# data[].attributes.body
http://radio-cartable.ouvaton.org/?p=5361

# data[].attributes.attachment_link.description
L'abolition de l'esclavage dans les colonies françaises de François-Auguste BIARD , 1849.

# data[].attributes.headline
Ressources pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.subject
Ressources pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.body
https://eduscol.education.fr/2019/continuite-pedagogique-pour-les-eleves-besoins-educatifs-particuliers

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.body
Jeux de calcul en ligne
https://www.mathador.fr/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aussi ludique qu'efficace : parfait pour l'école

Avec Mathador, la dimension ludique est aussi importante que l'aspect calcul. Le jeu, par le changement de cadre qu'il implique, valorise et remotive les élèves même les plus en difficulté. La notion de défi ajoute une dimension sociale à la pratique des mathématiques.

A l'inverse du calcul mental classique, direct (une opération donnée, un résultat attendu), le joueur est ici rendu acteur dans son calcul. Le principe du compte-est-bon, c'est du calcul mental à l'envers : le nombre-cible à fabriquer est consciemment ou inconsciemment analysé avant de chercher à l'atteindre. L'occasion de travailler sur la perception des ordres de grandeur, le sens des nombres et le sens des opérations.

Plusieurs enquêtes internationales ( TIMSS 2015 notamment) ont pointé le recul français en matière d'apprentissage des mathématiques. Le rapport Villani-Torossian (" 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques ", 2018) recommande entre autres l'utilisation du jeu et le renforcement de la pratique régulière du calcul mental. Les jeux Mathador s'inscrivent pleinement dans cette dynamique d'apprentissage.
Applications et jeux en ligne, offre Classe, boîtes de jeux, escape game... autant de façons de calculer avec vos élèves !

# data[].attributes.attachment_link.title
Mathador : jeu de calcul mental, application, concours, jeu en ligne ou jeux de société

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec Mathador, la dimension ludique est aussi importante que l'aspect calcul. Le jeu, par le changement de cadre qu'il implique, valorise et remotive les élèves même les plus en difficulté. La notion de défi ajoute une dimension sociale à la pratique des mathématiques.

# data[].attributes.body
"Des films agités pour bien cogiter"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous êtes déjà abonné aux Fondamentaux pour l'international ? Connectez-vous

Votre site Les fondamentaux évolue. Il est de nouveau accessible par abonnement.

En savoir plus

Des films agités pour bien cogiter

En classe ou à la maison créez des moments d'apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ... Plus de 500 films d'animation.
Organisés par disciplines et collections, chaque film peut être visionné indépendamment.

Des fiches pédagogiques (programme français) et des fiches d'accompagne-ment à destination des parents et des enseignants permettent de revoir les notions en famille et d'intégrer les vidéos dans la classe.

Choisissez votre abonnement

Abonnement

Famille / Maison

30€ pour 1 an

Accès libre à plus de 500 vidéos

+ de 240 vidéos pour le français
(lecture, orthographe, grammaire, vocabulaire)

+ de 150 vidéos pour les mathématiques
(grandeurs et mesures, géométrie, opérations, nombres...)

+ de 60 vidéos en sciences et technologie
(le fonctionnement du corps humain et la santé, le ciel et la terre, le fonctionnement du vivant...)

Accès aux fiches pédagogiques téléchargeables

Accès aux fiches d'accompagnement pour chaque série

Je m'abonne
La finalisation de votre abonnement se fait sur le site de Réseau Canopé.

Abonnement de date à date pour 1 an donnant droit à 1 compte utilisateur.

Abonnement

École / Classe

200€ pour 2 ans et 6 utilisateurs

Accès libre à plus de 500 vidéos

+ de 240 vidéos pour le français
(lecture, orthographe, grammaire, vocabulaire)

+ de 150 vidéos pour les mathématiques
(grandeurs et mesures, géométrie, opérations, nombres...)

+ de 60 vidéos en sciences et technologie
(le fonctionnement du corps humain et la santé, le ciel et la terre, le fonctionnement du vivant...)

Accès aux fiches pédagogiques téléchargeables

Accès aux fiches d'accompagnement pour chaque série

Je m'abonne
La finalisation de votre abonnement se fait sur le site de Réseau Canopé.

Abonnement de date à date pour 2 ans donnant droit à 6 comptes utilisateurs.

Nous contacter

Pour toutes questions ou besoin d'information complémentaire : contact@reseau-canope.fr

Pour des demandes plus spécifiques (réseau d'établissements ou collectivités), merci de nous contacter pour obtenir un devis personnalisé.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes déjà abonné aux Fondamentaux pour l'international ? Connectez-vous Votre site Les fondamentaux évolue. Il est de nouveau accessible par abonnement. En savoir plus Des films agités pour bien cogiter En classe ou à la maison créez des moments d'apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ...

# data[].attributes.body
Une opération clé en main dans le respect des gestes barrières

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les fiches pédagogiques proposées sont articulées autour des programmes de l'Éducation nationale et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Du terrain à la classe en passant par la cour, partagez avec vos élèves les différents aspects éducatifs d'un football sur mesure en EPS, instruction civique, français, sciences, géographie et langues vivantes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les fiches pédagogiques proposées sont articulées autour des programmes de l'Éducation nationale et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Du terrain à la classe en passant par la cour, partagez avec vos élèves les différents aspects éducatifs d'un football sur mesure en EPS, instruction civique, français, sciences, géographie et langues vivantes.

# data[].attributes.body
http://radio-cartable.ouvaton.org/?p=5265

# data[].attributes.headline
Ressources Eduscol pour la continuité pédagogique

# data[].attributes.subject
Ressources Eduscol pour la continuité pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuité pédagogique dans le premier degré

# data[].attributes.attachment_link.description
Votre classe de maternelle ou d’élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
published on

Genre

Learning

Contains tracks

published on

published on

published on

published on

published on

License: cc-

published on

published on

published on

published on

published on

# data[].attributes.attachment_link.description
published on Genre Learning published on published on published on published on published on License: cc- published on published on published on published on published on

# data[].attributes.body
La Galaxie du court, plateforme vidéo de La Fête du court métrage, vous permettra de découvrir

la richesse du court métrage à travers 150 films courts depuis chez vous, sur simple inscription et gratuitement, du 24 au 30 mars. Aventure, frissons, émotions, il y en aura pour tous les goûts !

Inscrivez-vous dès maintenant ! À partir du 17 mars, vous aurez la possibilité d'explorer La Galaxie, d'en apprendre plus sur nos partenaires et de découvrir les pépites que nous vous avons réservées ! Les films seront disponibles à partir du 24 mars.

Découvrez la programmation de La Galaxie ici :

http://www.lafeteducourt.com/la-galaxie-programmation.html

# data[].attributes.attachment_link.title
La Fête du court métrage - du 20 au 26 mars 2024

# data[].attributes.attachment_link.description
La Fête du court métrage permet à tous et toutes de découvrir le court métrage, partout en France et à l'international grâce à des projections mais aussi rencontres, ateliers, masterclass pour aller à la rencontre des publics.

# data[].attributes.body
https://soundcloud.com/radio-cartable/sets/emission-du-4-mars-2021

# data[].attributes.headline
Jeu d'échecs : ressources pédagogiques Cycles 1, 2, 3

# data[].attributes.subject
Jeu d'échecs : ressources pédagogiques Cycles 1, 2, 3

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/603e3597ea78990d68ff417b

# data[].attributes.body
Cette année, la thématique de la semaine des mathématiques est "Mathématiques et société". Dans le département du Val-de-Marne, elle porte plus spécifiquement sur le jeu d'échecs.

# data[].attributes.headline
Dossier EMC Partageons Contre les stéréotypes Séquence Cycle 2 et 3

# data[].attributes.subject
Dossier EMC Partageons Contre les stéréotypes Séquence Cycle 2 et 3

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
EMC Partageons ! Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique

# data[].attributes.attachment_link.description
En ce début d'année nous vous proposons d'aborder les discriminations sous l'angle de la problématique des stéréotypes de genre.Ce scénario proposé pour la première fois en 2017 est réédité e...

# data[].attributes.body
https://radio-cartable.ouvaton.org/?p=5153

# data[].attributes.attachment_link.title
Screenshot_2021-02-08 Emission du 4 Février 2021

# data[].attributes.body
Des bleus au cartable, de Muriel Zürcher

Le couscous de Noël, de Elisabeth Benoit-Morelli

En apnée, de Meg Grehan

Mia, les loups et moi, de Anaïs Sautier

# data[].attributes.attachment_link.title
Screenshot_2021-01-28 Le prix Kilalu 2021 est lancé – Collège Georges Politzer

# data[].attributes.body
http://radio-cartable.ouvaton.org/?p=5140
Prix Kilalu, extraits à écouter!

# data[].attributes.body
Programme

# data[].attributes.body
Ma musique c'est chic! A réécouter sur le lien suivant: https://radio-cartable.ouvaton.org/?p=5100

# data[].attributes.body
Les talents lyriques à l'école Makarenko. Pour réécouter: https://radio-cartable.ouvaton.org/?p=5062

# data[].attributes.body
Une manifestation annuelle dédiée au court métrage.

Pendant une semaine, cinéphiles ou néophytes, jeunes publics, familles et passionnés, explorent la magie du court-métrage à l'occasion de cette grande fête gratuite et ouverte à tous.

Du 24 au 31 mars 2021, retrouvez un événement hybride combinant projections physiques et diffusion en ligne.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Fête du court métrage en 2021

Une manifestation annuelle dédiée au court métrage

La Fête du court métrage est née de la volonté de mieux faire connaître le court métrage au plus grand nombre.

Pendant une semaine, cinéphiles ou néophytes, jeunes publics, familles et passionnés, explorent la magie du court,

partout en France et à l'international, à l'occasion de cette grande fête gratuite et ouverte à tous.

Du 24 au 31 mars 2021, retrouvez un événement hybride combinant projections physiques et diffusion en ligne.

150 films pour tous les âges et tous les publics

La Fête du court métrage offre à toutes et tous la possibilité de sélectionner et diffuser des programmes de courts

métrages gratuitement. Tout le monde peut organiser des projections, et c'est gratuit !

Les cinémas, les écoles, les hôpitaux, les prisons, les lieux culturels, les bars...

Rendez-vous du 4 janvier au 12 février sur portail.lafeteducourt.com pour vous inscrire, découvrir la programmation et créer vos séances !

Du 24 au 30 mars 2021, c'est La Fête du court !

Trois options s'offrent à vous pour explorer la magie du court et profiter pleinement de cette grande fête gratuite et ouverte à tous !

Des projections autour de chez moi

Plus de 12 000 séances sont prévues dans des cinémas, médiathèques, lieux culturels,...

Dès février, je regarde la liste des projections organisées autour de chez moi sur : lafeteducourt.com/evenements

Gratuit et ouvert à tou(te)s !

Des événements dans 20 villes ambassadrices

Une semaine d'ateliers, conférences, animations et rencontres... pour participer, échanger, fabriquer, apprendre et découvrir les coulisses du cinéma.

Dès février, je découvre les programmes des villes ambassadrices en ligne.

La Fête partout, même chez moi !

En 2021, La Fête, c'est partout en France et même chez vous, avec des films à découvrir en ligne !

Inscrivez-vous sur www.lafeteducourt.com début mars et partez à la découverte de la galaxie court métrage.

*

Pour suivre nos actus, inscrivez-vous à notre newsletter : www.lafeteducourt.com/#newsletter

# data[].attributes.attachment_link.title
La Fête du court métrage - du 24 au 30 mars 2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Une manifestation annuelle dédiée au court métrage La Fête du court métrage est née de la volonté de mieux faire connaître le court métrage au plus grand nombre. Pendant une semaine, cinéphiles ou néophytes, jeunes publics, familles et passionnés, explorent la magie du court, partout en France et à l'international, à l'occasion de cette grande fête gratuite et ouverte à tous.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les projets de 2020

Cette rubrique vous propose de découvrir de beaux projets réalisés à l'occasion de la journée de la laïcité à l'École de la République 2020.

Académie de Besançon

Comme chaque année, l'académie de Besançon est particulièrement mobilisée avec plusieurs centaines d'actions dans les écoles et les établissements. Ainsi, le collège Rimbaud de Belfort a banalisé la matinée du 9 décembre afin que tous les élèves soient concernés. Chaque niveau a participé à un projet différent. Les élèves ont également témoigné dans une vidéo disponible sur Twitter.

Académie de Nancy-Metz

L'action " Les messagers de la laïcité " menée au collège Buvignier à Verdun est un bel exemple de l'engagement de l'académie de Nancy-Metz en faveur de la laïcité. Les élèves, après avoir préparé des avions de papier où sont inscrits des mots, des phrases ou des dessins en lien avec la laïcité et les valeurs de la république, les ont lancés puis ont en fait un rideau sur la grille du collège.

Académie de Nice

L'école maternelle Maurice Alice de Cannes a mobilisé l'ensemble de ses classes. Autour de la laïcité les huit classes de maternelle de la petite à la grande section ont participé à des chants, des comptines, des écoutes d'albums. En prolongement des activités langagières au sein de chaque classe, une production collective de tous les élèves de l'école a eu lieu pour le jour de la laïcité où chaque élève a inscrit son empreinte dans les lettres des mots liberté, égalité, fraternité, laïcité.

Académie de Toulouse

La " semaine de la Laïcité " a été conçue au sein de l'académie de Toulouse comme une succession d'initiatives académiques quotidiennes, qui s'ajoutent aux très nombreux projets portés, à différentes échelles, par les établissements du premier et du second degré. Le recteur a également procédé à l'installation du nouveau Conseil Académique de la Vie Lycéenne. Enfin, des élèves du lycée Rive Gauche ont reçu le prix Arnaud Beltrame des mains de l'Association nationale des membres de l'Ordre national du mérite de Haute-Garonne.

Les projets de 2019

Académie de Besançon

L'académie se distingue par ses multiples projets qui font vivre la laïcité dans les établissements. L'exemple de l'école de Lavancia dans le Jura, avec sa chanson " Notre Marianne " en est une belle illustration. Cette production s'insère dans le projet " Les enfants de la République ". Initié par l'équipe académique " Valeurs de la République ", son objectif est de permettre aux élèves, aux équipes éducatives de s'approprier et de faire vivre les principes et les valeurs de la République dans les écoles, dans les établissements, de mettre la République en mots, en images en sons afin de faire connaître la force du pacte républicain.

Académie de Créteil

À l'école Lapierre d'Alfortville, les élèves, aidés par les enseignants, ont publié un numéro spécial " Lapierre Laïque " qui présente les nombreuses activités déclinées autour de la laïcité dans l'école.

Académie de Lille

Le projet Libre de droit est né à la suite des contestations de la minute de silence organisée dans les établissements scolaires en janvier 2015. M. le recteur Pollet, M. le Président du TGI de Lille Gervais de Lafond et Mme la Sénatrice Lherbier ont alors convenu de déployer un projet pédagogique dans les lycées Gambetta, Colbert, Le Corbusier et Sévigné de Tourcoing. L'objectif était de faire produire aux élèves un film sur la liberté d'expression et le lycée Jean Rostand de Roubaix a apporté son soutien technique à la réalisation. Dans le cadre de la Journée de la laïcité à l'École de la République, le film tourné par les élèves du lycée Gambetta de Tourcoing s'avère être une ressource originale. La pièce de théâtre portant sur le procès du chevalier de La Barre, a été conçue par les élèves sous la direction de M. Houari Bouaissa, professeur d'histoire-géographie et formateur " valeurs de la République " de l'académie, qui les a encadrés. La qualité du travail réalisé et la portée de la pièce ont conduit à une représentation publique au TGI de Lille lors de la Nuit du Droit du 4 octobre 2018, puis à l'initiative de Mme LHERBIER, au Sénat le 10 mai 2019, et à nouveau au TGI à la fin de l'année scolaire 2018-2019. La pièce de théâtre a parallèlement été transformée en film.

Académie de Paris

Depuis plusieurs années, dans le 20 e arrondissement de Paris, toutes les écoles de la circonscription 20 A-Télégraphe, soutenues par Mme Pipolo, IEN de la circonscription, développent des projets autour de la promotion des Valeurs de la République.
La journée du 9 décembre est chaque année l'occasion de mettre en valeur les projets des équipes et les réalisations des élèves, de la maternelle au cycle 3. Les projets de cette année se sont par ailleurs inscrits dans le cadre du projet académique la " laïcité à voix haute ".

Les écoles de la rue Olivier Métra sont particulièrement mobilisées. Ainsi, la classe de CM2 de Mme Baroukh, professeure des écoles en lien avec Sakura Hayakawa, professeure de la ville de Paris en éducation musicale ont composé une chanson dédiée à la laïcité.

La journée académique de la laïcité à l'École de la République 2019 a été célébrée lundi 9 décembre au lycée Diderot (19 e arrondissement). Le thème était " La laïcité, les métiers et les arts au lycée ". Ce fut l'occasion pour les élèves et les enseignants de présenter leurs actions autour de la laïcité par des biais originaux : défilé de mode, artisanat, chant, films.

Académie de Toulouse

Du 9 au 13 décembre, dans le cadre du programme d'EMC " Pluralisme des croyances et laïcité " et accompagnés par leur professeur d'histoire-géographie Pascal Cabaret, les élèves de trois classes de terminale (ES et STMG) ont organisé la semaine de la laïcité au sein du lycée Rive Gauche de Toulouse, pour mieux comprendre ce principe qui permet de faire vivre les valeurs de la République. Pour sensibiliser l'ensemble de la communauté scolaire aux valeurs de la République et de la laïcité, des murs ont été décorés d'affiches imaginées par les élèves, dans différents espaces de l'établissement. La sonnerie a également été remplacée toute la semaine par un rap de dix secondes, mis en musique par deux élèves engagés dans le projet.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.title
Journée de la laïcité à l'École de la République

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette rubrique vous propose de découvrir de beaux projets réalisés à l'occasion de la journée de la laïcité à l'École de la République 2020. Académie de Besançon Comme chaque année, l'académie de Besançon est particulièrement mobilisée avec plusieurs centaines d'actions dans les écoles et les établissements.

# data[].attributes.body
Dispositif inclusif, interactif, collaboratif

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
EMC Partageons ! Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique

# data[].attributes.attachment_link.title
EMC Partageons ! Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette année, la Semaine de la Presse et des Médias à l'École se décline autour du thème "S'informer pour mieux comprendre le monde". Dans cette continuité, la séquence proposée par EMC, partageons ! a pour ambition d'amener les élèves à prendre l'habitude de vérifier la véracité d'une information chiffrée, notamment en cette période...

# data[].attributes.body
Histoire, EMC, français, arts plastiques
Proposition pédagogique pour l'étude de l'oeuvre - Musée du Louvre

# data[].attributes.headline
La liberté guidant le peuple, Eugène Delacroix

# data[].attributes.subject
La liberté guidant le peuple, Eugène Delacroix

# data[].attributes.body
Ressource vidéo du Grand Palais

# data[].attributes.attachment_link.title
L'HISTOIRE PAR L'IMAGE | La Liberté guidant le peuple

# data[].attributes.headline
La littérature de jeunesse pour Apprendre les valeurs de la République et Faire vivre la laïcité à l’école

# data[].attributes.subject
La littérature de jeunesse pour Apprendre les valeurs de la République et Faire vivre la laïcité à l’école

# data[].attributes.body
Groupe départemental 95 EMC

# data[].attributes.body
Une méthode de développement éthique

# data[].attributes.body
Distinguer « savoir » et « croire »
Pour les CE2, CM1, CM2

# data[].attributes.attachment_link.title
Vinz et Lou - Laïcité et faits religieux | Tu sais ? Tu crois ?

# data[].attributes.body
Espace collaboratif pour les classes inscrites au projet:
https://padlet.com/clairemoog/TaraEscales

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Selon l'appréciation des professeurs, l'hommage à Samuel Paty peut être l'occasion d'un temps de réflexion, d'échanges ou de productions avec les élèves. Ce temps peut, par exemple, porter à partir du cycle 3, sur la construction de l'esprit critique, ou sur le métier de professeur, son rôle et sa légitimité.

C'est ainsi l'occasion de faire prendre conscience de ce qu'est l'esprit critique, l'importance de la démarche scientifique, fondée sur les faits et leur observation. La confrontation des faits, des représentations et des idées permet de se forger un avis éclairé sur les sujets les plus sensibles.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 16 octobre 2020, Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie, était assassiné devant son collège. Chaque école et chaque établissement pourra organiser un hommage le lundi 16 octobre.

# data[].attributes.body
Fiche pédagogique Cycle 3
1 jour 1 actu

# data[].attributes.headline
Propositions pédagogiques sur les valeurs de la République et de l'Ecole Cycle3

# data[].attributes.subject
Propositions pédagogiques sur les valeurs de la République et de l'Ecole Cycle3

# data[].attributes.headline
Propositions pédagogiques sur les valeurs de la République et de l'Ecole Cycle2

# data[].attributes.subject
Propositions pédagogiques sur les valeurs de la République et de l'Ecole Cycle2

# data[].attributes.headline
Propositions pédagogiques sur les valeurs de la République et de l'Ecole Cycle1

# data[].attributes.subject
Propositions pédagogiques sur les valeurs de la République et de l'Ecole Cycle1

# data[].attributes.headline
Hommage à Samuel Paty : Robert Badinter s'adresse aux élèves et aux professeurs

# data[].attributes.subject
Hommage à Samuel Paty : Robert Badinter s'adresse aux élèves et aux professeurs

# data[].attributes.attachment_link.title
Hommage à Samuel Paty : Maître Robert Badinter s'adresse aux élèves et aux professeurs

# data[].attributes.body
Rentrée novembre 2020

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

Afficher la transcription

Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

Afficher la transcription

Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

# data[].attributes.attachment_link.title
Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

# data[].attributes.headline
Eduquer contre le racisme et l'antisémitisme 

# data[].attributes.subject
Eduquer contre le racisme et l'antisémitisme 

# data[].attributes.attachment_link.title
Les valeurs de la République | Valeurs de la République

# data[].attributes.attachment_link.description
La transmission des valeurs républicaines constitue un des fondements de l’éducation. Sur cet espace, nous vous proposons des clés pour en comprendre les enjeux, des outils et des propositions de formations pour partager et faire vivre en classe les principes républicains.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
enseignement moral et civique (discipline)

# data[].attributes.attachment_link.title
La liberté d'expression, un droit fondamental

# data[].attributes.headline
Dessin de presse et liberté d'expression

# data[].attributes.subject
Dessin de presse et liberté d'expression

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fiche pédagogique, publiée dans le Dossier pédagogique de la SPME 2019

Le dessin de presse, genre artistique et journalistique, est la vision d'un dessinateur sur l'actualité. Symbole de la liberté d'expression, sa compréhension relève plus que jamais d'un enjeu démocratique depuis l'attentat contre Charlie Hebdo.

Objectifs

Découvrir le dessin de presse

Identifier et analyser ses formes et ses codes spécifiques

Comprendre son rôle, son lien avec l'actualité et la liberté d'expression.

Découvrir le dessin de presse

Répartir la classe en groupes. Chacun dispose d'un dessin de presse avec nom du dessinateur, pays, date de publication et source. Choisir un corpus de dessins sur le métier de dessinateur de presse et sur la liberté d'expression. Il doit permettre aux élèves de découvrir la diversité des dessinateurs français et étrangers, des typologies de dessins (reportage dessiné, bande dessinée, portrait, autoportrait), des figures de style (caricature, jeu de mots, allégorie, etc.), des fonctions (expliquer, faire réfléchir, dénoncer, amuser), les limites et les risques du métier (censure, autocensure, emprisonnement, exil ; avec les exemples d'Ali Ferzat, Kianoush Ramezani, Zunar).

De quelle sorte de document s'agit-il ? Décrire en quelques lignes le ou les personnages, leurs actions, leurs rôles, le décor et les objets. Quelle est la mise en scène ? S'il y a plusieurs personnages, comment sont-ils placés les uns par rapport aux autres et quel est le personnage central ?

Est-ce qu'il y a du texte ? De quel type (bulles, onomatopées, etc.) ? Quelles émotions ressentent les élèves ? Y a-t-il de l'humour ? Quel est le procédé humoristique ? Quel est le sujet traité ? À l'aide d'un moteur de recherche, les élèves doivent trouver des informations complémentaires sur le dessin et sur le dessinateur (contexte, lien avec l'actualité). Pour-quoi a-t-il choisi ce sujet ? Quels messages veut-il faire passer ? Quelles réactions veut-il susciter ? Échanges collectifs pour valider les interprétations.

Un emblème de la liberté d'expression

En groupe, analyse comparative du dessin de Plantu " La liberté sera toujours la plus forte " ( Le Monde, 9 janvier 2015) et du tableau d'Eugène Delacroix " La liberté guidant le peuple sur les barricades " (1830, Louvre). Donner toutes ces informations aux élèves (auteurs, dates). Quelles sont les ressemblances et les différences ? Lister tous les éléments qui permettent d'identifier le détournement du tableau de Delacroix. Qui est Charlie ?
Pourquoi des dessinateurs ont-ils été tués ? Aborder factuellement l'attentat contre la rédaction de Charlie Hebdo (Paris, 7 janvier 2015) et son lien avec les caricatures de Mahomet (2005). Pourquoi Plantu a-t-il détourné ce tableau ? C'est un symbole de la liberté et de la République française. Quelle liberté évoque Plantu ? Quels messages veut-il faire passer ? Rendre hommage aux dessinateurs tués, montrer que la liberté d'expression des dessinateurs est en danger et qu'il faut se battre pour la conserver. Demander aux élèves ce qu'ils connaissent sur la liberté d'expression. Lecture de textes qui encadrent et protègent ce droit au niveau national et inter-national (Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, loi sur la liberté de la presse de 1881, Déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen, Convention européenne des droits de l'homme). Visionner la vidéo d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

Dessin de presse et choc des cultures

Découvrir la presse satirique française et étrangère, son histoire et son évolution actuelle (journaux, sites, blogs). Cette étude permettra aux élèves de comprendre que le dessin de presse est dans de nombreux pays un héritage historique et culturel, un symbole de la liberté d'expression.

Débat. Pourquoi des dessinateurs de tous les pays ne peuvent-ils pas dessiner librement ? Pourquoi certains sont-ils menacés dans des pays où la liberté d'expression existe ? Peut-on rire de tout en France et ailleurs ? Avec Internet, les dessins circulent dans le monde entier mais sont-ils interprétés de la même façon partout ? Pourquoi dessin de presse, liberté d'expression et démocratie sont-ils indissociables ? Compléter le débat par le jeu de rôle d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

En prolongement, réaliser un mur de la liberté d'expression avec les dessins des élèves. Rencontrer un dessinateur de presse. Travailler sur la carte mondiale de la liberté de la presse de Reporters sans frontières.

Fiche pédagogique, publiée dans le Dossier pédagogique de la SPME 2019

Le dessin de presse, genre artistique et journalistique, est la vision d'un dessinateur sur l'actualité. Symbole de la liberté d'expression, sa compréhension relève plus que jamais d'un enjeu démocratique depuis l'attentat contre Charlie Hebdo.

Objectifs

Découvrir le dessin de presse

Identifier et analyser ses formes et ses codes spécifiques

Comprendre son rôle, son lien avec l'actualité et la liberté d'expression.

Découvrir le dessin de presse

Répartir la classe en groupes. Chacun dispose d'un dessin de presse avec nom du dessinateur, pays, date de publication et source. Choisir un corpus de dessins sur le métier de dessinateur de presse et sur la liberté d'expression. Il doit permettre aux élèves de découvrir la diversité des dessinateurs français et étrangers, des typologies de dessins (reportage dessiné, bande dessinée, portrait, autoportrait), des figures de style (caricature, jeu de mots, allégorie, etc.), des fonctions (expliquer, faire réfléchir, dénoncer, amuser), les limites et les risques du métier (censure, autocensure, emprisonnement, exil ; avec les exemples d'Ali Ferzat, Kianoush Ramezani, Zunar).

De quelle sorte de document s'agit-il ? Décrire en quelques lignes le ou les personnages, leurs actions, leurs rôles, le décor et les objets. Quelle est la mise en scène ? S'il y a plusieurs personnages, comment sont-ils placés les uns par rapport aux autres et quel est le personnage central ?

Est-ce qu'il y a du texte ? De quel type (bulles, onomatopées, etc.) ? Quelles émotions ressentent les élèves ? Y a-t-il de l'humour ? Quel est le procédé humoristique ? Quel est le sujet traité ? À l'aide d'un moteur de recherche, les élèves doivent trouver des informations complémentaires sur le dessin et sur le dessinateur (contexte, lien avec l'actualité). Pour-quoi a-t-il choisi ce sujet ? Quels messages veut-il faire passer ? Quelles réactions veut-il susciter ? Échanges collectifs pour valider les interprétations.

Un emblème de la liberté d'expression

En groupe, analyse comparative du dessin de Plantu " La liberté sera toujours la plus forte " ( Le Monde, 9 janvier 2015) et du tableau d'Eugène Delacroix " La liberté guidant le peuple sur les barricades " (1830, Louvre). Donner toutes ces informations aux élèves (auteurs, dates). Quelles sont les ressemblances et les différences ? Lister tous les éléments qui permettent d'identifier le détournement du tableau de Delacroix. Qui est Charlie ?
Pourquoi des dessinateurs ont-ils été tués ? Aborder factuellement l'attentat contre la rédaction de Charlie Hebdo (Paris, 7 janvier 2015) et son lien avec les caricatures de Mahomet (2005). Pourquoi Plantu a-t-il détourné ce tableau ? C'est un symbole de la liberté et de la République française. Quelle liberté évoque Plantu ? Quels messages veut-il faire passer ? Rendre hommage aux dessinateurs tués, montrer que la liberté d'expression des dessinateurs est en danger et qu'il faut se battre pour la conserver. Demander aux élèves ce qu'ils connaissent sur la liberté d'expression. Lecture de textes qui encadrent et protègent ce droit au niveau national et inter-national (Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, loi sur la liberté de la presse de 1881, Déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen, Convention européenne des droits de l'homme). Visionner la vidéo d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

Dessin de presse et choc des cultures

Découvrir la presse satirique française et étrangère, son histoire et son évolution actuelle (journaux, sites, blogs). Cette étude permettra aux élèves de comprendre que le dessin de presse est dans de nombreux pays un héritage historique et culturel, un symbole de la liberté d'expression.

Débat. Pourquoi des dessinateurs de tous les pays ne peuvent-ils pas dessiner librement ? Pourquoi certains sont-ils menacés dans des pays où la liberté d'expression existe ? Peut-on rire de tout en France et ailleurs ? Avec Internet, les dessins circulent dans le monde entier mais sont-ils interprétés de la même façon partout ? Pourquoi dessin de presse, liberté d'expression et démocratie sont-ils indissociables ? Compléter le débat par le jeu de rôle d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

En prolongement, réaliser un mur de la liberté d'expression avec les dessins des élèves. Rencontrer un dessinateur de presse. Travailler sur la carte mondiale de la liberté de la presse de Reporters sans frontières.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dessin de presse et liberté d'expression

# data[].attributes.attachment_link.description
Le dessin de presse, genre artistique et journalistique, est la vision d'un dessinateur sur l'actualité. Symbole de la liberté d'expression, sa compréhension relève plus que jamais d'un enjeu démocratique depuis l'attentat contre Charlie Hebdo.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Faire respecter le principe de laïcité à l'école

La laïcité est un principe de liberté, liberté de croire ou de ne pas croire. Elle est au fondement de notre société et de notre école qui doit préserver les élèves de tout prosélytisme idéologique, économique et religieux.

Des dispositifs sont mis en place afin de soutenir les professeurs, les directeurs d'école et les chefs d'établissement qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité.

Principe de laïcité à l'École : documents d'appui à destination des chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école

À la veille de la rentrée scolaire 2023-2024, Gabriel Attal, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, a adressé une lettre à l'ensemble des chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école, afin de partager des documents d'appui destinés à mettre en application les décisions prises en cette rentrée pour le respect du principe de laïcité à l'École et des valeurs de la République.
Consulter la lettre de Gabriel Attal aux chefs d'établissement, IEN et directeurs d'école
Le conseil des sages de la laïcité

Un conseil des sages réunit les experts en mesure de les éclairer sur cette question. Il réfléchit aux modalités concrètes pour faire respecter le principe de laïcité à l'École et opère une veille juridique continue et participer régulièrement aux actions de formation.

L'équipe nationale valeurs de la République

Une équipe nationale valeurs de la République est en soutien des académies. Pour faciliter le recueil et la prise en compte des atteintes à la laïcité, l'équipe nationale offre plusieurs modes de signalement qui garantissent un état des lieux précis.

Les équipes académiques valeurs de la République

Dans chaque académie, une équipe valeurs de la République apporte aux équipes pédagogiques et éducatives une réponse concrète en cas d'atteinte au principe de laïcité et aux valeurs de la République. Elle les forme et aide les établissements à réagir de manière appropriée.

Autour du coordonnateur académique laïcité, l'équipe académique associe des expertises juridique, éducative et pédagogique. Elle analyse les situations et intervient auprès des écoles et des établissements, ponctuellement ou en accompagnement à plus long terme. Elle définit une stratégie d'intervention et de formation pour les établissements concernés et pour l'académie. 600 personnes sont mobilisées sur le territoire national pour prévenir et réagir.

Un vademecum laïcité

Un vade-mecum laïcité, validé par le conseil des sages, apporte des réponses juridiques précises et donne des conseils d'action aux équipes éducatives.

Le vademecum La Laïcité à l'École : un référentiel commun à tous les personnels
Le vademecum La Laïcité à l'École est destiné aux chefs d'établissement, aux inspecteurs de l'éducation nationale, aux directeurs d'école et aux équipes éducatives et pédagogiques.

Il prend la forme de fiches pratiques qui rappellent le sens de la laïcité, aident les équipes à le faire comprendre aux élèves et à agir en cas d'atteinte ou de remise en cause.

Ce vademecum propose une analyse juridique et des conseils éducatifs et pédagogiques.

C'est un support de formation et de réflexion pour les équipes, qui vient compléter les ressources déjà disponibles : la Charte de la laïcité à l'École, etc.
Téléchargez le vademecum "la laïcité à l'École" sur éduscol
Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires

Face à la montée des phénomènes d'atteinte à la laïcité, a décidé de renforcer le suivi et l'accompagnement méthodologiques, juridiques et humains des situations sensibles qu'il s'agit désormais de rendre systématiques dans les premier et second degrés.

C'est l'objet du plan relatif à la laïcité dans les établissements scolaires structuré autour des quatre axes suivants :

1. Sanctionner systématiquement et de façon graduée le comportement des élèves portant atteinte à la laïcité lorsqu'il persiste après une phase de dialogue

2. Renforcer la protection et le soutien aux personnels

3. Appuyer les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité

4. Renforcer la formation des personnels et en premier lieu celle des chefs d'établissement

Consulter la circulaire du 9 novembre 2022 relative au plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires
Un formulaire en ligne, réservé aux personnels de l'éducation nationale

Une adresse de saisine permet à chaque professeur, chaque directeur et à chaque chef d'établissement d'écrire au ministère. Une réponse est apportée dans les vingt-quatre heures en cas de signalement d'un problème relatif à la laïcité. La demande est ensuite traitée par l'équipe laïcité du rectorat concerné.

Des outils juridiques et de veille pour protéger les professeurs et les personnels

La protection fonctionnelle est octroyée sans délai aux personnels en cas de difficulté

La loi du 24 août 2021 a renforcé la protection des professeurs et des agents publics

l'amendement dit "Samuel Paty" prévoit que le fait d'entraver, d'une manière concertée et à l'aide de menaces, l'exercice de la fonction d'enseignant est puni de trois ans d'emprisonnement et de 45 000 euros d'amende

le délit de séparatisme prévoit que cinq ans d'emprisonnement et 75 000 euros d'amende peuvent être requis contre toute personne menaçant, violentant ou intimidant un élu ou un agent de service public pour se soustraire aux règles des services publics.

Deux guides sont à la disposition des professeurs pour les informer et leur décrire les premières démarches à engager lorsqu'ils sont victimes d'une agression ou d'une accusation.

La charte de la laïcité à l'école

Télécharger la charte de la laïcité

La charte de la laïcité accessible pour tous
Télécharger la charte de la laïcité en version accessible à tous Télécharger la charte de la laïcité simplifiée
​​​Des ressources sur la laïcité

Textes de référence

Principe de laïcité à l'École - Respect des valeurs de la République
Note de service du 31 août 2023

Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires
Circulaire du 9 novembre 2022

Charte de la laïcité à l'École
Circulaire n°2013-144 du 6 septembre 2013

110e anniversaire de la loi du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Églises et de l'État
Circulaire n°2015-182 du 28 octobre 2015

# data[].attributes.attachment_link.description
Le principe de laïcité est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. Les différents enseignements contribuent à la transmission de la laïcité, en particulier l'enseignement moral et civique, l'histoire géographie ou encore la littérature.

# data[].attributes.headline
Hommage à Samuel Paty          1 jour 1 actu

# data[].attributes.subject
Hommage à Samuel Paty          1 jour 1 actu

# data[].attributes.body
C'est quoi un hommage national ?

# data[].attributes.headline
Pomme d'Api - Comment parler aux enfants de la violence du monde ?

# data[].attributes.subject
Pomme d'Api - Comment parler aux enfants de la violence du monde ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Guerres, actes terroristes, faits divers... : l'écho de la violence du monde arrive jusqu'aux enfants, même tout petits. Quand ils nous interpellent sur ceux qu'ils nomment souvent les "méchants", y a-t-il une "bonne" réponse à apporter ? Quelle attitude, quelles paroles vont les rassurer ? La psychologue Françoise Guérin et le neuropsychiatre Boris Cyrulnik, nous éclairent sur la manière d'accompagner le questionnement des enfants dans le supplément pour les parents du magazine Pomme d'Api de novembre.
"Méchant", "gentil"... Apporter de la nuance

L'enfant, à l'âge des petits lecteurs de Pomme d'Api ( 3-7 ans), a des avis tranchés : il y a d'un côté, les méchants, de l'autre, les gentils ; les choses sont propres ou sales, grandes ou petites... Pour se constituer des repères, il a besoin de catégoriser le monde, en triant, en classant. C'est son travail ! Le rôle des parents et des éducateurs est de lui montrer que les choses ne sont pas aussi simples : un camarade de classe peut être "très méchant" à la récré du matin et "super copain", l'après-midi.

Alors aidons-le à affiner sa pensée, en lui posant des questions : "Tu dis qu'il est méchant. Mais méchant comment ? Méchant en colère ou méchant triste ? Envieux ? Brusque ?" Invitons à plus de précision et, par là, plus de justesse : on peut être en colère sans être violent, on peut être violent sans que cela manifeste de la méchanceté, etc. Cela permettra aussi d'avancer l'idée que l'immense majorité des gens ne sont ni absolument méchants, ni absolument gentils... à commencer par nous-mêmes. "Toi aussi, parfois, tu as envie de bousculer ton frère pour lui prendre son jouet, non ? Tu te souviens du soir où tu as renversé ton assiette tellement tu étais en colère ? Et ce matin, quand je t'ai grondé parce que j'étais énervé. Tu m'as peut-être trouvé "méchant" ?"

À nous aussi de contrebalancer certaines associations spontanées : un enfant a tôt fait de qualifier de "gentil" quelqu'un de beau et bien habillé, alors que quelqu'un qu'il décrit comme "pas beau" sera considéré comme potentiellement "méchant". Le monsieur mal fagoté que l'on croise dans la rue n'est pas forcément un "méchant", la camarade de classe dont les cheveux sont "bizarres" non plus.

Mettre des mots sur l'extrême violence

Nous sommes d'accord : les attentats, les faits divers, les bribes d'informations tragiques entendues à la radio ou entrevues à la télé font entrer l'enfant dans un autre registre. L'adulte qui tue n'a rien à voir avec le petit camarade qui donne un coup de pied ou qui mord. Pour la psychologue Françoise Guérin, même si l'enfant va spontanément utiliser ce terme familier ("le méchant"), mieux vaut s'extraire du monde enfantin et élargir le vocabulaire : "un terroriste", "un criminel", "un adulte plein de haine et de rancœur".

À l'âge de l'école maternelle, les mots les passionnent, car ils leur permettent de questionner le sens. Alors ne craignons pas d'expliquer : "La haine, c'est quand on ne peut plus aimer dans son cœur, quand plus rien ne compte. Or toi, même quand tu es très en colère contre ton frère ou contre moi, ce n'est pas ton cas : tu ne souhaites pas qu'on ne soit plus là pour toujours, tu ne vas pas nous détester pour toujours." Toutes ces nuances sont des aides à penser.

On peut aussi expliquer à l'enfant que beaucoup de spécialistes réfléchissent aux raisons qui amènent ces personnes à agir ainsi, pour essayer de les guérir de leur haine. Mais qu'il y a des choses qu'on peut chercher à comprendre avec sa tête, mais que le cœur, lui, ne peut pas comprendre.

Avouer son désarroi

"En disant que je suis bouleversée, que je ne comprends pas, que je me sens impuissante, j'ai l'impression de ne pas jouer mon rôle de parent", s'inquiète une maman, qui se souvient avoir fondu en larmes en entendant la nouvelle de l'attentat contre Charlie Hebdo.

Les pleurs de l'adulte impressionnent, c'est vrai, mais dissimuler son émotion serait une erreur. Ne serait-ce pas plus effrayant, pour un enfant, que son parent se montre indifférent ? Les pleurs manifestent que l'on est relié aux autres, que l'on est concerné par ce qui leur arrive. L'émotion de l'adulte ouvre à l'enfant la possibilité d'être ému, lui aussi. Et de se rendre compte que pleurer n'est pas synonyme d'être faible. D'autant qu'il constatera que petit à petit, l'adulte se remet de son émotion.

Dire son impuissance à son enfant peut aussi le soulager. Car souvent, les enfants pensent qu'il est nécessaire d'être tout-puissant : "Même pas mal !", "Même pas peur !", et supposent que les adultes n'ont jamais peur, jamais mal.

Accueillir la question de la mort

" Mon fils a entendu un flash à la radio, raconte Sandra. Quand je lui ai expliqué qu'un attentat avait eu lieu en Grande-Bretagne, il s'est effondré : "Pourquoi ils font ça ? "" L'effondrement de ce petit garçon est le signe que des grandes questions existentielles l'ont touché au cœur, et particulièrement celle de la mort. Or si nous tenons à la vie, c'est parce qu'il y a la mort.

Les attentats font ouvrir ce que Françoise Guérin appelle "le livre de la mort". Éprouver des angoisses, se poser des questions, c'est le signe que l'enfant s'invente ses solutions pour s'habituer à cette idée de la perte de la vie, de la perte de ce qu'on aime. Il construit son imaginaire, sa pensée.

Dans une certaine mesure, la répétition des attentats depuis janvier 2015 a redonné à la mort une place dans nos vies qu'elle avait autrefois, alors que nos sociétés modernes cherchent à l'escamoter. Accueillir les questions des enfants sur ces sujets est essentiel, même si nous n'avons pas de réponse à la question : "Pourquoi il a fait ça ?"

De la puissance du jeu et des contes pour mieux digérer la violence

Et les jeux de guerre ?
Jouer, c'est faire semblant. Mieux vaut faire semblant de mordre que mordre pour de vrai, non ? C'est d'ailleurs ce que font les parents avec leur bébé joufflu quand ils le menacent de le manger tout cru sur la table à langer ! Le jeu permet de traiter les pulsions destructrices que tous éprouvent. La pulsion dite "de mort", présente en chacun, est celle qui pousse à détruire ou à se détruire. Toute notre vie, nous devons la combattre, par un effort constant de civilisation. En jouant "à la guerre", en se bagarrant à coups de pistolets en plastique ou d'oreillers, en dessinant d'affreuses créatures, etc., on satisfait cette pulsion, mais sans détruire l'autre ni soi-même.

Et les méchants des contes ?
"Ma fille me réclame sans cesse Le Petit Poucet, qui est quand même un conte terrible, avec des parents qui, trois fois de suite, abandonnent leurs enfants, un ogre qui tue ses propres filles, etc. Quatre ans, c'est pas trop jeune pour ça ?" s'inquiète Sylvie. Le Petit Poucet, comme d'autres contes ou mythes, est un magnifique cocktail : l'enfant s'y confronte à sa peur de l'abandon et de la dévoration. S'il le réclame, c'est qu'il y cherche et y trouve quelque chose dont il a besoin pour travailler ce qu'il perçoit du monde dans lequel il vit. La lecture des contes, dans leurs versions non édulcorées, peut soutenir l'enfant dans son travail de "digestion" de la violence du monde.

"Comment leur parler de la violence du monde ?", texte d'Anne Bideault, avec Françoise Guérin, psychologue. Supplément pour les parents du magazine Pomme d'Api, novembre 2017.

Interview de Boris Cyrulnik : "Ce ne sont pas tant les mots, que la manière de dire qui importe"
Boris Cyrulnik, le célèbre neuropsychiatre, spécialiste de la résilience, nous explique la pensée binaire des enfants. Son éclairage peut nous aider à trouver une manière de transmettre une parole sécurisante aux tout-petits.
Face à la très grande violence aveugle du terrorisme, comment dire aux tout-petits notre colère, notre révolte ou notre très grande tristesse ?
Si on se met dans la tête d'un enfant de 3 à 6 ans, d'un tout-petit, on éprouve ce qu'éprouvent les adultes qui sont autour de nous. Ce n'est pas tant l'évènement qu'ils ressentent que l'expression des émotions des adultes qui les entourent. La manière dont les adultes vont parler de ce "trauma" transmet quelque chose aux enfants. Ce qui veut donc dire que si les adultes se taisent, les enfants vont entendre parler des attentats à la télévision ou autour d'eux et ils s'étonneront du silence des adultes, des figures d'attachement autour d'eux. Cela va déclencher chez ses enfants une sensation étrange qui, plus tard, pourrait se transformer en angoisse.

Mais comment parler d'une violence aveugle qui nous dépasse et nous laisse sans mots ?
C'est avant tout la manière dont l'adulte en parle qui importe. Si les adultes répondent aux attentats, aux images de guerre par des manifestations d'angoisses et d'horreur, ils vont entraîner l'enfant dans un monde d'angoisses et d'horreur. Mais si les adultes se sécurisent en se soutenant d'abord entre eux, ils arriveront à transmettre aux enfants un message d'une manière sécurisante. Les enfants percevront alors qu'il s'est passé quelque chose de grave mais qu'on peut apprendre à surmonter cette épreuve. Moi, dans ma tête d'enfant de 3 à 6 ans, je comprends que c'est grave, mais je comprends aussi que l'on peut être sécurisé et que les adultes me protègent.

Les enfants perçoivent-ils que la violence d'un attentat est d'un autre registre, de l'ordre de la terreur aveugle et du non-sens ?
Non, à cet âge-là, les enfants ont une pensée binaire. Pour eux, tout ce qui n'est pas grand est petit, tout ce qui n'est pas gros est maigre, tout ce qui n'est pas gentil est méchant... Le monde est divisé entre le monde connu et le monde inconnu. Le premier - Papa, Maman, la maîtresse, la gentille voisine, etc. - est sécurisant. Le second est angoissant. C'est ainsi que les enfants perçoivent le monde.

Dans le monde binaire des enfants, y a-t-il donc une place à part pour le "très très méchant qui tue" selon une expression d'enfant que nous avons entendue plusieurs fois ?
L'enfant fait une vague différence entre le "méchant", et le "très très méchant qui tue", mais c'est pour faire plaisir aux parents, parce que de toute façon, entre 3 et 6 ans, le mot "mort" ne désigne pas quelque chose d'irrémédiable.
Ainsi, si Grand-mère est morte, elle est sur un nuage lointain, elle va revenir dans très très longtemps. Dans le film de Blanche-Neige, qui est un film terrorisant, que les enfants adorent, Blanche-Neige est morte en mangeant la pomme de la méchante sorcière, mais elle se réveille. Les mots ne désignent pas les mêmes choses, selon notre stade de développement. Encore une fois, ce ne sont pas tant les mots qui importent, que la manière de "dire"...

Et que répondre quand même à la question "pourquoi il y a des très très méchants qui tuent" ?
Le mot "mort" ne désignant donc pas la même chose, si un enfant entend dire qu'un terroriste a tué des gens, il l'entendra comme dans un conte. Mais l'adulte peut lui dire qu'il y a des gens malheureux qui tuent, mais qu'ils sont peu nombreux. Et qu'il y a beaucoup plus de gens heureux et gentils, qui se rassemblent pour se protéger. Ce récit permet à l'enfant d'être au courant. Les parents ont alors parlé, mais ils n'ont pas angoissé leur enfant.

Derniers ouvrages parus de Boris Cyrulnik :
* Ivres paradis, bonheurs héroïques (éditions Odile JacobIl y est question du besoin des individus et des peuples de s'inventer des héros.
* Boris Cyrulnik et la petite enfance,collectif (éditions Philippe Duval).

"Ce ne sont pas tant les mots, que la manière de dire qui importe", propos de Boris Cyrulnik recueillis par Anne Ricou. Supplément pour les parents du magazine Pomme d'Api, novembre 2017.
Abonnez votre enfant à Pomme d'Api

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment parler aux enfants de la violence du monde ? - Pomme d'Api

# data[].attributes.attachment_link.description
Actes terroristes, faits divers... L'écho de la violence du monde arrive jusqu'aux enfants, même petits. Comment réagir à leurs questions et les rassurer ?

# data[].attributes.headline
Liberté Egalité Fraternité, ça veut dire quoi ?

# data[].attributes.subject
Liberté Egalité Fraternité, ça veut dire quoi ?

# data[].attributes.body
1 jour 1 actu

# data[].attributes.attachment_link.title
Ca veut dire quoi "Liberté, égalité, fraternité" ? - 1 jour, 1 question

# data[].attributes.body
Comprendre, enseigner et faire vivre la laïcité

# data[].attributes.attachment_link.description
Plan interministériel de lutte contre le harcèlement à l’École

# data[].attributes.headline
Lire, Dire Ecrire avec les arts plastiques au cycle 2, 3

# data[].attributes.subject
Lire, Dire Ecrire avec les arts plastiques au cycle 2, 3

# data[].attributes.body
Le langage au coeur des activités en arts plastiques.
Ressource de circonscription.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DIRE, lire, ecrire en arts plastiques

Cycles 2, 3

Claire Moog - Conseillère pédagogique Ivry-sur-Seine

Dire, lire, écrire en arts plastiques

Lexique Arts plastiques

Lire

Ecrire

Programmes

pour aller plus loin

Dire

Les enjeux des arts plastiques

Lire, dire, écrire avec les oeuvres

Les enjeux des arts plastiques

Cycles 2 et 3

Prioritairement, en arts plastiques les compétences se développent, se mobilisent et s'enrichissent dans une pratique liée au projet d'expression de l'élève. Cependant, pour assurer des apprentissages, il est fondamental d'engager les élèves à la prise de recul sur les réalisations plastiques. Les connaissances passent par la présentation de leur travail dans une attitude réflexive qui s'intéresse aux liens entre production et perception.

Extraits des documents d'accompagnement des programmes (Eduscol):Amener les élèves à comprendre que:La représentation d'un être, d'un objet, d'un lieu se réalise à travers des langages artistiques.Il existe différents modes de représentation, un même objet pouvant être représenté de multiples manières.Le contexte de production (historique, géographique, culturel) d'une œuvre impacte les choix d'un artiste et le dispositif de représentation inventé.Chaque mode de représentation, conventionnel ou pas, est signifiant en soi.Les choix opérés (matériaux, supports, outils utilisés mais aussi formes, matières, couleurs organisées dans l'espace) se combinent entre eux pourcréer du sens.Une représentation non conventionnelle du monde qui nous entoure répond à d'autres exigences de représentation ; elle répond à une intention et cherche à nous dire, à exprimer autre chose.Représenter le monde, ce n'est pas seulement représenter des choses concrètes qui nous entourent, c'est aussi représenter une idée, un sentiment, une interrogation ; Cela peut être aussi raconter ou témoigner.Un dispositif de représentation n'a pas un sens préalablement figé et imposé par l'artiste ; une œuvre est polysémique.Sujet, objet représenté et matériaux utilisés peuvent se confondre.Un dispositif de représentation interroge aussi la relation au monde qui nous entoure.La représentation du monde en arts plastiques la représentation plastique [dans son ensemble] se nourrit des apports des autres champs et domaines artistiques.Certaines œuvres sont en résonance les unes avec les autres.Les images qui nous entourent peuvent être en lien étroit avec d'autres images. Elles peuvent être transformées, reproduites, dupliquées ou devenir matériaux d'une œuvre.La force d'une œuvre repose sur le fait de ne pas tout donner à voir immédiatement, de suggérer au lieu de montrer.La question de la représentation du monde est en lien étroit avec celle de l'expression des émotions et de la narration et du témoignage par les images [spécifique cycle 2].La question de la représentation plastique est en lien étroit avec celle de la fabrication des objets et dela matérialité de l'œuvre.

dIRE AVEC LES ARTS PLASTIQUES

L'objectivation de l'oral permet à l'élève d' - exprimer ses émotions- formuler des choix - analyser sa pratiqueet celle de ses pairs - établir une relation avec celle des artistes

Dire:→ Le matériel utile en utilisant un vocabulaire précis→ Où trouver le matériel→ La fonction et l'utilisation du matériel→ Le matériel à collecter→ Le matériel non connu, son utilisation possible→ Un autre matériel pertinent possible pour l'activité à engager

Dire :→ Ce qui est attendu→ Ce qui parait difficile→ Le matériel utile pour l'activité→ L'intention de réalisation→ Dire la consigne autrement : reformuler

Dire→ Ce qui a été fait en utilisant 2 / 3 mots du lexique plastique→ Les surprises, les nouveautés dans l'activité→ Les surprises, les nouveautés dans les effets obtenus en s'appuyant sur le langage plastique→ La pertinence des effets au regard de l'expérimentation plastique (consigne).Argumenter, justifier en utilisant le langage plastique→ Comment ces effets ont été obtenus→ Ce que ces effets produisent en terme de ressenti en utilisant le langage plastique.Argumenter, justifier→ L'intention qui a précédé aux effets.→ L'écart entre l'intention et l'effet.→ D'autres manières d'obtenir l'effet.

Lire avec les arts plastiques

Au-delà de l'oral, la pratique plastique peut aussi engager des actes de lecture.

La découverte première d'une œuvre d'art doit rester directe et intuitive. Mais, l'analyse méthodique doit permettre, ensuite, d'en multiplier les niveaux de lecture. Ressources pour lire une oeuvre d'art

Livres d'art pour enfants:Collection "l'art en jeu"(un artiste par album -un grand nombre d'artistes déclinés dans cette collection). Centre Pompidou Collection Zigzart. Centre Pompidou (un thème par album-3 titres déjà parus)"L'art par 4 chemins" Sophie Curtil -Milos Cvach. Milan jeunesseApprendre aux enfants à regarder une œuvre d'art, tel est le projet à la fois simple et très ambitieux de ce livre. Le livre se présente comme une promenade à travers des œuvres extrêmement diverses (tableaux, sculptures, monuments, meubles, installations, photographies...) que les auteurs ont regroupés autour de quatre grandes sensibilités artistiques, quatre grandes aires géographiques, quatre couleurs symboles...Albums à exploiter en arts plastiques:Edition Thierry Magnier:Des imagiers, des albums où se croisent différentes techniques plastiques: dessin, peinture, gravure, image numérique: ces ouvrages peuvent servir de support à des séances de langage et d'exploitation plastique.Edition Rue du monde:Les éditions Rue du Monde sont nées en 1996, à l'initiative d'Alain Serres, auteur jeunesse, dans le but de "titiller l'intelligence des enfants, leur esprit critique et leur sensibilité artistique"Edition Les trois ourses:Le catalogue présente des livres d'artistes pour les enfants de maternelle: parmi les artistes, Paul Cox, Tana Hoban, Katsumi Komagata...La collection "Le Pont des Arts": le site du CRDP d'Aix-Marseille. On associera, au fil de la rencontre avec les albums, le plaisir de la lecture, la découverte d'un tableau et l'apprentissage de la lecture de l'image.Revues et posters:-L'atelier des images, Nathan sur abonnement: Chaque numéro aborde un thème familier(la maison..) ou insolite (le mouvement..) autourde 5 posters, des lectures d'images et des fiches d'activités-Dada, Mango-Presse sur abonnement: Chaque mois, la revue aborde une thématique (la gourmandise...) ou un artiste avec des ateliers de création, des images, des poésies...Reproductions:"La valise musée", Daniel Lagoutte, Hachette: Produit épuisé mais possibilité de l'emprunter au CDDP. 9O œuvres incontournables du patrimoine mondial, tous cycles, choix de grande qualité."La valise atelier", Daniel Lagoutte, Hachette: Produit épuisé mais possibilité de l'emprunter au CDDP. Très bon complément de la valise musée, uniquement art moderne et contemporain, choix de grande qualité."Lecture d'œuvres d'arts", Jocatop: 32 reproductions 40x60 cm, Guide du maître de 101 pages, 1 cédérom Les arts décollent( cycles 2-bleue-et cycle 3-rouge-) ( 44 images plastifiées 30x 40 + 48 cartes postales + un fichier déclinant 18 thématiques)

Lire :Lire pour pratiquer / Lire pour mieux expliquer / Lire pour mieux rencontrer l'oeuvre / Lire pour découvrir ou comprendre le travail d'un artiste /etc.Lire une consigneLire le matériel utileLire un texte, une citation d'artisteLire le plan de travail ou les étapes de la réalisationLire des actions possiblesLire des noms d'artistesLire des titres d'œuvresSituations pour lire autour de la consigne:→ La consigne écrite→ Surligner les mots importants→ Surligner les mots nouveaux→ Le plan de travail Situations pour lire autour du matériel:→ La liste du matériel utile → Cocher / Surligner le matériel utile dans une liste de matériel→ Le nom et la définition du matériel nouveau (inconnu) Situations pour lire autour des productions: → Lire dans une série de propositions, les mots (ou les phrases) qui concernent l'activité faite → Repérer dans l'affichage ce qui peut aider au moment de la confrontation des travaux → Chercher dans l'affichage des similitudes avec les effets observés: ........des noms d'outils / des verbes d'actions /des qualificatifs. → Lire sur les cartels des noms d'artistes dont le travail peut s'associer aux recherches de la classe → Lire sur les cartels des noms d'oeuvres présentant des effets similaires à ceux produits par la classe → Lire sur les cartels des noms d'oeuvres présentant des effets inédits, en lien avec la problématique travaillée

Ecrire en arts plastiques

Au-delà de l'oral, la pratique plastique peut aussi engager des actes d'écriture.

Ecrire→ Le nom des outils utilisés→ Le matériel à collecter→ La réservation du matériel pour une date d'activité prévue(selon le plan de travail)→ Le nom du matériel nouveau→ La définition et l'utilisation du matériel nouveau→ Les verbes d'actions→ Les effets recherchés en fonction des outils, matières→ Les effets obtenus en fonction des outils, matières utilisés

Ecrire→ Ce qui a été fait pour soi / pour la mémoire collective au dos de la production /dans un cahier spécifique / sur une fiche de recherche→ Ce qui a été fait pour le présenter à d'autres oralement→ Ce qui était difficile→ Ce qui était plaisant→ Ce qui était surprenant ou inattendu→ Une idée importante à partager avec les autres→ Une question à poser aux autres→ Le titre d'une oeuvre remarquable et la raison pour laquelle elle a été retenue

Arts Plastiques - Démarche créativePrénom:Classe : Date : Consigne / incitation:Avant la production: écris, dessine tes idées :Après la production: raconte comment tu as réalisé ta production. Quel est ton ressenti? As-tu obtenu les effets souhaités ? Pourquoi ? Comment ?

Portfolios collectifs où chaque élève dispose d'une colonne pour publier ses productions et de courts textes

Ecrire→ Ce qui parait difficile→ Les étapes de réalisation envisagées→ La liste du matériel à prévoir→ La consigne pour la transmettre→ Ses premières idées→ Ses intentions→ Rédiger son projet personnel

Lexique en arts plastiques

Emotions

Notions plastiques

Lexique autour des couleursSynonymes et qualificatifsadouci / acide / acidulée / aplat / atténué / bicolore / blafard / brillant / camaïeu / cercle / clair / chromatique / chaud / complémentaire / concentré / contrasté / contraste / criard / cru / décoloré / délayé / dense / diffuse / doux / éblouissant / éclatant / effacé / énergique / étincelant / fade / fané / flamboyant / fluo / fluorescent / foncé / franc / froid / grisâtre / incolore / insipide / irisé / livide / lumineux / mélangé / métallique / moiré / monochrome / multicolore / net / neutre / nuance / nuancé / pâle / pastel / passé / pigment / polychrome / primaire / rabattu / rutilant / saturé / satiné / scintillant / strident / sombre / spectre / teinte / terne / ton / transparent / translucide / tricolore / trouble / unicolore / valeur / velouté / vif / violent / voyantActions sur les couleursadoucir /affadir / assombrir / atténuer / blanchir / clarifier / décolorer / délaver / délayer / diluer / éclaircir / effacer / estomper / fluidifier / foncer / mélanger / noircir / nuancer / rabattre / rehausser / raviver / ternirNoms par couleursROUGE :alizarine / amarante / campêche / brique / bordeaux / carmin / cerise / cinabre / corail / cramoisi / écarlate / érubescent / fraise / framboise / garance / grenat / groseille / kermès / incarnat / nacarat / orcanète / orseille / ponceau / pourpre / purpurine / orangé / rocou / rubis / sang / santal / tomate / vermeil / vermillon / rouge de mercure / rouge de plomb (minium)JAUNE :ambre / blond / bouton d'or / citron / curcuma / doré / fustet / jaune de chrome / jaune de quinoléine / jaune paille / jaune de zinc / moutarde / ocre jaune / safran / serin / soufre / quercitrinBRUN :bistre / bis / brunâtre / chocolat / châtain / cuivre / kaki / marron / mordoré / puce / sépia / tabac / terreux / terre de sienne / terre d'ombre / terre verte / ocre / sableGRIS :bis / gris anthracite / gris ardoise / gris argent / gris perle / gris sourisNOIR :aile de corbeau / carbone / noir d'ébène / noir sombre / noir de vigne / noir d'encre / noir profond / noirâtre / noir charbonVERT :chrysoprase / émeraude / jade / malachite / olivine / péridot / serpentine / vert d'orient / smaragdite / vert amande / vert épinard / vert franc / olive / pistache / vert pomme / tilleul / vert d'eau / vert de chrome / vert de cobalt / vert anglais / vert Véronèse / vert bouteille / vert absinthe / vert bronze / vert wagon / vert sapin / vert de gris / kaki / verdâtreBLEU :bleu ciel / bleu horizon / bleu azur / bleu lavande / bleu Nattier / bleu pervenche / bleu roi / bleu marine / bleu ardoise / bleu-vert / bleu pétrole / bleu turquoise / bleu canard / bleu de smalt / bleu de cobalt / bleu de Prusse / bleu d'outremer / lapis lazuli / bleuâtre / IKB / bleu saphirBLANC :albâtre / blanc de titane / hermine / ivoire / opale / ventre de biche / blanc de zinc / blanc écru / blanc d'argent / blanc de plomb / blanchâtre / blanc crèmeLes couleurs du spectreindigo - violet - bleu - vert - jaune - orangé - rouge

Les lexiques peuvent apparaître sous des formes diverses:étiquettes-mots individuelles ou en affichageliste de mots individuelle ou en affichagetermes choisis et écrits ou transcrits dans le journal des apprentissages ou dans le cahier d'histoire des artstermes choisis et écrits ou transcrits dans le carnet de vocabulairetermes sélectionnées pour des créations poétiques / ou d'autres rédactions (voir paragraphe Ecrire autour des arts plastiques)termes à définir dans le dictionnaire de la classe

Lexique autour des formes et lignesaléatoire / alignée / allongée / arabesque / arrondie / animale / bande / bombée / bosselée /brisée / carré / cerne / cernée / chemin / circulaire / ciselée / concentrique / continue / contour / convergente / couchée / courbe / creuse / croisée / dansante / debout / déployée dans l'espace / diagonale / discontinue / divergente / droite / dynamique / empreinte / en mouvement / enchevêtrée / en relief / enroulée / entortillée / entrelacée / entrelacs / entre mêlée / épaisse / en escargot / étirée / évocatrice / fermée / figurative / fine / frontière / géométrique / graffiti / griffée / hachure / horizontale / humaine / instable / inversée / légère / ligne / limite / lisse / longue / losange / lourde /marquée / médiane / mêlée /au milieu / motif / négative / oblique / ondulée / ouverte / ovale / ovoïde / parallèle / perpendiculaire / plate / pleine / positive / ramassée / rebondie / rectangle / rectiligne / régulière / répétitive / rêveuse / ronde / route / rythmée / saccadée / silhouette /spirale - segment / segmentée / séparation / stylisée / suggestive / symétrique / tache / tracé / trait / transversale / triangle / verticale / vide / zébrure / zig zag /

Lexique pour qualifier des matièresAccidenté / âpre / biscornu / bosselé / boursouflé / brillant / caressant / cassant / charnel / chaud / chiffonné / collant / consistant / creux / creusé / en creux / dense / dentelé / détrempé / docile / doux / ductile / dur / duveteux / élastique / entaillé / épais / étirable /extensible / façonnable / ferme / fin / fluide / fondant / frais / friable / froid / granuleux / gras / gélatineux / glissant / gluant /homogène / humide / inégal / inflexible / indocile / irrégulier / laineux / liquide / lisse / lissé / lumineux / malléable / mat / mœlleux / moite / mou / mouillé / obéissant / onctueux / opaque / pailleté / pâteux / patiné / perméable / pétrissable / piquant / plastique / plat / poreux / raide / rainure / rainuré / râpeux / rêche / relief / renflé / résistant /ridé / rigide / rugueux / sablonneux / saillant / satiné / scintillant / sec / solide / souple / soyeux / tendre / translucide / transparent / troué / uniforme / velouté / visqueux /

Emotions dans les oeuvres d'artDivers sentiments et émotions à travers les œuvres d'art : colère, peur, tristesse, joie, amour, mélancolie, angoisse, mélancolie,... par différents artistes, dans différents domaines, à différentes époques et dans différentes civilisations.Dans ce document, vous trouverezdes œuvres qui expriment des émotions ou des sentiments, des œuvres qui suscitent des émotions ou des sentiments :http://77lezarts.free.fr/Boites%20a%20histoires/Emotions_et_boites_a_histoires_14-15.pdf

Dire, lire écrire en arts plastiques dans les programmes

Instructions officielles 2016

Exprimer sa sensibilité et son imagination en s'emparant des éléments du langage plastique.Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports... en explorant l'organisation et la composition plastiques.Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.Raconter des histoires vraies ou inventées par le dessin, la reprise ou l'agencement d'images connues, l'isolement des fragments, l'association d'images de différentes origines.Transformer un récit en une image en explorer divers principes d'organisation (répétition, alternance, superposition, concentration, dispersion, équilibre).

S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altéritéDécrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des oeuvres d'art étudiées en classe.Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation.Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des oeuvres d'art.Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'artDécrire des oeuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.

Dire, lire, écrire

à partir des oeuvres d'art

Décrire des oeuvres:→ Nommer ce que l'on voit (inventaire)→ Dire ce que cela évoque→ Localiser les éléments sur l'oeuvre→ Nommer les éléments plastiques (couleur, formes, lignes,→ Utiliser des adjectifs pour qualifié chaque élément de l'inventaire→ Nommer les éléments plastiques (couleur, formes, espace, lumière, matière, gestes, support, outils, temps)→ Décrire le sujet de l'oeuvre→ Emettre des hypothèses sur ce que représente l'oeuvre→ Lire des questions, poser des questions, écrire des questions (quel est le titre de cette oeuvre? Dans quel pays se passe cette scène? Qu'est-ce que cette vague? Que font les personnes dans les barques? Qu'est-ce qui est écrit sur l'oeuvre? Quelle est cette montagne au loin?→ Imaginer des dialogue entre les personnages représentés sur l'oeuvre→ Utiliser les cinq sens pour rencontrer une oeuvre (que peut-on voir? quels sons imaginer? Y a-t-il dans l'oeubvre des éléments qui ont un goût? Quelles sensations au toucher? Quelles odeurs imaginer?→ Exprimer son ressenti sur une oeuvre, expliquer pourquoi→ Imaginer une suite à l'oeuvre : et après? Que va-t-il se passer si on imagine l'image suivante?→ Ecrire dans un cahier d'hitoire des Arts pour garder trace des rencontres collectives avec les oeuvres.→ Dire ce que l'on a appris à travers la rencontre avec l'oeuvre→ Comparer des oeuvres→ Faire dialoguer des personnages d'oeuvres différentes→ Théâtraliser une oeuvre (imaginer un dialogue, des interactions, jeu de rôles)

POur aller plus loin...

Ressources Eduscol: Les éléments du langage plastiqueLexique lié à la pratique plastique

Bibliographie / Sitographie

MOOC pour se former en histoire de l'art

Françoise Barbe-Gall, Comment parler d'art aux enfants, Ed Adam Biro, 2008M.PASTOUREAU/D.SIMONNET,Le petit livre des couleurs, Ed. Points, 2014Coco Texedre, Arts Visuels et jeux d'écriture, Sceren, 2016Un dictionnaire des noms des couleurs : http://pourpre.com/chroma/dico.phpPixomatose : Reconnaissez le plus vite possible les oeuvres d'art pixellisées. Pas besoin d'être connaisseur, vous le deviendrez au fur et à mesure! http://pourpre.com/games/pixomatose/

# data[].attributes.attachment_link.title
Dire lire écrire avec les arts plastique by claire.moog-puget on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
DIRE, lire, ecrire en arts plastiques Cycles 2, 3 Claire Moog - Conseillère pédagogique Ivry-sur-Seine Dire, lire, écrire en arts plastiques Lexique Arts plastiques Lire Ecrire Programmes pour aller plus loin Dire Les enjeux des arts plastiques Lire, dire, écrire avec les oeuvres Les enjeux des arts plastiques Cycles 2 et 3 Prioritairement, en arts plastiques les compétences se développent, se mobilisent et s'enrichissent dans une pratique liée au projet d'expression de l'élève.

# data[].attributes.headline
Inclusion des élèves a besoins particuliers - 37 situations pédagogiques autour de thématiques précises

# data[].attributes.subject
Inclusion des élèves a besoins particuliers - 37 situations pédagogiques autour de thématiques précises

# data[].attributes.body
Les Editions EP&S présentent un nouvel ouvrage dans la collection « Handicaps et activité physique » en mettant au cœur des propositions l’acquisition du savoir nager, qui est une priorité nationale, mais aussi un enjeu vital pour ces enfants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Liste d'albums et livres- natation scolaire

# data[].attributes.body
Lumni enseignant Cinéma vise à promouvoir le 7ème art auprès des élèves. Entièrement gratuite, inscription via la plateforme Eduthèque.

De faire découvrir le patrimoine cinématographique et la création contemporaine

De développer l’esprit critique et le jugement du jeune citoyen

De contribuer à la découverte de l’Autre et à la compréhension du monde.

# data[].attributes.attachment_link.description
Lumni Cinéma propose un catalogue de films devenus des classiques du cinéma accessibles en streaming et téléchargement. Chaque film est accompagné d’une fiche pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiches d’aide – les étapes du « Savoir-nager »

# data[].attributes.attachment_link.title
Reperes pour la reprise de l_EPS_rentree scolaire 2020-2021

# data[].attributes.body
Cette version du texte met en évidence les modifications apportées
au programme en application jusqu'à l'année scolaire 2019-2020
afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique,
à la biodiversité et au développement durable.

# data[].attributes.attachment_link.title
Programmes 2020 by claire.moog-puget on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Programmes 2020 avec modifications apparentes Cycles 1, 2, 3

# data[].attributes.headline
Blog du Cinéma Le Luxy à l'attention des enseignants 

# data[].attributes.subject
Blog du Cinéma Le Luxy à l'attention des enseignants 

# data[].attributes.body
"Du Luxy sur le tableau": vous y trouverez des fiches des films, la programmation et les informations relatives aux activités proposées par le Luxy.

# data[].attributes.body
Les mots de l'école illustrés et traduits en différentes langues. Possibilité de générer des cartes image.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lexilala propose uneliste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues.

Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

Vous pouvez écouter chacun des mots dans les différentes langues et générer une carte image composée d'une illustration et de plusieurs traductions afin de transmettre un message.

Accédez au mode d'emploi et découvrez quelques exemples d'utilisation des cartes-images :

Pourquoi ce projet ?

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre les structures éducatives (crèches, écoles, collèges...) et les familles dont le français n'est pas la langue première.

Ce projet contribue à intégrer pleinement les parents dans la communauté éducative quelle que soit leur langue et favorise l'égalité des chances pour tous les enfants à travers une meilleure communication entre les parents et les professionnel.le.s de l'éducation.

# data[].attributes.attachment_link.description
Lexilala propose une liste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues. Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

# data[].attributes.body
Exemples d'activités et conseils par les Zexperts Fle.

# data[].attributes.body
Propositions pédagogiques pour les cycles 2 et 3

# data[].attributes.attachment_link.description
Flipsnack is a digital catalog maker that makes it easy to create, publish and share html5 flipbooks. Upload a PDF or design from scratch flyers, magazines, books and more.

# data[].attributes.headline
Appel à projet TARA Océan pour les classes de CM1 et CM2

# data[].attributes.subject
Appel à projet TARA Océan pour les classes de CM1 et CM2

# data[].attributes.attachment_link.title
Participez à l'aventure pédagogique de la Fondation Tara Océan

# data[].attributes.headline
Inventaire des ressources Eduscol Français cycle 2

# data[].attributes.subject
Inventaire des ressources Eduscol Français cycle 2

# data[].attributes.headline
Guide pour l'enseignement des langues vivantes cycles 2 et 3

# data[].attributes.subject
Guide pour l'enseignement des langues vivantes cycles 2 et 3

# data[].attributes.headline
Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

# data[].attributes.subject
Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

# data[].attributes.headline
Guide pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

# data[].attributes.subject
Guide pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

# data[].attributes.body
Brochure 2020-21

# data[].attributes.body
Brochure 2020-21

# data[].attributes.headline
Programmation Théâtre Antoine Vitez élémentaire

# data[].attributes.subject
Programmation Théâtre Antoine Vitez élémentaire

# data[].attributes.body
Saison 2020-21

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Théâtre Antoine Vitez - Ville d'Ivry-sur-seine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
la programmation pour chacun des niveaux de classes.

Retrouvez les propositions d'actions de sensibilisation (liées à un seul spectacle) sous la forme de rencontres et/ou d'ateliers artistiques et culturels, ou des parcours culturels (liés à plusieurs spectacles). ICI

Les spectacles
LA FORET ÇA N'EXISTE PAS
Classes de CP et à partir de 6 ans - du 07 au 15 avril 2022
Kristina Dementeva et Pierre Dupont - Marionnettes - 20mn + bord plateau

Toto le singe et Bradi le paresseux sont deux amis complices, enfermés dans une boîte. Ils ne savent pas d'où ils viennent, ni ce qu'ils font là ? Une d'histoire d'amitié rigolote et pleine d'émotions...

Un voyage sur la trace des métissages musicaux.
D'Harry Belafonte, immense chanteur et militant des Caraïbes à Alma Barthélémy, chanteuse créole interprète d'airs qui ont voyagé entre le Canada et la France et jusqu'aux bayous de Louisiane. Mais aussi de Lili'uokanali, la dernière reine d'Hawaï, à Marion Rampal...

FESTI' VDM " Les refrains des gamins "
Classes de CE2 et à partir de 8 ans - du 04 au 07 octobre 2021
BOULE et Richard Destandeau - Chanson, théâtre d'ombres - 1h
C'est l'histoire du petit Georges, qui deviendra le grand poète Georges Brassens, de son enfance dans le sud de la France, à sa rencontre avec celles et ceux qui lui feront faire son 1er disque et lui ouvriront les portes du succès. Impressionnant de réalisme et de justesse, le théâtre d'ombres met en lumière le poète-chanteur et sa carrière.

L'écriture de Sophie Merceron est forte, singulière. Sur le plateau, trois comédiens donnent vie aux personnages tandis que se dessine à l'écran, entre animation et images réelles, l'univers de cet enfant fuyant la réalité́.

Le roman " Avril " a obtenu le Grand Prix de la Littérature Jeunesse en 2020.
Du 17 au 20 mai 2022
Association OS Gaëlle Bourges
Danse, performance, histoire des arts - 1h
LAURA vient coudoyer "Olympia" un tableau peint par Édouard Manet en 1863.
On connaît plus ou moins le scandale qu'il provoqua au Salon de 1865 à Paris, mais l'histoire de l'art s'est surtout attachée à décrire la figure allongée au premier plan, et plus rarement celle qui tend un bouquet de fleurs à l'arrière du lit - une prénommée " Laure ", qui vivait à 26 minutes à pied de l'atelier de Manet.

Le regard frontal de la femme blanche a en effet produit plus de littérature que le geste de la femme noire. Même le chat et les fleurs ont été plus commentés.
Il s'agit, avec LAURA, d'inverser la tendance.

Parcours
du spectateurs
"Les petits correspondants"

Classes de CM1 et CM2
D'octobre 2021 à juin 2022

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Théâtre Antoine Vitez - Ville d'Ivry-sur-seine

# data[].attributes.attachment_link.description
la programmation pour chacun des niveaux de classes. Retrouvez les propositions d'actions de sensibilisation (liées à un seul spectacle) sous la forme de rencontres et/ou d'ateliers artistiques et culturels, ou des parcours culturels (liés à plusieurs spectacles).

# data[].attributes.headline
Programmation Théâtre Antoine Vitez pour la maternelle

# data[].attributes.subject
Programmation Théâtre Antoine Vitez pour la maternelle

# data[].attributes.body
Saison 2020-21

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Théâtre Antoine Vitez - Ville d'Ivry-sur-seine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
la programmation pour chacun des niveaux de classes.

Retrouvez les propositions d'actions de sensibilisation (liées à un seul spectacle) sous la forme de rencontres et/ou d'ateliers artistiques et culturels, ou des parcours culturels (liés à plusieurs spectacles). ICI

Alice Laloy - S'appelle reviens
Spectacle hirsute et mal rasé - 40mn environ

Le spectacle construit comme une performance scénographique. Le spectateur assiste à la construction d'un univers poilu pendant le temps de la représentation.

À partir d'une matière à la fois concrète, reconnaissable pour l'enfant et qui peut devenir une abstraction, un terrain de jeu pour l'imaginaire : la mousse de bain.

A cette matière fascinante va se confronter le corps d'un danseur qui sculpte la mousse pour créer des masses fragiles, des paysages ou des personnages éphémères.

Petits sections, à partir de 3 ans - du 24 mars au 1er Avril 2022
Cie Juste après - Carine Gualdaroni - Corps, jeu, matière - 30mn environ

RIDE questionne nos racines profondes, physiquement, en tournant notre attention vers la terre sur laquelle nous marchons. Dans certains récits mythologiques, cette terre est la matière même qui sert à modeler les premiers Hommes et Femmes.

LA SERPILLERE DE Mr MUTT Moyennes sections, à partir de 4 ans - du 09 au 17 juin 2022
Ma Compagnie, Marc Lacourt - Danse - 35mn avec bord plateau

Le chorégraphe Marc Lacourt aime bricoler des histoires qui donnent vie aux objets. Ainsi La serpillère de Monsieur Mutt s'amuse du geste de l'art contemporain avec délicatesse et le plaisir d'une danse, avec la complicité des enfants hilares.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Théâtre Antoine Vitez - Ville d'Ivry-sur-seine

# data[].attributes.attachment_link.description
la programmation pour chacun des niveaux de classes. Retrouvez les propositions d'actions de sensibilisation (liées à un seul spectacle) sous la forme de rencontres et/ou d'ateliers artistiques et culturels, ou des parcours culturels (liés à plusieurs spectacles). ICI Alice Laloy - S'appelle reviensSpectacle hirsute et mal rasé - 40mn environ Le spectacle construit comme une performance scénographique.

# data[].attributes.body
Projet à destination des classes de cycle 3, Education au Développement Durable. Suivre les expéditions du bateau Tara à travers le monde en créant ses escales virtuelles.

# data[].attributes.headline
Langage oral: propositions pédagogiques pour les cycles 1, 2, 3

# data[].attributes.subject
Langage oral: propositions pédagogiques pour les cycles 1, 2, 3

# data[].attributes.attachment_link.title
Langage oral: propositions pédagogiques pour les cycles 1, 2, 3 by claire.moog-puget on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources pédagogiques à destination des enseignant.e.s

# data[].attributes.body
Mis à jour le 28/08/20

# data[].attributes.headline
Plan de continuité pédagogique Rentrée 2020

# data[].attributes.subject
Plan de continuité pédagogique Rentrée 2020

# data[].attributes.body
Les objectifs du prix:

la découverte de 4 romans de littérature jeunesse parus sur les deux années précédentes

un travail commun entre élèves de CM2 et de 6ème d’un même quartier d'Ivry-sur-Seine

une expérience de jury littéraire

la participation des enfants à la cérémonie de remise du prix

Découvrez la sélection 2020 sur le lien suivant: https://www.ivry94.fr/998/prix-kilalu.htm

# data[].attributes.body
Une feuille de papier, une paire de ciseaux : construire un bâtiment sans aucun liant!

# data[].attributes.body
Cet atelier, proposé par une artiste du Mac Val, propose d’aller à la recherche des surfaces qui nous entourent, de leur textures et de leur traces, en utilisant la technique du frottage.
Puis dans un second temps, d’imaginer des histoires à partir de cette récolte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cet atelier te propose d'aller à la recherche des surfaces qui t'entourent, de leur textures et de leur traces, en utilisant la technique du frottage.
Puis dans un second temps, d'imaginer des histoires à partir de ce que tu auras récolté.

Matériel
- Pour partir en exploration et réaliser tes frottages, il te faut :
- un crayon de papier ou un crayon de couleur (plus le crayon sera gras et tendre, plus il te sera facile de recouvrir des surfaces de minière contrastée)
- des feuilles A4
- un taille crayon

Et après ta récolte, tu auras besoin de :
- quelques feuilles A4 blanches ou colorées
- une paire de ciseaux
- un tube de colle

# data[].attributes.attachment_link.title
Atelier créatif imaginé par Laura Burucoa, artistes et conférencière au MAC VAL

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet atelier te propose d'aller à la recherche des surfaces qui t'entourent, de leur textures et de leur traces, en utilisant la technique du frottage.Puis dans un second temps, d'imaginer des histoires à partir de ce que tu auras récolté.

# data[].attributes.headline
Padlet ASH : Quelques précisions en vidéo sur les troubles

# data[].attributes.subject
Padlet ASH : Quelques précisions en vidéo sur les troubles

# data[].attributes.body
La mixité dans le football

# data[].attributes.body
Les histoires de Radio Trouille et les résultats du concours!

# data[].attributes.body
Lumni: questions/ réponses: de nouvelles vidéos en ligne

# data[].attributes.body
Propositions pour les 3-6ans et les 6-10 ans d'activités "sans contact" pour la cour de récréation.