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"Más allá de la luz y el sonido"

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Coordinadora: Beatriz Ordoñez
Maquetadora: Alba Moreno
Introducción: María Pons
Material y métodos: Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga y Alba Moreno
Ejercicios: Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga, Lydia Rico, Alba Moreno, Alba Rivas y Sergio Pérez
Discusión y conclusiones: Cristina Rodriguez y Lydia Rico

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Esta sesión consta de cuatro actividades diferentes en las que los objetivos serán aprender a estudiar los parámetros de una onda; estudiar cómo se refleja y refracta la luz; y cómo funcionan las lentes. Hemos de recordar que durante la realización de estas actividades hemos utilizado distintos aparatos y materiales con los que hemos registrado observaciones, medidas y estimaciones para así después, poder interpretar y evaluar los datos obtenidos.

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Fuente luminosa con pantalla con rotura

Lentes

Objetos de vidrio o plástico

Espejo plano y soportes

Sistema informático para ejecución de programas de simulación

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En esta señal de onda observamos que debido a la frecuencia de 3 Hz y la amplitud de 1,10 cm, teniendo en consideración que la tensión es alta y la amortiguación baja, destacamos que el punto máximo de oscilación es 3,8 cm y el mínimo 1,8 cm.

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En esta señal de onda observamos que debido a la frecuencia de 1.50 Hz y la amplitud de 0.75 cm, teniendo en consideración que la tensión es alta y la amortiguación baja, destacamos que el punto máximo de oscilación se encuentra en 3,2 cm y la mínima 1,8 cm.

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SUFICIENTE

# data[].attributes.headline
¿No hay ninguna proyección de lo hecho para vuestras futuras clases de Ed. Primaria?

# data[].attributes.subject
¿No hay ninguna proyección de lo hecho para vuestras futuras clases de Ed. Primaria?

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Si comprobáis con la fórmula para calcular el período del péndulo, para ángulos pequeños (no superior a 10º) la longitud de la cuerda si influye y la masa no.
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/pend.html

# data[].attributes.body
En la primera tabla, las unidades de las elongaciones están en metros, pero entiendo que son en verdad cm.

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BIEN

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Se observa que ambos ángulos son iguales.
"Las leyes de la reflexión afirman que el ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión, y que el rayo incidente, el rayo reflejado y la normal en el punto de incidencia se encuentran en un mismo plano"

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"Pesos voladores"

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"Midiendo cuánto tardamos"

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Coordinadora: Alba Moreno
Maquetadora: Alba Moreno
Introducción: Alba Moreno
Material y métodos: Alba Moreno
Ejercicios: Lydia Rico, Alba Rivas, Maria Pons, Cristina Rodriguez, Beatriz Lopez, Ioan Octavian Neaga y Sergio Pérez.
Discusión y conclusiones: Alba Moreno y María Pons

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Esta actividad la hemos pensado para el día de mañana poder, como futuros docentes, enseñarles a nuestros alumnos las medidas, la acción de medir y diferentes estrategias para poder hacerlo.
Por ello, previamente en clase, tuvimos que exponer grupo por grupo como lo haríamos y se llegó a la conclusión de que el más acertado debido a la dificultad que podría llegar a ser en unos alumnos de Primaria, dependiendo del curso, era nuestra propuesta.
Por tanto, a continuación expondremos cómo se podría llevar a cabo.

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Metro
Cronómetro
Folios
Tres métodos (ejercicio 2)

Colocación de folios.

Zancadas

Pies

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Vamos a medir desde los 0 metros hasta los 30 metros

# data[].attributes.body
A) Mediante la colocación de folios. Medimos el largo del folio, contamos cuantos hemos
puesto hasta completar la medida y multiplicamos los folios por su largo.
B) Mediante zancadas. Medimos la zancada del alumno y, posteriormente, contamos cuantas
zancadas ha dado hasta completar la medida, luego multiplicamos las zancadas por la distancia.
C) Mediante pies. Medimos el pie de cada alumno, contamos cuantos pies ha puesto hasta
llegar al final de la medida y nuevamente multiplicamos los pies por su medida.

# data[].attributes.body
La distancia a medir en este experimento es de 10 metros, con un error de 2 metros, por lo que podemos considerar que es una distancia corta.

Vamos a dividir estos diez metros (12 metros contando con el error) en distancias de 2 metros, quedando por tanto una persona en el punto 0, dejando una diferencia entre ellas de 2 metros hasta llegar a 12 metros. Estas personas estarán a cargo de empezar a cronometrar el tiempo cuando la persona encargada de realizar el recorrido pase por su punto.

El experimento se va a realizar 3 veces, con 3 personas distintas las cuales tendrán alturas diferentes (persona con estatura baja, media, alta). Esto alterará los resultados y los tiempos dado que al ser de diferentes alturas, las zancadas serán también distintas.

Por otro lado, habrá una persona del grupo registrando los tiempos y distancias.

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La velocidad media estimada al dar un paso es de 1,38 m/s. Vemos que la diferencia respecto a los experimentos realizados es poco significativa.
Respecto a las posibles fuentes de error, hemos medido la distancia recorrida con una cinta
métrica centimetrada y el tiempo tardado con un cronómetro manual. Puede haber un error
de escala debido a la posible imprecisión al medir la distancia y al medir el tiempo tardado en
recorrer cada distancia. Descartamos que se haya producido algún tipo de error aleatorio por
las condiciones en las que se produjeron los experimentos. Tampoco hubo ningún error
sistemático durante las diferentes pruebas, pues los resultados se ajustan con la suficiente
precisión como para desestimar este tipo de error.

# data[].attributes.body
Tras haber realizado esta actividad, a la conclusión principal que llegamos es que al hacer el experimento tres veces y con tres personas diferentes, cada una de una estatura diferente, a pesar de tener que recorrer la misma distancia los tres, al tener diferentes tamaños, cada uno lo hará en diferentes tiempos.
Además, una vez mirado el Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid, creemos que es una actividad que podríamos realizar con los alumnos 4º curso en la asignatura de Matemáticas ya que, suponemos que, ya tienen que tener los conocimientos necesarios como para poder comenzar a enseñarles diferentes modos de medir.

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https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

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- Se debe indicar en el texto principal las fuentes de información que habéis utilizado. No es suficiente poner en la sección de Referencias la fuente bibliográfica.
- Las figuras tienen que comentarse: "en la figura 3 se puede observar...."
- En la discusión final no hay alusión alguna a la aplicación o adaptación de lo realizado en Educación Primaria, y teniendo en cuenta el currículum oficial.

Evaluación: SUFICIENTE (porque es el primer informe)

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Comentario sobre la refracción con dos cambios de medio

# data[].attributes.subject
Comentario sobre la refracción con dos cambios de medio

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-.En la primera imagen observamos
Eligiendo (Medio A)N1 con un angulo de 40º su seno es igual a 0.6427. Por otro lado teniendo (Medio B)N 1'4 de 27.3º su seno es 0.4586. Al multiplicar ambos senos con su correspondiente N x coincide en numero. El número hallado en este caso es 0.6427
-. En la segunda imagen observamos:
Eligiendo (Medio A)N1.15 con un angulo de 30º su seno es igual a 0.5. Por otro lado teniendo (Medio B)N 1'3 de 26.3º su seno es 0.4430. Al multiplicar ambos senos con su correspondiente N x coincide en numero. El número hallado en este caso es 0.575
-. Y por último en la tercera imagen observamos:
Eligiendo (Medio A)N1.4 con un angulo de 15º su seno es igual a 0.2588. Por otro lado teniendo (Medio B)N 1'2 de 17.6º su seno es 0.3023. Al multiplicar ambos senos con su correspondiente N x coincide en numero. El número hallado en este caso es 0.362

Como conclusión de esta observación podemos sacar que la desviación del rayo al tener dos cambios de medio es igual independientemente del cambio de variables (N y grado), tras multiplicar los senos con el valor de N ambos coincidirán.

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En nuestra opinión la mejor forma de explicar y representar tanto las ondas como la luz (refracción y reflexión) sería mediante los juegos interactivos de ordenador. Hoy en día la mayoría de los niños tienen ya conocimientos básicos de informática para poder usarlos, sumado a esto poco a poco todos los colegios van adquiriendo más material como ordenadores, pizarras digitales, por lo que este a diferencia de los otros es de fácil accesibilidad además de que contiene ambas explicaciones cosa que el aparato de proyección de luz o la pizarra solo serviría para explicar uno de los dos temas. Sumado a esto, ya que su accesibilidad es fácil, permitiría que cada niño (o por parejas que es como normalmente son divididos en las aulas informáticas) puedan probar y jugar con estos juegos, permitiendo resolver problemas como los expuestos en la actividad de una forma más independiente. De esta forma no solo trabajamos conocimientos físicos, sino también informáticos, e inculcamos aptitudes como la independencia.

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Coordinadora: María Pons

Maquetadores: Noelia Perianes y Alba Moreno

Introducción: Cristina Rodriguez, Ioan Octavian Neaga y María Pons

Material y métodos: Alba Moreno y Noelia Perianes

Resultados, discusión, conclusión y referencias: María Pons, Alba Moreno, Noelia Perianes, Lydia Rico León, Alba Rivas Sevilla, Sergio Perez Martin,Cristina Rodriguez, Ioan Octavian Neaga y Beatriz Ordoñez.

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En esta primera actividad hemos llevado a cabo una serie de habilidades demostrando el conocimiento de cómo usar técnicas, aparatos y materiales de manera segura. Por otra parte, hemos realizado y registrado observaciones, mediciones y estimaciones. Por último, hemos tenido que interpretar y evaluar todas las observaciones y datos experimentales.

El objetivo de esta actividad consiste en saber qué son las medidas de longitudes, los volúmenes y saber calcular las densidades de las mismas.

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Monedas

Granos de arroz

Regla milimetrada

Calibre o pie de rey

Tornillo micrométrico

Granatario

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Una vez finalizada esta práctica hemos llegado a la conclusión de que con estos instrumentos de medición (regla, calibre, micrómetro) se pueden determinar valores muy precisos en diferentes elementos, en este caso granos de arroz y pesetas. Una vez recopilados los resultados de la moneda, comprobamos que con cada instrumento varían las soluciones según la dimensión que se quiera observar (con dimensión hacemos referencia al diámetro, espesor, volumen, masa y densidad)
https://www.youtube.com/watch?v=nQDZRVrvupw

# data[].attributes.body
Sanger, A. "Las fuerzas y su medición": Ley de Hooke. http://www2.ib.edu.ar/becaib/cd-ib/trabajos/Sanger.pdf
Vídeo de las conclusiones y discusión

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Coordinador: Sergio Pérez
Maquetadora: Alba Moreno
Introducción: Mónica Espinosa (alfa 3)
Material y métodos: Alba Moreno
Ejercicios: Lydia Rico, Alba Rivas, Maria Pons, Cristina Rodriguez, Beatriz Lopez, Alba Moreno, Ioan Octavian Neaga y Sergio Pérez.
Discusión y conclusiones: María Pons y Alba Moreno

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http://rabfis15.uco.es/lvct/tutorial/21/reflexion%20y%20refracci%F3n.html

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"Las luces de navidad."

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En esta práctica hemos puesto en práctica nuestros conocimientos para medir las fuerzas a través de varias actividades y experimentos donde hemos tenido que añadir diferentes pesos al péndulo y debatir si la velocidad disminuiría o aumentaría con más peso y menos cuerda en el péndulo. Una vez realizado el experimento, hemos anotado los resultado y los hemos comparado.

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Coordinadora/o: María Pons e Ioan Octavian Neaga
Maquetadora: Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga, Lydia Rico, Alba Moreno, Alba Rivas y Sergio Pérez,  y Cristina Rodriguez.
Introducción:

María Pons, Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga y Cristina Rodríguez

Material y métodos:

María Pons,Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga,Cristina Rodríguez, Lydia Rico, Alba Rivas, Alba Moreno y Sergio Perez

Ejercicios:

María Pons,  Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga, Lydia Rico, Alba Rivas y Sergio Pérez, Alba Moreno

y Cristina Rodríguez.
Discusión y conclusiones:

María Pons, Beatriz Ordoñez, Ioan Octavian Neaga, Lydia Rico, Alba Rivas y Sergio Pérez y Cristina Rodrigue Alba Moreno.

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Base soporte

Juego de pesas

Muelle con índice

Nuez doble (2)

Pinzas de bureta

Portapesas

Regla graduada

Varilla soporte.

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Tras colgar un cuerpo cualquiera del muelle y haber calculado, mediante la gráfica, su peso interpolando:
Peso desconocido= 0,18 N / 18g

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El único posible error que encontramos es que puede haber variaciones con la medición a través de la regla graduada debido a que no aseguramos que esté bien colocada, o que nos hayan podido variar centímetros

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El patrón que observamos es que para equilibrarlo hay que poner el doble de peso

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Varían centésimas y milésimas entre los valores.

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10 oscilaciones miden 13,81 segundos.
1 oscilación, por tanto, 1,381
Los alumnos dirían que se frenan a las 10 oscilaciones y también que si se aumenta el peso de 20 a 100, el péndulo iría más lento. Después de realizar el experimento, observamos que no hay apenas diferencia y no varia la velocidad

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Al aumentar el tamaño de la cuerda, la oscilación es más amplia

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10 oscilaciones son 18,26 segundos.
1 oscilación, por tanto, 1,826.

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La principal conclusión tras hacer esta práctica es que da igual que se aumente el peso o que la cuerda con la que hacemos la oscilación sea más o menos corta, apenas varían las oscilaciones; lo único que varía es la amplitud de ésta.
Por otro lado, la mayoría del grupo creíamos que al meter más peso y variar la longitud de la cuerda, cambiaría la velocidad con la oscila el péndulo pero, como bien dijo nuestra compañera Lydia, y más tarde pudimos comprobar, no varía la velocidad ni se para el péndulo

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En esta práctica hemos llevado a cabo una serie de montajes de circuitos eléctricos, gracias al voltímetro.
A raíz de esta práctica hemos aprendido a calcular la diferencia potencial que puede existir entre dos puntos de un circuito eléctrico.
Se tiene como objetivo ser capaces de observar cómo se transforma la corriente eléctrica en energía
luminosa y calorífica.
En la primera actividad podemos analizar como  puede funcionar una lámpara según la polaridad de los cables y su lectura en el voltímetro.
En la segunda actividad observaremos el brillo de las lámparas y la caída de tensión de cada una de ellas.
Por último, en la tercera actividad estudiaremos que,  según el voltaje aplicado, variará la intensidad de la corriente, que va a circular por la resistencia.

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- Amperímetro
- voltímetro
- 2 bombillas
- Fuente de alimentación
- entrenador

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ACTIVIDADES 1 ,2 Y 3 (FIGURAS MONTADAS + CUADROS CON LOS DATOS DE LAS FIGURAS

# data[].attributes.subject
ACTIVIDADES 1 ,2 Y 3 (FIGURAS MONTADAS + CUADROS CON LOS DATOS DE LAS FIGURAS

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Como conclusión a esta práctica tras haber realizado las 3 actividades previas anteriormente, podemos llegar a destacar de la ACTIVIDAD 1 qué; Al cambiar la polaridad de los cables la bombilla sigue encendida. Los alumnos acostumbrados a ver los circuitos de los juguetes pensarían que al cambiar la polaridad de los cables la bombilla no se encendería. En este caso el circuito es un circuito en el que la dirección de la corriente es indiferente, por eso la bombilla se enciende en ambos casos.
En el caso de la ACTIVIDAD 2 hemos aprendido que la intensidad de la corriente eléctrica es la carga eléctrica que atraviesa una sección del conductor en una unidad de tiempo,  la unidad que se emplea para dicha medición es el segundo, el nombre que recibe dicha unidad de medida se la denomina “Amperios”, y el aparato que mide dicha intensidad es el amperímetro.
Por lo tanto en dicha actividad hemos ido viendo varias lamparas en serie en forma de circuitos y observar hasta qué punto llegaría la corriente sin que estas se fundiesen. El montaje de las figuras nos ha servido para poder poner a prueba nuestros conocimientos relacionados con el tema y poder llevar a cabo la correcta realización de la actividad.
Y por último en la ACTIVIDAD 3, hemos llevado a cabo la resolución del problema propuesto sin conocer la resistencia que presenta cada lámpara, por lo que para ellos hemos deducido que si el circuito tiene 3 lámparas y cada una es de 3 Ω, se suman las 3 resistencias. Posteriormente hemos averiguado la intensidad la cual es la velocidad entre la resistencia que hemos calculado anteriormente y por último hemos averiguado la “V” de cada una.
Todo ello lo hemos reflejado en una tabla excel la cual hemos representado en dicha actividad.

- Por otro lado como futuros maestros de Educación Primaria esta práctica nos ha servido como orientación para saber a qué nos tenemos que enfrentar de cara a nuestro futuro trabajo como docentes dentro del aula, tras haber consultado contenidos del BOCM  podemos llevar dicha actividad como propuesta de aula para un curso de quinto de primaria ya que en la asignatura CIENCIAS NATURALES de dicho curso se plantean contenidos relacionados con la electricidad, los circuitos  la materia, la energía, tecnología, objetos y máquinas. Por lo que esta actividad se puede llevar al aula de una manera mucho menos compleja y que los alumnos sean capaces de identificar y explicar algunas de las principales características de las diferentes formas de energía de la luz como fuente de energía de la electricidad y de la corriente eléctrica.

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Simon, S.A.U. (2018). ¿Qué es un interruptor?. Blog  Bricoladores y decoradores. Ver más en: https://bricoladores.simonelectric.com/bid/361789/qu-es-un-interruptor

http://www.etitudela.com/Electrotecnia/principiosdelaelectricidad/tema1.2/contenidos/01d569940f0a8ba01.html

https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1464947843/contido/24_la_ley_de_ohm.html

-           [BOCAM 25/07/2014] Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
-          [BOCM 10/07/2014] Decreto 54/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que