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Citas. La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Inés Dussel, Myriam Southwell.

“…Que haya sujetos que puedan educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo lo recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender…”

“…es darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación…”

La escuela inclusiva debe brindar una educación de calidad teniendo plena confianza en las posibilidades de los estudiantes, considerándolos iguales desde la perspectiva del derecho, brindándole saberes emancipadores, valores, formación en el ejercicio de la democracia para poder integrarse, actuar, reinventar, modificar la realidad para una sociedad más justa. Debe dar el lugar y tiempo donde se construyen los saberes para ello.

Considerarlos iguales es enseñar mejor, poniendo en contacto con esos saberes que no accederían si no fuera por la escuela

Lo ideal sería construir una comunidad de aprendizaje en donde todos los actores participen. Es fundamental en este proceso la comunicación asertiva, la disposición favorable a la escucha y al diálogo para acordar estrategias a nivel equipo docente liderado por el equipo directivo, para abordar las problemáticas en contexto.

Recuperar el carácter político en el acto educativo, tomar conciencia del valor de la función docente en el mismo y llevarlo a la práctica es indispensable para poder conseguirlo.

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LA INCLUSION EDUCATIVA UNA RESPUESTA EN LA EDUCACION ARGENTINA

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LA INCLUSION EDUCATIVA UNA RESPUESTA EN LA EDUCACION ARGENTINA

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MARCELA OCHOA
La inclusion educativa es abordada en Argentina como una politica educativa transversal, creando dispositivos pedagogicos que permiten priorizar a los alumnos en situacion de riesgo de ser marginados y excluidos de la escuela y/o de obtener magros resultados en sus aprendizajes. Sólo con estos dispositivos no alcanza para incluir a niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de inclusión educativa tiene como fin primordial que los estudiantes logren aprendizajes significativos y de calidad. Esto supone no sólo, la adquisición de contenidos "sustantivos", sino la capacidad de resolver problemas y aprender a lo argo de toda la vida.

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA UNA RESPUESTA EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA 

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA UNA RESPUESTA EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA 

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La inclusión educativa es abordada en Argentina como una política educativa transversal, creando dispositivos pedagógicos que permiten priorizar priorizar a las alumnas y los alumnos en situación de riesgo de ser marginados y excluidos de la escuela, y/o de obtener magros resultados en sus aprendizajes. Con estos dispositivos solos no alcanza con incluir a los niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de inclusión educativa, tiene como fin primordial el logro de aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes. Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad de resolver problemas y aprender a lo largo de toda la vida.

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Sonia Alvaretto
Partiendo de las palabras de Dubet: " … la igualdad de oportunidades puede ser de una gran crueldad para los perdedores de una competencia escolar encargada de distinguir a los individuos según su mérito. Una escuela justa no puede limitarse a seleccionar a los más meritorios; debe preocuparse también por la suerte de los vencidos." (2006, p. 14) Al analizar la viñeta de Mafalda , no puedo dejar de pensar que durante muchos años, en la escuela se fue avanzando con los "más meritorios" excluyendo  y dejando atrás a "los vencidos".
Al hablar de  educación inclusiva,  partimos  de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.
Los chicos no pueden solos. Para eso esta la escuela y cada institución, desde su interior, siguiendo el Mandato Inclusor donde se garantizará que "nadie sea mejor que nadie" , si no que Todos desarrollen sus capacidades de la mejor manera. En palabras de Inés Dussel:
"Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden"

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Viviana de Lourdes Lazarte

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Distintos,iguales en derechos

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 De la Fuente, María Fernanda                                                                          ¿Por qué no?

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 De la Fuente, María Fernanda                                                                          ¿Por qué no?

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PERALTA, SANDRA

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La inclusión se constituye desde la igualdad y la calidad

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La inclusión se constituye desde la igualdad y la calidad

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Gladys Romero
Incluir es considerar a los alumnos con iguales derechos a ser educados y a aprender... "es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden. Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda".(La escuela y la igualdad: renovar la apuesta-Inés Dussel - Myriam Southwell)

Es responsabilidad del educador utilizar las mejores estrategias para facilitar la transmisión, la distribución del capital cultural socialmente significativo para que los alumnos tomen conocimiento y a su vez puedan recrearlo, con un sentido de justicia. "Las tecnologías digitales pueden cambiar las herramientas para el intercambio de saberes, en herramientas que permitan la cooperación. Para eso cada alumno debe tener la posibilidad de redactar su propio texto, su propio trabajo. La computadora permite construir entre varios un texto colectivo en el que cada persona va a tener una cooperación importante. La computadora permitiría acceder a árboles de conocimientos, a redes de conocimientos; y eso nos facilitaría adentrarnos en una democracia, en un mundo que no estaría basado en el intercambio de bienes estandarizados  sino en el intercambio de valores compartidos y comunes. (La opción de educar y la responsabilidad pedagógica- Philippe Meirieu-  2013)
La gestión de la enseñanza no es responsabilidad exclusiva de los docentes sino también de los directivos.

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El niño, el mundo y la escuela. Debora Zapata

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El niño, el mundo y la escuela. Debora Zapata

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Hannah Arendt

“Normalmente, es en la escuela donde el niño hace su primera entrada al mundo. Ahora bien, la escuela no es de ningún modo el mundo, ni debe fingir serlo; es más bien la institución que intercalamos entre el mundo y el dominio privado del hogar, con el fin de hacer posible la transición de la familia al mundo. ..”

La escuela tiene la responsabilidad de incluir e insertar al alumno en el mundo, ahora, ¿Esta  en condiciones de responder las demandas del mundo, esta consciente de la caída de las formas de concebir el mundo? ¿Esta  tomando conocimiento  de que debe recibir y responder a todos los niños con sus  realidades  reconociendo que todos son iguales en el derecho a ser educados y aprender pero que a la vez son diferentes? La escuela debe  brindar las herramientas para insertarse en el mundo social, laboral. Como dice Baquero. . . La escuela  debe presentar al alumno el motivo que la cultura tiene para escolarizarlo.

(...) ese mundo existe; formamos parte de él, más o menos, pero ahí está. Ya estaba ahí antes que tú, con sus valores, su lenguaje, sus costumbres, sus ritos, sus alegrías y sus sufrimientos, y también con sus contradicciones… Por supuesto, no todos sus aspectos me parecen bien. Pero ahí está, y yo formo parte de él. Formo parte de él, y debo introducirte en él… (Meirieu, 1998, p. 21).

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Machado Claudia Marcela

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Es un Igual pero es Diferente. Mirta Martinez

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Es un Igual pero es Diferente. Mirta Martinez

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"El otro es un igual y es diferente,solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva" Clase 2 Cierre
La escuela y la igualdad : renovar la apuesta
Inés Dussel- Myriam Southwell (Pag. 3)
..."Es confiar en que ellos pueden pero que solos-sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida" no pueden.
La Institución Educativa es compleja, esta inserta en diferentes contextos.
Las diferencias son aceptadas cuando la mirada de la escuela las legitima como iguales para ello es necesaria, la mejora de las prácticas educativas que permitan la inclusión y calidad de aprendizajes de todos los estudiantes.
La construcción de un proyecto colegiado posibilita que se promuevan las transmisión de saberes válidos para el estudiante, en relación y transformación en el mundo del cual es participe. Es decir un lugar con posibilidades, una escuela justa e inclusiva

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Inclusión con igualdad. Metas escolares. Silvana Maurelli

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Inclusión con igualdad. Metas escolares. Silvana Maurelli

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Dice Meirieu en su libro Frankestein  educador: “La pedagogía…consiste en idear sin cesar…condiciones que posibiliten compartir saberes, el goce de descubrirlos, la felicidad… (Merieu-pag.69)”.
Pensar en un Proyecto Educativo Institucional armado de tal manera que todos puedan aprender lo común, pero no lo mismo, en un clima positivo, donde participar desde sus saberes sea importante. De eso se trata la igualdad, de entender que el otro es igual pero diferente, con su propia identidad y su bagaje de vivencias, portador de saberes propios.
Badiou (2007)dice que la igualdad establece la igualdad de las diferencias y entenderla de esa manera es el primer paso para la inclusión.
Inclusión que implica recibir al otro, confiar en sus posibilidades, interrelacionar con él, conocerlo, escucharlo y ofrecerle las experiencias, el espacio y el tiempo para que el aprendizaje tenga lugar.
Larrosa habla de que el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia. Esa experiencia que le permitirá apropiarse de herramientas que le permitirán incluirse en el mundo y actuar en él. Es la escuela el puente entre la familia y el mundo, por eso debe estar preparada para recibirlo y ofrecerle una propuesta de calidad.
Por eso la igualdad debe ser el principio orientador que regule la vida institucional.

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Luego haber recorrido los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, y de haber realizado una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela:

Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

Pautas para realizar la actividad

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).

¡Buen trabajo! Mónica