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A quien creer o en quien creer? Crisis en la institucion escolar.

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A quien creer o en quien creer? Crisis en la institucion escolar.

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Esta película de 2.25 hs de duración narra la historia de la educación como la conocemos hoy desde su comienzos en Prusia pasando por todas las épocas y llegando al mundo.

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LA EDUCACIÓN PROHIBIDA - Para una revolución educativa en el siglo XXI

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Antes la autoridad del docente se imponía en la clase con el solo echo de ser la condición necesaria para el aprendizaje. Para que esto se de debe haber una interacción entre maestro -alumno los cuales han variado en las épocas. Esto nos hace suponer que por el simple echo de ser mas "viejo" o con mas títulos impone un respeto frente al aula, de echo en otros contextos ser "viejo" es un descrédito para quienes asocian la edad avanzada con atraso o obsolescencia.El tener un cargo o cátedra reconocido por el Estado, legitimaba a una persona dotada de rasgos mas o menos comunes en una persona digna de crédito, aunque nunca faltaron los cuestionamientos hacia la autoridad, los conflictos con alumnos, algunos eran mas respetados y queridos que otros. Hoy en día es un trabajo mas de conquistar y persuadir cotidianamente a su público.

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"La autoridad docente antes se imponía, hoy se debe construir" - Edición Impresa - Educación

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El especialista sostiene que antes un docente sólo por ser adulto y ocupar una cátedra ya era respetado. Ahora, la autoridad no se impone sino que se construye. Algunas claves: ser bueno en el oficio, respetar al alumno, generar orden y motivación en la clase.

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Un adulto "joven" al ver su vida un desastre quiere recuperar su juventud y pide volver a sus 17 años en etapa de secundaria y poder realizar los cambios necesarios para que su vida adulta no sea tan miserable.

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Si bien la tecnología esta cada vez mas presente en las escuelas, también es cierto que se necesita un guía que acompañe y que sea el referente del aula. El docente sigue siendo el centro.

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Igualdad de derechos a recibir la misma educación con los mismos medios. 

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Igualdad de derechos a recibir la misma educación con los mismos medios. 

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Los últimos años han permitido que se invierta en infraestructura y equipar a escuelas donde era impensado hace unos años que llegaría Internet un claro ejemplo de querer igualar fue CONECTAR -IGUALDAD este sistema que permitía llegar laptos ye Internet a lugares remotos de nuestro país y a lugares con un muy bajo nivel socio-cultura permitió achicar la brecha.

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En las últimas dos décadas, los gobiernos de América Latina y el Caribe han dedicado una parte importante de sus presupuestos educativos a equipar sus escuelas con computadoras y laptops. Inicialmente se argumentó que estas tecnologías iban a cerrar la "brecha digital" entre individuos de bajos y altos recursos; a "disruptir" el proceso de aprendizaje, otorgándole mayor autonomía al estudiante y convirtiendo al docente en un facilitador, y a mejorar el aprendizaje estudiantil, no solo en habilidades tecnológicas, sino también en materias como matemática y lectura. Estas políticas fueron altamente populares, alentadas por múltiples imágenes en los medios masivos de niños de contextos vulnerables recibiendo computadoras, acompañados por políticos en campaña.

Sin embargo, varias evaluaciones de impacto rigurosas -aquellas diseñadas para medir fidedignamente el efecto causal de estos programas- han demostrado en repetidas ocasiones que la provisión de este equipamiento a las escuelas no ha logrado sus ambiciosos objetivos. En muchos casos, las limitaciones del hardware provisto, así como sus problemas de manutención y la falta de conectividad a internet, llevaron a que las computadoras no se usaran. En otros casos, la ausencia de estrategias significativas de capacitación docente llevó a que las computadoras reprodujeran la misma pedagogía tradicional que pretendían revolucionar. Y en más de una ocasión, los estudiantes utilizaron las computadoras para jugar, dedicándole menos tiempo al estudio y desempeñándose peor en matemática y lectura. Ni siquiera hay indicios de que esta masiva inversión haya mejorado las habilidades de computación de los estudiantes.

Es importante que asimilemos estas lecciones, no para culpar retroactivamente a los gobiernos de la región, sino para reflexionar acerca de cómo se podría aprovechar la infraestructura tecnológica que ya existe en las escuelas para mejorar las oportunidades de sus estudiantes. En este camino, las evaluaciones de impacto también pueden jugar un rol clave. Por ejemplo, estudios recientes han identificado programas de software educativo que logran altas mejoras en el aprendizaje aprovechando las ventajas comparativas de la tecnología, como la posibilidad de ajustar la dificultad del material al nivel de preparación de cada estudiante, proveer retroalimentación diferenciada de acuerdo con los errores de cada estudiante y actualizar constantemente las estrategias de enseñanza en función del desempeño observado de los estudiantes. Estos sugieren que sería factible aprovechar las inversiones en hardware ya realizadas para complementar la enseñanza que brindan los docentes con tiempo para que los estudiantes interactúen con estos programas de software. De hecho, algunos de estos programas producen reportes de desempeño individualizado que les podrían permitir a los docentes entender mejor qué estudiantes necesitan más ayuda y en qué dominios.

Fue precisamente con este objetivo -el de utilizar las evaluaciones de impacto como una herramienta para guiar el aprovechamiento significativo de las tecnologías en educación- que el Centro de Acción contra la Pobreza (J-PAL) y Proyecto Educar 2050 organizaron una conferencia titulada "Tecnologías en educación. ¿Cómo pueden mejorar el aprendizaje? Lecciones para América Latina y el Caribe" el 28 y 29 de junio en la Universidad Siglo 21. El evento convocó a actores de múltiples sectores (investigadores, proveedores de hardware y software y oficiales de gobierno) para presentar el estado del arte de la investigación sobre las tecnologías en educación, reflexionar acerca de los desafíos de su implementación y generar oportunidades de pilotaje y evaluación en la región.

La temática de tecnologías en educación es tan solo uno de múltiples ejemplos en los que nos beneficiaríamos de comenzar a tener debates de política educativa basados en evidencia. Todavía priman demasiado las prioridades de agenda política, los intereses de ciertos sectores y la opinión de individuos que se autoproclaman expertos. Si aprendemos una sola lección de la triste historia de las tecnologías en educación en la región, que sea que ignorar la evidencia nos puede costar muy caro.

Profesor de Psicología y Economía Aplicada en la Universidad de Nueva York

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el papel de la tecnología en el aula - opinión - la nacion

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SEGUIR En las últimas dos décadas, los gobiernos de América Latina y el Caribe han dedicado una parte importante de sus presupuestos educativos a equipar sus escuelas con computadoras y laptops.

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Las nuevas tecnologías y sus beneficios en el aula. 

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Las nuevas tecnologías y sus beneficios en el aula. 

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Para la visión de Asimov quien ve un futuro de computadoras y de acceso a Internet ilimitado e interconectadas , llama al aprendizaje  como que es algo  forzado a que todos están obligados a aprender lo mismo el mismo día y a la misma velocidad en clase, pero cada uno de nosotros es diferente a los otros, para algunos la clase es demasiado rápida y para otros demasiado lenta o va en la dirección incorrecta pero el nos dice que si le damos la oportunidad de a cada uno de descubrir sus propias inclinaciones desde el principio todos disfrutarían de igual modo el aprendizaje.

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El autor del libro" Un mundo sin adultos" Mariano Narodoswski, nos habla de la ausencia del adulto como tal, el cual a favorecido a que se pierda en la mayoría de los casos la autoridad de los mayores en la familia, la escuela, en la vida cotidiana. Nos habla de adultos que quieren ser jóvenes y de jóvenes que no respetan las jerarquías. Presuponer que todo lo "viejo" no sirve y que solo sirve lo nuevo es una forma de comprender la realidad de hoy. El autor habla que el ser joven ya no supone una carencia que va a ser saldado por la correcta acción formativa adulta a través del tiempo, sino que constituye una serie de atributos positivos no solo en ellos sino también en los adultos que ahora intentan lograr una fisonomía exterior, un lenguaje similares a los jóvenes. El niño ya no es visto como un ser vulnerable a cuidar sino mas bien como un sujeto de derecho.Ahora los niños y jóvenes,hablan dicen y se expresan.

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Como ir hacia una escuela sin adulto responsable 

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Como ir hacia una escuela sin adulto responsable 

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Es la historio de un hombre que a partir de una desesperada situación se convierte en profesor sin serlo y a través de la rebeldía y actos poco adultos trata de dejar una enseñanza.

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Los niños ya no ven a los adultos mayores como personas que los van a guiar y cuidar mas bien ven que no pueden solucionar ni sus propios dilemas de vida.