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Enseñanza como practica social, intencional y situada

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Enseñanza como practica social, intencional y situada

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Como vemos reflejado en las distintas fotografías la enseñanza es considerada una practica social y situada, dado a que se da siempre en distintos contextos socio culturales y económicos, para lo cual es necesario que el docente sea quien se adapte a las distintas situaciones y escenarios para poder trasmitirlo a los alumnos de una manera eficaz. Como podemos ver en las siguientes imágenes los docentes se encuentran en dos situaciones completamente distintas y con diferentes recursos pedagógicos, sin embargo, deben adaptarse a ello, mas allá de que ambos tengan los mismos propósitos.

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La didáctica es una disciplina teórica práctica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de enseñanza. Su objetivo es describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas.

¿Es necesaria la Didáctica?

Esta disciplina está comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación. A su vez, diseña distintas situaciones didácticas, identifica y estudia aquellos problemas relacionados con el aprendizaje con el objetivo de mejorar los resultados para todos los alumnos, sin excepción.

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Problematicas y situacioneen los distintos niveles educativos

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Problematicas y situacioneen los distintos niveles educativos

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La provincia de Buenos Aires presenta gran variedad sociodemográfica, grandes extensiones territoriales por lo que derivan un conjunto de problemáticas educativas. En primer lugar, se mencionan los altos niveles de inequidad educativa, en segundo lugar, en el Nivel Primario, si bien es casi universal, esta condición disminuye en Educación Secundaria, con dificultades importantes en la tasa de terminalidad en los alumnos, en tercer lugar, aunque se invirtió en materia educativa, no presenta resultados notorios en el aprendizaje; en cuarto lugar, al realizar evaluaciones a los alumnos, los resultados dieron evidencia a distintos factores que constituyen las condiciones que connotan la morfología del sistema, por lo que se han iniciado procesos y definido diversas estrategias para lograr una mayor focalización en las problemáticas y situaciones que suceden en la realidad de las escuelas.

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La importancia del docente en estas problematicas

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La importancia del docente en estas problematicas

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Como los docentes y directores cumplen un rol muy importante en la educación de los jóvenes hoy en día,  se realizan capacitaciones, centradas en la práctica y en la adquisición de habilidades y competencias necesarias para formar a los estudiantes, siendo una política pública fundamental que se actualiza y se resignifica en sus lógicas y su consistencia.

Por estas razones, la política curricular requiere nuevas orientaciones y enfoques para todo el sistema educativo provincial, las que se plasman en el presente Marco Curricular Referencial. La propuesta será el orientador pedagógico-curricular de las decisiones futuras, tanto normativas como curriculares, con la compleja y desafiante intencionalidad de revertir las características que han descripto, favoreciendo y profundizando, al mismo tiempo, los logros ya alcanzados.

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Las conceptualizaciones centrales se focalizan en qué educación, para qué tipo de sociedad, en qué consisten las metas educativas, e implican a responsables políticos,
educadores, grupos de interés, otros ministerios y una diversidad de instituciones y actores locales e internacionales.

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Existen diferentes rasgos emergentes de la conceptualizacion del curriculo:

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Existen diferentes rasgos emergentes de la conceptualizacion del curriculo:

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la percepción del currículum como eje de articulación entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad, y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes.

la visión del currículum como producto de un proceso de diálogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque integral del sistema educativo.

la intención de contribuir a sostener y legitimar las políticas educativas como una dimensión transversal y componente esencial de una visión sistémica.

el currículum, como orientador de prácticas pedagógicas renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la progresiva transformación del rol del docente.

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Diseños curriculares comunes: El sistema educativo provincial se fundamenta en la concepción de educación común, sujeta al derecho de la educación, a la diversidad, a la interculturalidad e igualdad de posibilidades. Así mismo, establece que todos los niños, jóvenes y adultos se apropien de los conocimientos socialmente significativos y de fundamento científico, que les permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, es decir, que a lo largo de los años de escolaridad de frutos y sea un ciudadano activo, democrático, libre, solidario, participativo, responsable y respetuoso de los derechos humanos.

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Diseños curriculares prescriptivos: determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento, qué enseñar, cómo enseñar, los saberes socialmente significativos, para promover la construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.

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Diseños curriculares paradigmáticos: incluye la formación en ciudadanía, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnología educativa.

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Diseños curriculares relacionales: se define de esta forma ya que los conceptos se relacionan entre sí, se organizan, orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios. También son relacionales porque la revisión, diseño y desarrollo curricular son procesos simultáneos en la práctica docente y porque a lo largo de toda la trayectoria escolar adoptan el desarrollo del estudiante.

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Guillermina Tiramonti - Aprendizaje basado en proyectos

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La importancia del aprendizaje en los niveles iniciales 

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La importancia del aprendizaje en los niveles iniciales 

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La infancia es la etapa evolutiva más importante de los seres humanos, pues en
los primeros años de vida se establecen las bases socioafectivas, madurativas y neurológicas del desarrollo. Es indudable la importancia del desarrollo infantil temprano
en el aprendizaje y en el desarrollo social posterior.

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Por otro lado, la enseñanza no necesariamente implica que haya aprendizaje. En muchos casos, a pesar de haberse transmitido el contenido de forma correcta por parte del decente, el alumno lo interpreta distinto, o bien puede no producirse dicho aprendizaje.

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Las didácticas específicas desarollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico, en los cuáles, se caracteriza una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.
Estás didácticas se encargan de aplicar normas de la didáctica general a una materia o persona en específico, examinando sus problemas y dificultades de enseñanza.

¿Las didácticas específicas son disciplinas autónomas?

Ninguna debe considerarse de manera asilada, debido a que todas ellas aportan a la construcción de una acción pedagógica, con sentido social de carácter integral.
Estas disciplinas realizan aportaciónes al currículum sin alterar su carácter de fundamento, pero si para la toma de decisiones con respecto a cuando y como enseñarlo.
Además, se proponen un proyecto pedagógico con principios, estrategias y objetivos similares basadas en los fundamentos didácticos generales.

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-Se ubica en el contexto de la modernidad.

-Le damos el nombre de lección al conjunto de normas y acciones combinadas, para formar una aptitud y aprendizaje que no sea agobiante para el alumno, por el cual se graba un nuevo conocimiento y se graban los ya adquiridos.

-La enseñanza es impartida con orden y siguiendo el curso de la naturaleza. De lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido.

-El aprendizaje debe realizarse sin violencia. El maestro solo debe enseñar.

-La educación debe formar al hombre, en la totalidad de su ser, de manera que esté a la altura de las funciones que le incumben en esta vida y preparado para la vida eterna.

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Clasificacion de las didácticas específicas.

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Clasificacion de las didácticas específicas.

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Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo:

Es la Didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. A estas divisiones se le agregan frecuentemente subdivisiónes, según los ciclos de cada uno de los niveles.

Didácticas específicas según las edades de los alumnos:

Es la Didáctica de los niños, adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. Las mismas se encuentran en especialidades mas finas que diferencian los ciclos evolutivos con una mayor precisión.

Didácticas específicas de las disciplinas:

Es la Didáctica de la matemática, de las ciencias sociales, de las ciencias naturales, de la lengua, de la educación física, etc. Estas dan lugar a subdivisiónes que alcanzan niveles crecientes de especialidad, que a su vez, se le van agregando otras mas específicas.

Didácticas específicas según el tipo de institución:

Se específica en la educación formal o de la educación no formal, con subdivisiónes. En el primer caso, se especializa en escuelas tanto rurales como urbanas. Mientras tanto en el segundo,  aborda las instituciones de capacitación pará el trabajo o instituciónes recreativas.

Didácticas específicas según las características de los sujetos:

Se centra en inmigrantes, perdonas que vivieron situaciónes traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales, las que se diferencian a su vez según el tipo y grado de necesidad.

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- Escuela centrada en el niño y sus intereses (paidocentrismo) el cual consiste en un movimiento heterogéneo de reforma educativa y de renovación pedagógica siguiendo determinados principios fundamentales.

- Comienzan cambios en la relación maestro-alumno: se deja de lado la relación poder-sumisión. El maestro es un guía orientador y muestra al alumno el camino al conocimiento.

-Escuela centrada en la comunidad, que establece una nueva dinámica entre los alumnos y presenta como eje principal la cooperación, fundamentada en la solidaridad.

- No se le da relevancia a un método específico, sino a la organización de un programa escolar en su totalidad, atendiendo a las necesidades e intereses de los alumnos.

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¿Existe relación entre la Didáctica General y las Didácticas específicas?

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¿Existe relación entre la Didáctica General y las Didácticas específicas?

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Estas disciplinas no siempre estan alineadas, tampoco es muy frecuente que se contradigan, es decir, sus relaciones son complicadas.

Por otro lado, el didactica Wolfgang Klafki explica esta relacion mediante 5 tesis (Kansanen y Meri; 1999):

1. Estas se van construyendo a partir de los conocimientos que se generan en cada campo, su relación es recíproca.

2. Esta basada en la igualdad y la cooperación constructiva. Sus maneras de pensar son diversas, pero ambas con enfoque comprensivo.

3. Son necesarias una de las otras.

4. El rol de la Didáctica de las disciplinas en su relación entre la disciplina y educación no solo es medicional, sino que debe ser visto como más independiente de sus propias contribuciones al área de la educación y la disciplina.

5. A pesar de que el fin de la Didáctica General sea desarollar un modeló lo mas comprensivo posible, no significa que puedan incluir el procesó institucional completo. Mientras tanto, los modelos de las Didácticas de las disciplinas si pueden tener más detalle por su especificidad propia.

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Es Profesora Emérita de la Universidad de Buenos Aires, ámbito en la que ha desarrollado tareas docentes, de investigación y de gestión. Fue Secretaria de Asuntos Académicos de la misma universidad entre 1986 y 2002. Fue Presidente de EUDEBA. Directora de la Maestría en Didáctica de la UBA y de la carrera de Especialización y Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional de la Pampa. Ha sido Profesora en los Doctorados de Arquitectura en la UBA y de Educación en las universidades nacionales de Tres de Febrero, Lanús, San Martín, Buenos Aires; y en maestrías y carreras de especialización en el país y el extranjero. Autora de numerosos artículos de revistas científicas y capítulos de libros sobre didáctica y educación superior.

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Entrevista a la Prof. Alicia Camilloni - Parte 1

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- Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Que consiste en seleccionar y organizar objetivos, actividades, técnicas y recursos necesarios para crear las condiciones adecuadas en donde que se produzca el aprendizaje de los alumnos.

- La selección de contenidos es realizada por especialistas, legítimos depositarios de un saber científico, homogeneizador, generador de un consenso, que opera como medicación en la relación del alumno con el mundo.

- El sistema de enseñanza es el que determina los procedimientos o modos para enseñar con eficacia los contenidos.

- Los objetivos son una experiencia donde el individuo tiene que llegar a obtener y se propone alcanzar. El alcanzarlo es satisfacer una necesidad y para lograrlo, practica y aprende.

- La planificación es un rol muy importante para el docente y se marca como objetivo el poder dar un buen conocimiento y enseñanza.

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-Las teorías críticas ubican a la educación dentro del contexto social y establecen que esta es emprendida a partir de los condicionamientos sociales.

- El paradigma crítico es describir e interpretar la dinámica de la sociedad y considerar como pueden modificarse sus procesos constitutivos.

-Un docente crítico se caracteriza por apoyarse en conocimientos y/o informaciones que derivan de marcos teóricos conceptualizados.

-A la practica la consideran una praxis, los teóricos críticos se volvieron hacia Aristóteles y consideraron su concepto de “praxis”, entendida mas que como "obrar" como "hacer".

-Hay que educar a los alumnos como ciudadanos críticos que estén activos y se comprometan tanto en la construcción de la vida individual como en la pública. Por esta razón, el profesor es una pieza fundamental y por lo tanto deben ser responsables a la hora de dar enseñar.

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Fue un teólogo, filosofo, pedagogo y considerado el padre de la didáctica, nacido en la actual Republica Checa. Fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y que es considerada como la más importante, es la Didáctica Magna, y su primera edición apareció en el año de 1630.
Comenio fue profesor y rector en las ciudades de Prerov y Fulnek, en Moravia, hasta el inicio de la guerra de los Treinta años, cuando el ejército del Sacro Imperio envió al exilio a los habitantes de Moravia. Se estableció en Leszno (Polonia) y como obispo de los Hermanos Moravos ayudó a mantener la unidad de su grupo. En 1638 fue invitado a Suecia para participar en las reformas educativas. El gobierno inglés le hizo una invitación similar, pero en 1641, poco antes de que estallara la Guerra Civil inglesa, se marchó de la isla, volviendo a Suecia, donde trabajó hasta 1648.

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La didáctica general afirma que se debe atender a una doble demanda. Por un lado, la enseñanza debe ser individualizada, con el apoyo del docente, el alumno lograra un aprendizaje autónomo.
Además, se debe incluir en la enseñanza para la compresión profunda la consideración de las variables sociales en los proceso de aprendizaje. El aprendizaje colaborativo se encuentra en las estrategias de enseñanza, la cuál demuestra mayor valor didáctico.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo expresa que existe una brecha entre lo que se enseña, los conceptos, y por otro lado llevarlo a la práctica, donde se produce el verdadero conocimiento a través de la experiencia y el uso de conceptos (herramientas)
A su vez, hace referencia de estas prácticas a lo auténtico, con lo significativo, real e intencional, estableciendo una relación con el conflicto social-cognitivo, haciendo incapié en que la situación de aprendizaje debe ser tomada como una práctica social y no individual, que sea auténtica, ya que esta cognición no pasa por lo mental, sino que establece que esta sea un proceso organizacional donde se haga parte a la sociedad y sus dichos se utilicen.

Conflicto socio-cognitivo y su importancia

Este conflicto se realiza antes de cualquier aprendizaje. Consiste en la expresión de modelos mentales que configuran el pensamiento de cada alumno, la confrontación y la discusión de los diferentes puntos de vista de los alumnos en grupo.
Finalmente, la validación o invalidación de hipótesis por medio de experiencias y argumentaciones es un marco construído y guiado por el profesor para favorecer la construcción social de conocimientos. El papel de interaccion entre los estudiantes se mostró como un mecanismo que permite la aparición de nuevas respuestas que no habrían podido ser logradas.
Entonces, el conflicto es doble, es un conflicto interindividual pero también intraindividual, en la medida en que el estudiante toma conciencia de que hay otras respuestas posibles y que puede llegar a dudar de la suya. Esta idea se convirtió en un patrimonio teórico compartido por la Didáctica general y las Didácticas específicas en su conjunto.

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Alicia Camilloni exponiendo "algunos aspectos criticos en la evaluación de los aprendizajes" (parte 1)

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Alicia Camilloni exponiendo "algunos aspectos criticos en la evaluación de los aprendizajes" (parte 1)

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Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales

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Seminario de Evaluación Formativa del Desempeño Docente

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"Algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes" - Alìcia Comilloni PARTE 1.

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Alicia Camilloni presenta "Algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes", en la jornada DOCENTES BA, junio 2013

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Doctora en educación en la facultad de Filosofía y letras de la Universidad de Buenos Aires. Se desempeño como pedagoga, investigadora y docente. Fue reconocida en 2007 con el primer premio de las XVIII Jornadas internacionales de Educación a la mejor obra teórica en educación, como coautora en "el saber didáctico" junto con Camilloni, Basabe y Feeney.

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Alicia Camilloni exponiendo "algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes" (parte 2)

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Alicia Camilloni exponiendo "algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes" (parte 2)

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"Algunos aspectos críticos en la evaluación de los aprendizajes" - Alìcia Comilloni PARTE 2

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Profesora en educación Preescolar y licenciada en Ciencias de la Educación. Cursa estudios de maestría didáctica (UBA). Es especialista en temas de didáctica. Desarrolla actividades de docencia en la facultad de Filosofía y letras de la Universidad de Buenos Aires y es investigadora del instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (UBA)

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Erudita, critica cultural, novelista y poeta estadounidense, cuyas obras incluyen novelas históricas y estudios académicos sobre el arte, la cultura y la sexualidad chicana.
Fecha de nacimiento: 8 abril 1951 (actualmente 69 años de edad)
Lugar de nacimiento: El Paso, Texas, Estados Unidos.

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Definición curricular según Alicia de Alba: 

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Definición curricular según Alicia de Alba: 

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En las propuestas de capacitación destinadas a todos los niveles y modalidades, los docentes y directivos realizan diferentes actividades innovadoras de aprendizaje basado en proyectos, las analizan y rediseñan para implementar en sus instituciones. A la vez que las vivencian desde el rol de estudiantes, reciben materiales y recursos didácticos actualizados, en su mayoría atravesados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que responden a necesidades concretas registradas en las aulas. Así mismo ofrece a los docentes y directivos experiencias vivenciales de lo que se busca que suceda en las aulas y en las escuelas, de modo que las actividades puedan funcionar como prácticas a través de la acción.

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¿Como se concibe al proyecto institucional?

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¿Que entendemos por planificacion institucional y didactica?

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Logros de aprendizaje en la Educacion Fisica

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Logros de aprendizaje en la Educacion Fisica

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NIVEL PRIMARIO:
-Resolver el ajuste perceptivo en la orientación y ubicación espacial con anticipación en
las trayectorias de objetos en juegos deportivos sociomotores modificados y minideporte.
- Emplear las capacidades condicionales y coordinativas en el desarrollo de los juegos
sicomotores, sociomotores y minideporte.
-Participar y desempeñarse en la organización de prácticas ludomotrices de desplazamientos grupales utilizando instrumentos de orientación u otros equipos
para desenvolverse en ambientes naturales y poco habituales.
-Seleccionar y utilizar de forma adecuada habilidades motoras combinadas y específicas en diversas prácticas corporales y motrices, alcanzando el logro que se haya propuesto.

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-El docente como referente afectivo y facilitador de la ampliación de repertorios culturales.
- La articulación y globalización de contenidos como el modo apropiado de reunir
aportes de los diferentes campos de conocimiento, alrededor de ejes organizadores
significativos para los niños.
- La centralidad del juego.
- La multitarea con ofertas diversas y simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada para los niños.
- La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.
- La enseñanza centrada en la construcción de escenarios que requiere preparar los
espacios destinados a la enseñanza y el aprendizaje.
-La organización flexible de los tiempos.
-La conformación de lazos de confianza, respeto y complementariedad con el niño y la familia.

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FINALIDAD DEL MARCO CURRICULAR REFERENCIAL

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FINALIDAD DEL MARCO CURRICULAR REFERENCIAL

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La finalidad de dicho documento es proporcionar orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, explicitado en un conjunto de aprendizajes esperados, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los aprendizajes. Por su parte, las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza y
aprendizaje que, facilitados por el uso de recursos en línea y
tecnologías digitales, pueden permitir al estudiante usar y producir conocimientos en situaciones de la vida real. Sin embargo los docentes cumplen un rol muy importante en este marco, ya que sin ellos, no
sería posible la educación en las escuelas y el apoyo de todos los días que le brindan a los alumnos.

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-Utilizar las capacidades condicionales y coordinativas que favorezcan la resolución de
las habilidades específicas en situación de prácticas ludomotrices y deportivas
sicomotoras y sociomotoras.
- Seleccionar y utilizar de forma adecuada habilidades motoras combinadas y
específicas en diversas prácticas corporales y motrices, alcanzando el logro que se haya
propuesto.
- Aceptar a sus pares sin discriminación de género y acervo motor en deportes
sicomotores y sociomotores.
-Intervenir en encuentros y eventos con diversas instituciones para la realización de prácticas corporales ludomotrices y deportivas que promuevan la integración inclusión e integración social.