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El juego en si mismo constituye un problema, es un recurso de la enseñanza, ya que se ponen en juego los conocimientos conocidos.Promueve el cálculo mental con la familia de dieces, cienes y miles, también favorece la multiplicación por la unidad seguida de ceros, al buscar la mitad de un múmero se aborda la división.Este juego se podría proponer para 3 año del primer ciclo de primaria el próposito podría ser la división con resto 0, multiplicación ,propiedades de la multiplicación

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El juego en si mismo constituye un problema, es un recurso de la enseñanza, ya que se ponen en juego los conocimientos conocidos.Promueve el cálculo mental con la familia de dieces, cienes y miles, también favorece la multiplicación por la unidad seguida de ceros, al buscar la mitad de un múmero se aborda la división.Este juego se podría proponer para 3 año del primer ciclo de primaria el próposito podría ser la división con resto 0, multiplicación ,propiedades de la multiplicación

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¡Muy buena producción! Has realizado un primer análisis acerca del juego que te permitió pensar en algunas de sus potencialidades.

Sumo algunas ideas con el propósito de invitarte a continuar pensando en las potencialidades del juego.

Respecto a las estrategias:

Celebro haber leído que una de las primeras estrategias a la que recurren los alumnos es comenzar por los números "fáciles o amigos" y es sumamente valiosa porque, luego de las primeras partidas, reconocen que no es una estrategia suficiente para ganar las partidas.
Trabajar las relaciones que, entre los números de la tabla pitagórica, es posible establecer es importantísimo, base de las propiedades de las operaciones.

Respecto a la regla  o restricción del juego:

Por ser el juego= verdadero problema, es un desafío matemático diferente  cambiar ambos factores a cambiar sólo uno, ya que esto,  "obliga" (el problema es quien obliga, no el docente) al contrincante a trabajar con una tabla que puede no tener tan disponible. ¿Qué avances o construcciones matemáticas favorece cambiar uno sólo de los factores?, ¿sería igual para mi propósito si pueden modificar ambos factores?

Respecto a los conocimientos...

Es muy importante identificar qué saben los alumnos de los saberes que con él se ponen en juego, atendiendo el propósito con el cual lo llevará al aula. ¿Y si los alumnos no tienen disponibles las tablas?  La escuela es el mejor lugar donde aprenderlas, ¿no?

Es posible llevar el juego con el propósito que los alumnos construyan repertorios memorizado del campo multiplicativo (un repertorio memorizado es el resultado que aparece inmediatamente como respuesta a un cálculo, por ejemplo, cuando pensamos en 2 x 5, inmediatamente y sin pensar aparece la imagen del 10), las tablas, o con el propósito que avancen en la construcción de dichos repertorios.

Podría proponerse el juego habilitando la tabla pitagórica (una configuración de apoyo que, a medida que los alumnos avanzan y construyen el repertorio, abandonan progresivamente, ya no la necesitan porque memorizaron los resultados) y más de una vez, porque como nuestro Diseño Curricular sostiene, las construcciones son a largo plazo y con sucesivas revistas al conocimiento puesto en juego.

Una vez que trabajamos con la construcción del repertorio, podemos avanzar en la construcción del sentido de múltiplos y divisores, descubrir diferentes factores que obtienen igual producto, la cantidad de divisores que tiene un número, números que son divisores de más de un número, números que solo tienen dos divisores, composición y descomposición multiplicativa. Todo dependerá, como mencioné al principio, considerar qué saben mis alumnos y hacia a dónde deseo que avancen en la construcción de saberes.

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Las estrategias fueron variando dependiendo de la cantidad de veces que se jugó.Se comenzó por las columnas de los laterales, para luego ir hacia el centro, tratanto de bloquear al oponente.Consider que modificar un sólo número por turno permite poder jugar con toda la fila de productos.Se supone que los alumnos tienen los conocimientos previos de las tablas, cálculos memorizados, es muy factible que la tabla del 1,2, y del 5 les resulta más fácil , con otros productos pueden apelar a buscar el doble , suma ,propiedad distribitiva :Ej: 6x8 se planteo así:6x5 +6+6+6

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Las estrategias fueron variando dependiendo de la cantidad de veces que se jugó.Se comenzó por las columnas de los laterales, para luego ir hacia el centro, tratanto de bloquear al oponente.Consider que modificar un sólo número por turno permite poder jugar con toda la fila de productos.Se supone que los alumnos tienen los conocimientos previos de las tablas, cálculos memorizados, es muy factible que la tabla del 1,2, y del 5 les resulta más fácil , con otros productos pueden apelar a buscar el doble , suma ,propiedad distribitiva :Ej: 6x8 se planteo así:6x5 +6+6+6

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... me llevo ...

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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...que me llevo...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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... que me llevo ...

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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... me llevo ...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...