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26 autrices classiques à (re)découvrir (AFFICHE)

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Ca y est ! J'y ai passé plusieurs soirées, et je remercie les collègues qui m'ont aidée sur Instagram à finaliser cette affiche, qui a pour "but" de compléter celle proposée par Tétraslire. Ce fut un peu compliqué, je dois le dire... Pour ma part, il y a bon nombre d'oeuvres que je n'ai pas (encore) lues ...

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Grand format 24 X 32 cm (96 pages)

Couverture cartonnée et vernie

Titres de couverture, de dos et de 4e de couverture frappés or

Logos traités en dorure or

Plus de 30 illustrations couleur

Une maquette d'art d'exception

Ce beau livre vous permettra de plonger dans l'univers artistique exceptionnel de l'artiste Ash Coloured, tout en découvrant les légendes de fabuleuses créatures, mises en lumière par l'auteure principale L.A. Braun, ainsi que Vanessa Callico.

Le résultat ? Un artbook d'une rare beauté, vous narrant les mythes des animaux fantastiques du monde entier.
PRECOMMANDE : envoi de l'ouvrage dès sa sortie. Celle-ci est prévue début décembre 2021.
Profitez-en : les frais de port sont fixes
quelle que soit la quantité de livres, de tableaux et d'idées cadeaux commandée !

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FRANCE
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BELGIQUE
- Livre(s) & précommande(s) : 3,99 € sans suivi / 9,99 € avec suivi colissimo
- Tableau(x) : 9,99 € avec suivi colissimo
- Idées cadeaux : 7,5 € / 0 € si des livres ou des tableaux sont commandés en même temps

SUISSE
- Livre(s) & précommande(s) :3,99 € sans suivi / 14,99 € avec suivi colissimo12,99 € avec suivi colissimo
- Idées cadeaux :7,5 € / 0 € si des livres ou des tableaux sont commandés en même temps

En stock

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Encyclopédie des Animaux Fantastiques - Éditions le Héron d'Argent

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Grand format 24 X 32 cm (96 pages) Couverture cartonnée et vernie Titres de couverture, de dos et de 4e de couverture frappés or Logos traités en dorure or Plus de 30 illustrations couleur Une maquette d'art d'exception Ce beau livre vous permettra de plonger dans l'univers artistique exceptionnel de l'artiste Ash Coloured, tout en découvrant les légendes de fabuleuses créatures, mises en lumière par l'auteure principale L.A.

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https://editions.nathan.fr/actualites/auteurs-et-illustrateurs/six-talents-six-ouvrages-une-collection-court-toujours

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https://www.amazon.fr/gp/product/2016287284/ref=ox_sc_saved_image_9?smid=A1X6FK5RDHNB96&psc=1

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https://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD-JEUNESSE/Albums-Gallimard-Jeunesse/Ne-deviens-jamais-grand

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https://www.gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD-JEUNESSE/Hors-Serie-Prescription/Tout-sur-la-litterature-jeunesse

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualité

Ma bibliothèque : le monde à portée de main

À la rentrée 2023, le ministère de la Culture lance une campagne de communication nationale en faveur de l'action et des services des bibliothèques : " Ma bibliothèque : le monde à portée de main ".

Parce qu'elle invite à la découverte, à la connaissance et à la rêverie, en dehors des circuits marchands, la bibliothèque est particulièrement propice au développement de soi, aux rencontres inattendues et au partage. Puisqu'en bibliothèque le monde est à portée de main, il suffit d'en franchir les portes !

Aujourd'hui, près d'un millier de bibliothèques sont référencées dans le pass Culture, accessible depuis ADAGE. Elles organisent de nombreuses visites scolaires dans le cadre de la part collective.

Donner accès aux livres

Pour pratiquer la lecture quotidiennement et développer intérêt et goût pour elle, les élèves doivent avoir accès aisément aux livres, dans des espaces culturels familiers, accueillants et fonctionnels.

Rénover les bibliothèques d'école

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Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Botsorhel est une commune très rurale.
De nos élèves, il y en a très peu qui vont dans les bibliothèques alentour ou dans les médiathèques alentour, donc c'est vrai que c'était important pour nous qu'ils puissent emprunter des livres, les ramener à la maison.
C'est l'occasion aussi de faire du lien avec les familles, que les parents puissent lire des histoires à leurs enfants.
On a été contactées par notre inspecteur, qui nous a proposé de réaliser un dossier pour pouvoir bénéficier de financements pour créer une bibliothèque à l'école.
Donc on a décidé, avec ma collègue, de monter le dossier.
Ça, c'était au mois d'octobre-novembre, et on a reçu les premiers financements au mois de février, donc on a pu commander les livres.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

C'est bien parce qu'il n'y a pas de bibliothèque, ni de librairie à Botsorhel, donc du coup on peut avoir des livres, on peut emprunter, tout ça.

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Avant on prenait les livres dans la toute petite bibliothèque, donc il n'y avait pas beaucoup de choix et ce n'était pas classé, ce n'était pas bien rangé.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

On avait fait un peu le tour de tout.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

L'effet nouveauté a bien fonctionné.
Et aussi, ça a permis d'amener le livre chez nos élèves.
Certains n'avaient pas forcément accès ou intérêt à lire des livres, et là, le fait qu'ils y soient confrontés régulièrement, une fois par semaine, dans un cadre sympathique, coloré, ça déjà, ça les a motivés.
Et c'est vrai que cet espace bibliothèque, qui est différent de celui de la classe, nous donne un peu cette liberté aussi de la conversation à propos d'un livre, et pour les enfants, ce côté justement moins scolaire change de ce qu'ils connaissent.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

On lit aux autres des histoires pour leur donner envie de lire les histoires.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Après, chacun a eu un peu le temps de commencer à lire pour être sûr de prendre celui-là.

Louen, 7 ans, élève de CE1, témoigne.

J'ai choisi " Akissi " parce qu'Eddy et Diego m'ont donné envie.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

" Alice aux pays des merveilles ".

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Lire son histoire aux autres, c'est tout l'intérêt de la lecture ; maintenant que je sais lire, je peux raconter des histoires aux autres.
Moi, on m'a lu des histoires avant, maintenant je suis capable d'en lire aux autres.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

Avec la bibliothèque, nous avons investi dans un kamishibaï, c'est un petit théâtre japonais qui mesure environ, on va dire 30 centimètres sur 20, donc les enfants ont des grandes images face à eux.
Donc déjà ça capte beaucoup plus l'attention qu'un petit livre, et même les grands de CE ou CM sont toujours aussi captés par écouter quelqu'un lire et découvrir les images qui accompagnent une lecture.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Dans la bibliothèque c'est calme et j'aime bien lire mes livres quand il n'y a pas de bruit.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

Elle est géniale parce qu'il y a un peu de tout, il y a des romans, il y a des BD.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Les livres qu'on a chez nous, ben moi je les ai quasiment tous lus, du coup ici je peux en découvrir des nouveaux et tout.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

Depuis qu'il y a la bibliothèque, j'ai l'impression que je lis beaucoup plus !

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

C'est mieux d'avoir une bibliothèque à l'école.

Collaborer avec les bibliothèques publiques

Le ministère incite au développement de partenariats étroits entre les bibliothèques-médiathèques publiques et les établissements scolaires pour familiariser les élèves avec les lieux du livre, soutenir leur fréquentation et encourager la pratique de la lecture personnelle.
Les collèges et les lycées doivent formaliser ce partenariat sous forme de conventions portant sur : les modalités d'accueil des élèves dans les bibliothèques, les prêts d'ouvrages entre écoles et bibliothèques, la constitution des fonds de bibliothèques d'école ou de CDI, les complémentarités entre les fonds, des animations et événements autour du livre et de la lecture, la formation des enseignants aux ressources de la littérature jeunesse, etc.

L' association Lecture Jeunesse a réalisé, à la demande du ministère de la Culture, une étude sur les bibliothèques et les publics scolaires, dont les conclusions sont librement accessibles en ligne. Elle comporte deux volets : l'un sur le partenariat entre établissements scolaires et bibliothèques, qui propose en fin de volume un modèle de convention dont les écoles et les établissements scolaires peuvent s'emparer ; l'autre sur les accueils de classes en bibliothèque.
D'autres ressources de l'association sont disponibles dans la collection LJ+, portant particulièrement sur le rapport des adolescents au livre et à leurs pratiques de lecture.

Aider les professeurs à choisir des livres pour leurs élèves

Le ministère met à la disposition des professeurs des listes d'œuvres, patrimoniales, classiques et de littérature jeunesse, pour les guider dans leurs choix pédagogiques et dans leurs propositions aux élèves. Des partenaires de l'École proposent aussi des sélections et critiques qui peuvent leur être utiles.

Les listes de référence

Le ministère met à la disposition des professeurs, à titre indicatif, des listes d'œuvres et d'ouvrages pour les aider à choisir des lectures à proposer à leurs élèves, conformément aux programmes de l'école primaire et du collège. Ces sélections ont pour but de développer chez les élèves la pratique de la lecture et le goût pour elle et de leur transmettre une première culture littéraire.

Des sélections de partenaires de l'École

L'association les Petits champions de la lecture, qui organise chaque année un championnat de lecture à voix haute pour les élèves de CM1 et de CM2, propose aux professeurs des suggestions de lecture afin d'accompagner leurs élèves dans leur choix de lecture.

Le Centre national de la littérature pour la jeunesse (CNLJ), service spécialisé du département " Littérature et art " de la Bibliothèque nationale de France, propose des nouveautés, des coups de cœur, le bimestriel La Revue des livres pour enfants critiquant 200 à 300 nouveautés (sélection des meilleurs titres de l'année dans le numéro de novembre).

L'association Lire et faire lire propose la sélection littérature jeunesse de son comité national dans la revue des bénévoles Il était une fois. Elle propose aussi sur son site d'autres sélections (reprise de celles du comité de lecture, sélections de partenaires, coups de cœur des bénévoles, etc.).

L'association Lecture jeunesse est spécialisée dans la lecture des adolescents et jeunes adultes. Son site et la revue Lecture jeune proposent de nombreuses critiques de livres, qui sont classés par niveaux de difficulté.

Le site du Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil présente les Pépites Salon du livre et de la presse jeunesse - France Télévisions, des prix remis par les lecteurs dans différentes catégories (livres audio, livres illustrés, romans ados, premiers romans, bandes dessinées, etc.).

Ricochet est un site géré par l'Institut suisse Jeunesse et Médias, qui présente des milliers de critiques et un outil de recherche sur les livres francophones.

Sur le même thème

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Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Botsorhel est une commune très rurale.
De nos élèves, il y en a très peu qui vont dans les bibliothèques alentour ou dans les médiathèques alentour, donc c'est vrai que c'était important pour nous qu'ils puissent emprunter des livres, les ramener à la maison.
C'est l'occasion aussi de faire du lien avec les familles, que les parents puissent lire des histoires à leurs enfants.
On a été contactées par notre inspecteur, qui nous a proposé de réaliser un dossier pour pouvoir bénéficier de financements pour créer une bibliothèque à l'école.
Donc on a décidé, avec ma collègue, de monter le dossier.
Ça, c'était au mois d'octobre-novembre, et on a reçu les premiers financements au mois de février, donc on a pu commander les livres.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

C'est bien parce qu'il n'y a pas de bibliothèque, ni de librairie à Botsorhel, donc du coup on peut avoir des livres, on peut emprunter, tout ça.

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Avant on prenait les livres dans la toute petite bibliothèque, donc il n'y avait pas beaucoup de choix et ce n'était pas classé, ce n'était pas bien rangé.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

On avait fait un peu le tour de tout.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

L'effet nouveauté a bien fonctionné.
Et aussi, ça a permis d'amener le livre chez nos élèves.
Certains n'avaient pas forcément accès ou intérêt à lire des livres, et là, le fait qu'ils y soient confrontés régulièrement, une fois par semaine, dans un cadre sympathique, coloré, ça déjà, ça les a motivés.
Et c'est vrai que cet espace bibliothèque, qui est différent de celui de la classe, nous donne un peu cette liberté aussi de la conversation à propos d'un livre, et pour les enfants, ce côté justement moins scolaire change de ce qu'ils connaissent.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

On lit aux autres des histoires pour leur donner envie de lire les histoires.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Après, chacun a eu un peu le temps de commencer à lire pour être sûr de prendre celui-là.

Louen, 7 ans, élève de CE1, témoigne.

J'ai choisi " Akissi " parce qu'Eddy et Diego m'ont donné envie.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

" Alice aux pays des merveilles ".

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Lire son histoire aux autres, c'est tout l'intérêt de la lecture ; maintenant que je sais lire, je peux raconter des histoires aux autres.
Moi, on m'a lu des histoires avant, maintenant je suis capable d'en lire aux autres.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

Avec la bibliothèque, nous avons investi dans un kamishibaï, c'est un petit théâtre japonais qui mesure environ, on va dire 30 centimètres sur 20, donc les enfants ont des grandes images face à eux.
Donc déjà ça capte beaucoup plus l'attention qu'un petit livre, et même les grands de CE ou CM sont toujours aussi captés par écouter quelqu'un lire et découvrir les images qui accompagnent une lecture.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Dans la bibliothèque c'est calme et j'aime bien lire mes livres quand il n'y a pas de bruit.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

Elle est géniale parce qu'il y a un peu de tout, il y a des romans, il y a des BD.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Les livres qu'on a chez nous, ben moi je les ai quasiment tous lus, du coup ici je peux en découvrir des nouveaux et tout.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

Depuis qu'il y a la bibliothèque, j'ai l'impression que je lis beaucoup plus !

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

C'est mieux d'avoir une bibliothèque à l'école.

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Vous aussi vous rêvez de faire lire les élèves silencieusement quinze minutes tous les jours ? Vous pratiquez dans votre cours et vous souhaitez étendre cette pratique à tout votre établissement ? Ou alors vous hésitez encore ou vous en rêvez secrètement. Voici, pour vous, un petit retour d'expérience sur le projet Silence on lit et 10 tips pour un 1/4 d'heure lecture réussi !

Le 1/4 d'heure lecture en deux mots ? Silence et plaisir ! En quelques phrases ? Pensez simplement à 15 minutes quotidiennes entièrement dédiées à la lecture silencieuse et personnelle. Un temps pour soi où chacun (élèves comme personnels de l'établissement) plonge en silence dans un livre. Une bulle hors des temps de l'apprentissage et de l'évaluation, une activité intime et privée, mais partagée par tous au même moment, une parenthèse, une pause dans la vie du collège. Bref, le plaisir de lire à l'état brut et à l'école, tout simplement.

10 tips pour un 1/4 d'heure lecture réussi :

1.Emparez-vous du projet !

Créneau horaire, mise en place, objectifs, questions des uns, réticences des autres ... comme pour chaque projet d'établissement les choses n'iront pas forcément de soi. Selon moi, les directives ministérielles ou académiques n'empêchent pas une concertation ou une réflexion préalable afin de penser le projet avant sa mise en place. Bien au contraire. Penser le 1/4 d'heure lecture en équipe, selon son public et son établissement, me semble être une condition absolue et un des critères de réussite fondamental du projet. Ici, le projet nous fut proposé en conseil pédagogique, conquis par l'idée, nous avons tout simplement constitué un comité 1/4 d'heure lecture composé de quelques collègues volontaires et désireux de réfléchir au projet et à ses modalités. Et en une petite heure de réunion (autour d'un café-livres accompagnés de quelques douceurs, ça aide) ... les bases étaient posées !
2. Trouvez des piliers.
Entourez-vous de collègues porteurs du projet. Sa réussite n'incombe pas à une seule personne (le. la documentaliste, le chef.fe d'établissement ou le.la seul.e coordinateur.trice de l'équipe de lettres). En ça, le Comité 1/4 d'heure lecture évoqué plus haut vous garantit déjà le soutien d'une partie de l'équipe et permet une diffusion plus large et plus rapide des modalités et des vertus du projet ! Inutile de préciser que l'équipe de Lettres doit être à mon sens partie prenante du projet. Mais trouver des piliers dans d'autres disciplines garantira aussi le caractère universel du quart d'heure lecture aux yeux des collègues, parents et élèves.

3.Testez.

Rome ne s'est pas faite en un jour et vous n'êtes pas obligeé.e de lancer la formule tambour battant sans prendre le temps de vous familiariser avec le projet. Ici, deux ans avant sa mise en place, c'est un collègue, désireux de faire lire ses élèves qui testa le quart d'heure lecture au sein de sa classe de 5eme et sur un format quotidien. Lorsqu'à la rentrée suivante, j'ai retrouvé ces mêmes élèves en 4eme, une des premiers questions posées en début d'année a été : " Madame, on va faire le quart d'heure lecture ? ", ce à quoi j'ai bien évidemment répondu oui ! J'ai donc moi-même testé la recette sur mes deux classes de 4eme en optant pour un format semaine. Dans le même temps, ma collègue documentaliste imposait 20 minutes de lecture obligatoire au CDI avant de passer à une autre activité. Ce n'est que l'année suivante, si ma mémoire est bonne et en réponse à une directive ministérielle que nous nous lancions, fortes de cette expérience, dans l'aventure quart-d'heure lecture. Je ne peux donc que vous conseiller de tester le format sur une classe, vous serez plus à même d'en mesurer les bienfaits, les difficultés et de trouver déjà si besoin des leviers à proposer par la suite à vos collègues.

4. Anticipez.

Autant vous le dire toute suite, il est possible que vous alliez parfois au devant des réticences de certains collègues dont les arguments sont d'ailleurs tout à fait entendables. Qui blâmerait les collègues de musique ou d'arts plastiques inquiets de voir leur seul et unique créneau être " amputé " de 15 minutes de cours ? Légitimes aussi les craintes des collègues d'EPS qui vous diront qu'il peut s'avérer compliqué pour eux de gérer le livre, le temps de lecture et les temps de passage aux vestiaires. Pour apaiser les inquiétudes, rien de mieux que de les inclure dans la réflexion, mais il peut être intéressant pour vous d'avoir déjà quelques éléments de réponses à leur proposer. Des caisses de livres préparés par votre collègue documentaliste et mises à disposition dans le gymnase pourraient aider à faire vivre le projet au sein du cours d'EPS, pour des raisons pratiques on peut d'ailleurs tout à fait proposer aux collègues de décaler leur quart d'heure lecture après le passage aux vestiaires ou en fin de séance. Quant au choix du créneau, là encore il doit être le fruit d'une réflexion collégiale où chacun aura pu porter ses arguments (point numéro 1).

Côté anticipation, il faudra aussi que votre CDI soit prêt, les taux d'affluence et d'emprunt une fois le projet lancé connaitront une forte augmentation et votre collègue documentaliste aura des récréations mouvementées. Au lancement du quart d'heure lecture, n'hésitez pas si vous êtes professeur de Lettres à proposer un livre en série à une classe. Livre que les élèves liront exclusivement en quart d'heure lecture. Pour ceux qui ont la chance d'avoir des réserves de français aussi riches que la caverne d'Ali Baba, l'équipe de Lettres peut alors devenir motrice du projet et en concertation décider d'alimenter en livres et si elle le peut tout un niveau ou plus.

Anticipez aussi les oublis de livres, très fréquents au début. Caisses de livres dans les salles, pochettes de textes de dépannage, bibliothèque partagées en libre service ... n'hésitez pas à proposer, à varier les formules et ne dérogez pas à cette règle : tout le monde doit avoir un livre. A ce titre, les oublis par les élèves peuvent être sanctionnés et le fait de posséder un livre en cours (personnel ou emprunté) peut très bien être mentionné sur les listes de fournitures scolaires. Et puis évidemment, le projet quart d'heure lecture peut aussi être l'occasion pour vous de vous lancer dans l'aménagement d'un coin lecture dans votre salle de classe ! (Pour les curieux.ses il y a même un article ici).

5. Acceptez de prendre votre temps.

Et restons lucides, tous ne lirons pas, pas toute suite et pas l'intégral d'Emile Zola. Et alors ? Adaptez vos objectifs à votre public (sans vous tromper d'enjeux, le quart d'heure lecture n'est pas un temps de validation des compétences ou pire encore d'évaluation. ) et surtout acceptez de prendre votre temps, ce genre de pratique s'inscrit dans la durée et s'ancre avec les habitudes. Prendre son temps veut aussi dire démarrer doucement (voir notre numéro 3) et tenir le rythme, ne cédez pas confronté.e aux premiers obstacles.

6. Communiquez.

En amont, pendant, après, à toutes étapes du projet : co-mmu-ni-quez ! Vous êtes bien placé.e.s pour savoir que l'absence de cadre ou des consignes floues nuisent à la réalisation d'un projet ou d'un exercice, ici c'est pareil !

Avant le lancement du projet informez vos collègues et communiquez en interne une fois votre mode opératoire établi. Diffusez des consignes claires et précises : créneau choisi, attentes, gestion des oublis, objectifs visées, publications autorisées (ici par exemple nous avons proscrit les livres religieux et les magazines) ... Indiquez une ou plusieurs personnes ressources à même de répondre aux questions de vos collègues.

Peu avant le lancement, informez les classes, ici nous avions préparé à destination des élèves un power point qui indiquait en quelques diapositives les modalités et les objectifs du quart d'heure lecture. Les professeurs principaux en ont assuré la diffusion, la date de lancement et de brèves consignes étaient relayées par notre ENT ainsi que par affichage. En voici quelques extraits :

Informez les familles, assurez-vous également de la bonne circulation de l'information auprès des familles, via votre ENT ou par un mot collé dans le carnet de liaison. Le plus simple est de faire viser et signer l'information et de la faire contrôler par les professeurs principaux ou par les professeurs de français.

Faites vivre le dispositif : échangez sur vos lectures, partagez les coups de coeur de vos élèves ! Critiques de lecteurs sur l'ENT, BOOKFLIX sur les murs du collège, blog de classe, Padlet, valise des vacances, boîtes à livres en salle des profs ... parlez livres ! Ma collègue documentaliste est formelle, c'est grâce au bouche-à-oreilles que les emprunts grimpent en flèches.

7. Faites de ce jour, une fête !

Et si une fois prêts, vous fêtiez ce lancement en grandes pompes ! Organisez avec votre FSE et une librairie partenaire une tombola avec cartes cadeaux à gagner, mettez les clubs loisirs créatifs dans la boucle et décorez votre hall d'entrée à l'aide de banderoles faites en pages de livres, colorez les murs du collège à grands renforts de couvertures de livres et osez l'article dans le journal local ! Faire de ce jour une fête, c'est l'occasion de faire entrer la pratique de la lecture dans nos établissements par la grande porte, c'est lui donner toute l'importance qu'elle mérite et placer l'acte de lire sous le signe de la joie et du plaisir !

8.Jouez le jeu.

Evidemment, on ne saurait que trop rappeler ici la valeur de l'exemple, mais une des conditions de réussite du projet est à mon sens le fait que les professeurs et les adultes de l'établissement jouent le jeu à 100 % ! Lisez devant eux, plongez dans votre livre avec délectation, rappelez à l'ordre les réfractaires par un " s'il-te-plait, je lis tu me déranges ! " ou un " chut, moi mon livre est vraiment bien, alors si tu n'aimes pas le tien, laisse-moi au moins profiter du mien ". N'oublions pas que demander aux enfants de participer au quart d'heure lecture, c'est au début " imposer " un temps de lecture à tous, ne pas se l'imposer à soi, c'est rompre le contrat.

9. Variez. Modes de lecture, postures et ouvrages.

Un conseil, une astuce pratique et qui aide beaucoup si le projet s'essouffle, si les élèves rechignent ou si certain.e.s de vos collègues éprouvent des difficultés à se glisser dans le dispositif.

Varier les modes de lecture peut en effet vous permet de dynamiser ce temps de lecture, de relancer la machine ! Livre audio, lecture offerte (lecture à voix haute par le professeur), lecture relais (lecture d'une oeuvre préparée en amont et prise en charge par les élèves) sont des pistes à envisager. Efficaces certes, mais qui doivent selon, moi rester de courte durée, l'objectif étant de tendre vers la lecture autonome.

Varier les postures, les positions de lecture peut également aider les élèves à se glisser dans la peau du lecteur silencieux. Adossé.e au mur, assis.e par terre, étalé.e sur leur table, debout ... N'hésitez pas à conjuguer confort, lecture, bien-être et à inviter les élèves à rompre avec leur posture d'élève. Le quart d'heure lecture est un temps à part qui doit offrir d'autres modalités que celles à l'oeuvre dans un cours même si bien sûr les règles de vie demeurent. Et puis nous le savons tous, quoi de plus délicieux qu'un livre sous un plaid, lové dans un creux de canapé ?

Varier, renouveler les ouvrages proposés aux élèves, offrir au sein de votre classe une large gamme de livres est également pour moi un facteur de réussite. Ici, le coin lecture et la bibliothèque de classe richement pourvue sont des alliés de taille ! Avoir lu et connaître les ouvrages qu'on y propose peut aussi grandement aider, les premiers temps je n'hésitais pas à conseiller mes élèves, à leur glisser selon leur goûts et leurs capacités le livre magique qu'ils allaient adorer.

10. Lisez-jeunesse et ne vous en cachez pas !

Si vous n'en êtes pas déjà adepte, osez à cette occasion la Littérature jeunesse ! Vous y trouverez des merveilles ! Passionnée par la Littérature jeunesse depuis une dizaine d'années, c'est toujours grâce à elle que mes élèves sont devenus lecteurs.trices. Nos élèves sont des enfants, des adolescents, quoi de plus évident que de lire les livres écrits pour eux ? Plonger dans la Littérature jeunesse, c'est aussi et surtout s'offrir un point d'ancrage qui vous permettra de suggérer des ouvrages riches et variés à vos élèves. C'est se forger des références communes autour desquelles vous pourrez échanger. Et si vous ne savez pas par quoi commencer, votre libraire et votre collègue documentaliste seront deux alliés de choix, mais voici aussi quelques ouvrages et références qui sauront guider vos pas :

Pour rappel, quelques liens vers les directives officielles : Ensemble pour un pays de lecteurs / Lire pour soi, lire à l'école / Se mobiliser en faveur du livre et de la lecture.
Si vous tentez l'expérience, si vous avez des questions, des retours sur le projet ou que vous souhaitez simplement échanger sur la question ou même juste parler Littérature jeunesse, n'hésitez pas à me rejoindre sur Instagram ! En attendant, j'espère avoir été la plus complète possible et vous avoir surtout donné envie de vous lancer ! A très vite pour un nouvel article.

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Chut, ils lisent ! 10 tips pour un 1/4 d'heure lecture réussi. - La Bande à Baudelaire

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Vous aussi vous rêvez de faire lire les élèves silencieusement quinze minutes tous les jours ? Vous pratiquez dans votre cours et vous souhaitez étendre cette pratique à tout votre établissement ? Ou alors vous hésitez encore ou vous en rêvez secrètement.

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L’incroyable voyage de Coyote Sunrise - Dan Gemeinhart - Babelio

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Critiques (60), citations (48), extraits de L’incroyable voyage de Coyote Sunrise de Dan Gemeinhart. Une histoire émouvante, sensible, une petit rayon de soleil qui emport…

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Parce qu'elle se retrouve trop souvent seule à la maison, Margot décide de se commander sur internet une nouvelle maman. A peine livrée, l'androïde lui semble déjà parfaite. Pour sûr, bientôt, elle ne pourra plus s'en passer. Une réflexion drôle et pertinente sur notre rapport aux autres et aux nouvelles technologies.

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Parce qu'elle se retrouve trop souvent seule à la maison, Margot décide de se commander sur internet une nouvelle maman. A peine livrée, l'androïde lui semble déjà parfaite. Pour sûr, bientôt, elle ne pourra plus s'en passer. Une réflexion drôle et pertinente sur notre rapport aux autres et aux ...

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Pour débuter le mois de février, je vais proposer à mes élèves de trouver l'identité de Jean de La Fontaine .... Ce sera sûrement plus facile que ceux des mois derniers, j'ai bon espoirs qu'ils y parviennent assez facilement ! Si vous souhaitez faire jouer également vos élèves, je vous propose de télécharger ces affiches ci-dessous !

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Mon chapitre s’organise autour de la problématique suivante :

Pourquoi peut-on dire que « Le Petit Prince » est une véritable confrontation entre la douceur du monde de l’enfance et la désillusion du monde des adultes ?

Et se divise en sept séances (✨ lecture ✨ HDA ✨ Écriture ✨) :

🦊 A la rencontre du Petit Prince !
🦊 Dessine-moi un mouton !
🦊 Le baobab & la rose.
🦊 A la rencontre des habitants des autres planètes …
🦊 Le Petit Prince & le renard.
🦊 Regard lucide sur le monde.
🦊 Le temps des adieux …

A cela vient s’ajouter quatre séances de langue :

🌹 Les compléments non essentiels
🌹 Phrase simple & phrase complexe
🌹 Juxtaposition / coordination / Initiation à la subordination /
🌹 Le futur simple de l’indicatif

🌍 Et une séance de lexique : Et si on parlait émotions ?
🌍 Une séance de jeu pédagogique sur les figures de style rencontrées pendant le chapitre.

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Les thèmes clés du fantastique enveloppes

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À l'origine de la fantasy

Notre époque a assisté à la naissance d'un nouveau genre littéraire. Et on peut dater précisément l'émergence éditoriale des littératures dites de l'imaginaire en 1965, date à laquelle parut aux États-Unis en paperback Le Seigneur des anneaux, d'abord en édition pirate chez Ace Books, puis chez Ballantine avec une préface inédite de J.R.R. Tolkien lui-même. Le roman avait déjà été publié aux États-Unis en hardcover en 1954-55, mais l'édition de poche - sans doute arrivait-elle à son heure - obtint un succès considérable : 20 rééditions en trois ans. L'ouvrage devint culte pour certains de ses lecteurs, comme le prouvent les témoignages d'une kyrielle d'auteurs de fantasy recueillis dans Méditations sur la Terre du Milieu. Les conséquences éditoriales de ce succès de librairie ne se firent pas attendre. En 1969, Ballantine Books confia à Lin Carter le soin de diriger une collection frappée d'une licorne vouée à la publication de textes dans la lignée du Seigneur des anneaux. La fantasy a eu des précurseurs et Lin Carter, qui connaissait bien le paysage éditorial, a donc rassemblé la plupart d'entre eux au sein de cette collection : George MacDonald, William Morris, Lord Dunsany, E.R. Eddison, James Branch Cabell, Lovecraft, Clark Ashton Smith (deux auteurs du pulp Weird Tales), Hope Mirlees, Hanne Bok, Fletcher Pratt, Evangeline Walton et Mervyn Peake. Il composa quelques remarquables anthologies, dont Dragons, Elves and Heroes (Ballantine, 1969) et Great Short Novels of Adult Fantasy (T. 1 et 2, Ballantine, 1972-73), pour cartographier le territoire et ses sources anciennes (sagas scandinaves, légendes épiques anglaises comme les Mabinogion ou le Beowulf , etc.) et il commença à publier quelques auteurs contemporains (Poul Anderson ou Katherine Kurz). Ne manquait guère à cette recension éditoriale qu'un auteur du pulp Weird Tales, Robert E. Howard, le créateur de Conan le barbare, fondateur par là même d'une branche de la fantasy, l' heroic - fantasy ou sword and sorcery, considérée comme une sorte de succursale xcentrique de la science-fiction ou du fantastique. Mais les œuvres de ce dernier faisaient déjà l'objet de rééditions et de réécritures auxquelles Lin Carter était associé avec L. Sprague de Camp et Fritz Leiber qui, dans les pages du magazine Unknown avait donné quelques lettres de noblesse à l' heroic - fantasy avec Le Cycle des épées. À ces deux auteurs américains, il faut ajouter l'écrivain anglais Terence H. White qui a fondé avec The Sword in the Stone (1938), à partir des légendes bretonnes, la fantasy arthurienne. En 1977, Ballantine Books lança une nouvelle collection de fantasy adulte à l'effigie du griffon et publiant des romans inédits après avoir arrêté celle de Carter deux ans auparavant. Le premier roman de cette collection, The Sword of Shannara de Terry Brooks, d'inspiration nettement tolkienienne, entra dans la liste des meilleures ventes du New York Times, rapidement suivi par un livre de Stephen R. Donaldson (du cycle des Chroniques de Thomas Covenant). L'irrésistible ascension de la fantasy commençait. À l'orée des années 1990, elle devait concurrencer sévèrement la science-fiction et ne tarda pas à la dépasser.

Éléments de définition de la fantasy

À l'origine, le terme anglo-saxon fantasy désigne de façon globale ce qu'en France nous différencions en " fantastique " et " merveilleux ". Mais le surgissement de l'étiquette éditoriale fantasy a conduit les universitaires américains Thymm, Boyer et Zahorski à entreprendre une approche théorique plus serrée. Ils proposèrent la définition suivante : " La fantasy est un genre littéraire composé d'œuvres dans lesquelles des phénomènes surnaturels, irrationnels jouent un rôle significatif. Dans ces œuvres, des événements arrivent, des lieux ou des créatures existent, qui ne peuvent arriver ou exister selon nos standards rationnels ou nos connaissances scientifiques ". Mais ils distinguent aussitôt deux catégories :

- la low fantasy dont les intrigues se déroulent dans notre monde rationnel, familier. Les événements surnaturels s'y produisent de façon brusque, sans causalité, sans explications. Cette catégorie correspond à ce que nous désignons sous le vocable " fantastique ".

- la high fantasy dont les intrigues ont pour décor un monde différent du nôtre, qu'ils appellent " monde secondaire ", possédant ses propres lois naturelles qui diffèrent généralement de celles de notre monde. Cette catégorie correspond à ce que nous désignons aujourd'hui sous le terme fantasy.

Leur analyse les conduit ensuite à préciser la notion de monde secondaire et à subdiviser la high fantasy en :

- myth fantasy qui exploite une causalité surnaturelle (généralement les pouvoirs divins) et s'inspire des mythologies,

- fairy tale fantasy qui accorde à certains hommes (mages, sorciers) ou créatures des pouvoirs magiques et puise sa source dans les contes merveilleux - subdivision de la classification d'Aarne-Thompson des contes populaires. La magie joue en fantasy un rôle généralement crucial, ce qui a conduit les premiers exégètes à remarquer qu'elle y tenait une place équivalente à celle de la science dans la science-fiction. La fantasy peut être aussi définie par l'effet qu'elle produit sur le lecteur. Selon J.R.R. Tolkien, il doit être le même que celui suscité par les contes de fées, à savoir Awe and Wonder, c'est-à-dire " effroi et émerveillement ".

Un genre protéiforme

En fait, la fantasy est un genre multiforme dominé par une branche qui en a constitué le pôle de référence : la fantasy épique, qui a trouvé dans Le Seigneur des anneaux son modèle originel. Tolkien a en effet légué à la fantasy épique la plupart de ses caractéristiques :

- un monde secondaire dans lequel la société décrite est de type médiéval occidental avec suzerain, aristocratie, église, peuple et deux lieux symboliques (le château et la forêt - Camelot et Brocéliande) ;

- l'utilisation de personnages et de créatures provenant des mythologies (centaures, faunes, dryades), des contes merveilleux (fées, nains, trolls) ou du bestiaire fantastique (dragons et licornes) ;

- la lutte manichéenne entre le Bien et le Mal, entre magie blanche et magie noire, symbolisée par le combat de Gandalf contre Sauron et Saroumane dans Le Seigneur des anneaux ;

- le thème structurant de la quête - souvent initiatique - qui fait généralement de la fantasy épique une littérature de la pérégrination.

La fantasy épique a bien sûr évolué au cours de ces trente années d'existence. Les auteurs ne se sont pas contentés d'utiliser les canons du Moyen-âge occidental et ont choisi d'explorer des mondes secondaires puisés dans d'autres civilisations et mythologies que la nôtre : l'Extrême-Orient chinois ou japonais (Barry Hughart, Chris Wooding, Sean Russell), l'Orient des Mille et une nuits (la trilogie de Weis et Hickman, La Rose du prophète), constituant ainsi une veine particulière de la fantasy appelée par les anglo-saxons Oriental fantasy (" fantasy exotique "). Les auteurs ont osé des époques historiques de référence autres que médiévale : la Renaissance (Midori Snyder, Les Innamorati, 1998 ; Lisa Goldstein, Les Jeux étranges du soleil et de la lune, 1993), l'Antiquité grecque (Thomas Burnett Swann, David Gemmell), les années 1800 aux États-Unis (Orson Scott Card, cycle des Chroniques d'Alvin le faiseur). Certains ont démarqué d'autres genres littéraires : le roman de cape et d'épée (Martha Wells, La Mort du nécromant, Le Feu primordial), le western (Mark Sumner, La Tour du diable, Le Train du diable), le roman d'aventures maritimes (Robin Hobb, cycle des Aventuriers de la mer ; Scott Lynch, cycle des Salauds gentilhommes), voire l'hybridation avec le roman policier. La première forme de fantasy épique, l' heroic - fantasy, a connu dans les années 1960-1970 un bref regain de vitalité (avec des " sous-Conan " : Kothar, de Gardner F. Fox, Brak, de John Jakes et Thongor, de Lin Carter) et n'a été illustrée de façon notable et un peu sophistiquée que par l'écrivain britannique Michael Moorcock avec son personnage d'Elric le nécromancien, homme de guerre et de magie, frappé d'angoisses existentielles, le champion éternel (Moorcock a donné d'autres incarnations de cette figure avec Hawkmoon ou Corum). Les auteurs de fantasy épique ont aussi travaillé sur l'idée de magie, en décrivant des formes diverses (par exemple chez Robin Hobb dans L'Assassin royal et chez Jennifer Roberson dans Les Métamorphes, en lien avec un animal), son difficile apprentissage (Ursula K. Le Guin dans le cycle de Terremer) ou en insistant sur le prix parfois exorbitant à payer pour l'exercer. La fantasy ne saurait néanmoins se limiter à ces différentes formes. Il en existe en effet d'autres, parfois moins connues, comme la fantasy animalière, initiée par Le Vent dans les saules de Kenneth Grahame et relayée par Richard Adams ( Les Garennes de Watership down), William Horwood ( Le Bois Duncton), Tad Williams ( La Légende du noble chat Piste-Fouet) ou Gary Kilworth ( Hunter's Moon, Midnight's Sun et Frost Dancers : A Story of Hares). Il y a ensuite la fantasy humoristique, la light fantasy des anglosaxons, avec ses deux hérauts, l'américain Piers Anthony et sa série de Xanth et l'anglais Terry Pratchett avec ses Annales du disque-monde. À ce registre souvent savoureux appartiennent les parodies du Seigneur des anneaux ou de L'Histoire sans fin, et surtout l'oeuvre originale de Jasper Fforde dont le monde secondaire est tout simplement celui des livres ! Il y a encore la fantasy arthurienne, rameau particulièrement vivace dans lequel les auteurs revisitent le cycle arthurien en réhabilitant ses trois héroïnes principales ( Les Dames du lac de Marion Zimmer Bradley) ou la reine adultère (Nancy McKenzie, Guenièvre, L'Enfant reine et Guenièvre, la Reine de Bretagne), en se centrant sur les figures de Merlin (Mary Stewart, La Grotte de cristal, Les Collines aux mille grottes, Le Dernier Enchantement) ou Gauvain (Gillian Bradshaw, cycle de Gwalchmai), en le christianisant de façon radicale (Stephen Lawhead, cycle de Pendragon), ou bien, comme Robert Holdstock dans son cycle du Codex Merlin, en reliant de façon syncrétique le personnage de Merlin à celui de Jason et en ressuscitant les Argonautes. N'oublions pas enfin la fantasy urbaine - urban fantasy - dans laquelle la magie et les êtres féeriques se manifestent à l'époque contemporaine dans une grande ville et dont l'incontestable chef d'œuvre est Le Dernier Magicien de Megan Lindholm, alias Robin Hobb : un ancien combattant du Vietnam à la dérive dans Seattle y affronte une force maléfique. C'est la seule forme de fantasy qui autorise un commentaire social explicite. Genre longtemps minoritaire, la fantasy urbaine est passée aujourd'hui au premier plan avec le succès de la bit-lit qui en est, selon certains commentateurs, une variante ou une métamorphose. Ajoutons que quelques auteurs de fantasy ont donné des œuvres d'une singularité qui va de pair avec leur qualité : John Crowley avec Le Parlement des fées, Robert Holdstock avec le cycle de Mythago Wood, Jonathan Carroll avec Le Pays du fou rire ou Neil Gaiman ( Neverwhere, American Gods et Stardust). Il faut également citer deux auteurs dont l'œuvre se rattache à la fantasy en la dépassant, à l'instar de celle de Tolkien : Mervyn Peake (cycle de Gormenghast) et Michael Ende. La fantasy a ensuite essaimé par-delà les pays anglo-saxons, notamment en France où une école s'est développée avec le lancement des éditions Mnémos et des auteurs comme David Calvo, Fabrice Colin, Laurent Kloetzer, Matthieu Gaborit, Johan Heliot, Pierre Pevel, Jean-Louis Fetjaine, Catherine Dufour, Ange et Xavier Mauméjean.

La fantasy pour la jeunesse

Le cas de la fantasy jeunesse est particulier. D'abord parce que trois des précurseurs de la fantasy anglaise sont des écrivains pour la jeunesse ou considérés comme tels : Lewis Carroll ( Alice au pays de merveilles), James Barrie ( Peter Pan) et Kenneth Grahame ( Le Vent dans les saules). Dans les pays anglo-saxons, et tout particulièrement en Angleterre, la fantasy jeunesse perdure depuis The Rose and the Ring de William Thackeray (1855, La Rose et l'anneau en français), The Water-Babies de Charles Kingsley (1863) ou Mopsa the fairy de Jean Ingelow (1869). Elle s'est poursuivie avec des auteurs comme F. Anstey, Edith Nesbit ( The Phoenix and the Carpet, 1904, The Story of the Amulet, 1905) au début du XXe siècle, John Masefield, P.L. Travers et ses Mary Poppins (1934), C.S. Lewis et son cycle de Narnia débuté en 1950, J.R.R. Tolkien et Bilbo le Hobbit (1937), Mary Norton et ses Borrowers (1952), Philippa Pearce et Tom et le jardin de minuit (1958), Joan Aiken, Alan Garner dans les années 1960, Susan Cooper et son cycle arthurien The Dark is rising, Margery Sharp, Peter Dickinson, Diane Wynne Jones et Lynn Reid Banks ( L'Indien du placard, 1980) en sont les chaînons les plus marquants. Pour les États-Unis, signalons Lloyd Alexander et ses Chroniques de Prydain, débutées en 1964, Carol Kendall, Katerine Paterson, Robin McKinley, Jane Yolen, sans oublier Hugh Lofting et son docteur Dolittle. Notons au passage que dans ces deux pays, les deux grands prix annuels attribués à la littérature jeunesse, la Carnegie Medal et la Newbery Medal, ont souvent couronné des ouvrages de fantasy. À la fin des années 1990, deux cycles ont bouleversé la donne : Harry Potter de J.K. Rowling et À la croisée des mondes de Philip Pullman. Leur succès a été tel qu'il a entraîné une véritable vague d'ouvrages de fantasy pour la jeunesse, de qualité remarquable la plupart du temps. Citons Jonathan Stroud et la trilogie de Bartiméus, Eoin Colfer et Artemis Fowl, Jennie Nimmo et son Charlie Bone, Neil Gaiman et ses réécritures de Lewis Carroll ( Coraline) et du Livre de la jungle ( L'Étrange vie de Nobody Owens), Chris Wooding ( Qui veut tuer Alaizabel Cray ?), Clive Barker ( Abarat). Cet effet " Potter-Pullman " s'est fait sentir en France avec l'émergence d'auteurs comme Pierre Bottero, Erik L'homme, Hervé Jubert, Fabien Clavel ou Timothée de Fombelle, et de manière plus significative encore en Allemagne avec Cornelia Funke (la trilogie d'encre, Le Cavalier du dragon, Reckless) ou Kai Meyer ( Histoire de Merle). L'effet " Potter-Pullman " a été abondamment relayé par le cinéma en profitant des nouvelles technologies d'effets spéciaux offertes par le numérique. On a assisté ces dernières années à la production de nombreux films pour la jeunesse bénéficiant de budgets conséquents et puisant dans le fonds romanesque de la fantasy, en adaptant même un roman ancien d'Elizabeth Goudge avec succès ( Le Secret de Moonacre). Pour conclure, la fantasy jeunesse s'est montrée bien plus innovante, plus imaginative que la fantasy adulte souvent corsetée dans ses schèmes narratifs et thématiques. Elle a été et continue d'être, pour autant que je puisse en juger par les ouvrages de Brandon Sanderson ( Alcatraz) ou d'Oisin McGann, d'une belle liberté d'invention. Il y a bien sûr des exceptions. C'est le cas par exemple d' Eragon de Christopher Paolini, régurgitation de ses lectures de Tolkien et d'Ann McCaffrey, fantasy épique sans la moindre once d'originalité, qui a pourtant obtenu un succès considérable. Mais j'ai l'impression que ce sont justement les romans de fantasy plus audacieux qui recueillent les suffrages de la jeunesse. Vieux slogan, l'" imagination au pouvoir " est une bannière que la littérature jeunesse peut brandir encore avec force.

Jacques Baudou

a été critique des littératures de l'imaginaire au Monde des Livres pendant près de 20 ans. Il est aujourd'hui directeur de collection (" Chambres noires " chez Mango) et Vice-Président du jury du Prix Imaginales. En plus de ses ouvrages sur la fantasy, Jacques Baudou a publié nombre d'articles, études de référence, sur la science-fiction, le roman policier, la télévision ou la radio. Il a également créé le festival du roman et du film policiers de Reims, et cofondé les Rencontres européennes, puis internationales, de télévision de Reims.

Quelques publications de Jacques Baudou

* L'Encyclopédie de la fantasy, Fetjaine, 2009.

* La Fantasy, " Que sais-je ? ", PUF, 2005.

* Fantastique, Fantasy, Science-fiction/Mondes imaginaires, étranges réalités, Autrement, Mutations, 2005.

* La Science-fiction, " Que sais-je ? ", PUF, 2003.

* Merveilleux, Fantastique et Science-fiction à la télévision française, Huitième art, 1996.

Titres cités dans l'article

* Adams, Richard G., Watership Down, 1972 ; Les Garennes de Watership Down, Flammarion, 1976.

* Anthony, Piers, Xanth, plus de 30 tomes, 1977-en cours ; cycle de Xanth, 9 premiers tomes réédités chez Milady en 2009-2010.

* Banks, Lynne Read, The Indian in the Cupboard, 1980 ; L'Indien du placard, L'École des loisirs, 1989.

* Barker, Clive, Arabat, Albin Michel Jeunesse, 2002.

* Bradley, Marion Zimmer, The Mists of Avalon, 1982 ; traduit en 2 t., Les Dames du lac et Les Brumes d'Avalon, Pygmalion, 1986.

* Bradshaw, Gillian, Hawk of May, 1980 ; Le Faucon de Mai, Nestiveqnen, 2004 ; Kingdom of Summer, 1981 ; Le Trône de l'été, Nestiveqnen, 2006 ; In Winter's Shadow, 1982.

* Brooks, Terry, The Sword of Shannara, 1977 ; L'Épée de Shannara, Bragelonne, 2002.

* Card, Orson Scott, The Tales of Alvin Maker, 1987-2003 ; Les Chroniques d'Alvin le faiseur, L'Atalante, 1991-2004.

* Carroll, Jonathan, The Land of Laughs, 1980 ; Le Pays du fou rire, J'ai lu, 1988.

* Carroll, Lewis, Alice in Wonderland, 1865 ; Les Aventures d'Alice au Pays des Merveilles, Librairie Hachette, 1908.

* Colfer, Eoin, Artemis Fowl, 7 t., 2001-2010 ; Gallimard Jeunesse, 2001-2011.

* Cooper, Susan M., The Dark is rising, 1973 ; L'Enfant contre la nuit, Robert Laffont, 1978.

* Crowley, John, Little, Big, 2 t., 1981 ; Le Parlement des fées, Rivages, 1994-1995.

* Donaldson, Stephen R., The Chronicles of Thomas Covenant, the Unbeliever, 1977- en ours ; Les Chroniques de Thomas Covenant, 3 cycles, Le Pré aux clercs.

* Ende, Michael, Die Unendliche Geschichte, 1979 ; L'Histoire sans fin, France loisirs, 1984.

* Fforde, Jasper, Thursday next, 6 t., 2001-2011 ; Fleuve Noir, 2004, puis 10/18, 2005.

* Funke, Cornelia, Drachenreiter, 1997 ; Le Cavalier du dragon, Hachette Jeunesse, 2005 ; Tintenherz, 2003 ; Coeur d'encre, Hachette Jeunesse, 2004 ; Tintenblut, 2005 ; Mort d'encre, Gallimard Jeunesse, 2010 ; Reckless, Gallimard Jeunesse, 2010.

* Gaiman, Neil, Neverwhere, 1996 ; J'ai lu, 1998 ; Stardust, 1999 ; J'ai lu, 2003 ; American Gods, 2001 ; Au Diable Vauvert, 2002 ; Coraline, Albin Michel Jeunesse, 2002 ; The Graveyard Book, 2008 ; L'Etrange Vie de Nobody Owens, Albin Michel Jeunesse, 2009.

* Goldstein, Lisa, Strange Devices of the Sun and the Moon, 1993 ; Les Jeux étranges du soleil et de la lune, Rivages, 1995.

* Goudge, Elizabeth, The Little White Horse, 1946.

* Grahame, Kenneth, The Wind in the Willow, 1908 ; Le Vent dans les saules, Armand Colin, 1935.

* Guin (Le), Ursula K., Earthsea, 1964-2001 ; Cycle de Terremer, 1977-2005.

* Horwood, William, Duncton Wood, 1980 ; Le Bois Duncton, L'Atalante, 1997.

* Hughart, Barry, Master Li, 3 t., 1984-1991 ; Master Li, Denoël, 2000-2001.

* Kilworth, Garry, Hunter's Moon, 1989 ; Midnight's Sun, 1990 ; Frost Dancers : A Story of Hares, 1992.

* Lawhead, Stephen, Cycle de Pendragon, 5 t., 1987-1997 ; Buchet-Chastel, 1997-1999.

* Leiber, Fritz, Le Cycle des épées, 1970-1988, 1982-1991 pour la traduction française. Ce cycle comprend un roman et six recueils de nouvelles.

* Lewis, C. S., The Chronicles of Narnia, 1950-1957 ; Les Chroniques de Narnia, Gallimard Jeunesse, 2003.

* Lindholm, Megan, Wizard of the Pigeons, 1986 ; Le Dernier Magicien, Mnémos, 2003.

* Lynch, Scott, cycle des Salauds gentilhommes, 2006-2007 ; Bragelonne, 2007-2008.

* Meyer, Kay, L'Histoire de Merle, 3 t., Die Fließende Königin, t. 1, 2005 ; La Reine des eaux, Editions du Rocher Jeunesse, 2005.

* Nesbit, Edith, The Story of the Amulet, 1905 ; Le Secret de l'amulette, Gallimard Jeunesse, 1997.

* Nimmo, Jenny, série Children of the Red King, 2002-2009, Midnight for Charlie Bone, t. 1 ; Minuit sonne pour Charlie Bone, M6 éditions, 2003.

* Norton, Mary, The Borrowers, 1952-1961, Les Chapardeurs, 1979-1984.

* Paolini, Christopher, Eragon, 2003 ; Bayard Jeunesse, 2004.

* Peake, Mervyn, Gormenghast, 1950 ; Stock, 1974.

* Pearce, Philippa, Tom's Midnight Garden, 1958 ; Tom et le jardin de minuit, Nathan, 1969.

* Pratchett, Terry, Discworld, 1983-2010, 37 t. ; Les Annales du Disque-Monde, L'Atalante, 1993-2011.

* Pullman, Philip, His Dark Materials, 4 t., 1995-2000 ; À la croisée des mondes, Gallimard Jeunesse, 1998, intégrale parue en 2007.

* Roberson, Jennifer, Shapechangers, 1984 ; Les Métamorphes, Pocket, 1996.

* Rowling, J. K., Harry Potter, 7 t., 1997-2007 ; Gallimard Jeunesse, 1998-2007.

* Russell, Sean, The Initiate Brother, 1991 ; Le Frère initié, L'Atalante, 2004 ; Gathered of Clouds, 1992 ; Le Berger des nuages, L'Atalante, 2005.

* Sanderson, Brandon, Alcatraz, 3 t., 2007-2009 ; Mango Jeunesse, 2010-2011.

* Snyder, Midori, The Innamorati, 1998 ; Les Innamorati, Payot & Rivages, 2001.

* Stroud, Jonathan, The Bartimaeus Trilogy, 3 t., 2003-2005 ; La Trilogie de Bartiméus, Albin Michel Jeunesse, 2003.

* Stuart, Mary, The Crystal Cave, 1970 ; La Grotte de cristal, Calmann-Lévy, 2005 ; The Hollow Hills, 1973 ; Les Collines aux mille grottes, Calmann-Lévy, 2006 ; The Last Enchantment, 1979 ; Le Dernier Enchantement, Calmann-Lévy, 2007.

* Sumner, Mark, Devil's Tower, 1996 ; La Tour du diable, L'Atalante, 1998 ; Devil's

Engine, 1996 ; Le Train du diable, L'Atalante, 2000.

* Thackeray, William M., The Rose and the Ring, 1855 ; La Rose et l'anneau, éditions du Messager, 1947.

* Travers, Pamela Lyndon, Mary Poppins, 1934 ; Desclée De Brouwer, 1937.

* Weis, Margaret B., Hickman, Tracy, Rose of the Prophet, trilogie, 1988-1989 ; La Rose du prophète, Pocket S-F, 1994.

* Williams, Tad, Tailchaser's Song, 1985 ; La Légende du noble chat Piste-Fouet, Flammarion, 1987.

* Wooding, Chris, The Haunting of Alaizabel Cray, 2001 ; Qui veut tuer Alaizabel Cray ?, Gallimard Jeunesse, 2003 ; The Braided Path, 2003-2005 ; La Croisée des chemins, Fleuve noir, 2005-2008.

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La fantasy, historique et définition du genre

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Notre époque a assisté à la naissance d'un nouveau genre littéraire. Et on peut dater précisément l'émergence éditoriale des littératures dites de l'imaginaire en 1965, date à laquelle parut aux États-Unis en paperback Le Seigneur des anneaux, d'abord en édition pirate chez Ace Books, puis chez Ballantine avec une préface inédite de J.R.R.

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Objectifs

Interroger les limites du réel

Découvrir et lire de nouveaux et nombreux écrivains

Définir précisément le fantastique et connaître différents genres (science fiction, heroic fantasy, horreur...)

Savoir exprimer la peur et le doute

Exprimer la perception selon un point de vue

Enrichir ses compétences en rédaction

Les écrivains fantastiques à lire

Séance 1 Qu'est-ce que le fantastique ?
Questionnement sur le réel, l'irréel suivi de travaux d'observations et de rédaction
Séance 2 SF, fantasy, fantastique, merveilleux ?

Séance 3 Anthologie du fantastique

Lire des textes complets

Analyser brièvement les thèmes utilisés, les techniques narratives, leur structure, etc.

Séance 4 Exercice sur le fantastique
Exercices pour apprendre décrire un lieu et créer une atmosphère inquiétante

Comprendre comment s'effectue la description d'un lieu

Discerner les moyens qui contribuent à créer une atmosphère inquiétante

Rédiger

Séance 5 Exercice sur le fantastique (deuxième partie)
Exercices pour apprendre à raconter un événement surnaturel et exprimer la peur

Un événement surnaturel

L'expression de la peur

Le vocabulaire de la peur

Le mot " peur "

Les manifestations de la peur

Séance 6 Exercices sur le fantastique (troisième partie)
Exprimer le sentiment d'incertitude caractéristique du fantastique + nouveaux exercices pour créer une atmosphère inquiétante

L'incertitude

Exprimer l'incertitude, le doute ou l'éventualité

Créer une atmosphère inquiétante

Rédaction

Évaluation de fin de séquence

Livres utilisés pour préparer cette séquence

Trois livres m'ont été particulièrement précieux pour l'élaboration de cette séquence. Ce sont

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Objectifs Interroger les limites du réel Découvrir et lire de nouveaux et nombreux écrivains Définir précisément le fantastique et connaître différents genres (science fiction, heroic fantasy, horreur...) Savoir exprimer la peur et le doute Exprimer la perception selon un point de vue Enrichir ses compétences en rédaction Les écrivains fantastiques à lire Séance 1 Qu'est-ce que le fantastique ?

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Bonjour bonjour ! Il y a quelques semaines, en 4ème, nous avons suivi une séquence autour du genre policier et en particulier autour d' Arsène Lupin. Une séquence que les élèves ont appréciée - la série y est probablement pour beaucoup - et que nous avons menée sous la forme d'un plan de travail. En complément de cette séquence et de l'étude de L'évasion d'Arsène Lupin, j'ai proposé une lecture cursive : Le collier de la reine. Et pour rendre compte de cette lecture cursive j'ai une nouvelle fui la traditionnelle " fiche de lecture " au profit d'un projet un peu plus ambitieux et ludique : le dossier d'enquête. C'est ce projet que je vous propose aujourd'hui !

En parallèle de notre séquence, les 4èmes ont donc lu en autonomie et à la maison Le collier de la reine. Une autre nouvelle de Maurice Leblanc que j'apprécie tout particulièrement puisqu'elle fait référence à un fait divers historique que je trouve passionnant. Cette nouvelle est également au cœur de la série Netflix du moment, je savais donc que les élèves accrocheraient.

Pour rendre compte de leur compréhension et de leur lecture de la nouvelle, les élèves ont rendu des dossiers d'enquête, à la manière de véritables enquêteurs. Ils devaient en effet se mettre à la place d'un inspecteur et faire le point sur cette affaire. Le dossier devait comporter plusieurs élèves :
- Un schéma / un plan de la scène du crime.
- La liste des suspects, témoins et victimes... avec pour chacun quelques caractéristiques et/ou informations.
- Une chronologie des événements.
- La liste des indices relevés et pouvant mener à la résolution de l'enquête.
- Une note personnelle de l'enquêteur, c'est-à-dire un bilan rédigé expliquant l'enquête, son dénouement et dans lequel l'inspecteur donnait son avis sur le caractère orignal de l'affaire.
- Des recherches sur le fait divers historique, l'Affaire du Collier de la Reine de 1785.

Ce compte-rendu de lecture permet de contrôler la lecture de la nouvelle, tout en ajoutant une partie " analyse " du texte. Les élèves ont en effet dû décortiquer le texte pour relever des indices. Certains avaient compris le dénouement avant la fin, mais la plupart ont été véritablement surpris et ont dû reprendre le texte, étape par étape, pour comprendre comment on pouvait en arriver à ce bilan. Ce compte-rendu permet donc de mener les élèves à une lecture consciente.

Plusieurs compétences peuvent être évaluées :
- Une compétence de lecture évidemment, pour la compréhension de l'œuvre et la gestion de la lecture cursive autonome : Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
- Une compétence d'écriture pour le bilan d'enquête : Exploiter les principales fonctions de l'écrit pour un simple bilan ; Exploiter des lectures pour enrichir son écrit si vous souhaitez une véritable utilisation du texte ; Passer du recours intuitif à l'argumentation à un usage plus maîtrisé si vous souhaitez que les élèves argumentent leurs choix, leur avis et leur réflexion.
- Une compétence transversale pour la création, l'organisation, l'autonomie...

Le résultat était très chouette et la plupart des élèves avaient fait l'effort de construire un dossier original et complet. J'ai d'ailleurs pris un plaisir énorme à découvrir leurs travaux et productions. Les élèves ont globalement aimé ce projet, même si certains auraient aimé davantage d'accompagnement dans la lecture (une piste à travailler pour l'année prochaine) et ont apprécié la partie création. Je recommencerai à coup sûr ce projet l'année prochaine et j'ai déjà hâte de voir leurs créations !

Que pensez-vous de ce projet ?
Avez-vous d'autres idées pour rendre compte de la lecture d'un roman policier ?
N'hésitez pas à m'envoyer des photos des productions de vos élèves si vous tentez ce projet !

Pour plus d'idées, d'outils, de lectures... vous pouvez me retrouver sur Instagram !
@flaubertandco
Et depuis peu sur Facebook !
FlaubertandCo

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Le dossier d'enquête ⎜Le collier de la reine

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Bonjour bonjour ! Il y a quelques semaines, en 4ème, nous avons suivi une séquence autour du genre policier et en particulier autour d' Arsène Lupin. Une séquence que les élèves ont appréciée - la série y est probablement pour beaucoup - et que nous avons menée sous la forme d'un plan de travail.

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