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1 minute de relaxation avant de lire le sujet, lecture à voix haute des consignes et possibilité de poser 4 questions pour les élèves, notes des mots clés au tableau pour certaines réponses aux questions, temps de lecture personnelle à adapter en fonction de l'évaluation pour s'approprier le sujet puis utilisation du smiley ou du tétraèdre si pb, aide ciblée de l'enseignant.

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Ce que nous faisons déjà :
- négocier, choisir la date de l'évaluation avec les élèves
- évaluer toujours en présence de l'AVS
- ne pas évaluer d'exercices inconnus
- entretien avec la famille, vie scolaire avec les élèves qui ont une estime de soi défaillante
- proposer les mêmes questions en éval sur un texte nouveau que celles qui ont été travaillées en cours
A mettre en place :
- minute de calme au début d'une évaluation
- échelle de stress à noter sur l'éval avant et après
- le tétraèdre de l'émotion ou autres objets permettant d'indiquer son état émotionnel
- proposer aux élèves de lâcher le stress en gribouillant avant une éval
- 1h d'AP ou de vie de classe sur la gestion du stress avec vidéo du cerveau dans la main
- travailler en équipe pour éviter les exercices inconnus

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- l'élaboration des échelles descriptives (Il y a toujours quelque chose "qui ne rentre pas dans les cases".)
- Comment évaluer les élèves en difficulté (échelles descriptives adaptées, peuvent-ils avoir "très bonne maîtrise" avec une évaluation adaptée ?...) ?
- Que faire quand certains élèves n'ont pas validé une compétence ? (différenciation)

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J'enseigne le français en 6ème et 3ème et le latin en 5ème et en 3ème dans un collège du Mans
Questions: longueur de l'échelle descriptive: dois-je tout détailler ou seulement mettre les grandes lignes?
faut-il une échelle commune à toutes les classes et/ou pour un même niveau?
Comment construire une échelle descriptive avec ou sans les élèves?

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J'enseigne en 6ème et en 5ème à Granville, dans la Manche.

Quelle vision à long terme concernant les acquisitions pour l'élève et l'enseignant? Comment l'élève peut-il se situer dans un parcours?

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J'enseigne au collège en 6è-5è sans pouvoir travailler avec un(e) collègue. J'aurais besoin de comprendre les "échelles descriptives" et tous les petits moyens à mettre en œuvre en classe pour coller à la réforme sur le terrain.

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J'ai des classes de 5e, 4e et 3e en français.
Mes questionnements :
- le rapport entre l'évaluation et les "vraies" compétences des élèves
- vérifier si nos évaluations par compétence tiennent la route
- comment mieux planifier, amener l'évaluation
- comment donner confiance à ceux qui stagnent toujours en débutant/apprenti
- faut-il une échelle commune à toute la classe / à toutes les classes d'un même niveau de l'établissement

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J'enseigne à mi-temps en 6ème à La Flèche.