# data[].attributes.body
Ler para obter uma informação precisa (Localizar algum dado que nos interessa. Ex: consulta a um dicionário)

Ler para seguir instruções (A leitura é um meio que nos deve permitir fazer algo concreto.Ex: as regras de um jogo)

Ler para obter uma informação de carácter geral (Não precisamos saber detalhadamente de que trata o texto, mas somente ter uma ideia geral. Ex: ler somente os títulos de um jornal)

Ler para aprender
(Ampliar os conhecimentos por meio da leitura. Ex: pesquisar ou estudar, elaborando resumos)

Ler para rever um texto próprio
(É uma leitura crítica que verifica a adequação do texto. Ex: auto-revisão das composições)

Ler para comunicar um texto a um auditório
(O leitor utiliza uma série de recursos, como entonação, pausas, ênfase em determinados aspectos, etc, para que o público possa compreender a mensagem emitida.Ex: ler poesia numa apresentação)

Ler para praticar a leitura em voz alta
(Pretende incentivar os alunos a lerem com clareza, rapidez e fluência mas é preciso compreender o que se lê. Para isso, uma leitura anterior, individualizada e silenciosa, parece ser uma boa preparação para o entendimento do texto. Como exemplo, a leitura de poemas).

Ler para verificar o que se compreendeu
(Verificar a compreensão do texto, respondendo a perguntas de interpretação. leitura envolve uma compreensão do que se lê. Ler deixa de ser um acto de decodificar e passa a ser um acto cognitivo.Não basta ler, é preciso analisar os textos para se tornar um leitor competente).

# data[].attributes.headline
Principais competências linguísticas, intimamente ligadas à aprendizagem da leitura 

# data[].attributes.subject
Principais competências linguísticas, intimamente ligadas à aprendizagem da leitura 

# data[].attributes.body
1- Localizar indícios que ajudem na tarefa de compreensão de um texto:
• Saber abordar um texto de imediato com uma procura do sentido e uma leitura silenciosa;

• Saber encontrar: indícios para emitir hipóteses, indícios ligados à situação de vida, outros indícios que não as palavras (natureza e formato do suporte, valor da tipografia, etc.);

• Saber distinguir: se o texto é manuscrito, impresso, ...
• Saber explorar: a relação texto-imagem, a disposição de um texto na página, a presença ou ausência de números (encontrar uma data, um preço de um ingresso, uma hora), a pontuação;

• Saber utilizar instrumentos metodológicos para explorar um texto, diferenciando- os: sumário, índice, ordem alfabética, organização em rubricas, hierarquia do tipo de letra, etc.

• Guardar esses indícios como informações que serão processadas para construir o sentido do texto.

2 Saber verificar as hipóteses durante um acto de leitura:
• Pelo sentido;

• Pelo contexto;
• Pela totalidade do texto;
• Pelo reconhecimento numa palavra das letras que permitem fazer diferenciações;
• Por meio de uma acção real, tal como: jogar de verdade um jogo, cujas regras devem ser descobertas, utilizar um manual, executar uma receita, brincar com mensagens escritas, recortar uma história em quadrinhos e reconstruí-la, classificar documentos, escrever um texto abaixo dos respectivos desenhos - com referência ao tema principal da aula e, em última instância, recorrendo ao professor – aproveitando instrumentos de referência construídos pela aula (fichas, painéis).

# data[].attributes.body
Estratégias de selecção  (ler apenas os índices úteis. Ex: não precisamos ler atentamente a letra que vem após o Q, pois será sempre o U).

Estratégias de antecipação (prever o que está por vir com base em informações ou inferências. Ex: género, autor, título, características dos suportes que nos informam o que encontraremos num texto).

Estratégias de inferências: (compreender o que não está dito no texto de forma explícita. Ex: São antecipações baseadas em pistas dadas pelo próprio texto. Por se tratar de suposições, às vezes não se confirmam, porém o próprio contexto deve dar as dicas sobre a interpretação, uma vez que as inferências e deduções não podem ser aleatórias)

Estratégias de verificação (tornam possível verificar a eficácia das outras estratégias, confirmando ou não as suposições. Ex: questões de interpretação sobre o texto).

Estratégias a serem propostas antes, durante e depois da leitura.         (Essas estratégias devem permitir que o aluno planeie a sua leitura) :                        - Antes da leitura:                • Compreender os propósitos da leitura, ou seja, o seu objectivo (Ex: O que tenho que ler? Por que tenho de ler? Os objectivos da leitura determinam a forma como um leitor se situa frente a ela e controla a compreensão do texto).
• Activar os conhecimentos prévios sobre o conteúdo em questão. (Ex: O que sei sobre o autor, o género ou o conteúdo do texto?)
- Durante a leitura, o leitor passa a ter um papel activo, fazendo previsões durante o texto, formulando perguntas e recapitulando informações:
• dirigir a atenção para o fundamental (Ex: Qual a informação essencial para eu conseguir o meu objectivo de leitura?)
• avaliar a consistência do texto e sua compatibilidade com o conhecimento prévio (Ex: As ideias expressas no texto têm coerência com o que penso?)
• praticar a revisão e a recapitulação periódicas do que se está a ler. (Ex: Qual a ideia principal deste parágrafo?)
• elaborar e provar inferências
(Ex: Como será resolvido o problema desta narrativa?)          -Após a leitura, para se verificar o que se compreendeu sobre o texto é necessário que o aluno seja capaz de:                              • Fazer resumos.
• Responder a perguntas sobre o que foi lido.               • Responder a perguntas sobre o lido nas entrelinhas (inferências).

# data[].attributes.headline
Numa análise textual, geralmente são apresentados os seguintes tipos de questões: 

# data[].attributes.subject
Numa análise textual, geralmente são apresentados os seguintes tipos de questões: 

# data[].attributes.body
a)- Quanto ao domínio do vocabulário as respostas podem ser obtidas mediante dedução, análise da formação das palavras ou deduzidas pelo seu contexto. A confirmação pode ser obtida pelo próprio dicionário.
b)- A compreensão do texto remete para as questões que envolvam a volta ao texto, exigindo principalmente a habilidade de localização das respostas
c)- Na fase da interpretação do texto, incluímos perguntas mais abertas que exigem a capacidade de se realizar inferências e deduções a partir das informações fornecidas pelo texto. Trata-se de descobrir o que está escrito nas entrelinhas, o que não foi dito, o que está implícito nas pistas fornecidas pelo texto.
d)- O saber ir mais além do próprio texto permite a extrapolação das respostas, a partir das informações do texto. Desenvolve a capacidade crítica e argumentativa, estabelecendo relações entre o texto e os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo em questão.

# data[].attributes.headline
A adopção da concepção passiva do leitor poderá estar associada a práticas pedagógicas como as seguintes:

# data[].attributes.subject
A adopção da concepção passiva do leitor poderá estar associada a práticas pedagógicas como as seguintes:

# data[].attributes.body
􏰂 correcção sistemática da leitura em voz alta;

􏰂desvalorização das experiências pessoais dos alunos;

invalidação das respostas que se afastem dos sentidos “permitidos” pelos textos;

imposição de uma perspectiva pessoal do professor sobre o texto;

􏰂 abordagem da leitura como uma actividade em que se faz a avaliação dos alunos.

# data[].attributes.headline
De entre muitas, destacam-se as seguintes:

# data[].attributes.subject
De entre muitas, destacam-se as seguintes:

# data[].attributes.body
􏰂Escolher de obras que “propiciem pelo imaginário uma abertura (também aprendizagem), a outras vivências, a outros mundos, a outras formas de usar a língua”;

􏰂Encorajar os alunos a estabelecerem relações entre o texto e as suas vivências pessoais;

􏰂 Permitir uma constante construção e reconstrução de imagens mentais;

􏰂 Incentivar a argumentação em favor das hipóteses que formularem relativamente aos sentidos do texto;

Fomentar o hábito de uma leitura em que confronte o que se está a ler num texto com o que foi já lido;

Promover a reflexão sobre os “não ditos” do texto;

Encorajar uma reflexão sobre os próprios processos de leitura, de forma a que o leitor se aperceba das estratégias que deve seguir um leitor competente.

# data[].attributes.body
Leitura, escrita e tecnologia são termos inseparáveis: a linguagem escrita é a forma de comunicação, sendo as novas tecnologias o meio de comunicação.
O pensamento é a forma de nos apropriarmos do conhecimento e o seu veículo é a linguagem.

Falar em lectoescritura implica ter em conta outros sistemas de representação da escrita. ( Enciso,2000; Hartman,2000).
Segundo Perez Cañado e Almagro (2002), a nova concepção da leitura e da escrita tem as seguintes diferenças:
a)- A leitura não é linear, os novos meios permitem a flexibilidade de movimentos ( através da conexão com outras informações ). A novidade mais importante relaciona-se com o hipertexto, um sistema interactivo que permite estabelecer relações com outras partes do mesmo documento, ou outras fontes.

b)-A leitura torna-se mais dinâmica, convertendo-se numa actividade multisensorial: sons, ícones, imagens e animações são produzidos em simultâneo com a leitura. Esta característica contribui para melhorar a compreensão leitora, servindo de suporte para os sujeitos com menores capacidades leitoras (Hawisher e Selfe,1999).

c)- É mais interactiva, oferecendo alternativas para interactuar com outros textos e pessoas.

d)-A interacção facilita que seja uma tarefa mais activa, reflexiva e crítica. Flaurono(2000) refere que as novas tecnologias motivam mais o leitor.

e)- A escrita – emails e chats – está situada à volta de utilidade e da interacção imediata. Eastment (2000) defende que este meio electrónico consegue aumentar a participação dos alunos na escrita.

f)- Ao se produzirem conversas escritas em tempo real esfumam-se as diferenças entre a língua falada e a língua escrita principalmente nos aspectos formais de pontuação e perda de maiúsculas.
g)- Aparecem novas formas de escrita: escreve-se só com as letras iniciais da palavra.

# data[].attributes.headline
As tecnologias digitais  provocaram uma revolução editorial com a introdução de várias mudanças:

# data[].attributes.subject
As tecnologias digitais  provocaram uma revolução editorial com a introdução de várias mudanças:

# data[].attributes.body
- Livre acesso ao livro electrónico (e-book). Este tem o tamanho de um livro e permite seleccionar os títulos que se desejam. Pode facilitar o formato do livro e pode armazenar até 4000 páginas. A página pode ser passada com um botão digital e até se pode marcar o texto com lápis electrónico. Este tipo de livros são bons para as pessoas que têm problemas visuais, uma vez que permite modificar a letra.

-Edições em CD – de enciclopédias tanto gerais como especificam (música, pintura, literatura, etc). Também podem ser actas de reuniões, congressos...

- O papel electrónico é fino e flexível o que permite escrever e apagar o texto para a sua reutilização.

- Impressão e encadernação digital de livros num breve período de tempo. Evita o problema dos livros esgotados e a peregrinação pelas livrarias à procura de um texto.

- Bibliotecas digitais – O usuário inscrito pode descarregar textos em formato digital para mais tarde ler e imprimir. Já existe em muitas bibliotecas. (revistas científicas).

- Livrarias virtuais – Com as novas tecnologias só tem que se ligar via Internet e escolher o livro.

Não se trata de aceder às novas tecnologias, é necessário analisar o conteúdo do que se lê. Para ler e escrever com as TIC é necessário relacionar a informação através do emprego de múltiplos textos. Por isso, é fundamental dotar o leitor das capacidades para que aquele saiba seleccionar, organizar e discriminar a informação que recebe.

# data[].attributes.headline
Inquérito sobre os hábitos e atitudes dos alunos face à leitura

# data[].attributes.subject
Inquérito sobre os hábitos e atitudes dos alunos face à leitura