles.

L'application est disponible sur F-Droid et Google Play.

L'application ne fait aucune analyse sur votre ordiphone mais va chercher les rapports disponibles sur la plateforme εxodus et ne contient aucun pisteur.

Supports de vulgarisation

Le but principal d'Exodus Privacy est d'avertir les utilisateurs du pistage fait par les applications mobiles. Pour ce faire, nous avons créé des vidéos de vulgarisation expliquant comment et pourquoi les pisteurs sont présents dans les ordiphones.

Nous animons également 3 comptes sur les réseaux sociaux :

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εxodus analyse les applications Android dans le but de lister les pisteurs embarqués. Un pisteur est un bout de logiciel dont le but est la collecte de données à propos de vous et de vos usages. Ainsi, les rapports d'εxodus vous révèlent les ingrédients du gâteau.

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C'est quoi les dangers d'Internet ? - Cyberguerre, la nouvelle guerre - Qu'est-ce que la fracture numérique ? - Le big data -

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Les 11-18 ans et la protection de leurs données personnelles

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Les 11-18 ans et la protection de leurs données personnelles

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Etude online menée par l'association Génération Numérique, auprès de 9 214 jeunes de 11 à 18 ans du 2 mai au 10 juin 2016.

Le paramétrage, le blocage publicitaire et la sécurité

Les jeunes paramètrent majoritairement leurs comptes, et ce paramétrage augmente avec l'âge des internautes (62,42% des 11-14 ans et 77,64% des 15-18 ans).

1/3 des jeunes ont été aidés pour paramétrer leurs comptes ; cette aide leur a été apportée par :

leurs parents (64% des 11-14 ans contre 33% des 15-18 ans)

et par leurs frères ou sœurs (22% des 11-14 ans et 29% des 15-18 ans).

34,70% des garçons de 11 à 18 ans (contre 19,52% des filles) utilisent un logiciel anti publicité,

23,23% des garçons (contre 13,62% des filles) utilisent un logiciel anti espion

et 22,63% des garçons (10,20% des filles) pensent qu'il faut utiliser TOR pour être anonyme sur Internet.

Un jeune sur deux connait le mode en navigation privée et efface son historique de navigation.
La publication de photos et de contenus

Les filles publient plus de photos d'elles, de leurs ami(e)s ou de leurs familles que les garçons (76,22% des filles de 11 à 18 ans contre 54,08% des garçons).

Plus des trois quarts des filles de 15-18 ans (contre 63,83% des filles de 11 à 14 ans) utilisent leur vrai nom et elles sont moins nombreuses à mentir sur leur âge.

Plus d'un jeune sur deux (53,72%) reconnaît ne pas publier tout ce qu'il voudrait.

Plus d'un jeune sur quatre (26,54%) publie des contenus sans se poser de question.

La difficulté de supprimer les contenus postés

1/3 des jeunes estiment qu'il est difficile de supprimer les contenus qu'ils ont postés eux-mêmes et près des deux-tiers (63,53%) pensent qu'il est difficile ou très difficile de faire supprimer des contenus qu'un autre internaute a publiés.

L'article 32 du projet de loi pour une République numérique prévoit un droit à l'oubli automatique pour les mineurs et une " procédure accélérée " impliquant que la seule condition de mineur suffit à obtenir l'effacement des données " dans les meilleurs délais " auprès des moteurs de recherche.

L'exploitation des données des mineurs par les réseaux sociaux

Les jeunes savent très majoritairement que les réseaux sociaux peuvent utiliser les contenus publiés par les utilisateurs (66,70% des 11-18 ans) ou les géolocaliser (69,63%).
Un tiers (34,28%) estime que les réseaux sociaux peuvent revendre les contenus publiés.

L'article 18 du règlement européen prévoit une obligation, pour les plateformes et les réseaux sociaux, d'obtenir un consentement renforcé du mineur et de son représentant légal, pour l'inscription et la collecte des données de mineurs de moins de 16 ans (avec la possibilité pour les Etats de fixer cet âge à 13 ans).

Retrouvez les outils pédagogiques " vie privée "

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Les 11-18 ans et la protection de leurs données personnelles

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Etude online menée par l'association Génération Numérique, auprès de 9 214 jeunes de 11 à 18 ans du 2 mai au 10 juin 2016. Les jeunes paramètrent majoritairement leurs comptes, et ce paramétrage augmente avec l'âge des internautes (62,42% des 11-14 ans et 77,64% des 15-18 ans).

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L'identité numérique est constituée: L'identité numérique est plurielle La législation: le droit à l'oubli De traces numériques: des articles sur des blogs, des commentaires sur des forums, etc Se faire plaisir sur internet tout en restant vigilant Que risque t'on en cas

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Café péda : Eduquer aux réseaux sociaux : Le cas Ask 

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Café péda : Eduquer aux réseaux sociaux : Le cas Ask 

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Ask.fm est un réseau social encore peu connu des adultes et dès lors très investi par les jeunes. Le principe en est simple : on y répond à des questions posées par des interlocuteurs anonymes (sauf s'ils choisissent de s'identifier) et portant souvent sur des sujets intimes (amitié, amour, sexualité...). Le succès rencontré par le réseau chez les ados confronte l'éducateur adulte à ses responsabilités. En la matière, deux attitudes dominent : l'indifférence, qui confine à l'aveuglement face à des pratiques numériques potentiellement dangereuses ; la diabolisation, qui produit d'inefficaces discours moralisateurs, descendants, répressifs. Ces deux attitudes conduisent dans la plupart des établissements à un " Couvrez ce sein que je ne saurais voir " : un filtrage par lequel le système se protège hypocritement. Ne serait-il pas plus pertinent de travailler à la protection des élèves eux-mêmes : de mener en classe une éducation active aux médias qui conduise par la pratique réflexive aux bons usages d'internet ? En voici deux exemples : un travail d'investigation sur Ask mené en lycée professionnel à Rumilly, un travail de création via Ask mené en 1ère L à Brest autour des " Liaisons dangereuses ". Questions glanées sur divers comptes Ask.fm d'adolescents
" Quelle est la chose que tu refuses de partager? "

" Les personnes qui comptent le plus pour toi au collège ? "

" Quels sont tes projets pour demain ? "

" Je te dis des noms et tu me dis si tu les trouves beaux... "

" C'est qui t'as meilleure amie, Paloma ou Romane ? "

" Tu peux poster une photo de toi ? "

" Comment trouver le vrai amour? "

" Quand est-ce que tu vas arrêter de faire ton hypocrite avec Lucie qui te déteste ? "

" Quelle chanson te donne envie de danser ? "

" Es-tu hétéro, homo ou bi ?"

" Combien de fois par jour te regardes-tu dans le miroir? "

" Y a des meufs du lycée que tu trouves belles ? "

" Quel est l'objet le plus intéressant dans ta chambre ? "

...
Enquête sur un site qui interroge
En Haute-Savoie, à Rumilly, au Lycée professionnel Porte des Alpes, Anne-Nicole Cariot a réalisé une expérimentation dans deux classes : des Terminales Bac pro Charpente et menuiserie, des CAP 1ère année Canalisateurs. Les élèves sont invités à mener des investigations sur le site lui-même : ses origines (qui l'a créé ? d'où la société est-elle originaire ? où sont situés les serveurs ? quel droit s'applique alors en cas de litige ?), sa place sur le net (en quelle position est-il référencé par les différents moteurs de recherche ? pourquoi ?), les polémiques qui lui sont liées (quels problèmes pose-t-il ?). Les élèves enquêteurs apprennent ainsi que le site d'interrogatoires a été fondé le 16 juin 2010 en Lettonie. Pour pouvoir obtenir des informations sur le domaine et la localisation des serveurs, pour pouvoir ainsi connaître la législation applicable à l'utilisation des informations personnelles, ils se penchent sur le fonctionnement d'une adresse internet (URL) : ils découvrent que le TLD " .fm " est réservé à la Micronésie : des États fédérés dans les Iles Carolines, au sud-ouest de l'Océan Pacifique, garantissant une fiscalité avantageuse, un anonymat relatif et une législation limitée sur la protection de données...

Le réseau fait l'objet de nombreuses controverses, dont les élèves prennent conscience en explorant les pages en ligne qui lui sont consacrées : cyber-harcèlement, messages haineux anonymes, absence de système efficace de rapport de messages offensants, absence de tracement de leurs auteurs, absence de contrôle parental... Selon l'article qu'ils parcourent sur l'encyclopédie Wikipédia, aucun commentaire n'a jamais été supprimé du site, y compris les " menaces explicites ", contrairement à ce que laisse supposer le prétendu système de modération... Des articles relaient de tragiques faits divers, notamment des suicides d'adolescents victimes de cyber-harcèlement, même si certains sont sans doute plus complexes qu'il n'y paraît : une adolescente de 14 ans, s'est donné la mort en Angleterre en août 2013, l'enquête de police a montré qu'elle s'était envoyée à elle-même les messages d'insultes. Les campagnes d'opinion menées contre le site sont aussi mises en lumière : des annonceurs et sponsors comme eBay ou McDonald's ont retiré tout partenariat avec Ask.fm, le Premier Ministre britannique David Cameron a appelé au boycott des sites favorisant le cyber-harcèlement.

Sont encore analysées par les élèves les modalités de fonctionnement du site, particulièrement la phraséologie de la page expliquant les conditions d'utilisation : " Je voulais, explique l'enseignante, qu'ils prennent conscience de la place accordée aux " conditions et politiques " sur le site ainsi qu'au particularisme du langage employé, bien éloigné de celui utilisé chez Google. " Les élèves explorent aussi la façon dont Vikidia, l'encyclopédie participative des 8-13 ans, présente Ask.fm, un site officiellement interdit aux moins de 13 ans. Retient leur attention la phrase " Le but de ce jeu est d'avoir le plus de fans " : " Cette notion de " jeu " enlève tout caractère préventif à l'explication et dédramatise le sujet. Elle laisse à penser que l'on ne doit pas s'inquiéter de l'utilisation de ce site par un jeune public "...
Des Liaisons dangereuses sur Ask ?
Dans le Finistère, à Brest, au lycée de l'Iroise, les premières L ont mené une expérience d'utilisation créative du réseau dans le cadre de leur projet pédagogique " i-voix ". Il s'agit d'aborder de façon originale un objet d'étude au programme (" Le roman et ses personnages : visions de l'homme et du monde ") et une œuvre en cours d'étude (" Les Liaisons dangereuses ", de Choderlos de Laclos). Pour faire vivre leur lecture personnelle de l'œuvre, les élèves sont invités à créer un compte Ask pour le personnage de leur choix et à l'y interviewer. Le travail articule étude littéraire et éducation aux médias, deux finalités de l'enseignement du français qui loin de s'opposer peuvent être poursuivies simultanément.

A travers cette interview Ask, les élèves ont été stimulées dans leur lecture d'un roman qui peut a priori leur apparaître long et complexe. Ils rendent compte bien entendu de leur connaissance de l'œuvre et de leurs réflexions sur le personnage choisi : sont ainsi attendus, et souvent donnés, des informations sur son identité exacte, des éclairages sur ses relations avec les autres personnages, des références à des épisodes précis du roman, des citations exactes et/ou transformées des lettres écrites par Laclos, surtout des éclairages sur la personnalité, les traits de caractères, les sentiments, les pensées, les valeurs ... Les élèves ainsi incorporent, donc s'approprient, un point de vue sur le monde ou un projet de vie, ils explorent de l'intérieur une psychologie ou une idéologie, ils tissent en collaboration avec l'auteur le " texte du lecteur ". Le jeu de rôles favorise aussi le " plaisir du texte " : celui, romanesque, de l'identification ; celui, pédagogique, de l'écriture ; celui, numérique, de l'avatar. En témoigne l'humour souvent présent dans les réalisations des élèves qui goûtent particulièrement la dimension parodique de l'expérience.

A travers cette interview Ask, les élèves sont parallèlement conviés à une " pratique réflexive " d'internet. Il s'est avéré qu'une majorité de la classe connaissait le réseau et qu'une minorité y avait déjà un compte personnel. L'activité a permis de faire émerger les dérives potentielles, notamment l'exhibition de sa vie privée et le cyber-harcèlement. Elle a éclairé le fonctionnement du site en permettant à chacun de comprendre que tout ce qu'on y écrit est public et peut être lu par n'importe quel internaute, pas seulement par ceux qui y ont un compte. Elle a débouché sur une invitation à la prudence (en utilisant par exemple certaines précautions techniques qui permettent de ne pas recevoir des questions d'anonymes ou de bloquer un utilisateur indélicat) et à la réflexion (dans toute activité scolaire de publication en ligne, il s'agit de faire prendre conscience aux élèves que tout ce qu'ils publient a un destinataire, connu ou inconnu, et doit être pensé en tant que tel). Le site Ask peut devenir un terrible jeu de massacre ? c'est ce qu'éclaire à sa façon un élève, lucide : sous l'avatar Prévan, personnage du roman, il se venge de la marquise de Merteuil en publiant une " photo " d'elle " affreusement défigurée " par " sa petite vérole "...

De la culture du livre à la civilisation de l'écran, de l'épistolaire aux réseaux sociaux, de Laclos à Ask.fm, les " liaisons dangereuses " ne le sont sans doute pas davantage aujourd'hui qu'hier. Encore faut-il prendre conscience qu'elles peuvent l'être. Encore faut-il éclairer à la lumière de la littérature et/ou de la toile la complexité des relations humaines : amitié, désir, rivalité, séduction, manipulation, volonté de puissance... Encore faut-il donner aux élèves, potentiels Vicomte de Valmont ou Cécile Volanges du 21ème siècle, la capacité de comprendre ce qui se joue sur les réseaux sociaux et comment cela se joue.

On rappellera à ce sujet les passionnantes analyses sur Ask de la sociologue Joëlle Menrath qui démontre combien l'adolescent goûte de tels sites parce qu'il y mène expérimentation et construction de soi. " Dans cette version numérique du jeu " Action ou Vérité ", matinée des standards de la télé réalité, de nouveaux marivaudages s'expérimentent, où l'intimité de chacun se dessine sous les yeux d'un public choisi. ". Dans ce " petit laboratoire moral ", à l'écart des adultes, des normes se fabriquent par l'expérience des transgressions (" l'obscénité ne doit pas empêcher d'être respectueux "), l'intimité est une conquête (" c'est sous les regards de leurs pairs que les adolescents définissent, chemin faisant, ce qui ne les regarde pas ") et la honte se met au service de l'individuation (" sorte de rappel à l'ordre narcissique, qui préviendrait à la fois contre des fantasmes de toute-puissance et contre l'effondrement ").

En se glissant dans la peau des héros de Laclos via Ask.fm, les lycéens d'i-voix se délivrent et nous délivrent aussi une leçon. Tout ce que nous laissons sur la toile est une projection de nous-mêmes, en partie vraie et en partie imaginaire. Dans ce gigantesque espace d'autofiction qu'est le web, toute personne a désormais la possibilité de se métamorphoser en personnage. C'est dire si la mission de l'Ecole en matière d'éducation aux médias est essentielle : il s'agit bien d'aider les adolescents à construire et fortifier une identité en devenir, de leur permettre d'explorer leurs virtualités, de leur donner la possibilité et le désir de s'inventer au mieux.
Jean-Michel Le Baut
Enquête d'élèves sur Ask.fm
Un personnage de Laclos, Cécile Volanges, sur Ask.fm Un personnage de Laclos, Prévan, sur Ask.fm et sur le blog i-voix
Les analyses de Joêlle Menrath

Fiches pratiques d'utilisation via NetPublic
La revue Lire au collège Une fiche pédagogique sur le portail romand d'éducation aux médias

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Eduquer aux réseaux sociaux : Le cas Ask

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Ask.fm est un réseau social encore peu connu des adultes et dès lors très investi par les jeunes. Le principe en est simple : on y répond à des questions posées par des interlocuteurs anonymes (sauf s'ils choisissent de s'identifier) et portant souvent sur des sujets intimes (amitié, amour, sexualité...).

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Activités pédagogiques. Analyses. Jeux sérieux. Projet Arts Plastiques. Ressources diverses. Identité et citoyenneté numérique - Histoire-géographie - Éduscol

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Profs, contrôlez vos données sur les réseaux sociaux

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Profs, contrôlez vos données sur les réseaux sociaux

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Pourquoi se faire discret sur internet ?
Vous ne voulez pas que vos élèves, parents d'élèves, collègues, supérieurs hiérarchiques ne trouvent les informations que vous publiez sur internet ? Vous ne souhaitez pas que vos photos de vacances soient accessibles à tous ?
Il n'y a pas de solution magique et définitive, mais je vous propose quelques pistes et notamment une méthode détaillée pour protéger votre compte Facebook.

La sécurité de vos données sur internet

Il faut être conscient de trois choses :

les règles de confidentialité des réseaux sociaux évoluent régulièrement : ils gagnent de l'argent grâce à cela, donc ils vous poussent à produire du contenu public ;

aucun système informatique n'est fiable à 100% et toutes les données que vous leur confiez peuvent être volées et devenir publiques du jour au lendemain, quel que soit l'outil : Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, Messenger, WhatsApp, Gmail, Dropbox... ;

VOUS êtes le maillon faible : l'être humain est la première faille de sécurité. C'est vous qui ajouterez comme contact une personne inconnue (mais avec une photo attirante), c'est vous qui choisirez le même mot de passe bien trop simple pour tous vos sites, c'est vous qui cliquerez (volontairement ou pas) pour définir une publication " Publique ".

Prenez de bonnes habitudes

Pour éviter les risques, il faut prendre de bonnes habitudes sur internet et complètement séparer votre environnement personnel et professionnel, notamment :

avoir une adresse e-mail personnelle qui ne sert QUE pour les amis et la famille et une adresse professionnelle qui ne sera utilisée QUE dans le cadre professionnel (collègues, élèves, parents, site professionnels, réseau social professionnel, éditeurs...) ;

choisir ses amis et ne pas accepter n'importe quel nouvel " ami " dans les réseaux sociaux (même si la photo est très attirante) ;

créer un compte " professionnel " sur les réseaux sociaux (Facebook notamment), pour garder contact avec ses anciens élèves ;

ne JAMAIS mettre en ligne des textes ou des photos qui pourraient un jour vous porter préjudice, même 10 ans plus tard (beuveries, tenues indécentes, propos homophobes, racistes, menaces, activités illicites, ragots...) !

Comment contrôler ce que voient les autres ?

Deux possibilités pour vérifier ce que voient les personnes qui ne sont pas dans vos amis :

1. vous faites confiance à Facebook et vous utilisez la fonction " Aperçu du profil en tant que ".. Il faut accéder à votre profil et cliquer sur les " ... "

2. vous consultez votre profil à partir d'un compte Facebook qui n'est pas dans vos amis. Soit vous utilisez le profil d'un ami (en vous supprimant de ses contacts) soit vous créez un faux profil Facebook et vous consultez votre profil ! Ce type de compte peut être très utile.

Facebook - Protéger ses publications

Pour sécuriser au mieux votre profil Facebook, il faut savoir que :

la photo de profil est obligatoirement publique ;

la photo de couverture est obligatoirement publique ;

les photos " à la une " (à gauche sur le profil) sont également publiques ;

les règles de confidentialité ont tendance à évoluer régulièrement, il faut donc être vigilant et vérifier régulièrement vos données ;

Il est important sur Facebook de vérifier deux points :

que vos publications futures seront accessibles uniquement aux " Amis " ;

que toutes vos publications passées ne sont visibles que par vos " Amis " ;

Voici la procédure à suivre pour définir tous vos futures publications visibles uniquement par vos amis et pour en faire de même pour toutes vos publications passées.
Sur un smartphone/tablette, les menus sont quasiment les mêmes : Menu > Paramètres > Paramètres du compte > Confidentialité

Facebook - Rendre sa liste d'amis invisible

On peut souhaiter également que la liste de ses amis ne soit pas publique. La manipulation est très simple. Il faut accéder à votre profil et cliquer sur " Amis "

Réduire le nombre de photos

Etant donné que les photos de couverture et de profil sont automatiquement rendues publiques, il est utile de faire régulièrement un peu de tri en supprimant celles qui n'ont plus rien à faire là.

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Profs, contrôlez vos données sur les réseaux sociaux - Blog de Julien Delmas

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Vous ne voulez pas que vos élèves, parents d'élèves, collègues, supérieurs hiérarchiques ne trouvent les informations que vous publiez sur internet ? Vous ne souhaitez pas que vos photos de vacances soient accessibles à tous ? Il n'y a pas de solution magique et définitive, mais je vous propose quelques pistes et notamment une méthode détaillée pour protéger votre compte Facebook.

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PIX pour évaluer ses compétences numériques

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PIX pour évaluer ses compétences numériques

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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EDUSCOL : Éducation aux Médias et à l'Information

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EDUSCOL : Éducation aux Médias et à l'Information

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

Actualités

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information

Ce guide, conçu par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère de la Culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

Le 24 janvier 2022, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a présenté de nouvelles initiatives en vue de la généralisation de l'éducation aux médias et à l'information.

Des actions à mener

Semaine de la presse et des médias

La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des " cybercitoyens " éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

Le thème de l'édition 2022 est " S'informer pour comprendre le monde ".

Ressources pour animer une séance autour du " Safer Internet Day "

Pour sa 19 e édition, le Safer Internet Day se tient cette année le mardi 8 février 2022, coordonné par le Safer Internet France. Cette journée de sensibilisation, déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation. Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient. C'est à ce titre qu'elle s'inscrit à la fois du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, du parcours citoyen et du parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Éducation aux médias et à l'information au cycle 4

Afin d'accompagner la mise en œuvre des programmes de l'école et du collège, le ministère met à disposition des professeurs un ensemble de ressources. Elles proposent des pistes pour la mise en œuvre des enseignements, des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages. Vous pouvez les consulter sur la page dédiée d'éduscol.

L'EMI dans les programmes (du cycle 1 au lycée)

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire. Vous pouvez consulter ces documents sur leur site.

Ressources

Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

Les grands événements génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Une sélection de ressources et de vidéos est à retrouver sur la page dédiée d'éduscol

Former l'esprit critique des élèves

C'est dans l'objectif de former l'esprit critique des élèves que le ministère engage, à destination des professeurs, un travail d'étayage scientifique, didactique, pédagogique sur cette question et sa mise en œuvre pédagogique. Des éclairages et des outils sont mis à disposition sur la page Former l'esprit critique des élèves.

Séminaire national Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage

Le séminaire national Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage vise à identifier des leviers susceptibles de donner une nouvelle impulsion au déploiement et à l'appropriation de cette éducation. L'enjeu est de mieux répondre aux défis auxquels l'école et la société française sont aujourd'hui confrontées.

Consulter les ressources associées au séminaire qui s'est déroulé à distance, via M@gistère, du 8 mars au 9 avril 2021.

Séminaire national Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4

Vidéos, ressources et programme du séminaire national Esprit scientifique, esprit critique qui s'est tenu au lycée Montaigne, à Paris, les 29 et 30 mai 2018.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication des flux d'information. Deux nouveaux vadémécums sont disponibles : éducation aux médias et à l'information, et créer une webradio scolaire.

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Quelles sont les ressources pour parler d’identité numérique avec les élèves?

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Quelles sont les ressources pour parler d’identité numérique avec les élèves?

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l’éducation. Ces compétences s’acquièrent et s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de l…

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Pistes pour le TD MEEF 1 identité numérique

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Pistes pour le TD MEEF 1 identité numérique

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Pistes pour le TD MEEF 1 identité numérique

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Pistes pour le TD MEEF 1 identité numérique

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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Doc Canopé

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Avec Appinventor, créer une application qui collecte des données (niveau de fin cycle 4 et lycée)

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Un petit programme qui stocke des informations entrées par l'utilisateur dans des variables

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Les élèves écrivent des scénarios et réalisent des vidéos les mettant en scène dans des situations de cyberharcèlement

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Les élèves ont créé un Infox pour travailler et sensibiliser sur ce sujet

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CULOT - Pendant trois semaines, des collégiens ont accroché dans le plus grand secret de mystérieuses guirlandes de sous-vêtements dans les rues de Poligny (Jura). Ils travaillaient en fait sur les fausses informations dans le cadre d'un projet scolaire.

Ce n'était qu'à but pédagogique. Depuis trois semaines, la ville de Poligny dans le Jura se réveillait avec de mystérieuses guirlandes de slips et de culottes dans ses rues. Des collégiens scolarisés en classe de 4e (au collège Notre-Dame-de-Poligny) ont avoué ce lundi en être les instigateurs dans le cadre d'un exercice scolaire.

Une entreprise bien loin de la blague potache ou de la revendication politique. Et sur le réseau social Facebook, la classe a livré ses revendications quant à travailler sur les fausses informations, les rumeurs et les intox.

"Nos actions pirates n'avaient d'autre but que de susciter des réactions, à partir desquelles nous avons écrit un spectacle", expliquent les collégiens dans un message relayé par l'auteur et comédien Nicolas Turon, initiateur du projet.
"Il s'agissait aussi pour nous d'éprouver la force de répercussion des médias", disent-ils à propos de cette initiative qui a été menée avec la complicité de la mairie et deFrance Bleu Besançon.

"Après avoir imaginé plusieurs projets pouvant provoquer des réactions et faire naître des rumeurs dans notre ville, nous avons choisi celui des slips en hommage à Mamie Culotte, un personnage réel connu par les anciens collégiens pour faire sécher son linge dans la rue" révèle encore cette classe, culottée, sur le réseau social.

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Jura - A Poligny, les guirlandes de slips étaient en fait un projet pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.description
FRANCE: CULOT - Pendant trois semaines, des collégiens ont accroché dans le plus grand secret de mystérieuses guirlandes de sous-vêtements dans les rues de Poligny (Jura). Ils travaillaient en fait sur les fausses informations dans le cadre d'un projet scolaire.

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Do Not Track, a personalized web series about privacy and the web economy. Directed by Brett Gaylor, coproduced by Upian, Arte, ONF & BR.

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Le jeu sérieux pour l'éducation aux réseaux sociaux pour les 9-12 ans

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation
@miclik est un jeu sérieux interactif destiné à aider les enfants de 9 à 12 ans à utiliser de manière raisonnée les réseaux sociaux et à en percevoir les risques et les limites.
Comme dans un jeu de rôle classique, l'enfant doit accomplir des missions qui mettent en pratique les différents aspects d'un réseau social. Les enfants peuvent y jouer en autonomie et terminer le jeu.
Cependant, une alternance entre les phases de jeu et les phases d'échanges avec un adulte permettra d'en optimiser les enseignements.
Le jeu vise des objectifs relatifs au développement :

de l'interaction ;

du raisonnement ;

d'une attitude de responsabilité vis-à-vis de ces outils interactifs ;

de l'estime de soi, du respect de l'intégrité des personnes y compris de la leur, de la connaissance des risques liés à l'usage d'internet, de l'interdiction absolue des atteintes à la personne d'autrui ;

de l'importance de la règle de droit dans l'organisation sociale (la société dans laquelle les enfants vivent, dont l'internet) ;

@miclick a pour ambition première de proposer aux enfants de manière ludique un apprentissage des savoir-être et des savoir-vivre dans l'univers virtuel dans lequel ils vont devoir évoluer.
Dans cette perspective, le jeu reprend certains principes inspirés des jeux de rôles et des jeux vidéo dans le but d'optimiser auprès des enfants l'aspect ludique des objectifs à atteindre.
Une succession de missions est à réaliser pour naviguer sur un réseau social en toute sécurité. Celles-ci ne s'effectuent pas forcément en continu et la plupart sont divisées en 3 modules.
Les enfants incarnent un personnage imaginaire : un avatar dont ils créent le profil.
Ils sont introduits dans un univers graphique qui contextualise visuellement les missions à effectuer. A chaque action, les enfants sont confrontés à un choix de propositions. Un robot intervient alors et leur signifie le degré de pertinence de la réponse qu'ils ont choisie. Simultanément, des points leur sont accordés, les faisant accéder à des "grades" supérieurs. Ces gains permettent d'accroître la motivation des enfants.
Les enfants peuvent jouer autant de fois qu'ils le veulent et ainsi modifier leur score de réussite.
Accéder au jeu

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@miclik : un jeu sérieux pour l'éducation aux réseaux sociaux

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@miclik est un jeu sérieux interactif destiné à aider les enfants de 9 à 12 ans à utiliser de manière raisonnée les réseaux sociaux et à en percevoir les risques et les limites. Comme dans un jeu de rôle classique, l'enfant doit accomplir des missions qui mettent en pratique les différents aspects d'un réseau social.

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ABORDEZ LES GRANDS ENJEUX DE SOCIÉTÉ AVEC LES 7-12 ANS !

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d'aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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L'album des créations (2018-2019)

- Saison 3

Création de @Fred_CM1B pour #Twoulipo

PRÉSENTATION

Le projet #Twoulipo a comme objectifs :- de faire réaliser aux élèves des textes courtsrespectant les contraintes de l'OuLiPo. - de partager les travaux de la classe avec d'autres et lire leurs travaux. - de choisir les textes les plus Oulipiens et les diffuser sur Twitter et Edutwit.Le projet #Twoulipo 2018-2019 regroupe plus de 140 classes francophonesde plusieurs continents.Cette année, le projet #Twoulipo a même été décliné en Occitan !Le compte Twitter du projet.

1

2

PRÉSENTATION

Ce projet permet de libérer l'écriture de tous les élèves en leur faisant produire des textes courts respectant les contraintes de l'OuLiPo.

Des retoursd'enseignants

SOMMAIRE

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Semaine 0 :Acrostiche de présentation

Semaine 0 :Acrostiche de présentation

Semaine 1 :Tautogramme en M

Semaine 1 :Monoconsonnantisme en M

Semaine 2 :Définition

Semaine 2 :Acronyme

Semaine 3 :Lipogramme en A

Semaine 3 :Boule de neige

Semaine 4 :Contrainte du prisonnier

Semaine 4 :Pangramme

Semaine 5 :Calligramme

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

NOSCOUPsDE

NIVEAU1

NOSCOUPsDE

DEFINITION

NIVEAU1

NOSCOUPsDE

LIPOGRAMME

NIVEAU1

NOSCOUPsDE

PRISONNIER

NIVEAU2

NOSCOUPsDE

MONOCONSONNANTISME

NIVEAU2

NOSCOUPsDE

ACRONYME

NIVEAU2

NOSCOUPsDE

BOULEDENEIGE

NIVEAU2

NOSCOUPsDE

PANGRAMME

ACROSTICHE (N1 et N2)

NIVEAUX 1 et 2

Acrostiche du niveau 1

VIDÉO EXPLICATIVE

Acrostiche du niveau 2

SEMAINE 1 (N1 et N2)

NIVEAU 2

Tautogramme en M

NIVEAU 1

Monoconsonnantisme en M

VIDÉO EXPLICATIVE

VIDÉO EXPLICATIVE

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

TAUTOGRAMME

Niveau 1 - Semaine 1

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

TAUTOGRAMME

NIVEAU1

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

MONOCONSONNANTISME

Niveau 2 - Semaine 1

MONOCONSONNANTISME

NIVEAU2

MONOCONSONNANTISME

NIVEAU2

MONOCONSONNANTISME

NIVEAU2

MONOCONSONNANTISME

NIVEAU2

SEMAINE 2 (N1 et N2)

NIVEAU 2

Définition

NIVEAU 1

Acronyme

VIDÉO EXPLICATIVE

VIDÉO EXPLICATIVE

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

DEFINITION

Niveau 1 - Semaine 2

DEFINITION

NIVEAU1

DEFINITION

NIVEAU1

DEFINITION

NIVEAU1

DEFINITION

NIVEAU1

DEFINITION

NIVEAU1

DEFINITION

NIVEAU1

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

ACRONYME

Niveau 2 - Semaine 2

ACRONYME

NIVEAU2

ACRONYME

NIVEAU2

ACRONYME

NIVEAU2

ACRONYME

NIVEAU2

SEMAINE 3 (N1 et N2)

NIVEAU 2

Lipogramme en A

NIVEAU 1

Boule de neige

VIDÉO EXPLICATIVE

VIDÉO EXPLICATIVE

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

LIPOGRAMME

Niveau 1 - Semaine 3

LIPOGRAMME

NIVEAU1

LIPOGRAMME

NIVEAU1

LIPOGRAMME

NIVEAU1

LIPOGRAMME

NIVEAU1

LIPOGRAMME

NIVEAU1

LIPOGRAMME

NIVEAU1

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

BOULE DE NEIGE

Niveau 2 - Semaine 3

BOULEDENEIGE

NIVEAU2

BOULEDENEIGE

NIVEAU2

BOULEDENEIGE

NIVEAU2

BOULEDENEIGE

NIVEAU2

SEMAINE 4 (N1 et N2)

NIVEAU 2

Contrainte du prisonnier

NIVEAU 1

Pangramme

VIDÉO EXPLICATIVE

VIDÉO EXPLICATIVE

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

CONTRAINTE DU PRISONNIER

Niveau 1 - Semaine 4

PRISONNIER

NIVEAU1

PRISONNIER

NIVEAU1

PRISONNIER

NIVEAU1

PRISONNIER

NIVEAU1

PRISONNIER

NIVEAU1

PRISONNIER

NIVEAU1

Vous allez découvrir les affiches réalisées à partir des phrases choisies par les classes des différentes équipes comme les meilleures de chaque catégorie.

PANGRAMME

Niveau 2 - Semaine 4

PANGRAMME

NIVEAU2

PANGRAMME

NIVEAU2

PANGRAMME

NIVEAU2

PANGRAMME

NIVEAU2

CALLIGRAMME (N1 et N2)

NIVEAUX 1 et 2

Calligrammes

VIDÉO EXPLICATIVE

CALLIGRAMME

NiveauX 1 et 2 - Semaine 5

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@0220797x

@cm1stlbonnieres

@6e6Longchamp

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@Esc_LoisGardes

@CMCoudrecieux

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CE1Chateau

@ClasseJulieF

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@ClemenceauCm2

@CE2_MEYRIE

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@6e6Longchamp

@ce1ce2LeoLag

@Esc_LoisGardes

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CE2_MEYRIE

@ClasseJulieF

@CM1C_St_Paul

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@0220797x

@CM1CM2RDeret

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CE1Chateau

@6e6Longchamp

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CM1B_Peguy

@Ce2aCoralie

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@cla_samantha

@cm1stlbonnieres

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CM1B_Peguy

@CM1C_St_Paul

@CMndsj

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@cm1cMandela

@CM1B_Peguy

@3vallcollege

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@Cm71260

@CM1CM2RDeret

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CM_Brel

@cm1cMandela

@3vallcollege

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@oeil_de_lynx_3

@LesChatsP

@CmChalland

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@Cm71260

@oeil_de_lynx_3

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@Cm1StSym

@CE1Beaumont86

@CmChalland

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@cm_coub_niort

@Cm71260

@CalandretaP

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@C3Calmont

@CE1Beaumont86

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CM1PlancherBas

@CalandretaP

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@CM1PlancherBas

@CM2Cedric

@cm_coub_niort

CALLIGRAMME

NIVEAUX1ET2

@classede5eme

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OCCITAN

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OCCITAN

PRISONNIER

OCCITAN

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Album #Twoulipo (Saison 3) by fred_cm1b on Genially

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L'album des créations (2018-2019) - Saison 3 Création de @Fred_CM1B pour #Twoulipo PRÉSENTATION Le projet #Twoulipo a comme objectifs :- de faire réaliser aux élèves des textes courtsrespectant les contraintes de l'OuLiPo. - de partager les travaux de la classe avec d'autres et lire leurs travaux.

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Fais gaffe aux GAFA ! ou comment limiter ses traces

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Fais gaffe aux GAFA ! ou comment limiter ses traces

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Nos élèves vivent avec leur téléphone portable, difficile pour la plupart d'envisager de s'en défaire. Cet objet connecté leur sert au quotidien. L'utilisation de nombreuses applications ponctuent leurs journées mais ont-ils conscience que ce qui est si facile d'utilisation et si pratique d'accès n'est pas gratuit ? Comprennent-ils que la contrepartie réside dans la récupération des données personnelles par les concepteurs des téléphones et des applications ?

Plutôt qu'un cours moralisateur sur les dangers des GAFA, ces géants du web que sont Google, Apple, Facebook et Amazon, nous avons préféré une entrée par le jeu, pour ensuite revenir sur des conseils et une prise de conscience pour limiter nos traces.

Notre séquence est le fruit de deux rencontres cette année : les réunion de bassin des professeur*es documentalistes du Haut-Doubs ont été consacrées à la pédagogie par le jeu. Deux escape games ont vus le jour, créés dans ce cadre. La deuxième rencontre est née d'une formation proposée par le CLEMI de Besançon au printemps 2019 : intitulée "Moi sur la Toile", elle nous a permis de réfléchir au contenu de la deuxième séance, où les élèves passent à l'action et font à leur tour de la prévention pour leurs pairs.

Date de la création de la ressource : 26/05/2019

Date de péremption de la ressource : 26/05/2024

Noms et disciplines des enseignants impliqués : Sabine Kuenzi, Valérie Liger, Anaïs Vetter

E-mail : *protected email*, *protected email*, *protected email*
Le cadre
Nom des établissements : lycée polyvalent Xavier Marmier (Pontarlier) et lycée professionnel Toussaint Louverture (Pontarlier)

Niveau de classe : seconde générales, professionnelles et technologiques

Nombre d'élèves concernés : potentiellement, toutes les classes de seconde des deux lycées

Durée et nombre de séances : 3 séances d'1 heure
Socle commun :
domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

domaine 2.2 : coopération et réalisation de projets

domaine 2.4 : outils numériques pour échanger et communiquer

domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Outils :
Edpuzzle (création de quizz à partir d'une vidéo + question posée) - Learning Apps - Unitag (création de QRcode) - Publisher - Padlet (pour le partage des ressources, des idées et du travail entre les 3 enseignantes au cours de l'élaboration) - Canva - Festisite (créateur de message dans un labyrinthe) - Photofiltre, Mal-en-code (création de QRcode endommagé)

Cadre pédagogique : accompagnement personnalisé, EMI, éducation à la citoyenneté
Objectifs pédagogiques :

Connaître les GAFA (Google, Amazon, Facebook, Apple) afin d'être vigilants et libres de ses choix dans ses usages numériques (outils utilisés et traces) et les politiques de confidentialité d'autres prestataires du Web à l'égard de la vie privée des usagers du web.

Débattre sur les avantages et inconvénients de la personnalisation de Web grâce à la collecte des données personnelles de l'usager.

Développer des capacités à contribuer à un travail coopératif/collaboratif en groupe, s'impliquer dans un travail en équipe et les projets de classe.

Distinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéristiques, y compris un ordre de grandeur de leurs nombres d'abonnés.

Paramétrer des abonnements pour assurer la confidentialité de données personnelles.

Compétences EMI : Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Outils numériques pour échanger et communiquer
L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.

[L'élève] apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres.

Il comprend la différence entre sphères publique et privée.

Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.

Production finale : des infographies ou des affiches mettant en garde et donnant des conseils sur les bons comportements à avoir sur son téléphone et avec des applications, pour limiter ses traces.

Déroulement de la séquence : 3 séances d'une heure

1e séance : jeu d'évasion : Fais gaffe aux GAFA ! Les élèves sont répartis en groupe. Il est tout à fait envisageable de faire jouer en parallèle plusieurs équipes. Pour cela, il faut prévoir de doubler, tripler, voire quadrupler le kit de base, de mettre à disposition des ordinateurs pour chaque groupe.

Les élèves découvrent leur mission grâce à la vidéo.

Inspirées par l'article du Tigre sur Marc L*** paru en 2009, nous avons écrit un texte adressé à Alex. Nous avons veillé à ce que fille et garçon puissent s'identifier au personnage à qui s'adresse le texte, tout comme son ou sa petit*e ami* se nomme Noa. Le propos est ancré dans les médias modernes : plutôt que Flickr, nous nous sommes appuyées sur Youtube, Instagram, Facebook ... comme source d'informations. Notre texte est également plus court : une vidéo de lancement trop longue aurait cassé l'intérêt et aurait eu un effet contraire à celui recherché.

Le situation problème ? Le journaliste qui s'adresse de façon familière à Alex a tout découvert de sa vie, à cause de son imprudence et des traces qu'il a semées sur la Toile. Il ne lui manque plus que son adresse personnelle ! Il met en garde Alex et lui recommande de s'informer pour ne plus laisser autant de traces sur Internet. S'il continue, il le menace de tout rendre public : il a 40 minutes pour résoudre différentes énigmes.

Chacune a une thématique différente : géolocalisation, cookies, données personnelles et WIFI public. Les énigmes font appel à un esprit de collaboration. Certaines peuvent se résoudre immédiatement mais d'autres nécessitent que le coffre fermé à l'aide d'un cadenas à code soit ouvert : à l'intérieur se trouvent une lampe UV, des pièces de puzzle, des cartes sur des applications et les données qu'elles collectent.

Le compte-à-rebours est lancé, il ne reste plus que 40 minutes pour résoudre des énigmes variées ! Un QR-code endommagé renvoie à une vidéo sur la géolocalisation par Google, suivie d'un quiz pour apprendre à se protéger ; deux puzzles à reconstituer permettent de voir les traces laissées lors de nos navigations et des conseils pour limiter les cookies ; un jeu pour faire le point sur les données collectées par des réseaux sociaux, un site d'écoute de musique en ligne, un moteur de recherche et les services annexes offerts, un éditeur d'applications gratuites ludiques ; enfin, les dangers d'utiliser un wifi public.

Tout au long de la résolution des énigmes, des mots sont délivrés aux équipes. Mis bout à bout, ils constituent un message qui va permettre d'arrêter le compte-à-rebours et d'empêcher la divulgation de la vie d'Alex.

Le message à trouver ? Si c'est gratuit, c'est toi le produit !

Pour créer ce jeu d'évasion, nous avons utilisé Adobe spark video pour la vidéo de lancement. Pour la bloquer et insérer une question, nous avons choisi Edpuzzle.

Pour comprendre le fonctionnement de notre jeu, nous vous proposons de consulter le scénario. Vous trouverez également des liens vers des ressources qui nous ont permis de formaliser les énigmes : labyrinthe, QR-codes endommagé, quiz en ligne...

Par ce jeu, nous souhaitons sensibiliser les élèves aux traces laissées volontairement ou pas sur Internet. La solution de facilité de télécharger toute application parce qu'elle est gratuite, sans se poser de question, l'utilisation quasi systématique de Google comme moteur de recherche, l'acceptation les yeux fermés des Conditions Générales d'Utilisation, la géolocalisation... ne devraient pas être monnaies courantes mais au contraire une prise de décision mûrie.

Cette première partie doit être suivie d'un temps de partage des impressions de jeu mais aussi des découvertes faites. C'est l'occasion pour l'enseignant*e de répondre aux éventuelles interrogations des élèves, d'ouvrir le débat également.

La deuxième séance va permettre de poursuivre la sensibilisation entamée. Elle ne sera plus placée sous l'angle du jeu.
2e séance : agir pour réduire ses traces
Infographie présentant la séance.

Les objectifs sont de faire prendre conscience aux élèves qu'ils laissent des traces sur la Toile. Elle sont de trois types :

Les traces volontaires : ce que je publie en ligne : articles, commentaires, mon mur Facebook, photos, vidéos, blog, formulaires en ligne...

Les traces involontaires : ce que les systèmes informatiques retiennent de moi (cookies, historique de navigation et de recherche, achats, position GPS, objets connectés...

Les traces subies : ce que l'on dit de moi ou diffuse à mon sujet, sans toujours avoir mon accord comme des photos, des articles, des commentaires, la mention de mon nom...

Lors de cette 2e séance, nous demandons aux élèves de jouer sur Mes data et moi. Ils repèrent dans un premier temps lors du bilan de leur journée toutes les traces laissées.

Ils relèvent sur des notes les traces. Lors de la mise en commun, la classe les organise. Doivent se dégager alors les trois types de traces. Un premier bilan est fait suite à cette séance.

Travail à faire individuellement chez soi : tapez son prénom et son nom sur Google et se rendre compte de sa présence sur Internet. Même expérience avec Webmii.
3e séance : comment limiter ses traces
On fait le point sur la présence ou l'absence de soi sur la Toile. Puis chaque groupe choisit une problématique : il s'agit de rassembler ses idées, de les organiser puis de les rendre visibles et lisibles à l'intention d'autres élèves :

signaler un contenu illicite sur Facebook

exercer ses droits

créer une alerte Google

limiter ses cookies

naviguer en privé

désactiver la géolocalisation

Pour les guider dans leur travail, nous mettons à leur disposition une sélection ressources en ligne.

Lister les traces possibles. Donner des conseils pour les limiter les traces volontaires, involontaires et subies.

Les supports sont libres. Les élèves préférant s'exprimer à la main sur de grandes feuilles le peuvent. On peut aussi proposer des outils numériques comme Canva ou Piktochart, par exemple.

Voici quelques unes des affiches réalisées par les élèves. N'hésitez pas à cliquer pour agrandir.
Commentaires ou remarques sur la séquence

La séance a été testée par un groupe de professeur*es documentalistes en formation puis par une classe de secondes bac pro, elle-même conceptrice d'un escape game sur Louis Pasteur en début d'année, et enfin par une classe de 1e bac pro, créatrice il y a un an d'un jeu d'évasion sur Marie Curie. Les élèves sont joueurs mais ils vont forcément prendre de la distance, ne serait-ce qu'en comparant le déroulement des jeux.

Les groupes ont eu des réactions variées : les adultes très vite, sous la pression, se sont naturellement répartis les énigmes pour être efficaces et gagner du temps. Les deux groupes d'élèves eux ont eu un temps de sidération avant de comprendre ce qu'il fallait faire et comment s'y prendre. Il faut dire que le test a été fait en classe entière, séparé en deux groupes de 14 : la dynamique est ralentie, la place de chacun n'est pas simple à trouver.

Il est primordial de ne pas s'arrêter à la séance de jeu d'évasion : les élèves n'y voient pas de sens. Le débriefing qui suit immédiatement la partie permet de revenir sur les énigmes, les difficultés rencontrées, les stratégies mises en œuvre au sein du groupe. On aborde quelques découvertes faites par rapport à l'utilisation des données personnelles.

Les deux séances suivantes reviennent sur les notions esquissées lors du jeu d'évasion : les élèves s'engagent pour faire passer le message à leurs camarades sous la forme d'affiches. Nous avons été étonnées positivement : chaque groupe s'est emparé d'une thématique, a lu les ressources proposées, en a prélevé les informations essentielles pour ensuite les restituer. Les productions seront très certainement utilisées lors des prochaines journées de sensibilisation aux usages du net, Safer Internet Day, par exemple.

Documents en partage :
Pour aller plus loin :

Article rédigé par Sabine Kuenzi, Valérie Liger et Anaïs Vetter

Fais gaffe aux GAFA ! ou comment limiter ses traces

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Fais gaffe aux GAFA ! ou comment limiter ses traces

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Nos élèves vivent avec leur téléphone portable, difficile pour la plupart d'envisager de s'en défaire. Cet objet connecté leur sert au quotidien. L'utilisation de nombreuses applications ponctuent leurs journées mais ont-ils conscience que ce qui est si facile d'utilisation et si pratique d'accès n'est pas gratuit ?

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Quelles sont les représentations des jeunes enseignants concernant le risque numérique ?

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Quelles sont les représentations des jeunes enseignants concernant le risque numérique ?

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Lettre Édu_Num Économie et gestion hors-série n°14

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Parution de la lettre ÉduNum n°57 :
charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques, le dispositif Pix+ Édu, retours d'usages numériques sur la thématique de l'engagement scolaire...

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Parution de la lettre ÉduNum n°57 : charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques, le dispositif Pix+ Édu, retours d'usages numériques sur la thématique de l'engagement scolaire...

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« Art. 9.-La formation prend en compte les outils numériques et leurs contextes d'usage. Les étudiants et les enseignants sont formés à l'usage pédagogique des outils et ressources numériques. La formation intègre leur mise en œuvre et assure l'acquisition des compétences figurant dans le cadre de référence des compétences numériques. Leur maîtrise de ces compétences est attestée par une certification. »

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[N2H // ZEKA] – GUIDE DE PROTECTION NUMÉRIQUE

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[N2H // ZEKA] – GUIDE DE PROTECTION NUMÉRIQUE

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Escape Game identité numérique - [Espace Doc Web]

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Partenariat Professeur documentaliste / CPE

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Double vie est un podcast en cinq épisodes qui explore cet autre que l’on est parfois sur les réseaux sociaux

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Épisode 2/5

Dans Parade, deuxième épisode du podcast Double vie, Élodie Font s'interroge à la vie que l'on raconte vivre sur les réseaux sociaux, embellissement constant d'un train-train quotidien, passé aux filtres du virtuel pour être sublimée aux yeux de nos chers followeurs.

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Double vie, le podcast qui explore cet autre nous

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Double vie est un podcast en cinq épisodes qui explore cet autre que l'on est parfois sur les réseaux sociaux. À travers les témoignages croisés de personnalités de l'Internet français ou gens ordinaires, Elodie Font lève le masque et tâche de comprendre ce qui se cache derrière.

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‘I have read and agree to the Terms’ is the biggest lie on the web. Together, we can fix that.

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Audit de la vie privée des applications Android

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Audit de la vie privée des applications Android

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εxodus - la plateforme d'audit de la vie privée des applications Android

εxodus analyse les applications Android dans le but de lister les pisteurs embarqués. Un pisteur est un bout de logiciel dont le but est la collecte de données à propos de vous et de vos usages. Ainsi, les rapports d'εxodus vous révèlent les ingrédients du gâteau. εxodus ne décompile pas les applications, sa technique d'analyse est légale.

Le site web d'εxodus vous permet de :

Chaque rapport vous indique quels sont les pisteurs embarqués dans l'application. En cliquant sur le nom d'un pisteur, vous serez redirigé vers les détails de ce pisteur et la liste des applications qui l'utilisent. Si la description du pisteur est vide ou incomplète, n'hésitez pas à vous référer au projet ETIP.

Un rapport vous donne aussi la liste des permissions requises par l'application pour fonctionner correctement sur votre ordiphone. Certaines de ces permissions sont labellisées comme dangereuse ( "Dangerous"), cela signifie que, du point de vue de Google, l'application pourrait faire de mauvaises choses en utilisant ces permissions. εxodus utilise la classification des permissions de Google.

Nous avons écrit des articles pédagogiques pour informer sur les pisteurs et les permissions et donner aux personnes utilisatrices de smartphones les outils pour mieux maîtriser leur intimité sur mobile. Ils sont accessibles dans la page Mieux comprendre de la plateforme εxodus.

Si vous êtes curieux ou si vous voulez nous aider à améliorer εxodus, vous pouvez ouvrir un ticket ou proposer des améliorations sur le dépôt de notre projet sur GitHub .

L'application Android d'εxodus

Le but de cette application est de lister les applications que vous avez installées sur votre ordiphone (depuis Google Play ou F-Droid) et vous dire quels pisteurs sont embarqués dans chacune d'entre elles.

L'application est disponible sur F-Droid et Google Play.

L'application ne fait aucune analyse sur votre ordiphone mais va chercher les rapports disponibles sur la plateforme εxodus et ne contient aucun pisteur.

Supports de vulgarisation

Le but principal d'Exodus Privacy est d'avertir les utilisateurs du pistage fait par les applications mobiles. Pour ce faire, nous avons créé des vidéos de vulgarisation expliquant comment et pourquoi les pisteurs sont présents dans les ordiphones.

Nous animons également 3 comptes sur les réseaux sociaux :

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εxodus analyse les applications Android dans le but de lister les pisteurs embarqués. Un pisteur est un bout de logiciel dont le but est la collecte de données à propos de vous et de vos usages. Ainsi, les rapports d'εxodus vous révèlent les ingrédients du gâteau.

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1à règles à appliquer pour rester protégé

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1à règles à appliquer pour rester protégé

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