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Creo que es muy curioso que lo que se nos ha intentado transmitir como maestros. Realmente se ha partido de nuestra experiencia a lo largo de todo el curso y de nosotros mismos como actuales alumnos de ciencias de la educación. Pienso que es la mejor manera de aprender a enseñar. A pesar de que la intención era transmitir un modelo crítico, dándonos las herramientas y la información, en la práctica esto no siempre ha resultado por diferentes motivos. Personalmente creo que he construido conocimientos, que he aprendido cosas que nunca me había planteado por falta de información

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Los 34 estudiantes (75,5%) que responden a la pregunta sobre las razones por las que creen que sus profesores utilizaban estos métodos utilizan las siguientes expresiones: era sencillo, fácil, cómodo, no requería esfuerzo; el profesor disfrutaba y creía que aprendíamos mejor; no había otros métodos más idóneos; para tenernos atentos y controlar la clase; para que aprendieramos más rápidamente; para que nos fuese más útil fuera de la escuela, etc... si bien un grupo importante manifiesta su desconocimiento. En ninguna respuesta se hace referencia a la formación profesional recibida por sus profesores para enseñar, aspecto que llama poderosamente la atención puesto que quienes responden se están preparando para ser maestros.

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Los objetivos de la primera temática son los siguientes: a) describir, analizar, comparar y valorar estilos o métodos de enseñanza utilizados por sus maestros o por sus profesores de ciencias sociales, historia y geografía a lo largo de su escolaridad; b) analizar y valorar opiniones de estudiantes de historia de la enseñanza secundaria, y relacionarlas con sus propias experiencias; comparar y valorar los distintos estilos y analizar sus supuestos; c) explicitar, comparar y debatir las expectativas del grupo en relación con la didáctica y la enseñanza de las ciencias sociales en educación primaria; y d) autoevaluar sus conocimientos previos, compararlos con los de la programación, explicitar las semejanzas y las diferencias, y señalar los pasos que deberían producirse para cambiarlos

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La formación como maestros generalistas se adquiere fundamentalmente a través de las didácticas específicas, y en el caso que nos atañe, a través de la didáctica de las ciencias sociales, asignatura ubicada en el segundo curso con una carga lectiva de seis créditos.

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Dentro de la escasa investigación dedicada a la formación inicial del profesorado para enseñar ciencias sociales, los trabajos sobre las representaciones o las ideas previas de los futuros docentes, así como sobre los cambios que se han producido a lo largo de su formación, ocupan un lugar destacado aunque a todas luces insuficiente.

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De las representaciones previas al análisis de las decisiones curriculares.

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De las representaciones previas al análisis de las decisiones curriculares.

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La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las cienciassociales de los estudiantes de maestro de Educación Especial. Contexto,objetivos, instrumentos y resultados.

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La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las cienciassociales de los estudiantes de maestro de Educación Especial. Contexto,objetivos, instrumentos y resultados.

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Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de lasciencias sociales y su formación inicial

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Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de lasciencias sociales y su formación inicial

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Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre lasasignaturas que tendrán que enseñar, deberían constituir el punto de partida de laprogramación de las didácticas específicas. 

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Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre lasasignaturas que tendrán que enseñar, deberían constituir el punto de partida de laprogramación de las didácticas específicas. 

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 “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobrelas Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”

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 “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobrelas Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”