# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Startseite

Dossiers

Neue Ideen für Schulgebäude

©Pia Bublies

Überall in Deutschland laufen Schulbauoffensiven: Neue Schulgebäude werden gebaut und bestehende Schulen saniert. Ein Mega-Projekt, weil zum einen durch jahrelangen Stillstand der Investitionsstau enorm ist, zum anderen die Zeit drängt, weil durch steigende Schülerzahlen und den Ganztagsanspruch in der Grundschule dringend neue Räume gebraucht werden. Aber wie sollen die aussehen? Wie tragen Neubauten und umgestaltete Bestandsbauten pädagogischen und didaktischen Notwendigkeiten Rechnung? Dieses Dossier zeigt innovative und nachhaltige Lösungen sowohl für Neubauten als auch für die Schulsanierung.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dossier - Neue Ideen für Schulgebäude - Das Deutsche Schulportal

# data[].attributes.attachment_link.description
Überall laufen Schulbauoffensiven. Dieses Dossier zeigt innovative und nachhaltige Lösungen für Schulgebäude und ihre Sanierung.

# data[].attributes.body
Pädagogische Potentiale der fraktalen Schularchitektur

# data[].attributes.headline
Bericht über den Zustand der Schulgebäude in Rheinland-Pfalz

# data[].attributes.subject
Bericht über den Zustand der Schulgebäude in Rheinland-Pfalz

# data[].attributes.attachment_link.title
Marode Schulen - Schüler und Lehrer klagen | Zur Sache! Rheinland-Pfalz

# data[].attributes.attachment_link.description
Herausgeber: Jörg Ramseger und Michael Kirch ISBN: 978-3-941649-36-1 Format: DIN A4 Seiten: 256

# data[].attributes.body
https://deutsches-schulportal.de/schulkultur/neue-lernraeume-und-schularchitektur-inspirationen-aus-deutschland-und-der-welt/?utm_source=facebook&utm_medium=fbads&utm_campaign=post-boost&utm_content=open&fbclid=IwQ0xDSwLo1lZleHRuA2FlbQEwAGFkaWQBqxnwlTv1mwEe4VhSJIqLt8jaNOb0dM-4moVQ5SGK7zzkQmkWpngNuB-QO_14hZ0IZLtp__8_aem_PhR2L8YzNJBaD7df21Gg6A&utm_id=120217938469360235&utm_term=120218297779240235

# data[].attributes.body
Einfach ein Spiel auf den Schulhof malen.
Super Pausenbeschäftigung für Grundschulen.

# data[].attributes.attachment_link.title
PLAYFORM - Juegos infantiles en suelo, logos de empresas y decoraciones de calle

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2010-2018 Metalbac & Farbe. Todos los derechos reservados. PLAYFORM son productos fabricados de material termoplástico prefabricado con el aspecto especialmente diseñado para diversos tipos de juegos (juegos de integración, juegos educativos, juegos de movimiento) y varios símbolos. El material termoplástico prefabricado es un material duradero que se utiliza para las señales de marcas horizontales.

# data[].attributes.attachment_link.description
FLEXIBLE LERNRÄUMEFÜR GRUND- & WEITERFÜHRENDE SCHULEN

# data[].attributes.attachment_link.title
Neue Lernstrukturen: Raum und Zeit gestalten

# data[].attributes.attachment_caption
Einfach-zu-bauen: Bauen mit Holz - für zukünftige Generationen

# data[].attributes.body
Auch eine Idee ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es werden dringend mehr Schulen benötigt - 15.000 allein in Europa. Eine schnelle und nachhaltige Lösung, ist unser einfach montierbarer Schulbausatz aus Massivholz.

Holz als Baustoff reduziert Emissionen, verkürzt die Bauzeit und verbessert das Wohlbefinden. Wir glauben, dass dies der Weg in die Zukunft ist - nicht nur für Schulen, sondern für die gesamte Bauindustrie.

Bauen mit Holz - für zukünftige Generationen. Jetzt bestellen

# data[].attributes.attachment_link.title
Einfach-zu-bauen: Bauen mit Holz - für zukünftige Generationen

# data[].attributes.attachment_link.description
Es werden dringend mehr Schulen benötigt - 15.000 allein in Europa. Eine schnelle und nachhaltige Lösung, ist unser einfach montierbarer Schulbausatz aus Massivholz. Holz als Baustoff reduziert Emissionen, verkürzt die Bauzeit und verbessert das Wohlbefinden. Wir glauben, dass dies der Weg in die Zukunft ist - nicht nur für Schulen, sondern für die gesamte Bauindustrie.

# data[].attributes.attachment_caption
Cluster-Schulen in Deutschland | KLEUSBERG Zukunft Raum

# data[].attributes.body
Ein interessanter Artikel über die Schulbaurichtlinien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nach Jahren des Innovations- und Investitionsstaus, bekennen sich immer mehr Städte programmatisch zu neuen Raumkonzepten. Im Interview mit Gregor Harbusch, Redakteur von BauNetz sprach Barbara Pampe über Cluster, offene Lernlandschaften, Typisierung und die Fehler im Schulbau der 1970er Jahre.

Wenn Städte wachsen, brauchen sie nicht nur Wohnungen, sondern auch Schulen - zeitgemäße Schulen. Seit vielen Jahren wandeln sich die Orte, an denen Kinder lernen, von herkömmlichen Lehranstalten zu Orten selbstorganisierten Miteinanders. Der Frontalunterricht ist längst ein Auslaufmodell und weil neue Lehrformen auch neue Raumkonzepte erfordern, steht die Aneinanderreihung von Klassenzimmern entlang eines Flurs auf dem Prüfstand. Heikel wird es, wenn zukunftsorientierte Schulkonzepte unter politischem Handlungsdruck entwickelt werden, denn dann besteht die Gefahr, dass große Ambitionen in banalen Standardlösungen enden, bei denen Architektur und Pädagogik auf der Strecke bleiben. Umso wichtiger ist eine breite Diskussion über die Gestaltung von angemessenen Räumen zum Lernen.

Seit vielen Jahren befasst sich die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft mit der Frage, was gute Bildungsbauten pädagogisch und architektonisch ausmacht. Bereits 2012 hat sie gemeinsam mit dem Bund Deutscher Architekten und dem Verband Bildung und Erziehung „Leitlinien für leistungsfähige Schulbauten in Deutschland" herausgegeben, kürzlich wurden diese Leitlinien aktualisiert. Inzwischen bekennen sich auch viele deutsche Kommunen programmatisch zu einem neuen Schulbau. Städte wie München, Düsseldorf, Köln und Dresden haben Schulbauleitlinien erarbeitet oder sind gerade dabei. Das Land Berlin, das sich mit einem starken Bevölkerungswachstum konfrontiert sieht, hat im Rahmen einer Schulbauoffensive bis 2026 insgesamt 5,5 Milliarden Euro für Neubau und Sanierung bereitgestellt und eine Facharbeitsgruppe Schulraumqualität eingerichtet. Die Zauberworte der neuen Schulbaukonzepte heißen Cluster und offene Lernlandschaften. Auch von Lern- und Teamhäusern, von modularer Bauweise und Typisierung ist die Rede. In Köln entstehen gerade offene Lernlandschaften, und in München kann man seit kurzem erste Ergebnisse sehen. Bei der Suche nach guten Bauten richtet sich der Blick derzeit allerdings noch eher nach Skandinavien und in die Niederlande. Dort werden seit über zehn Jahren Schulen mit offenen Lernlandschaften gebaut. Vorbildcharakter in dieser Hinsicht hat beispielsweise das Orestad College in Kopenhagen von 3XN aus dem Jahr 2007, das als mehrgeschossiges, offenes Raumgefüge organisiert ist, in dem die Schüler selbständig lernen. Barbara Pampe, Vorständin der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft, erläutert die pädagogischen Hintergründe der neuen Schulbauwelle, spricht über Chancen und Risiken von Clustern und Typisierung - und erklärt, warum die neuen Ideen heute besser als in den Siebzigerjahren funktionieren sollten, als man vergleichbare Konzepte ausprobiert und recht schnell wieder verworfen hat.

Frau Pampe, in Skandinavien und den Niederlanden entstehen seit mehreren Jahren erstaunlich unkonventionelle Schulbauten, die Schule radikal neu denken. Aus Deutschland hingegen hören wir, dass die Kommunen neue Schulbauleitlinien erlassen. Sind wir ein solches Land der Bürokraten, dass es ohne Regelwerke nicht geht?

Das würde ich nicht so sehen. Die neuen Leitlinien, die sich die Städte momentan geben oder vor einigen Jahren gegeben haben, dienen als Hilfestellung, weil das, was es gesetzlich zum Schulbau gibt eigentlich nur noch Brandschutzforderungen sind. In den bestehenden Richtlinien steht quasi das, was uns daran hindert, Schule heute anders zu konzipieren. Hier setzen die Schulbauleitlinien an.

Haben die neuen Schulbauleitlinien das Potential für einen Paradigmenwechsel, weg von der klassischen Klassenzimmer-Flur-Schule, wie wir sie seit dem 19. Jahrhundert kennen?

Genau. Sie helfen den Kommunen, die vielen Herausforderungen zu meistern, die der heutige Schulbau mit sich bringt: Wie gehe ich mit dem Bedarf der heutigen Pädagogik und dem gesellschaftlichen Wandel um? Wie kann ich den Ansprüchen von Inklusion und Ganztagsbetreuung gerecht werden? Kurzum: Wie schaffe ich innerhalb der Gesetzeslage ein Haus, das zu den heutigen Anforderungen von Schule passt?

Wie kommt es, dass diese Leitlinien gerade jetzt formuliert wurden und werden?

Zum einen haben wir einen wahnsinnigen Investitionsstau. Vor allem aber stehen wir vor einer Menge neuer pädagogischer und gesellschaftlicher Anforderungen: Ganztagsschule und Inklusion hatte ich bereits erwähnt. Hinzu kommen der digitale Wandel und das plötzliche Wachstum unserer Städte.

Unter der Ägide von Stadtschulrat Rainer Schweppe war München die erste deutsche Kommune, die eine neue Schulbauleitlinie erarbeitet hat. Zentrale Idee ist das „Lernhaus", eine Grundrissorganisation, die auf Cluster setzt. Was genau versteht man im Schulbau unter einem Cluster und welche Vorteile bietet es?

Unter einem Cluster versteht man die Zusammenfassung einzelner Einheiten zu einem größeren Bereich. In einem Cluster werden die Lern- und Unterrichtsräume zusammen mit den zugehörigen Differenzierungs-, Aufenthalts- und Erholungsbereichen zu einer identifizierbaren Einheit zusammengefasst. Team, -Sanitär- und Lageräume sowie Garderoben müssen ebenso mitgedacht werden. Es ist wichtig zu verstehen, dass hinter dieser architektonischen Idee ein klassenübergreifendes Organisationskonzept steht. Das Cluster ermöglicht pädagogische Flexibilität beim Wechsel der Lernformen und schafft räumliche Synergien. Deswegen brauche ich innerhalb des Clusters auch eine gewisse Transparenz. Es geht nicht mehr nur um mich und meinen Klassenraum, denn durch die Transparenz sehe ich auch, wo andere Bereiche und Flächen frei sind, die ich dann mitnutzen kann.

Worin bestehen die Herausforderungen des Clusters im pädagogischen Alltag?

Man muss im Team arbeiten. Als Pädagoge bin ich nicht mehr nur für meine Klasse zuständig, sondern Teil einer größeren Einheit, die sich auch organisatorisch abbilden muss. Früher gab es den Lehrer und seine Klasse. Jetzt sind es drei oder vier Klassen und das entsprechende pädagogische Personal. Das fordert engere Teamarbeit, aber das Konzept kommt ja aus der Pädagogik. Das architektonische Cluster ist eine räumliche Reaktion darauf, wie Pädagogen arbeiten.

In München kann man die ersten Ergebnisse sehen. 2018 haben beispielsweise Wulf Architekten vier Grundschulen fertiggestellt, die auf einem modularen Typenentwurf basieren. Die Schulen machen architektonisch einen guten Eindruck, aber ist Typisierung der richtige Weg?

Man muss hier differenzieren. München ist früh vom alten Modell der Klassenraum-Flur-Schule weg und hat das „Lernhaus" im Musterraumprogramm der kommunalen Schulbauleitlinien festgesetzt. Die Verwaltung wusste also, was sie wollte und konnte das schnell umsetzen. Das war der erste Schritt. Im zweiten Schritt hat die Verwaltung festgestellt, dass auf Grund des hohen Bedarfs innerhalb kurzer Zeit viele Schulen geplant werden müssen. Da ist es dann nicht anders als in den 1960er- oder 1970er Jahren: Man kommt natürlich auf die Idee des Modulbaus. Aber Lernhaus und Modulbau sind zwei verschiedene Dinge. Für das Münchner Lernhaus gibt es auch Beispiele ohne Modulbau. Ich finde es nicht falsch, in dieser spezifischen Situation zu entscheiden, dass man vier Grundschulen für ähnliche Standorte in randstädtischen Neubaugebieten entwickelt und die einzelnen Projekte anpasst.

Auch Berlin setzt auf Typisierung, was zu Kritik geführt hat. Gerade wurden zwei Wettbewerbe für modulare 3- und 4-zügige Grundschulen mit Sporthalle entschieden. Ersteren gewannen h4a, Gessert + Randecker aus Stuttgart, letzteren das Berliner Büro Bruno Fioretti Marquez. Wie beurteilen Sie die Ergebnisse und glauben Sie, dass man auf diese Weise die Versäumnisse der letzten Jahre schnell wird aufholen können?

Grundsätzlich würde ich sagen, dass das nicht der richtige Weg ist. Denn Typisierung widerspricht der Idee, dass jede Schule ein eigenes Profil entwickeln soll. Das bedeutet, dass jede Schule anders ist und dementsprechend ein anderes Haus braucht. Außerdem sind städtebauliche Situation und umgebende Bildungslandschaft jeweils ganz unterschiedlich. Wenn beispielsweise direkt nebenan eine Schule mit großer Aula und riesiger Bibliothek steht, braucht die neue Schule nicht auch noch eine Aula und Bibliothek. Wir müssen heute viel ressourcenschonender bauen und uns fragen: Was braucht es eigentlich? Das sind ganz viele Dinge, die gegen Typisierung sprechen. Gleichzeitig versteht man natürlich angesichts des momentanen Drucks, innerhalb von drei oder vier Jahren neue Schulplätze anbieten zu müssen, dass über Typisierung nachgedacht wird. In der aktuellen Situation ist sie vielleicht nicht vermeidbar. Wichtiger scheint mir, dass wir versuchen, die aktuelle Schulbauwelle zu nutzen, um einen echten Innovationsschub hinzubekommen. Schule ist heute ganz anderes als vor 100 Jahren und das wird sich auch nicht mehr zurückdrehen. Wenn wir das politisch und gesamtgesellschaftlich erkennen und daraufhin eine neue Typologie von Schule entwickeln, ist das der richtige Weg. Dann ist es auch zu vertreten, wenn hier und da mal auf Modulbau oder Typisierung gesetzt wird.

München und Berlin setzen auf Cluster. Gibt es deutsche Städte, die es anders machen, individueller und mit konzeptionell anders gelagerten Grundrisslösungen?

Die Leitlinien in Köln sind zum Beispiel viel offener. Auch dort werden keine Klassenraum-Flur-Schulen mehr geplant, aber welche Lösung das jeweils richtige Modell ist, überlässt der Kölner Rahmenplan der einzelnen Schule, den Planern und der gemeinsamen Lenkungsgruppe. Aktuell arbeitet das Kölner Büro gernot schulz architektur an Neubauten innerhalb des umfangreichen Projekts Bildungslandschaft Altstadt Nord, die in circa einem Jahr fertig sein sollen. Ambitioniert ist auch die Inklusive Universitätsschule Köln (Heliosschule) der Kölner Schilling Architekten, die auf offene Lernlandschaften setzt, also nochmals einen Schritt weiter geht als das Cluster. Wir von der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft kritisieren ja auch die Musterraumprogramme vieler Schulbauleitlinien, denn diese reagieren zwar auf die aktuelle Situation, aber die Herausforderungen werden sich in der Zukunft natürlich weiter verändern. Und dann müssen sich auch die Musterraumprogramme wieder anpassen. Wenn man außerdem in Betracht zieht, dass sich die Schulen unterschiedlich profilieren sollen, dann stellt sich durchaus die Frage, ob Musterraumprogramme und die momentane Fixierung auf das Cluster die richtigen Antworten sind. Besser wäre es, die Architekten wieder viel mehr in das Thema einzubinden und Verständnis dafür zu wecken, was Schule heute eigentlich ist. Dann kann man auch neue Dinge entwickeln und nicht nur ein Modell. Deshalb plädiert die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft für eine Phase Null, in der Nutzer, Architekten und Verwaltung gemeinsam die inhaltlichen und räumlichen Grundlagen für einen neuen Schulbau erarbeiten.

Sie sind also überzeugt, dass in den neuartig organisierten, transparenten und offenen Schulen die Chancen für Schüler und Lehrer überwiegen? Lärm, Chaos und schlechte Belüftung kann man in den Griff bekommen?

Natürlich kann es diese Probleme immer noch geben, wenn ich einen riesigen Raum entwerfe und diesen nicht richtig belüfte oder mir nicht überlege, was dort passieren soll und welche Bedürfnisse die Schule eigentlich hat. Aber die wesentliche Tatsache ist, dass wir nicht mehr zur selben Zeit dasselbe tun. Hinter der Klassenraum-Flur-Schule steckt ja genau dieses Konzept: Wir führen eine in sich gleiche Gruppe zur gleichen Zeit zum gleichen Ziel. Davon sind wir definitiv weg. Wir sind eine heterogene Gesellschaft und deshalb brauchen die Schülerinnen und Schüler zum wirksamen Lernen mehr als nur die bloße Instruktion.

Der individuelle Schüler rückt also ins Zentrum?

Auf jeden Fall. Die Lernenden haben sich geändert und sind viel heterogener geworden, ihre unterschiedlichen Bedürfnisse werden heute viel stärker respektiert als früher. Vor allem aber müssen vielfältige Lehr- und Lernformen im zeitgenössischen Schulbau abbildbar sein. Das heißt, es muss Orte geben, wo ich alleine lernen kann, wo ich im kleinen Team arbeiten kann, wo ich mich mit Pädagogen beraten kann, wo ich recherchieren, präsentieren, an jahrgangsübergreifenden Projekten arbeiten, oder wo ich experimentieren kann. Wir haben eine ganze Reihe von Funktionen in der Schule, die früher nicht in der Schule waren - und das macht andere Gebäude nötig.
Die gesamte BAUNETZWOCHE#528 steht hier zum Download zur Verfügung.

Weitere interessante Artikel zum Thema

# data[].attributes.attachment_link.title
Cluster-Schulen in Deutschland | KLEUSBERG Zukunft Raum

# data[].attributes.attachment_link.description
Wenn Städte wachsen, brauchen sie nicht nur Wohnungen, sondern auch Schulen - zeitgemäße Schulen. Seit vielen Jahren wandeln sich die Orte, an denen Kinder lernen, von herkömmlichen Lehranstalten zu Orten selbstorganisierten Miteinanders. Der Frontalunterricht ist längst ein Auslaufmodell und weil neue Lehrformen auch neue Raumkonzepte erfordern, steht die Aneinanderreihung von Klassenzimmern entlang eines Flurs auf dem Prüfstand.

# data[].attributes.body
Den Flur sinnvoll nutzen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This beautiful garden theme path is the Original Sensory path from the viral hit video posted by Holly Barker Clay on Facebook in 2018. Using research-based sensory movements, this beautiful path helps reduce a child's sensory seeking behaviors by utilizing the body to provide sensory input through a specialized series of movements as the child moves along the areas of the path. With over 80 feet of specialized planning, this beautiful Sensory Path will offer an aesthetically pleasing space that will engage kids to step, jump, balance and press which will reset their neurological system allowing their brain to cognitively function

Designed to change the child's body position as he/she completes the course, it has the child focus on academic visuals, while moving the body in a specific order. As the child moves through the path, the body movements slow down or speed up, but work towards giving the proper sensory input without overstimulating the student. Our paths are all designed by using research-based sensory integration therapy techniques to decrease sensory seeking behaviors and increase cognition.
The original path includes:

1- 14′ Daisy with numbered leaves

1- 10′ Loopy Ladybug Line with instructions

8- 10″ Beautiful Ladybugs

18-12″ Lily pads

8-10″ Jumping frogs

24-8″ Rainbow Footprints

10-6″ Red Push Place hands (5 pairs)

12-22″ Floating Logs

20- 1.5″ White dots (slow down and breathe)

20-2″ Black dots

26- 11″ Alphabet A-Z polkadots for Hopscotch

25- 3″ directional arrows

2- 6″ "Side Step" Directional Words for Push Place

5- 6″ "Push" Directional Words for Push Place

3- 6″ "Jump" Directional Words for Lily pads/Logs

3- 8″ Directional Clouds for Loopy Ladybug Line

*Crayons and Pencils not included unless purchased additionally*

(3 crayons and 3 pencils see additional tab to add-on)

****All of our elements are pre-cut and ready to peel and apply to your floor, no additional trimming is necessary around image edges. Some elements are grouped on transfer pages, and backing paper will need to be cut to separate the shapes. When necessary, application tape is applied to help transfer intricately cut images.
Do you offer professional installation?
As of July 1, 2019 we are only offering 5 allotted time slots a month for installation.

Email installs@thesensorypath for more details

# data[].attributes.attachment_link.description
This beautiful garden theme path is the Original Sensory path from the viral hit video posted by Holly Barker Clay on Facebook in 2018. Using research-based sensory movements, this beautiful path helps reduce a child's sensory seeking behaviors by utilizing the body to provide sensory input through a specialized series of movements as the child moves along the areas of the path.

# data[].attributes.attachment_link.title
School helps fidgety kids with exercise in its sensory hallway

# data[].attributes.body
trotz Brandschutzbestimmungen

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
project ist jetzt HABA Pro | Raumkonzepte und Schulmöbel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Weil gute Planung Leben retten kann

Als kompetenter Partner unterstützen wir Bildungseinrichtungen darin, eine Umgebung zu schaffen die Schüler beim Lernen und Lehrer beim Unterrichten unterstützt. Für die Ausstattung einer Schule heißt das: Räume mit unterschiedlichen pädagogischen Ansätzen so zu konzipieren, dass sie Räume zum Leben sind. Eine sich verändernde Didaktik, Flexibilisierung in der Unterrichtsgestaltung und offene Unterrichtskonzepte, die die Möglichkeiten des digitalen Lernens aufgreifen, beeinflussen eine Schule und ihre Räumlichkeiten maßgeblich. Gelernt wird nicht mehr am fest zugewiesenen Sitzplatz sondern überall. Auch in den oft größten, ungenutzten Flächen in Schulen: Den Fluren.

Was Möbel für den Brandschutz tun können

Hier übernehmen wir als Ausstatter Verantwortung. Denn Flure, Foyers und andere Verkehrsbereiche sind im Brandfall gleichzeitig Rettungs- und Fluchtwege. Dementsprechend hoch sind die Sicherheitsanforderungen, die hier gelten. Um die Risiken und Auswirkungen eines Brandes zu verringern, wurden die geltenden Auflagen im Laufe der letzten Jahre ausgeweitet und verschärft. Herkömmliche, leicht brennbare Holz- und Polstermöbel dürfen in diesen Bereichen in der Regel nicht eingesetzt werden. Doch muss deswegen in diesen Bereichen auf designstarke, innovative und hoch funktionale Möbel verzichtet werden? Nein.

HABA Pro unterstützt Bauherren, Ämter und Architekten praxisnah dabei, den unterschiedlichen Anforderungen gerecht zu werden. Wir bieten maßgeschneiderte und flexible Lösungen - für jede Raum- und Risikosituation. Denn das Mobiliar beeinflusst die Rauchgas- und Brandentwicklung in hohem Maß und kann so tatsächlich Menschenleben retten.

Sicher ist sicher

Um unseren Kunden die passenden Möbel anzubieten, die in Design, Lebensdauer und Materialqualität überzeugen und zugleich hohen Brandschutzanforderungen gerecht werden, arbeiten die Fachexperten bei HABA Pro kontinuierlich an der Optimierung unserer Brandschutzausstattung. Dank der guten Zusammenarbeit mit unseren Lieferanten sind wir in der Lage, Flurmöbel, Tische, Stühle, Garderoben, Schränke und sogar Polstermöbel anzubieten, deren Materialien nach DIN 4102-1 bzw. DIN EN 13501-1 oder nach DIN 66084 schwer entflammbar oder nicht brennbar sind.
Wir dürfen keine Bewertung Ihres Brandschutzkonzeptes vornehmen. Jedoch haben wir die optimalen Lösungen und erstellen Ihnen gerne ein maßgeschneidertes Angebot. Informieren Sie sich bei Ihrem örtlichen Brandschutzsachverständigen, ob und wo in Ihrer Schule Möbel in schwer entflammbarer oder nicht brennbarer Ausführung erforderlich sind. Die Brandschutzlösung für den Flur: Weil Sicherheit und Pädagogik vereinbar sind! ➔ Brandschutz und Polster: Weil sich Qualität am Ende auszahlt ➔

# data[].attributes.attachment_link.title
Brandschutz - project ist jetzt HABA Pro | Raumkonzepte und Schulmöbel

# data[].attributes.attachment_link.description
Als kompetenter Partner unterstützen wir Bildungseinrichtungen darin, eine Umgebung zu schaffen die Schüler beim Lernen und Lehrer beim Unterrichten unterstützt. Für die Ausstattung einer Schule heißt das: Räume mit unterschiedlichen pädagogischen Ansätzen so zu konzipieren, dass sie Räume zum Leben sind.

# data[].attributes.body
https://www.friedrich-verlag.de/bildung-plus/schulleben/4-tipps-fuer-eine-positive-lernumgebung-im-schulflur/

# data[].attributes.headline
Ideen wie man mit kleinem Budget ein Schulzimmer umgestalten kann

# data[].attributes.subject
Ideen wie man mit kleinem Budget ein Schulzimmer umgestalten kann

# data[].attributes.headline
Ideen für eine neue Schule auf Pinterest

# data[].attributes.subject
Ideen für eine neue Schule auf Pinterest

# data[].attributes.body
Read and enjoy!

# data[].attributes.attachment_link.title
99 New School Building Dreams ideas | school building, learning spaces, school design

# data[].attributes.attachment_link.description
Jun 15, 2017 - Inspiration for the team designing TES’s K-8 home. . See more ideas about school building, learning spaces, school design.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bildungsserver > Schulbau. > Service. > Download

# data[].attributes.body
Vergleich alte und neue Fassung

# data[].attributes.attachment_link.title
Raumgestaltung an Grundschulen - Neue Lernräume und Schularchitektur – Ideen aus Deutschland und der Welt - Das Deutsche Schulportal

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Text- und Bildband „Lernräume und Schularchitektur“ des Grundschulverbandes zeigt neue Wege bei der Raumgestaltung.

# data[].attributes.body
Verschiedene Artikel zu Lernorten

# data[].attributes.attachment_link.description
Ob Virtual Reality im Unterricht, Inklusion oder kompetenzorientierte Pädagogik – zeitgemäße Lernorte müssen immer neuen Anforderungen gerecht werden.

# data[].attributes.body
Die vorbereitete und flexible Umgebung

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
project ist jetzt HABA Pro | Raumkonzepte und Schulmöbel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Man lernt dort, wo man sich wohlfühlt!"

Lernwelten gestalten -
Neben wissenschaftlichen Erkenntnissen zum Thema Lernen haben wir auch Impulse aus dem Ausland aufgegriffen und diese in einem pädagogisch-didaktischen Konzept umgesetzt. Wir haben viel geschafft, werden aber nie am Ziel sein, denn die Welt verändert sich ständig, also muss auch eine Schule
bereit sein, sichweiterzuentwickeln. Wir haben mit einer Klasse begonnen, individualisiert zu arbeiten und haben dann Stück für Stück ausgeweitet - auch architektonisch. Heute gibt es für die Klassen 5 bis 10 jeweils eine Lernwelt, die gezielt auf die Bedürfnisse der jeweiligen Altersstufe zugeschnitten ist. Man kann nicht alles auf einmal verändern, vielmehr ist es wichtig, Erfahrungen weiterzutragen und die Beteiligten zu begeistern. Unser Motto ist: Wir sollten die Kinder nicht länger schulgerecht, sondern die Schule kindgerecht machen.

Ein modernes, zeitgemäßes Klassenzimmer ist mehr als nur vier Wände, Boden und Decke. Es ist der gesamte Raum, der Schüler wie Lehrer prägt, sie inspiriert und vor allem das Lernen unterstützt. Flexible Einrichtungslösungen stellen bei der Gestaltung der Lernräume die Menschen in den Vordergrund. Dies führt zu einer Verbesserung des Unterrichtsklimas und der Lernerfolge. Ein festes, schweres Mobiliar, das Schüler nur starr sitzen und nach vorne schauen lässt, steht da nur im Weg. Das Einrichtungskonzept set.upp bietet die Möglichkeit, den Unterrichtsraum immer wieder unterschiedlichen Lernsituationen anzupassen und unterstützt somit offene und differenzierte Lernformen. Die Stühle und Tische lassen sich einfach und schnell für einen klassischen Frontal- und Einzelunterricht anordnen, aber auch für Partner- oder Gruppenarbeiten. Ebenso mobil ist der Platz des Lehrers.

Gerade in der weiterführenden Schule können Schüler ihr Lernniveau sowie das individuelle Lernverhalten bereits gut einschätzen. Durch abwechslungsreiche Unterrichtsmodelle und dementsprechend flexible Lernumgebungen können sie ihren Stärken entsprechend lernen und so in jeder Unterrichtsstunde positive Lernerfahrungen erzielen.

Frontalunterricht: Klassische Inputphase

Der Schülertisch quattrino lässt sich im Raum ganz unterschiedlich anordnen und wird so zum Einzel- aber auch Gruppenarbeitsplatz. Stühle und Tische sind auch in höhenverstellbaren Ausführungen erhältlich. Die set.upp-Polsterelemente trennen in Kombination mit Regalschränken eine separate Ecke für entspannte Gespräche und gemeinsames Lernen ab. Auf der modernen HybridTafel können Lehrkräfte klassische Tafelflächen oder Whiteboards (links und rechts) beschreiben. Das große Display in der Mitte zeigt digitale Inhalte, die von bis zu 8 Geräten gleichzeitig übertragen werden können.

Partnerarbeit:

Je nach Arbeitsweise und Aufgabe können die Tische an der Längs- oder Querseite zusammengestellt werden.

Gruppenarbeit:

Verschiedene Tischanordnungen ermöglichen unterschiedliche Gruppengrößen und die Nutzung aller Tafeln

Präsentation und Wissensaufnahme:

Die u-förmige Anordnung der Tische ist für Wissens- oder Methodeninput durch den Lehrer oder in Präsentationssituationen geeignet.

Schon Grundschülern kommt eine flexible Raumgestaltung zu Gute. Denn sie können sich oft noch nicht so lang konzentrieren und profitieren viel von verschiedenen Unterrichtsformen. Der Wechsel zwischen Präsentationsphasen, Stationenlernen, Gruppen- oder Partnerarbeit bringt Abwechslung ins Lernen und erlaubt dem Lehrer, auf die individuellen Lernniveaus einzelner einzugehen. Vorraussetzung ist, dass die Kinder ihre Klassenräume selbst umgestalten können. Dementsprechend leicht und durchdacht müssen Stühle und Tische, aber auch Materialwagen und Tafelsysteme sein.

Frontalunterricht

Dreieckstische lassen sich schnell zu Einzelarbeitsplätzen oder unterschiedlich großen Gruppenarbeitsplätzen zusammenschieben. Sie bieten Platz für alle relevanten Materialien und bringen die Schüler dazu, abzuwägen, was wirklich auf dem Tisch gebraucht wird. So lernen sie, an ihrem Arbeitsplatz Ordnung zu halten. Schränke mit Arbeitsmaterialien können nach Bedarf an den Wänden oder für jeden schnell zugänglich zwischen den Tischen platziert werden.

Jahrgangsübergreifendes Lernen hat Konjunktur, in Deutschland wie international. Immer mehr Schulen machen sich auf den Weg hin zur Jahrgangsmischung, sodass die Anzahl der Kinder, die innerhalb einer heterogenen Altersgruppe lernen, konstant wächst. Jahrgangsübergreifender Unterricht benötigt allerdings ein durchdachtes Raumkonzept, das den Lehrer in seiner pädagogischen Aufgabe unterstützt. Dabei ist eine Zonierung des Raums von zentraler Bedeutung. Für gleichberechtigtes Lernen brauchen Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen passende Rahmenbedingungen:
Mit Tischen in Erwachsenenhöhe undkiboo-Luftpolsterstühlen mit individuell einstellbaren Fußrasten begegnen sich Schüler und Lehrer mit unterschiedlicher Körpergröße immer auf Augenhöhe. Die Sitzschalen in zwei Größen sorgen dafür, dass alle Kinder bequem sitzen können. Bei einer einheitlichen Tischgröße können so große wie kleine Schüler entspannt lernen. Unterschiedlich hohe Polsterhocker bieten in der Mitte des Raums jedem Schüler einen flexiblen Sitzplatz.

Die Polsterhocker sind Allroundtalente. Sie können überall eingesetzt werden: als alternative Sitzgelegenheit im Klassenraum, kombiniert zu Liegelandschaften und sogar als Bausteine.

Individualisiertes Lernen ist immer mehr in das Zentrum der pädagogischen Diskussion gerückt. Individualisierte Lernsoftware wird in Zukunft erheblich an Bedeutung gewinnen und diese Anforderung unterstützen. Denn mittlerweile ist klar, wie verschieden die Lernwege und -strukturen von Schülerinnen und Schülern in einer vermeintlich homogenen Klasse sind. Wenn sich Unterricht auf nur einen bestimmten Lernweg fokussiert, kann es nicht gelingen, allen Schülern in ihren eigenen Talenten und Lernmethoden gerecht zu werden.

Pädagogischer Anspruch

Um den pädagogischen Anspruch nach individualisiertem Lernen räumlich zu unterstützen, ist die Bereitstellung von personalisierten Arbeitsplätzen sinnvoll. Ein solches Selbstlernzentrum kann je nach pädagogisch-räumlichen Konzept klassenbezogen, klassenübergreifend oder auch jahrgangsübergreifend eingerichtet werden. Neben einem fest zugewiesenen Schreibtisch benötigen Schüler an ihrem persönlichem Arbeitsplatz Ablageflächen für ihre Arbeitsmaterialien, fest installierte PCs oder mobile Endgeräte, um auch digital zu lernen, und natürlich einen auf ihre Körpergröße abgestimmten Stuhl. Trennwände sorgen für die notwendige akustische und optische Abschirmung.

Selbstlernzentren sind Räume, die zum selbstständigen Wissenserwerb, als Unterrichtsort und Kommunikationsbereich dienen. Deswegen ist es wichtig, dass in der Raumplanung sowohl Einzelarbeitsplätze als auch größere Tische für Gruppenarbeiten vorgesehen sind. Nur so können die zentralen Ziele eines Selbstlernzentrums erreicht werden:

die Förderung eines selbstgesteuerten und eigenverantwortlichen Lernverhaltens aller Schülerinnen und Schüler

eine Verbesserung der individuellen Fördermöglichkeiten von lernschwächeren oder überdurchschnittlich begabten Kindern

Vermittlung von Medienkompetenz durch das Bereitstellen von digitalen und analogen Medien, die einen selbstgesteuerten Lernprozess unterstützen

Um den verschiedenen Nutzungsarten eines Selbstlernzentrums gerecht zu werden, sind Stellwände sinnvoll, die den Raum gliedern und außerdem als Präsentationsfläche dienen. Flexibel stellbare Tische ermöglichen eine schnelle Umstrukturierung, je nach Arbeitssituation.
Im set.upp-Lernjobwagen hat alles seine Ordnung: Die farbigen Boxen ermöglichen eine genaue Zuordnung der Unterrichtsmaterialien zu einem Schulfach oder Schüler.

Selbstlernzentren bieten sich auch für klassenübergreifende Lernsituationen an. Durch eine sinnvolle Zonierung des Raums kann die eine Hälfte der Gruppe in konzentrierter Einzelarbeit Hausaufgaben erledigen oder Unterrichtsstunden vor- bzw. nachbereiten. Eine Lehrkraft findet am höhenverstellbaren Lehrertisch Platz und kann diese Anordnung gegebenenfalls auch für eine Unterrichtseinheit nutzen. Multifunktional nutzbare Tafelsysteme an den Wänden lassen sich dann gezielt einsetzen.

In der anderen Hälfte des Raums können sich Schülerinnen und Schüler klassen- und jahrgangsstufenübergreifend zusammenfinden und Fach- oder Projektarbeiten, Referate oder Übungsaufgaben bearbeiten.

Der Raum bietet ausreichend Stauraum für verschiedene Lehr- und Lernmaterialien und Medien aller Art. Eine geeignete Auswahl an Büchern, Zeitschriften und fremdsprachiger Literatur lädt Kinder zur Stärkung ihrer Lesekompetenz und Allgemeinbildung ein. Die gleichzeitige Verfügbarkeit von digitalen Endgeräten wie PCs, Notebooks oder Tablets fördert einen kritischen Umgang mit allen Medienformen und stärkt die Selbstverantwortung der Kinder.

Die Auswahl an Modellen, Größen und Farben eröffnet Schulen individuelle Gestaltungsfreiräume. Die Formensprache des Einrichtungskonzepts set.upp ist zeitlos und modern. Das Mobiliar wirkt geradlinig, sachlich und ruhig - und erfüllt alle Anforderungen der Schule. Unser optisches Highlight: Die innovativen set.upp-Möbel sind nur echt mit der individuellen Farbkante. Diese findet sich in allen Produkten wieder und kann frei gewählt werden, passend zum jeweiligen Farbkonzept. Die Farb- und Formensprache lässt sich in der gesamten Inneneinrichtung der Schule verwirklichen und schafft ein schlüssiges, psychologisch fundiertes Konzept für den gesamten Schulkomplex.

Dieser Raum wurde mit Möbeln aus dem Einrichtungskonzept set.upp ausgestattet.

Mehr auf set.upp - Schule im Wandel ➔

Individuelle Förderung im Unterricht ist in vielfältiger Art und Weise umsetzbar. Verschiedene Lerngruppen können zum Beispiel nebeneinander auf ganz unterschiedliche Art und Weise den Lernstoff bearbeiten. Dabei haben traditionelle Methoden und Instrumente neben neuen pädagogischen Konzepten ihren Stellenwert. Am besten gelingt differenzierte Förderung, wenn den Lehrern dafür verschiedene Räume zu Verfügung stehen. Der Förderraum kann genauso für Gruppenarbeit als auch für eine Eins-zu-eins-Betreuung durch Förderlehrkräfte oder Sonderpädagogen genutzt werden.

Die Schränke bieten ausreichend Platz für Lehr- und Fördermaterial aus unterschiedlichen Fachrichtungen. An den Wandschienen lassen sich Tafeln, Whiteboards oder Pinnwände flexibel befestigen - je nach Nutzungsart und Schüler(gruppe). Variabel stellbare Tische und ergonomisch geformte Stühle mit einstellbaren Fußrasten ermöglichen auch bei unterschiedlich großen Kindern ein Zusammenarbeiten auf Augenhöhe. Ein mobiler Lernjobwagen bringt die Lernmaterialien der Kinder in direkte Reichweite. Und in der bequemen Sitznische lässt es sich besonders gut aushalten: Im Liegen oder Sitzen kann hier entspannt gelesen oder gelernt werden.

Ein schneller Wechsel zwischen Frontalunterricht, Gruppenarbeit und Einzelarbeit benötigt entsprechend ausgestattete Räume und das richtige Mobiliar. Im Differenzierungsraum werden deswegen klassische Stühle und Arbeitstische mit Polstermöbeln und Stehtischen für effektive Zusammenarbeit gemischt. Die Tische können von Lehrern und Schülern jederzeit neu angeordnet werden, wenn sich Gruppengrößen verkleinern oder vergrößern. Klassische Kreidetafeln, Whiteboards und Pinnwände können je nach Bedarf an den Wandschienen platziert werden. Außerdem braucht ein erfolgreicher, differenzierter Unterricht eine gute Organisation. Deswegen können mobile Lernjobwägen von einem Arbeitbereich in den nächsten geschoben werden, sodass die einzelnen Gruppen ohne Ablenkung auch mit verschiedenen Medien arbeiten können.

Der Differenzierungsraum kann ebenso als fachspezifischer Förderraum genutzt werden, beispielsweise für den Fachbereich Deutsch zur gezielten Förderung von Kindern, die Deutsch als Fremdsprache erlernen. Die Wandschränke bieten genügend Stauraum für die dazu benötigten Lehr- und Lernmaterialien.

Bequem und multifunktional:

Die stabilen set.upp-Polsterelemente sind für den Schulalltag gemacht. Alleine, in Kombination oder gemeinsam mit den set.upp-Sofas bereichern sie jeden Raum. Mehr auf set.upp - Schule im Wandel ➔

Die Flure sind zusammen mit dem Foyer das Aushängeschild der Schule. Gerade im Zuge des Ganztagsschulbetriebs bieten sich hier zusätzliche, wertvolle Platzkapazitäten. Der Flur wird so von einem pädagogisch ungenutzten Durchgangsraum zum Treffpunkt, Kommunikationszentrum und Lernraum. Gleichzeitig sind Flure in der Regel auch Fluchtwege,an die erhöhte Brandschutzanforderungen gestellt werden. Die als nicht brennbar zertifizierten Flurmöbel überzeugen sowohl funktional als auch qualitativ. Sie können fest in den Wänden oder Böden verankert werden. So bleiben die Fluchtwege frei und die Schule wird ein Stück sicherer - auch im Ernstfall.
Mehr Informationen zu Thema Brandschutz

set.upp-Cubes:

Die set.upp-Cubes sind wahre Multitalente: Lernraum, Sitzplatz in der Pause , Besprechungsort oder Arbeitsplatz für Lehrkräfte. Die set.upp-Cubes schaffen Orte zum Lernen, Arbeiten und Kommunizieren. Im Foyer, der Aula oder den Fluren machen sie die Räume nutzbar. Dabei ist der Einsatzbereich der modernen Flurelemente ganz flexibel: ob zur Unterrichtsintensivierung, Lernen alleine oder in Kleingruppen, für Besprechungen oder einfach in der Pause.

Qualitativ hochwertige Bildung benötigt innovative Konzepte. Es gilt, neue pädagogische und organisatorische Anforderungen in den Bau von Schulen zu integrieren und somit individuelle Lernprozesse zu unterstützen. Verschiedene Schulentwicklungs-gremien empfehlen aus diesen Gründen die Bildung von Clustern. In einem Cluster werden mehrere Klassenräume zu einem offenen Bereich zusammengeschlossen. Die Mitte wird als Marktplatz integriert und genauso als Lernraum genutzt, wie die einzelnen Räume. So kann offenes Lernen gelebt werden: An Tischen auf dem Marktplatz arbeiten Schüler gemeinsam am Wochenlernplan, in Schülerbüros an individuellen Aufgaben, während in Input-Räumen ganz klassisch Wissen vermittelt wird. Besonders offen kann eine Lernetage gestaltet werden, wenn auf Türen verzichtet wird. Dafür ist ein ganzheitliches, raumakustisches Konzept nötig. Damit wird offenes Lernen und Flexibilität gewährleistet, während zugleich konzentriertes Arbeiten möglich ist. So kann moderne Pädagogik gelebt werden.

Drei Fragen an Karin Doberer, Schulentwicklungsplanerin:

Mit Ihrem Unternehmen LernLandSchaft begleiten Sie Schulen als pädagogische Fachberatung bei Bau- und Planungsprozessen. Was ist dabei Ihre Vision?
Selbstständiges Denken, eine Stärkung der Eigenmotivation und Selbstlernfähigkeiten sind zentrale Ziele der neuen Lehr- und Bildungspläne. Dafür braucht es aber geeignete Lernräume, die Kindern und Jugendlichen ein Umfeld für konstruktive Lernerfahrungen geben können. Das Team von LernLandSchaft schafft gemeinsam mit allen Beteiligten Lernorte, die „Ermöglichungsräume" sind. Wir unterstützen dabei, die gestalterische Idee, pädagogische Arbeitsweisen und den oft engen finanziellen Rahmen auszubalancieren und begleiten den Prozess mit viel Mut und Konsequenz - von den ersten bürokratischen Hürden über die Grundrisspläne bis zur Einweihung.

Was ist die große Herausforderung bei dieser Arbeit?
Pädagogische Ansprüche umgesetzt in multifunktionalen Räumen - das ist definitiv eine große Herausforderung! Denn kein Schulbau ist wie der andere, eine Lösung für alle gibt es nicht. Mit der gestalterischen Hoheit der Architekten heißt es, für die jeweilige Bildungssituation vor Ort eine neue, optimierte Gebäudelösung zu finden. Damit die Umsetzung zur Zufriedenheit aller gelingt, unterstützen unsere Fachplaner und Spezialisten beim „Übersetzen" von pädagogischer Sprache in Architektur - und umgekehrt. Außerdem müssen wir sicherstellen, dass die Investitionen ins Gebäude dem pädagogischen Schulentwicklungsprozess dienen und nicht im Wege stehen. Dabei ist die kontinuierliche Synchronisation zwischen pädagogischem Bedarf und bautechnischer Machbarkeit unerlässlich. Wir sprechen hier von der Leistungsphase Plus.

Wie begegnen Sie den großen Unsicherheiten und Bedenken, die mit der Veränderung bestehender Lern- und Raumstrukturen einhergehen?
Wir binden in verschiedenen Workshops alle Beteiligten in den Prozess ein. Das gelingt, wenn jeder in seinen Interessen wahrgenommen wird und Anregungen oder Bedürfnisse gesammelt, ernst genommen und daraufhin gemeinsam in konstruktive Lösungen umgewandelt werden. Als neutraler Ansprechpartner haben wir einen frischen Blick auf die Situation und entdecken aufgrund unserer Erfahrung oftmals interessante Lösungen. Diese Visionen tragen wir mit Begeisterung an die Pädagogen weiter. Letztendlich sitzen wir alle in einem Boot und können nur gemeinsam Erfolg haben.

Die Zukunft des Schulbaus wendet sich von der klassischen Flurschule ab und hin zu verschiedenen Alternativen, die vielfältige Nutzungsmöglichkeiten der Räume erlauben. Eine Lernetage mit Jahrgangsstufen-Clustern ist ein Beispiel für eine solche Alternative. Ein einzelnes Cluster als Zusammenschluss aus verschiedenenen Unterrichtsräumen und einer gemeinsamen, multifunktionalen Mitte ist dann fest definierten Jahrgangsstufen (z. B. 1/2 oder 3 /4) zugeordnet. Zwischen den Clustern befinden sich gemeinschaftlich genutzte Räume wie die Aula, Verwaltungsräume oder das Lehrerzimmer.
Innerhalb eines Clusters geben die Klassenräume den sozialen Einheiten der einzelnen Klassen ein Zuhause. Zeitgleich sorgen große Sichtfenster für ausreichend Transparenz zum Marktplatz. Die Klassenräume sind flexibel nutzbar, sodass bei Bedarf auch thematisch gruppierte Projektarbeit für alle Schüler des Clusters ermöglicht wird.

Der Marktplatz fungiert als pädagogisch nutzbare Lernfläche und hat nichts mit den Fluren eines konventionell geplanten Schulgebäudes gemeinsam. Er ist das Zentrum der Schüleraktivitäten innerhalb des Clusters und mit unterschiedlichen Sitzgelegenheiten, Tischen oder Leselandschaften ausgestattet.

Die Einrichtung des Marktplatzes ermöglicht eine multifunktionale Nutzung: Selbstständiges Lernen, Partnerarbeit, Lernen in Kleingruppen oder Präsentieren und Diskutieren als gesamte Jahrgangsstufe.

Drei Fragen an Andrea Torggler, Schulleiterin Grundschule Wörthsee:

Frau Torggler, wie gehen Ihre Schüler mit den Jahrgangsstufen-Clustern und dem dazugehörigen Marktplatz um?
Die Kinder haben die Raumsituation nach dem Umbau gleich sehr gut angenommen und viele unserer anfänglichen Sorgen, beispielsweise ob sie sich nicht gegenseitig vermehrt ablenken, waren grundlos. Der Marktplatz war für die Kin-
der sofort eine ganz natürliche Erweiterung des Klassenraums und ein neuer Lernraum, den sie gleich als Treffpunkt mit Arbeitscharakter wahrgenommen haben. Wir konnten schnell eine große Hilfsbereitschaft zwischen den Kindern beobachten, die es vorher so nicht gab. Außerdem lernten sich die Schüler eines Clusters näher kennen und wir haben über den Klassenverbund hinaus sehr viel weniger soziale Probleme.

Wie hat die Raumstruktur den Unterricht und die Methodik beeinflusst?
Zwischen den Kolleginnen findet nun eine sehr enge Zusammenarbeit statt. Wir arbeiten nicht nur in einer Jahrgangsstufe, sondern auch in einem Jahrgangsstufen-Cluster komplett parallel. Dadurch entstehen neue Differenzierungsmöglichkeiten, in denen uns die Raumaufteilung wunderbar unterstützt. Zum Beispiel das Thema Geld: Wir können in einem Raum Münzen und Geldscheine kennenlernen, im nächsten Raum anfangen mit Geld zu rechnen und im dritten Raum das Rechnen auf eine höhere Anforderungsstufe bringen. So ist es möglich, das Cluster nach Lernniveau zu strukturieren. Auf dem Marktplatz treffen sich alle gemeinsam, es wird erklärt, welcher Raum wofür genutzt wird und anschließend schaffen es die Kinder ganz wunderbar, ihr eigenes Niveau einzuschätzen und sich dementsprechend aufzuteilen.

Welche Ratschläge geben Sie anderen Schulen, die sich räumlich verändern möchten?
Ich glaube es ist wichtig, den Mut zu haben neue Wege zu gehen. Da kann es passieren, dass man auf der Hälfte des Weges nachjustieren muss, den eingeschlagenen Pfad anpasst, sich Fehler eingesteht und aus ihnen lernt. Außerdem ist es notwendig, das ganze Kollegium auf diesem Weg mitzunehmen. Schulentwicklung ist da ein zentraler Punkt für alle Beteiligeten, Teamarbeit sollte auf jeden Fall fokussiert werden. Man kann keine Schulgemeinschaft einfach in neuen Räumen unterbringen und erwarten, dass alles sofort funktioniert. Es ist ein Weg, der Zeit braucht. Nur so können äußere Bedingungen ihre Wirkung entfalten.

Das Konzept der Lernlandschaften nimmt Abstand vom herkömmlichen Unterricht, der sich von der ersten bis zur letzten Minute im Klassenzimmer abspielt. Die räumliche Gestaltung der Schule wird so verändert, dass die pädagogischen Vorgaben eines selbständigen, eigenverantwortlichen und schülerzentrierten Lernens möglichst optimal umgesetzt werden können.

Die Schüler und ihre Lehrer können dann in einer, auf ihre Anforderungen abgestimmten, Lernumgebung lernen und arbeiten. Eine Lernlandschaft sollte von Offenheit und Transparenz geprägt sein. Denn Lernen findet eben nicht mehr hinter verschlossenen Türen statt, sondern lädt zur Begegnung, zum Gespräch und Austausch miteinander ein. Auch die Präsentation dessen, was gelernt wurde, und das Lernen voneinander wird durch Lernlandschaften unterstützt.

Starre, altmodische Schultafeln und frontal stehende Lehrerpulte sind in einer Lernlandschaft, die auch das Lernen mit und über digitale Medien ermöglicht, verschwunden. Stattdessen ist die Anordnung der Plätze dank kleiner Tische, die beliebig aneinander gestellt werden können, flexibel. Die Räume lassen sich vom Gang aus einsehen. Die Lehrer wechseln innerhalb der gesamten Lernumgebung und sind jederzeit für alle Schülerinnen und Schüler ansprechbar.

Drei Fragen an Christian Heinz, stellv. Schulleiter Albrecht-Ernst-Gymnasium Oettingen:

Am Albrecht-Ernst-Gymnasium hat jeder Jahrgang die Möglichkeit, in einer eigenen Lernlandschaft zu lernen. Welche Kompetenzen und Fähigkeiten können dadurch gestärkt werden?
Die Voraussetzungen für das Funktionieren unserer Lernlandschaften sind in erster Linie klare Regeln und Strukturen für die Freiarbeit. Außerdem übernehmen die Schüler volle Verantwortung für ihren eigenen Lernbereich, die Materialien und Geräte. Das stärkt die Eigenverantwortung und Selbstständigkeit, sowie viele Sozialkompetenzen, wie Teamarbeit, Konflikt- und Problemlösungsfähigkeit und Rücksichtnahme. Nebenbei lernen die Schüler sich selbst und andere zu organisieren, ihre Zeit zu planen und die eigenen Fähigkeiten einzuschätzen.

Inwiefern fördern die Lernlandschaften das Lernen mit und über digitale Medien?
Jede unserer Lernlandschaften ist mit einem Set iPads ausgestattet, in den höheren Jahrgängen wird auch mit MacBooks gearbeitet. In einer solchen Lernumgebung können Schüler alleine oder in Gruppen an eigens gewählten Plätzen im Klassenzimmer oder auf dem Marktplatz digital und analog lernen. Der Lehrer ist in diesen Phasen als Berater und Lernbegleiter tätig. Wir nutzen den Marktplatz häufig für eine Gruppenaufteilung im projektorientierten Unterricht, sodass man gleichzeitig Audioaufnahmen machen kann, ohne andere zu stören. Es werden auch E-Books, digitale Portfolios, Lehr- oder Lernvideos erstellt. Unsere Schüler werden so zu den Produzenten ihrer eigenen Lernprodukte.

Wie profitieren die Lehrer in ihrer täglichen Arbeit von den Lernlandschaften?
Es ist uns viel besser möglich, offenen und differenzierten Unterricht durchzuführen. Durch die flexible Nutzung der Lernlandschaften sind Individual- und Partner-, aber auch Gruppen- und Projektarbeiten leichter zu organisieren. Ich kann dann einzelne Schüler oder Gruppen intensiv betreuen, ohne andere zu stören. So ist es einfacher, den Lernenden ein klares Feedback zu geben. Meiner Aufsichtspflicht kann ich aufgrund der großen Fenster zwischen den Räumen ohne Probleme nachkommen. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass die Lernlandschaften das Verhältnis zwischen den Schülern und uns Lehrern sehr positiv beeinflussen.

Ein Marktplatz ist der Mittelpunkt einer offenen Raumstruktur in Form von Lernlandschaften oder Clustern. Diese Fläche wird für unterschiedlichste Zwecke genutzt:

Eigenständiges Lernen innerhalb offener Unterrichtskonzepte
Klassen, Schülergruppen oder einzelne Schüler können die Fläche des Marktplatzes nutzen, um
in eigenen Tempo und am selbstgewählten Ort zu
lernen. Das kann am Tisch sein, am PC, der auf
dem Wandboard steht, oder in der Polsterecke.

Unterrichten in einer offenen Fläche
Oft benötigen Lehrer eine andere Umgebung als das
gewohnte Klassenzimmer, um neue Ideen und Un- terrichtskonzepte umzusetzen. Hierfür bietet sich
die flexibel nutzbare Fläche des Marktplatzes an. Die verschiedenen Bereiche können auch für regel-
mäßig wiederkehrende Einheiten wie Lesezirkel, Präsentationen oder Stationenarbeit genutzt werden

Aufführungen, Präsentationen und Veranstaltungen
Durch ein multifunktionales und flexibles Bühnen-
system bietet sich der Marktplatz als Veranstaltungs-
ort an. Ob klassenintern, jahrgangsübergreifend oder mit externen Teilnehmern: Hier finden verschie-
dene Events des Schulalltags statt.

Um eine gleichzeitige Nutzung des Raums durch mehrere Schülergruppen zu gewährleisten, ist eine flexible Zonierung sinnvoll. Dafür bieten sich Trennwände, Schränke und abgeschirmte Sitzgelegenheiten an. Schallschutzelemente an der Decke sorgen für eine gute Raum- und Arbeits-
mosphäre.Mehr Informationen zum Schallschutz➔

# data[].attributes.attachment_link.title
Lernräume - project ist jetzt HABA Pro | Raumkonzepte und Schulmöbel

# data[].attributes.attachment_link.description
„Man lernt dort, wo man sich wohlfühlt!" Lernwelten gestalten - Neben wissenschaftlichen Erkenntnissen zum Thema Lernen haben wir auch Impulse aus dem Ausland aufgegriffen und diese in einem pädagogisch-didaktischen Konzept umgesetzt. Wir haben viel geschafft, werden aber nie am Ziel sein, denn die Welt verändert sich ständig, also muss auch eine Schule bereit sein, sichweiterzuentwickeln.

# data[].attributes.body
ein flexibles Schulmöbelkonzept

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Klassenzimmer gestalten
Wir gestalten flexible Klassenzimmer nach den neuesten Erkenntnissen. Das tun wir schon seit mehr als 70 Jahren. Mit unserer Produktreihe sorgen wir für ein interessanteres und abwechslungsreicheres Lernen. Unsere Klassenmöbel schaffen einen optimalen Rahmen für eine funktionierende Lernlandschaft mit Kombinationsmöglichkeiten, die individuell erstellt werden können. Klassenzimmer gestalten heißt auch, den Schulalltag abwechslungsreicher zu machen.

Klassenzimmer brauchen frischen Wind - Flexibilität ist der Trend
Langweilige und verstaubte Klassenzimmer? Dunkel und mit überalterten, verbrauchten Möbeln? Diese Zeiten sind vorbei. Neuesten Studien zufolge tut sich was in unseren Klassenräumen. Kreativität, selbständiges Denken und kooperative Zusammenarbeit der Schülerinnen und Schüler mitsamt dem Lehrer sind immer mehr im Gespräch.

Klassenzimmer einrichten
Mit unseren FSC-zertifizierten Klassenmöbeln errichten Sie neue Konzepte, entweder für einzelne Gruppen oder für den gesamten Klassenraum. Dabei werden jede Ecke und jeder Raum voll ausgenutzt. So können beispielsweise alle Wände nutzbringend mit Tafeln bestückt werden, um eine individuelle Tischordnung, je nach Bedarf oder Projekt, zu gewährleisten. Ein Panorama entsteht. Dies kann in der Anordnung jederzeit wieder verändert werden. Klassenzimmer einrichten bedeutet, flexible und dynamische Lernumfelder zu kreieren.

Flexibles Klassenzimmer
Ein flexibles Klassenzimmer gibt die Freiheit, es nach Anforderungen, Projekten sowie multifunktional einzurichten. Dies hat den Vorteil, dass ein Unterrichtsraum mitwächst und sich verändern lässt. Dabei setzen wir auf Funktionalität, Design, organische Formen, Nachhaltigkeit und last but not least auf Sicherheit! Die Relation zwischen Produkt, Pädagogik und letztendlich der physischen Einrichtung soll garantiert werden.

Klassenraum einrichten
Bei der Einrichtung eines flexiblen Klassenzimmers sind der Fantasie kaum Grenzen gesetzt. Um es Ihnen leichter zu machen, nehmen Sie doch unser Angebot des kostenlosen Einrichtungsvorschlages an. Mit der 3D-Optik werden Sie deutlich sehen können, wie Ihr Klassenraum aussehen wird.

Klassenzimmer gestalten Ideen
Ein Klassenzimmer lässt sich zu einem wandelbaren Raum einrichten. Eines mit der besten Möglichkeiten dazu sind unsere patentierten, TÜV-/LGA-geprüften Tafeln in diversen Ausführungen. Unser Tafelsystem kann auf die unterschiedlichste Weise angebracht werden und ist der zentrale Punkt zur Vermittlung von Wissen. Ob Whiteboard oder althergebrachte Kreidetafel - sie sind maßgeschneidert, in Handwerkstradition entworfen und unterstreichen ein modernes Klassenzimmer. Wir beliefern weltweit Schulen, Bildungseinrichtungen, Organisationen sowie Unternehmen.

Klassenzimmer einrichten Ideen
Eines unserer Zentralprodukte sind unsere beweglichen Tische. Ihre Tischplatten bestehen aus Kompaktlaminat, das äußerst robust, stoß- wie rissfest ist. Ausgestattet mit Rollen ist ein schnelles Ändern der Einrichtung möglich. Die meisten Modelle sind stapelbar und geben wieder Platz frei, wenn sie nicht benötigt werden. Geben Sie den Kindern die Aufgabe, ihre Sitzlandschaft für ihre Projektgruppe selbst zu arrangieren und Sie werden sehen, wieviel Spaß es den Kindern macht. Flexible Möbel machen ein neues Arrangement einfach.

Leseecke Klassenzimmer
Ein Klassenzimmer der Zukunft sollte Rückzugsmöglichkeiten bieten wie Leseecken. Dazu eignen sich Lesehöhlen oder Lesetreppen. Unsere Heaven Lesetreppen von Organic by NSF sind für Gemeinschaftsbereiche gut geeignet. Kinder können sich zurückziehen oder in kleinen Gruppen gemeinsam lesen. Die Lesetreppe besteht aus verschleißfestem Naturholz mit Laminat. Die Rückseite ist offen, damit es sich Kinder darin gemütlich machen können.

Klassenzimmer einrichten Grundschule
Klassenzimmer können mit unserer Technologie für Grundschulen bis hin zu Gymnasien eingerichtet werden.

Klassenzimmer gestalten Grundschule ? Lassen Sie sich von uns fachmännisch beraten!

# data[].attributes.attachment_link.title
Lernumgebung & Klassenzimmer gestalten mit [Flexibles Klassenzimmer]

# data[].attributes.attachment_link.description
Klassenzimmer gestalten Wir gestalten flexible Klassenzimmer nach den neuesten Erkenntnissen. Das tun wir schon seit mehr als 70 Jahren. Mit unserer Produktreihe sorgen wir für ein interessanteres und abwechslungsreicheres Lernen. Unsere Klassenmöbel schaffen einen optimalen Rahmen für eine funktionierende Lernlandschaft mit Kombinationsmöglichkeiten, die individuell erstellt werden können.

# data[].attributes.body
innovative Ideen aus Österreich

# data[].attributes.attachment_link.description
Raumbildung von Franz Hammerer beschäftigt sich mit aktuellen Konzepten im Schulbau und zeigt an ausgewählten Projekten beispielhaft auf, wie der Raum zum dritten Pädagogen werden kann. Zum Thema "Dem Leben und Lernen Raum geben" bietet Franz Hammerer Vorträge und Beratungen für Schulen und Gemeinden an.

# data[].attributes.headline
Ein sehr interessanter Pausen/Kommunity Bereich

# data[].attributes.subject
Ein sehr interessanter Pausen/Kommunity Bereich

# data[].attributes.attachment_link.title
Architektur - Das Ende der Flurschule - Das Deutsche Schulportal

# data[].attributes.attachment_link.description
Schulen der Zukunft sollen zu „Lern- und Teamhäusern“ werden. Rainer Schweppe, Vater dieses Konzepts, erläutert, wie Räume die Pädagogik verändern und die Leistungen der Schülerinnen und Schüler beeinflussen.

# data[].attributes.headline
Sichere Schulen DGUV ein Leitfaden zur Sicherheit in Schulen

# data[].attributes.subject
Sichere Schulen DGUV ein Leitfaden zur Sicherheit in Schulen

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Raumgröße und flexible Raumnutzung - Sichere Schule

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte verbringen in der Schule etwa 70 bis 80 Prozent ihrer Zeit in den Klassenräumen. Deshalb ist es wichtig, dass hier ausreichend Platz zur Verfügung steht. Angaben zum Platz- und/oder Luftraumbedarf für allgemeine Unterrichtsräume sind als verbindliche Kenngrößen in den landesspezifischen Schulgesetzen, Schulbauverordnungen oder Schulbaurichtlinien allerdings nur an sehr wenigen Stellen zu finden. Eine Differenzierung z. B. nach Altersstufen, speziellen Fachräumen oder pädagogischen Konzepten findet sich teilweise in diesen landesspezifischen Vorgaben und Empfehlungen.

Der bisher in der Fachliteratur für den Schulbau verwendete Planungswert von 2 m² pro Schüler ist bezogen auf die neuen pädagogischen und organisatorischen Anforderungen auf jeden Fall als zu gering anzusehen.
Mehr Freiraum im Klassenzimmer
Die Orientierung an einem Flächenwert pro Schülerin oder Schüler sagt nicht aus, wie viel Freiraum ihnen im Klassenzimmer zur Verfügung steht. Der Flächenbedarf ergibt sich letztlich aus der Nutzung und der damit verbundenen Flächenbedarfe. So sind z. B. Flächen für Garderoben, Einrichtungsmobiliar, zusätzliche Medienarbeitsplätze oder Leseecken einzuplanen. Erst der darüber hinausgehende freie Raum im Klassenzimmer ist letztlich ein Qualitätsfaktor für eine „Gute gesunde Schule" und entscheidend hinsichtlich konzeptioneller Nutzung und gestalterischer Vielfalt.

Bei der Frage, welches Inventar in bestehenden Klassenräumen tatsächlich benötigt wird, sollte der freie Raum als grundlegender Qualitätsmaßstab herangezogen werden. Tische, Stühle und Tafelsysteme sind sicher unverzichtbar, aber schon die Ausstattung mit anderem Mobiliar (z. B. Schränke, Regale, Garderoben) ist sorgsam zu überlegen. Vielleicht kann es auch außerhalb platziert oder sogar gänzlich weggelassen werden. Dafür müssen jedoch an anderer, gut erreichbarer Stelle Kapazitäten bereitstehen, um z. B. Garderoben oder Schülerschränke einrichten zu können. Das wiederum erfordert eine geschickte Nutzung aller möglichen Grundflächenressourcen in Fluren, Nischen und Nebenräumen - natürlich unter Einhaltung der Brandschutzanforderungen.
Platzgewinn durch andere Schultischgeometrie
Bei der Auswahl des Tisch- und Stuhlmobiliars sind Veränderungen möglich, die im Sinne von mehr freiem Platzangebot zu lernförderlichen Raumbedingungen führen. Die heute üblichen Schüler-Doppeltische (Abmessungen 120 x 50 cm bzw. 120 x 60 cm) nehmen bei einer Klassengröße von 30 Schülerinnen und Schülern eine Grundfläche von 9 bis 11 m² ein. Sind die Tische in Reihen angeordnet, werden einschließlich der Stühle sogar 25 bis 27 m² benötigt. Durch die Verwendung von dreieckigen oder trapezförmigen Tischen können Sitzgruppen für vier oder sechs Schülerinnen und Schüler zusammengestellt werden. Dadurch werden etwa 3 bis 4 m² weniger Grundfläche beansprucht und eine deutlich flexiblere Positionierung von Sitzgruppen im Raum ermöglicht.

Sind die Tische mit Rollen ausgestattet, können schnell und unkompliziert neue Raumkonzeptionen geschaffen werden. Auch fahrbare Regale, Schränke und Medienpulte lassen sich leicht im Klassenraum verschieben, um Platz oder Raumtrennungen für andere Lehr- und Lernformen, z. B. Gruppenarbeit, zu erhalten. Weitere Hinweise zum Einsatz dreieckiger oder trapezförmiger Tische sind unter Möblierung zu finden.
Flexibilität der Mediensysteme
In einem solchen Umfeld verändert sich auch die zentrale Position der Schultafel in ihrer traditionellen Funktion für den Frontalunterricht zugunsten anderer Unterrichtselemente. So könnten z. B. die gesamten Wandflächen eines Klassenraums über schienengeführte Systeme multifunktional eingebunden und genutzt werden.

Auch der künftige Einsatz multimedialer und interaktiver Systeme, z. B. „Active-boards", wird den bisherigen Ausstattungsstandard mit Schultafeln maßgeblich verändern. Dadurch erweitern sich die Bewegungsspielräume und ermöglichen aufgrund der variablen Medienangebote ganz unterschiedliche Lernstile und Sozialformen. Der klassische Unterrichtsraum wird zum Ausgangspunkt einer gesundheitsförderlichen Lernumgebung im Sinne einer guten und gesunden Schule.
Raumgewinn durch flexible „Lernlandschaften"
Für die Innenraumgestaltung mit flexiblem Mobiliar und Tafelsystemen spricht nicht nur die konzeptionelle Ausrichtung als multifunktionale „Lernlandschaft". Auch die vorhandene Fläche kann geschickter genutzt werden und schafft im Zusammenspiel mit den neuen Gestaltungselementen mehr Bewegungsraum. Obwohl die eigentliche Grundfläche unverändert bleibt, erscheint das Klassenzimmer größer.

Dieses Ausstattungskonzept ist nicht nur für Schulbauten mit neuen Unterrichtsräumen geeignet, sondern eröffnet auch für die raumgestalterische und „raumgewinnende" Sanierung älterer Klassenzimmer ganz neue Perspektiven, die sich in aller Regel ohne aufwendige bauliche Maßnahmen realisieren lassen.
Unverzichtbare Ausgangsvoraussetzungen
Bei aller Vielfalt an Möglichkeiten zur Raumgestaltung müssen grundlegende Bedingungen für Raumgröße und Luftraum erfüllt sein. Die in der Fachliteratur und in Verordnungen genannten Richtwerte von 2 m² Grundfläche und 6 m³ Luftraum pro Schüler oder Schülerin stellen zwar eine Basis für den allgemeinen Unterrichtsraum dar, sie müssen aber auch bezogen auf die geänderten Anforderungen und auf mögliche Klassenstärken gesehen werden.

Da bei einem Flächenwert von 2 m² „freie" Platzreserven kaum vorhanden sind, empfiehlt die gesetzliche Schülerunfallversicherung, jedem Kind eine Grundfläche von mindestens 2,5 m² zuzubilligen oder die für die neuen Lernformen erforderlichen zusätzlichen Flächen in nahe gelegenen Nebenräumen, die den Klassenräumen zugeordnet sind, zur Verfügung zu stellen. Die Größe der Unterrichtsräume sollte sich auch immer auf die maximale Höchstbelegung mit Schülerinnen und Schülern beziehen.

Gerade in Grundschulen werden gerne Leseecken, Schränke mit umfangreichen Lernmaterialien oder einzelne PC-Arbeitsplätze im Klassenraum eingerichtet, weil im Schulgebäude hierfür keine geeigneten Räume zur Verfügung stehen. Das Flächenangebot in den einzelnen Unterrichtsräumen steht somit in direkter Beziehung zum gesamten Raumangebot in der Schule.

Darüber hinaus kann im Sinne der Inklusion zusätzlicher Raum- und Platzbedarf erforderlich werden.
Räume flexibler nutzen und gestalten - die „Fraktale Schule"
Die „Fraktale Schule" ist ein aus Skandinavien stammendes Lernraumkonzept. Bei der baulichen Planung werden vor allem Unterrichtsformen berücksichtigt, die bewegtes und lebendiges Lernen sowie gemeinsames Arbeiten in kleinen Gruppen ermöglichen. Die bisher vorherrschende rechteckige Raumstruktur von Klassenzimmern wird von konzentrischen bzw. wabenformähnlichen Räumen mit Lernnischen abgelöst.

Durch die Gestaltung mit Fensterelementen bietet jede dieser Lerneinheiten eine hohe Transparenz und Offenheit. Gleichzeitig ermöglicht diese Anordnung auch - unter anderem in akustischer Hinsicht - ungestörte Kommunikation in der Gruppe. Die großzügige Gestaltung der Lernräume erlaubt Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeiten ebenso wie Kreisgespräche und multimediale Präsentationen.

Für eine optimale Gestaltung dieser Räume ist neben der veränderten Raumgeometrie jedoch eine Grundfläche von etwa 85 m² je Klassenraum erforderlich. Neben der alternativen Gestaltung der Lernräume bietet die fraktale Schule zusätzlich unterschiedliche Multifunktionszonen an. Neben Selbstlernzentren mit Medienecken, Foren für Vorträge oder Vorführungen wird auch ein ansprechend gestalteter Teamraum mit Transparenz und Rückzugsnischen für die Lehrkräfte in die Schularchitektur integriert.

Das 2007 realisierte Neubauprojekt dient bereits als Vorbild für erste Altumbauten. Pläne und Abbildungen siehe unter: www.ganztaegig-lernen.de/fraktale-schule
Veröffentlichungen

# data[].attributes.attachment_link.description
Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte verbringen in der Schule etwa 70 bis 80 Prozent ihrer Zeit in den Klassenräumen. Deshalb ist es wichtig, dass hier ausreichend Platz zur Verfügung steht. Angaben zum Platz- und/oder Luftraumbedarf für allgemeine Unterrichtsräume sind als verbindliche Kenngrößen in den landesspezifischen Schulgesetzen, Schulbauverordnungen oder Schulbaurichtlinien allerdings nur an sehr wenigen Stellen zu finden.