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El primero: Sistema tradicional
El segundo: Con Taxonomía de Bloom y Flipped Learning.

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Animación  Socioculturales

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Animación

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Actividad realizada: El desarrollo social infantil : Teoría ecológica de Uri Bronfenbrenner

Objetivos

.- Estudiar teoría ecológica, en el desarrollo social. ( Analizar).-Relacionar los diferentescontextos de desarrollo, con imágenes,(Comprender)

.-Clasificar las imágenes en un mural (Evaluar)

Actividad:

1.-Cada grupo busca por la red información sobre la teoría ecológica.

2.-A cada grupo se les da una serie de imágenes que tienen que clasificar según el contexto al que pertenecen basándose en la teoría ecológica.

3.-Se realizará un mural con las imágenes.se realizará un diagrama.

4.-Cada grupo expone su mural  al resto de la clase justificando su clasificación de imágenes.

Actividad revisada;  El desarrollo social infantil : Teoría ecológica de Uri Bronfenbrenner

Objetivos

.-Estudiar  teoría ecológica, en el desarrollo social.  ( Analizar)

.-Relacionar los diferentescontextos de desarrollo, con imágenes,(Comprender)

.-Clasificar las imágenes en un mural (Evaluar)

.-Buscar imágenes que representes los diferentes contextos de la teoría ecológica. ( recordar)  Argumentar el porqué de la clasificación realizada.(crear)

1.-Cada grupo busca por la red información sobre la teoría ecológica.

2.-A cada grupo se les da una serie de imágenes que tienen que clasificar según el contexto al que pertenecen basándose en la teoría ecológica.

3.-Cada grupo realizará unas fotografías que muestren situaciones reales  de cada nivel contextual de la teoría ecologica y realizarán un diagrama. o mapa conceptual.

https://bubbl.us/

http://creately.com/

https://www.text2mindmap.com/

https://www.gliffy.com/

con la información obtenida en la red y las fotografías.

4.-Cada grupo expone su diagrama,  al resto de la clase justificando su clasificación de imágenes.

Con los objetivos crear y recordar hemos subindo un nivel en la taxonomía.

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Ciclo de grado Superior de Educación Infantil

Módulo: Didáctica dela educación infantil

ACTIVIDAD ORIGINAL: "Iniciación a la materia"

Explicación de la profesora de los conceptos y los contenidos fundamentales del módulo.

Powerpoint sobre el tema.

Se realizará un debate sobre lo expuesto.

Temporalización: 1 sesión 2 horas

ACTIVIDAD REVISADA:

1º Inicio la actividad con una reflexión personal para identificar y Pensar la propia experiencia didáctica : ¿por qué quiero ser educador/a infantil.

REVISAR- IDENTIFICAR- EVALUAR

temporalización: 1 sesión 1hora

Crearemos un mural DIGITAL entre todos

http://www.nuriarojo.com/wp-content/uploads/2012/10/muraly.jpg

2ª Analizar aspectos que reconozco como importantes en el educación infantil y en la escuela infantil

Analizaremos la película "Hoy empieza todo" previamente vista en casa.

Búsqueda de películas relacionadas con el tema.

http://decine21.com/listas-de-cine/lista/Las-100-mejores-peliculas-sobre-la-educacion-y-la-ensenanza-93442

ANALIZAR- COMPRENDER-RELACIONAR -CLASIFICAR

Temporalización: 1 sesión 1 horas

3ª¿Qué concepto general tengo de la Didáctica?, crear mi propia definición.

Puesta en común de los conceptos y de las definiciones. Crearemos un muro con padlet.com

ARGUMENTAR-RECORDAR-CREAR

Temporalización: 1hora

Textos y videos de apoyo a trabajar en casa

http://es.slideshare.net/esgumo/didctica-bsica-de-la-educacin-infantil?qid=a4454e5e-8b80-49ac-a4f4-b59f38452b8a&v=default&b=&from_search=49

Película: "Hoy empieza todo"

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Actividad inicial

Explicación en clase de los documentos utilizados en la compra-venta de productos (Pedido-Albarán-factura): qué son, quien los rellena, que apartados tienen...

Una vez realizada la explicación, realización de ejercicios prácticos.

Con esto el alumno es capaz de recordar qué son cada documento, que apartados tiene, quien lo rellena etc...

http://searches.vi-view.com/search/web?type=nt&channel=wpc&q=pedido+albaran+y+factura

Rediseñando la actividad:

Los alumnos, divididos en grupos, buscarán información en internet referente a los documentos utilizados en la compra-venta: quien los rellena, que apartados deben tener, cual es su diseño....

Para comprobar la información obtenida pedirán al administrador de la escuela los documentos de varias compras que hayan realizado (pedidos realizados, albaranes y facturas recibidas).

Cada grupo con la información recogida en internet y documentación de la escuela, diseñarán los documentos (pedido, albarán y factura) y realizarán un grupo una infografía, otro grupo un mapa mental, otro grupo un prezi, otro grupo un emaze...) explicando el proceso de compra-venta y sus documentos.

Como vamos a necesitar libros de texto en la escuela, cada grupo de alumnos realizará el pedido de los libros que necesita, Una vez recibidos los libros analizarán el albarán y la factura recibidos.

A su vez, se plantearán en clase unas compra-ventas ficticias y cada grupo venderá y comprará a otro poniendose en el papel de vendedor y comprador, debiendo rellenar en cada caso lo documentos correspondientes. Esta actividad la realizarán a mano y también en el programa de facturación "facturasol"

Al blog de clase cada grupo subirá paso a paso el trabajo realizado

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Actividad Original......
Se muestra y explica durante un día, en dos horas, los contenidos teóricos
referentes al apartado practico que se corresponde ver y acto seguido en ese mismo día se muestra una pequeña aplicación practica donde se utilice dicho apartado practico.
Acto seguido, en los dos días siguientes, 1h cada dia, al alumno se le muestra una aplicación en Android, para que modifique lo que cree conveniente y aplique la implementación de apartados prácticos que se ha mostrado.

Actividad Replanteada Bloom......
Durante dos horas, al alumno se le notifica y da para estudiar ciertos lineas de implementación referentes al apartado practico que toque ver para seguidamente construir un aplicación practica donde se utilice dicho apartado
practico.
En los días siguientes, en 2 horas de duración, al alumno tendrá que
identificar, a partir de una aplicación dada, trozos de código no adecuados para posteriormente reconstruir con el código que estime correcto.
Tras ello, deberá valorar o estimar cuáles han sido las mejoras que supone para la aplicación.
Finalmente, tras crear la aplicación final, argumentarán las mejoras que aporta el código nuevo introducido.
Para verificar el producto final, los alumnos utilizarán una herramienta de tipo mural tipo Padlet para exponer inicialmente por qué el código inicial fallaba y posteriormente, mediante una herramienta de presentación visual (Prezi), generarán una visión de la aplicación en su ejecución (vídeo como herramienta CamStudio) y una representación del código total implementado.

Pasamos de nivel de APLICAR al nivel Bloom de CREAR pasando por el de ANALIZAR y EVALUAR.

Enlaces a software o herramientas:

Padlet… http://es.padlet.com
Prezi…… http://prezi.com
CamStudio…… http://camstudio.org

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Curso: 2º CFGS Gestión Forestal y del Medio Natural.

Módulo: Gestión de la conservación del medio natural.

Actividad original:

El alumno una vez adquiridos los conceptos explicados por el profesor en el aula, realizará las actividades finales que se encuentran en el libro de la asignatura, antes de realizar el examen. Dichas actividades serán corregidas por el profesor para evaluar al alumno. Las actividades consisten en que el alumno mediante la resolución de las mismas, pueda conocer la gestión de un espacio natural protegido. Así el alumno analiza, comprende y recuerda los conceptos estudiados en el aula.

Actividad replanteada:

Se divide la clase por grupos y visitarán un espacio natural protegido cerca del centro educativo y tendrán que realizar un proyecto incluyendo vídeos, podcasts, voz en off, entrevistas ... etc para posteriormente realizar una exposición del proyecto en el aula. Por tanto el alumnado utilizará herramientas tecnológicas a la hora de adquirir las competencias. Los alumnos interactúan entre ellos y con el entorno y se familiarizan con las nuevas tecnologías.

Por tanto pasaremos de un nivel a otro dentro del modelo Bloom.

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CICLO: ASESORÍA DE IMAGEN PERSONAL

MÓDULO: 1º ASESORÍA DE PELUQUERÍA

Actividad original:

Exposición tipo magistral por medio de power point o resumenes elaborados por parte de los alumnos sobre el tema del color aplicado a la peluquería y la asesoría de imagen.

Concienciación de la influencia que tiene el color en la asesoría de imagen.

Color en el pelo. En la piel. En la ropa...

Estilismo.

Psicología del color y estado de ánimo. Cómo nos influencia.

Tipología del color.

Actividad replanteada:
Se tratará de elaborar por un lado un dosier digital, tipo mural, grupal colaborativo, con alguna herramienta digital, tipo dropbox o google drive, a elegir, de videos planteados vistos previamente. Y por otro lado, un kahoot por cada grupo, con las cuestiones que les han parecido más interesantes a resaltar y recordar de lo que más les ha llamado la atención de lo visionado. Se escogerán de entre todas las cuestiones y se participará por grupos en un concurso.

De esta forma, cada alumno/a autoevaluará su aprendizaje.

Y todos participarán en la evaluación de los murales elaborados, así como en el suyo propio.

Pasamos por varios niveles según la taxonomía de Bloom. De simplemente escuchar pasivamente, recordar, memorizar a reordenar las ideas, esquematizarlas y resumirlas en el mural digital, y a seleccionar, integrar, decidir cuáles son los conocimientos más interesantes e importantes para recordar y destacar. Así como valorar, puntuar y justificar sus calificaciones, comparando sus trabajos con los de los demás en clase.

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CICLO: SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES

MODULO: SISTEMAS OPERATIVOS EN RED

Actividad Original:

Crea o que la actividad original en el tercer nivel (Aplicar). Los alumnos y alumnas de la clase, tras explicar el funcionamiento básico de los comandos en linux, y tras enseñarles como se crea un script de ejecución en este Sistema Operativo, se le plantean diferentes tareas que deben de automatizar a través de un script. Esta actividad es corregida en el aula a través de la visualización del script en la PDI y se mirán las diversas soluciones.

Actividad Replanteada

Quizás podríamos replantear esta actividad, haciendo que todos los scripts sean visibles a tod@s l@s alumn@s y ell@s analicen las diferentes soluciones dadas por los demás y consensuen en un documento común cual de la solución es la más completa dando un razonamiento para esa elección.

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Curso: 1º CFGS Electricidad

Actividad original:

El alumnado  elabora en Excel el cálculo de sección de una línea eléctrica. Para ello, dentro de la taxonomía de Bloom, preparan la unidad basándose en los ejemplos teórico-prácticos explicados en clase, comprueban su funcionamiento, explican su modus operandi y las dificultades que se les han presentado, ponen en práctica sus conocimientos previos y anotan en su diario todo aquello que pueda ser relevante, incluidas sus dudas respecto al tema.

Uso de las tecnologías: los recursos en la web son inmensos, y tienen a su disposición videos de la red, amén de anotaciones previas en Dropbox y ejemplos prácticos desarrollados con anterioridad.

En esta primera fase emplearemos tres horas de clase y tres horas en casa. La actividad en casa es la recogida de información y observación de recursos web. En clase emplearán la primera hora para un diseño previo, la segunda para la realización de los cálculos y de la hoja Excel, para terminar con la exposición final del proyecto ante la clase.

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Ejemplos_de_c%C3%A1lculo_de_l%C3%ADneas_el%C3%A9ctricas

https://www.youtube.com/watch?v=S5e2qt7q4dw

http://boj.pntic.mec.es/~tzufiaur/electrotecnia/C%C1LCULO%20DE%20L%CDNEAS%20EL%C9CTRICA.pdf

Actividad revisada:

Ampliando dicha taxonomía, en grupos organizados de manera aleatoria desarrollan su proyecto, seleccionando y testando sus procedimientos y materiales, relacionando los resultados con lo aprendido anteriormente y lo extrapolan a la realidad práctica donde lo llevarían a cabo. Al final, exponen y explican su proyecto.

# data[].attributes.body
Actividad realizada: El desarrollo social infantil : Teoría ecológica de Uri Bronfenbrenner

Objetivos

Estudiar teoría ecológica, en el desarrollo social. ( Analizar)

Relacionar los diferentes contextos de desarrollo, con imágenes,(Comprender)

Clasificar las imágenes en un mural (Evaluar)

Actividad:

1. Se divide la clase por grupos y a cada grupo se les da una serie de imágenes que tienen que clasificar según el contexto al que pertenecen basándose en la teoría ecológica .

2. Se realizará un mural con las imágenes.

3. Cada grupo expone su mural al resto de la clase justificando su clasificación de imágenes.

Actividad revisada; El desarrollo social infantil : Teoría ecológica de Uri Bronfenbrenner

Objetivos

Estudiar teoría ecológica, en el desarrollo social. ( Analizar)

Relacionar los diferentes contextos de desarrollo, con imágenes,(Comprender)

Clasificar las imágenes en un mural (Evaluar)

añadiría un objetivo de recordar como . Buscar imágenes que representes los diferentes contextos de la teoría ecológica.

y otro de crear como:

Argumentar el porqué de la clasificación realizada.

# data[].attributes.headline
    
      
  
    
    
      Encarna Alcolea Campos 



    
    
    
      





    
  

# data[].attributes.subject
    
      
  
    
    
      Encarna Alcolea Campos 



    
    
    
      





    
  

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CURSO: 1º CFGM DE ATENCIÓN A LA DEPENDENCIA

MÓDULO: DESTREZAS SOCIALES

Actividad original: A través de diferentes apartados trabajados en clase, sobre la inteligencia emocional, visionando un documental, los alumnos relacionaran con el documental lo diferentes tipos de inteligencia, manejo de estas, y las características de la empatía. Puesta en común.

Nivel de la taxonomía de Bloom: Los alumnos ANALIZAN, RESUMEN, COMPRENDEN Y VIVENCIAN, el documental en si.

Actividad Replanteada: En la plataforma Moodle, se adelanta el link al documental con el que se va a trabajar en clase, para tener una visualización previa a la sesión, todo esto estaría complementado con un foro de discusión que se crearía para los alumnos con diferentes preguntas sobre el tema.

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Actividad:

Averías en los equipos de climatización: Diagnóstico, causa-efecto y solución.

Temporalización: 4 horas de clase y 3 - 4 horas casa.

La tarea consiste en dar solución a una avería en función de su diagnóstico y de su relación causa – efecto.

Para ello cuentan con todo tema escrito sobre explicaciones de las causas que pueden ocasionar las averías más comunes en los equipos de climatización y se relaciona dichas averías con las posibles soluciones.

Dicha actividad alcanza el nivel de ANALIZAR (a través de la identificación y diagnóstico de la avería), APLICAR (solucionar y clasificar las posibles soluciones), pasando por el COMPRENDER (interpretando causa y efecto) y partiendo de RECORDAR (listado de causas-efectos).

Actividad replanteada:

Diseño de un esquema relacionando el diagnóstico (sintomatología) con sus causas y su soluciones.

Ahora viene el cambio: se trabajará en grupo, cada grupo recibirá una serie de datos de diagnósticos y ellos, a través de una serie de vídeos sobre averías, una escueta presentación en Power Point sobre averías – soluciones y usando la red de Internet; tendrán que trabajar en grupo y online,

a través de la aplicación de Google Drive, para determinar la causa y la solución.

Para ello deberán justificar la solución adoptada, exponiendo:

- Presentación de la documentación justificativa de la solución adoptada.

- Origen de la información obtenida y contraste de la información realizado.

- Vídeos o presentaciones apoyando las conclusiones adoptadas.

- Vídeos sobre el proceso de la ejecución de la reparación.

De esta forma no solo le damos una vuelta al proceso de aprendizaje sino que también elevamos el nivel de habilidades de aprendizaje hasta el de CREACIÓN (diseñar, planificar) y EVALUACIÓN (ordenar, defender , concluir, predecir) .

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CURSO: 1º CFGS Automoción

MÓDULO: Motores térmicos y sus sistemas auxiliares

Actividad original

Clase magistral por parte del profesor explicando el comportamiento del motor en función de ciertas variables. Para ello se ayuda de imágenes, tablas y videos.

El alumno va elaborando un resumen de lo expuesto en clase.

El desarrollo de esta actividad supone unas 8 horas de clase.

Con esta actividad los alumnos están en los niveles básicos de la taxonomía de Bloom, ya que los alumnos ejecutarían acciones como RECORDAR, RESUMIR, COMPRENDER.

Actividad rediseñada

Analizar y comprender el comportamiento de un motor  Otto de cuatro tiempos mediante la creación de un simulador con Scratch.

Para realizar la actividad,  se dividirá la clase en grupos de dos, y cada grupo deberá realizar un programa en el que varíen una serie de variables y se analice el comportamiento de un parámetro en concreto. Por ejemplo un grupo analiza el parámetro “tiempo de inyección”, en función de variables como: temperatura del aire, temperatura del motor, carga del motor, altitud, posición del acelerador, etc… otro puede analizar el parámetro “gases de escapes” en función de otros parámetros similares,  otro avance del encendido, etc…

La temporalización es el punto más complicado, ya que la mayoría de módulos de esta especialidad carecen de horas suficientes para dar el temario.

Inicialmente se explicará en clase la parte teórica de funcionamiento y comportamiento del motor, esto llevará varias horas de clase, unas 6 ó 8 horas.

Una vez finalizados los conceptos técnicos propios del módulo, se hará una introducción a Scratch de dos horas, en las que se describirá el entorno del programa, así como la visualización de  diversos ejemplos.
Se creará una cuenta de dropbox o similar para ir subiendo imágenes  de los escenarios y los actores (esquemas y componentes de motor) a modo de librería para posteriormente, en clase hacer la
elección de los que mejor se adapten al programa. (2horas)

Debido a las pocas horas disponibles en el módulo, se “animará” a los alumnos a realizar el programa fuera del horario, mediante tutorías on line, como un trabajo de experimentación e investigación, aplicando la teoría del “aprender haciendo”.

La idea es que los alumnos puedan familiarizarse con el entorno Scratch, y realizar el subprograma en un par de semanas, fuera del horario lectivo.

Finalmente se intentará que “de una forma colaborativa” se aúnen todos los programas en uno sólo que forme el simulador, para ello habrá otra puesta en común en clase de dos horas, en la que se abordarán los conceptos de estudio y reinvención. (1hora)

Los alumnos, nuevamente fuera de horario, confeccionaran el programa final, y se visualizará en clase el programa terminado. (1hora)

Para la realización del programa, será necesaria la documentación técnica del módulo de Motores y sus sistemas auxiliares, consistente en los apuntes elaborados el profesor, y disponibles en el aula virtual del módulo, así como los libros y

enlaces de referencia recomendados por el profesor para el seguimiento de la asignatura, a principio de curso.

Por otro lado para, para el aprendizaje de Scratch el profesor habilitará unos enlaces a video tutoriales de aprendiza de scratch, como por ejemplo:

Algunos de ellos serán:

https://youtu.be/eBEya0NDbt0

https://youtu.be/okqL-mplqgI

https://youtu.be/2RY7MFNyoGc

etc.

También se hará una introducción a repositorios en la nube, y se habilitará una cuenta en Dropbox, o similar.

La evaluación se realizará mediante rúbrica.

Se creará una plantilla, mediante la cual los alumnos sabrán de antemano los aspectos que se van a valorar, y serán ellos quienes evaluaran de igual a igual, mediante una co-evaluación.

Mediante la realización de esta actividad subimos varios niveles en la taxonomía de Boom, ya que los alumnos APLICAN conocimientos, ANALIZAN, EVALUAN mediante la rúbrica, e incluso CREAN y DESARROLLAN el programa simulador.

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CURSO: 1º CFGM ACTIVIDADES COMERCIALES

MÓDULO: PROCESOS DE VENTA

Actividad original: Realizar un resumen de las características de la Comunicación no verbal y de sus elementos expresivos, e indica cómo hay que usarlos en la atención al cliente.

Nivel de la taxonomía de Bloom: estaríamos centrándonos en la categoría de COMPRENDER fundamentalmente, ya que los contenidos han sido explicados anteriormente en clase.

Actividad replanteada: Tras la exposición del contenido en clase, realizar un vídeo explicativo sobre la Comunicación no verbal con Windows Movie Maker, incluyendo escenas en las que ellos representen distintos elementos expresivos e identifiquen su significado. Colgar el vídeo en Blogger, en su blog de clase (diario de aprendizaje) indicando además qué les ha parecido más interesante de la actividad y qué ha sido lo más complicado.

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CICLO: DESARROLLO DE APLICACIONES WEB

MÓDULO: LENGUAJE DE MARCAS Y SISTEMAS DE GESTIÓN DE INFORMACIÓN

Actividad original: Realizar el marcado semántico de un texto de una receta de cocina y una entrevista al chef.

Nivel de la taxonomía de Bloom:

Se centra en APLICAR y ANALIZAR, ya que se pueden dar diferentes sentidos al texto destacando diferentes aspecto. El alumnado aplica los conocimientos adquiridos en el aula.

Actividad replanteada: Realizar un documento complementario justificativo del contexto del texto para marcado semántico. Proponiendo situaciones donde sea posible la utilización de los datos. Cambio de nivel en la taxonomía de Bloom: de esta manera EVALUAN la utilidad de la tarea realizada.

# data[].attributes.body
CURSO: 1º CFGM ACTIVIDADES COMERCIALES

MÓDULO: PROCESOS DE VENTA

Actividad original: Realizar un resumen de las características de la Comunicación no verbal y de sus elementos expresivos, e indica cómo hay que usarlos en la atención al cliente.

Nivel de la taxonomía de Bloom: estaríamos centrándonos en la categoría de COMPRENDER fundamentalmente, ya que los contenidos han sido explicados anteriormente en clase.

Actividad replanteada: Realizar un vídeo explicativo sobre la Comunicación no verbal, incluyendo escenas en las que ellos representen distintos elementos expresivos e identifiquen su significado. Colgar el vídeo en su blog de clase (diario de aprendizaje) indicando qué les ha parecido más interesante de la actividad y qué ha sido lo más complicado.

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La actividad a describir se desarrolla en el módulo de Operaciones Administrativas de Recursos Humanos, que se engloba en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Auxiliar Administrativo

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Lo que se persigue con esta actividad es que el alumnado entienda las distintas actividades que componen el proceso de selección de personal de una empresa.

Primera sesión (en el aula): Se explica la importancia del proceso de selección dentro de una empresa, los distintos tipos de selección (interna y externa), así como las distintas pruebas que se pueden realizar.

Segunda sesión (en casa): tienen que buscar una dinámica de grupo en internet y realizar anotaciones sobre como se desarrolla. Además tiene que buscar 4 posibles errores que se cometen en las entrevistas de trabajo.

Tercera sesión (en clase): Exponen a los compañeros las conclusiones obtenidas de la dinámica de grupo visualizada, así como los errores de la entrevista. El profesor irá anotando dichos errores en la pizarra para hacer un amplio esquema de ellos, el cual tiene los alumnos que anotar. Se debate sobre la utilidad de las dinámicas de grupo y los errores de la entrevista.

Cuarta sesión (en clase): Se desarrolla la dinámica de grupo que los alumnos hayan votado por mayoría, debatiendo a su finalización las sensaciones obtenidas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

1. El profesor hace dos entradas en su Blog. Una de ellas es un vídeo en el que se explica la importancia y objetivos de una dinámica de grupo (https://www.youtube.com/watch?v=_cltwZj4eAE). En la otra entrada, cuelga un ejemplo de una dinámica en sí (https://www.youtube.com/watch?v=8HhBIPprvyg)

Los alumnos deberán visualizarla en sus casas y anotar las dudas que les haya podido surgir (1 hora y 30 minutos) - RECODAR, APLICAR

2. En la siguiente clase, se hace una lluvia de ideas sobre las posibles dudas y los comentarios que quieran realizar los alumnos de los vídeos, tras lo cual, se les divide en tríos. (1 hora) - COMPRENDER, APLICAR

3. Se les envía por Edmodo un trabajo con su correspondiente rúbrica, que consistirá en la búsqueda de información sobre la utilidad para las empresas de las dinámicas de grupo, teniendo que elaborar una (1 hora) - ANALIZAR, CREAR

4. Tendrán que llevar a cabo la dinámica de grupo, siendo los restantes compañeros, los candidatos al puesto. Los miembros del grupo tendrán que actuar como selectores, por lo que tendrán que explicar qué compañeros pasarían a la siguiente fase del proceso de selección de forma razonada (45 minutos por grupo) APLICAR, EVALUAR

5. Se realiza una nueva entrada en el Blog, en este caso referente a los errores más frecuentes en las entrevistas de trabajo: https://www.youtube.com/watch?v=oMT0f0VKnTg

Los alumnos la visualizarán en casa recogiendo la información que les parezca más relevante (30 minutos) RECORDAR, APLICAR

6. Se les plantea a los alumnos la realización de un role playing en el que tienen que desarrollar una entrevista de trabajo en la que aparezcan, al menos, 4 errores por parte del entrevistado, teniendo que explicar a su finalización, dichos errores (preparación role playing: 1 hora - Ejecución role playing: 20 minutos por grupo) Para ello, se les colgará en Edmodo la explicación de la tarea, así como la rúbrica para su evaluación. ANALIZAR, CREAR

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Actividad para C.F.G.M. "Técnico en Operaciones de Laboratorio"

Módulo: Química Aplicada

ACTIVIDAD ORIGINAL:  PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES

Primera sesión (en el aula): Exposición teórica por el profesor del concepto de disolución, tipos de disoluciones y expresiones de concentración.

Segunda sesión (en el laboratorio): Explicación del procedimiento normalizado del supuesto práctico y recordatorio de las normas de seguridad que deben adoptar.

Tercera sesión (en el laboratorio): Realización del supuesto práctico por parte de los alumnos en parejas.

Cuarta sesión (en casa): Realización del informe del supuesto práctico.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Nivel Bloom

Primera sesión (en casa):  Comprender, Aplicar, Analizar

Mediante un vídeo , proporcionado por el profesor a través de su blog, el alumno identificara, diferenciara las disoluciones y sus tipos.

Muestra y explica las distintas expresiones de concentración y su utilización.

Segunda sesión (en clase): Evaluar, Crear

Los alumnos en grupos con el material necesario diseñarán y trazaran los pasos a seguir en un PNT y decidirán las medidas de seguridad que deben adoptar

Tercera Sesión (en el laboratorio):

Crear

Los alumnos proceden a preparar la disolución siguiendo el PNT diseñado y adoptando las normas de seguridad.

Cuarta Sesión (en casa): Recordar, Comprender, Aplicar,

El grupo de alumnos escribirán, en el blog de clase, el informe de la preparación de la disolución, resumiendo los pasos seguidos para su obtención. Lo ilustrarán con los vídeos realizados por los alumnos en el laboratorio durante la realización de la práctica. Incluirán los cálculos realizados para la preparación de la disolución.

Quinta sesión (en el aula): Analizar y Evaluar

Cada grupo de alumnos explicara y defenderá porque ha utilizado ese PNT para preparar esa disolución.

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Actividad para C.F.G.M "Sistemas Microinformáticos y Redes"

Módulo: Montaje y a Mantenimiento de Equipos.

Actividad Original

Damos comienzo a la Unidad: Componentes Internos del Ordenador. Para ello el profesor comienza mostrando varias placas bases a los alumnos. Les indica importancia de este componente, para "montar" un ordenador. Ayudándose de imágenes, nombre los principales componentes de una placa base y que función tiene cada uno de ellos.

A continuación, el profesor facilita al alumno dos placas bases en las que el alumno tendrá que identificar cada uno de los componentes citados anteriormente. Como evidentemente las placas pueden variar dependiendo de su factor de forma y año de fabricación; el alumno encontrará ranuras y/o conectores sobre los que tendrá que buscar información en la web para poder identificar.

En cuanto a la Taxonomía de Bloom, estaríamos en el nivel "Recuerda-Comprende".

Actividad Modificada

Tras la explicación del profesor, éste facilita al alumno una pequeña aplicación, que simula un juego, en el que el alumno para ir pasando de nivel, debe ir identificando cada uno de los conectores de un número determinado de placas bases que se le presentan en pantalla. Cada vez que juega una partida, obtiene una calificación.

Se pide a los alumnos que jueguen tres partidas y anoten la última calificación.

Los alumnos con mayor puntuación explicarán a sus compañeros como han identificado cada componente.

En estos momentos habríamos pasado al nivel "Aplica-Analiza" de la Taxonomía de Bloom.

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Esta actividad corresponde a la asignatura de Acceso a Datos de 2º curso del ciclo de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

El objetivo de esta actividad es comprender las distintas alternativas de persistencia de datos en una aplicación Java.

En primer lugar, el profesor explica conceptos de persistencia en texto, bytes y objetos, clasificando las ventajas de cada una de ellas. Después, el profesor dará paso a la actividad de los alumnos.

La actividad consiste en que cada alumno tiene que ejecutar el código que proporciona el profesor y realizar las modificaciones necesarias para persistir los datos que se proporcionan. En esta actividad original, estaríamos en el nivel "Comprender-Aplicar" de la taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

El objetivo de esta actividad es comparar las distintas alternativas de persistencia de datos en una aplicación Java.

En primer lugar, el profesor proporcionará unos vídeos básicos a los alumnos que les darán paso a que ellos investiguen las distintas formas de persistir datos, comparando cada una de ellas según su funcionalidad.

En segundo lugar, los alumnos deberán analizar 3 desarrollos proporcionados por el profesor y completar cada uno de ellos para que realicen la persistencia de datos según su investigación previa.

Finalmente, el profesor abrirá un debate en el que los alumnos deban explicar entre ellos, las conclusiones a las que han llegado sobre la persistencia de datos.

En esta actividad modificada, el nivel de la taxonomía Bloom sería "Analizar".

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Actividad 2.1 REFORMADA

Actividad Original......

Se muestra y explica durante un día, en dos horas, los contenidos teóricos referentes al apartado práctico que se corresponde ver y acto seguido en ese mismo día se muestra una pequeña aplicación práctica donde se utilice dicho
apartado práctico.
Acto seguido, en los dos días siguientes, 1h cada día, al alumno se le muestra una aplicación en Android, para que modifique lo que cree conveniente y aplique la implementación de apartados prácticos que se ha mostrado.

Actividad Replanteada Bloom......

Durante dos horas, al alumno se le notifica y da para estudiar ciertos líneas de implementación referentes al apartado práctico que toque ver para seguidamente construir un aplicación práctica donde se utilice dicho apartado
práctico.
En los días siguientes, en 2 horas de duración, al alumno tendrá que
identificar, a partir de una aplicación dada, trozos de código no adecuados para posteriormente reconstruir con el código que estime correcto.

Pasamos de nivel de APLICAR al nivel Bloom de ANALIZAR.

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Temática de la actividad: Sistemas de información integrados de gestión de destinos (SIGD)

Actividad original: Se desarrolla en tres fases:

Fase1) Descripción a través de clase magistral (por parte del profesor), utilizando presentaciones visuales y pizarra digital de las características de un sistema de información integrado para la gestión de destinos (SIGD), junto con los diferentes módulos que debe o puede tener para que una entidad en el sector turístico pueda disponer de una solución que cubra las necesidades de información, gestión, promoción y comercialización propios de su actividad. La duración estimada de esta fase es una sesión de clase (50min).

Fase 2) Tras proporcionar al alumnado varias referencias de recursos en internet y Webgrafía sobre diferentes subsistemas de un SIGD, se les distribuye en grupos y se les encarga investigar y preparar una presentación powerpoint sobre el subsistema asignado. Se emplean dos sesiones de clase de 50 minutos donde el profesor va orientando y asesorando a los grupos en sus dudas y facilitándoles la consecución de los objetivos propuestos de la actividad.

Fase 3) Cada grupo, utilizando la pizarra digital realiza una presentación del subsistema estudiado (7  minutos por presentación) y se establece una rueda de preguntas y puesta en común durante 5 minutos. Esta fase ocupa prácticamente 2 sesiones más de 50 min.

Según el modelo revisado de Bloom, estimo que la actividad en su estado original estaría situada dentro de los niveles “Comprender” en la Fase 1 y “Aplicar” y “Analizar” en las Fase 2 y 3 respectivamente.

Actividad rediseñada:

Se cambia el enfoque de una forma drástica sobre todo en la primera fase (aplicando el modelo FC) y en la 2ª y 3ª fase se innova utilizando herramientas TIC que intenten situar a la actividad en el nivel “Crear” del modelo revisado de Bloom. El rediseño en las fases sería:

Fase 1) Antes de la sesión de clase donde se inicia el trabajo de aula, el alumnado dispondrá y deberá haber consultado/trabajado en casa:

Un video del profesor donde se informa de los objetivos iniciales a trabajar en casa: Conocer de forma básica los conceptos y características de los diferentes subsistemas que forman un sistema integrado de gestión de destinos a través del trabajo grupal y colaborativo.

Dos artículos de lectura sobre SIGD, que deberán ser leídos y comprendidos de antemano.

Videos y manuales para la creación de un blog con Blogger y presentaciones con Prezi, dado que un objetivo final de la actividad será crear contenidos y generar conocimiento utilizando dichas herramientas TIC.

Acceso a un documento compartido de Google Drive donde el alumnado deberá apuntarse y distribuirse para trabajar y profundizar en las siguientes fases los subsistemas ofrecidos en el documento. Podrán elegir entre los siguientes subsistemas aplicados al ámbito turístico:

a) Gestión de relaciones con Cliente (CRM)

b) Sitio Web de destino

c) Sistema de información ERP

d) Aplicación para oficina de turismo

e) Gestión Central de Reservas (CRS)

f) Sistemas de distribución Global (GDS)

g) Sistema de Información Geográfica (GIS)

h) Sistemas de trazabilidad y movilidad del turista

Todos estos recursos anteriores, se integrarían en un BLOG DE PROFESOR a través de entradas explicativas organizadas donde habría un gadget de tipo lista de enlaces con enlaces para cada uno de los subsistemas ofertados anteriormente, y que enlazarán en un futuro con los blogs temáticos creados por los grupos de trabajo.

Con ello, en esta primera fase la sesión de clase inicial tendría como objetivo clarificar las dudas previas al inicio del trabajo creativo, dar orientaciones técnicas necesarias para la creación de un blog con blogger y una presentación con Prezi, y organizarse para comenzar a trabajar la fase 2.

Fase 2) Se inicia el trabajo en grupo (durante 2 sesiones de clase) de construcción del blog temático de cada equipo tratando un subsistema de SIGD diferente, donde deben integrar una presentación PREZI (también realizada por el grupo), además de otros recursos (vídeos, síntesis de información consultadas, etc…) que ayuden a estructurar el blog y generar/crear contenidos sobre el subsistema estudiado. El profesor apoya y resuelve cuestiones revisando las producciones y orientando a los equipos.

Como resultado final debe de quedar creado un blog de profesor con enlaces a los blogs de alumnos generados (a través de los equipos). El conocimiento generado, con ello es accesible y consultable por todos.

Fase 3) Cada equipo presenta el subsistema estudiado a través del Prezi generado y embebido con entrada también en el Blog temático. Como continuación de esta fase y trabajo en casa posterior, cada equipo debe realizar una valoración cualitativa de las entradas e información generada por otro equipo a través de los comentarios de los “post” y el profesor realizar una valoración cualitativa en su blog de profesor de todos los blogs temáticos generados que admite feedback / comentarios por parte del alumnado.

La temporalización de las fases en la actividad rediseñada pienso que es similar a la actual, teniendo en cuenta que es necesario que los grupos dispongan de más tiempo para la actividad de creación en clase pero con las acciones previas a trabajar en casa en la fase 1 aumenta la disponibilidad de tiempo en el aula al eliminar el tiempo inicial utilizado en la clase magistral.

Con ello, estimo que la actividad da un salto al nivel de “Crear” en el modelo revisado de Bloom donde el alumnado desarrolla, compone, prepara y argumenta posteriormente sobre los resultados obtenidos.

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ACTIVIDAD REALIZADA EN IT2A, GRADO MEDIO. RESERVA MÓDULO EN INGLÉS. CURSO PRESENCIAL.

Actividad Original:

Unos días antes del examen de cualquier Evaluación, hacía un repaso de los contenidos de las tres unidades que iban para el examen. Explicaba de nuevo los puntos que podían ser más difíciles y realizaba ejercicios de refuerzo de esos conceptos.

Analizada según el modelo revisado de BLoom, esta actividad consitía en listar los puntos más importantes, resumir los conceptos clave, es decir hacer a los alumnos RECORDAR lo que ya habiamos dado. También explicaba de nuevo algunos conceptos modificando mis explicaciones para que los chavales llegaran a COMPRENDER los contenidos de las tres unidades objeto de la evaluación; y, finalmente solucionaba dudas que pudieran surgir APLICANDO técnicas de demostración y contrastando el conocimiento adquirido por parte del alumnado mediante el ANÁLISIS de las dudas que planteaban.

Actividad Reformada:

Lo que hago ahora es un juego: "Would you like to be a millionaire?"

Es un juego conocido porque estuvo en antena mucho tiempo. Podéis encontrar una plantilla en Powerpoint rellenable en :

http://tip.cfans.umn.edu/prod/groups/cfans/@pub/@cfans/@agedtip/documents/asset/cfans_asset_374610.ppt

Yo le he insertado la música de la cabecera y de los aciertos y fallos tb.

Lo que hago con este juego es:

En grupos de 5 : a mi me salen 6 grupos . (He de decir que realizo la mayoria de las actividades en grupo, porque siempre tengo clases numerosas.) Pues bien, cada grupo tiene que mirar los contenidos de las tres unidades que van para el examen y pensar 5 preguntas que salgan en cualquiera de los tres temas. ¿Cualquier pregunta? .. nooo. Las preguntas estan clasificadas de la siguiente manera: 1de Vocabulario Técnico// 1 de Verbal tenses// 1 de estructuras lingüísticas// 1 de collocations// 1 de pronunciación o entonación.

Durante una sesión de clase los grupos preparan y acuerdan sus 5 preguntas (mirando el libro). Después me las dan a mi; yo compruebo que no hay repeticiones o preguntas o respuestas mal formuladas y las paso a la plantilla del juego. 30 preguntas en total. Al día siguiente comienza el juego, también por grupos.

Con este juego se consigue subir dos niveles en la taxonomía de Bloom. Ya que al tener que hacer una seleción de preguntas los alumnos ordenan contenidos y los clasifican EVALUANDO su capacidad de síntesis y de predicción de lo que es más importante de todo lo que han dado. Además son ellos los encargados de CREAR su propia revisión de contenidos para el examen, teniendo que volver a mirar todo lo que han dado hasta ese momento para planificar una estrategia que les haga ganadores del concurso.

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Actividad 2.1.

Ciclo Superior de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma

Módulo: Programación Multimedia y de Dispositivos Móviles

Actividad Original......

Dada la siguiente aplicación en Android, aplica la implementación de respuesta a varios eventos del mismo tipo para un mismo componente de tal forma que mediante un procedimiento se responda a todos los eventos del mismo tipo de componente, evitando realizar un procedimiento para responder a cada evento de cada procedimiento.

Actividad Replanteada Bloom......
Dada la siguiente aplicación y los conocimientos acerca de implementación de respuesta a varios eventos del mismo tipo para un mismo componente, reconstruye la aplicación de tal forma que mediante un procedimiento se responda a todos los eventos del mismo tipo de componente y valora el aspecto de evitar el tener que realizar un procedimiento para responder a cada evento de cada procedimiento.

Pasamos de nivel de APLICAR al nivel Bloom de ANALIZAR.

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CICLOS FORMATIVO: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

MÓDULO FOL

Tema: Desarrollar curriculum

Actividad original:

En la actividad original, el alumno recibe clases magistrales en las cuales se clarifican aspectos básicos de las características de un buen curriculum. Todo se basa en aspectos generales y aplicaciones teóricas que como mucho terminan en un curriculum del alumno.

Tarea reformada:

Una vez realizado el curriculum, el alumno investiga en técnicas de defensa de curriulum y se enfrenta a una entrevista de trabajo "real" ( participan docentes que no tienen nada que ver con ellos, incluso mienbros de dirección).

Con todo ello subimos de peldaño, llegando al conocimiento metacognitivo, puesto que los alumnos tratan de establecer estrategias aplicadas a un ámbito de su vida.No solamente van a aprender a realizar un buen curriculum, si no que van a saber utilizarlo prácticamente mediante estrategias adecuadas.

Para ello podemos utilizar videos tutoriales de youtube:

Preparación CV:

https://www.youtube.com/watch?v=wll7HmxGWKM

Preparación entrevista de trabajo

https://www.youtube.com/watch?v=tReJugaY6tk

Para todo;

1ª sesión: analizar en clase videos tutoriales de youtube que han visto en casa.

2ª sesión: Realización de curriculum personal por parte del alumno y asistencia y dinamización por parte del docente

3ª sesion: Analizar la preparación de entrevista de trabajo y analizar los videos tutoriales que previamente se han dicho que vean en casa.

4ª sesión: Realización de entrevista

5ª sesión: Feedback grupal y personal por parte del docente

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Enrique Campos Sáez - Grupo F - Actividad 2.1.

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Enrique Campos Sáez - Grupo F - Actividad 2.1.

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Viendo como nos relacionamos

Tarea Habitual (Clasificada en el nivel “Aplicar”):

Se le proporciona al alumnado un caso práctico en relación con los servicios de salud, en el que existe una situación de conflicto, que deben dramatizar por medio de un Rol-Playing. Aquel alumnado que no interviene en la dramatización debe tomar nota de todo aquello que creen que podría mejorarse en relación con la comunicación y relación con las personas usuarias de los servicios de salud.

Tarea Reformada (Clasificada en el nivel “Crear”):

En la tarea reformada será el alumnado el que invente, diseñe y construya su propio caso práctico, por grupos, y podrán representar varios casos que sin duda nos aportarán información sobre sus miedos en relación al futuro laboral. Esta actividad la grabarán a través de algún medio audiovisual, a través del cual elaborarán protocolos de actuación ante determinadas situaciones que aparezcan en los casos prácticos. Al tiempo analizarán la comunicación no verbal y del uso de los espacios.

Al alumnado le proporcionaremos un esquema en el que puedan representar la disposición espacial de las personas que realizan la dramatización, así como las relaciones entre unas personas y otras, a modo de sociograma.

Al tiempo les proporcionaremos diferentes recursos para realizar la grabación del vídeo.

El vídeo podría realizarse fuera del horario lectivo, realizando los análisis en el aula.

Bibliografía:

BEAN, R.: Cómo desarrollar la creatividad en los niños. Barcelona: Debate; 1994

BION, W.R.: Experiencias en grupos. Buenos Aires: Paidós; 1974.

DAVIS, F.: El lenguaje de los gestos. Buenos Aires: Emecé; 1975.

DAVIS, F.: La comunicación no verbal. Madrid: Alianza; 1989.

FROMM, E.: El arte de escuchar. Barcelona: Paidós; 1993.

MORENO, J.L.: Psicodrama (4a ed.). Buenos Aires: Paidós – Hormé S.A.E.; 1978.

MORENO, J.L.: Psicoterapia de grupo y psicodrama: introducción a la teoría y la praxis. México: Fondo de Cultura Económica; 1975.

ROGERS, C.R.: Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrotu Murguía; 1987.

ROGERS, C.R.: Libertad y creatividad en la educación, en la década de los ochenta. Barcelona: Paidós; 1986.

ROGERS, C.R.: Libertad y creatividad en la educación. El sistema no directivo. Barcelona: Paidós; 1982.

ROGERS, C.R.: El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidós; 1996.

ROGERS, C.R.: Persona a persona. Buenos Aires: Amorrotu Editores; 1975.

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Viendo como nos relacionamos

Tarea Habitual (Clasificada en el nivel “Aplicar”):

Se le proporciona al alumnado un caso práctico situado en un servicio de salud, en el que existe una situación de conflicto, que deben dramatizar por medio de un Rol-Playing. Quien no interviene en la dramatización debe tomar nota de todo aquello que creen que podría mejorarse en relación con la comunicación y relación con las personas usuarias de los servicios de salud.

Tarea Reformada (Clasificada en el nivel “Crear”):

En la tarea reformada será el alumnado el que invente, diseñe y construya su propio caso práctico, por grupos, y podrán representar varios casos que sin duda nos aportarán información sobre sus miedos en relación al futuro laboral. Esta actividad la grabarán a través de algún medio audiovisual, a través del cual elaborarán protocolos de actuación ante determinadas situaciones que aparezcan en los casos prácticos. Al tiempo analizarán la comunicación no verbal y el uso de los espacios.

Al alumnado le proporcionaremos un esquema en el que puedan representar la disposición espacial de las personas que realizan la dramatización, así como las relaciones entre unas personas y otras, a modo de sociograma.

Al tiempo les proporcionaremos diferentes recursos para realizar la grabación del vídeo.

El vídeo podría realizarse fuera del horario lectivo, realizando los análisis en el aula.

Bibliografía Profesorado:

BEAN, R.: Cómo desarrollar la creatividad en los niños. Barcelona: Debate; 1994

BION, W.R.: Experiencias en grupos. Buenos Aires: Paidós; 1974.

DAVIS, F.: El lenguaje de los gestos. Buenos Aires: Emecé; 1975.

DAVIS, F.: La comunicación no verbal. Madrid: Alianza; 1989.

FROMM, E.: El arte de escuchar. Barcelona: Paidós; 1993.

MORENO, J.L.: Psicodrama (4a ed.). Buenos Aires: Paidós – Hormé S.A.E.; 1978.

MORENO, J.L.: Psicoterapia de grupo y psicodrama: introducción a la teoría y la praxis. México: Fondo de Cultura Económica; 1975.

ROGERS, C.R.: Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrotu Murguía; 1987.

ROGERS, C.R.: Libertad y creatividad en la educación, en la década de los ochenta. Barcelona: Paidós; 1986.

ROGERS, C.R.: Libertad y creatividad en la educación. El sistema no directivo. Barcelona: Paidós; 1982.

ROGERS, C.R.: El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidós; 1996.

ROGERS, C.R.: Persona a persona. Buenos Aires: Amorrotu Editores; 1975.

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CICLOS FORMATIVOS: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Unidad: Representantes de los trabajadores. Negociación colectiva

ACTIVIDAD ORIGINAL

- En principio se hace una exposición teórica de la unidad

- Seguidamente se hacen supuestos prácticos y entre ellos el análisis de un convenio colectivo del sector

ACTIVIDAD REVISADA

Nivel Blomm: imaginar cómo se elegirán los representantes de los trabajadores en una empresa, y elaborar una lista con sus funciones principales

Investigar: cuál sería el convenio colectivo aplicable al sector y analizar por grupo el contenido de los artículos señalados por el profesor.

Ese mismo grupo, elaborará un listado de aquellas cuestiones vistas que consideren más importantes. Elaborarán un Kahoot que incluya dichas cuestiones y nos permitirá conocer si han comprendido el contenido del tema. Posteriormente lo pondrán en común, se realizará por el grupo clase y que servirá para repasar

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Ciclo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes

Módulo: Redes Locales

Descripción de la Actividad:

Tema: Subredes de direccionamiento IP. Enrutamiento:
Router Inalámbrico Cisco System.

Objetivo de aprendizaje: Configurar un router concreto para que enrute dos redes locales, practicar el método para obtención de subredes dada una red.

Actividad Original:

Metodología:

Método expositivo para la teoría, según apuntes

Varias prácticas individuales o en grupo para reforzar los conceptos tratados en la
teoría, según guion. El proceso de resolución de las prácticas está secuenciado
en el guion y los apuntes de teoría.

Esta actividad según la Taxonomía de Bloom sería de la categoría de “Recordar”, “Comprender” y "Aplicar"

Actividad Rediseñada:

Paso 1 (4h): El profesor  confeccionará dos vídeos cortos, no más de 15 minutos, para la  explicación de la teoría. Uno sobre configuración del router inalámbrico utilizado en clase y otro sobre la obtención de subredes dada una red. Se creará un escritorio personalizado con toda la información y recursos
sobre el tema.

Paso 2 (2h): En casa el alumno, a través del escritorio personalizado, deberá visionar los vídeos confeccionados por el profesor y asimilar los conceptos para poder realizar las prácticas que se propondrán los días siguientes en clase. También se le facilitarán recursos y enlaces interesantes, y los enunciados de las prácticas con el objetivo de que analicen, estimen, valoren y propongan o preparen su resolución.

Categoría: “Analizar”, “Evaluar”.

Paso 3 (2h): En clase, el alumno individualmente deberá resolver una práctica en el simulador Packet Tracer. No habrá guion. El alumno buscará por si mismo la resolución de la práctica potenciando su autonomía. Se elegirán 4 alumnos al azar que deberán exponer la solución ante el resto de compañeros. Para ello se utilizará un mapa mental.

Categoría: “Analizar”, “Evaluar” y “Crear”.

Paso 4 (4h): En clase, se planteará una práctica física en grupo por filas. En cada fila, los miembros del grupo deberán conectar el router inalámbrico y enrutar dos redes con los
equipos de la fila. Cada miembro del equipo tendrá un rol definido y antes de comenzar con el trabajo físico, cada grupo deberá de presentar la propuesta de solución al profesor y el portavoz del grupo deberá exponer el diseño ante el resto de los grupos, valorando el diseño del resto y evaluando las diferencias. Objetivo trabajar en equipo y potenciar la eficacia del mismo.

Categoría: “Analizar”, “Evaluar” y “Crear”.

NOTA: Como punto inicial, de cara a aplicar el modelo FC, me plantearía la creación de un blog para el módulo de Redes Locales, como una herramienta TIC de  omunicación con los alumnos. Dentro del blog tendría el enlace al escritorio personalizado.

Enlaces:

Herramientas para crear escritorios personalizados:

Netvibes (http://www.netvibes.com/en),

Pearltrees (http://www.pearltrees.com/)

Symbaloo (http://www.symbaloo.com/).

Mapas mentales: Por ejemplo utilizando Mindomo

https://www.mindomo.com/es/mindmap/tutorial-de-mindomo-aprende-practicando-396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

https://www.youtube.com/watch?v=qVOG6HdVVhM

Blogs: https://www.blogger.com

# data[].attributes.body
Ciclo de Grado medio de Cocina y
Gastronomía

Módulo: Técnicas Culinarias. “Métodos
de cocción”

El objetivo es conocer los
distintos métodos de cocción de los alimentos, analizar sus fundamentos,
descubrir las transformaciones que producen cada uno en los alimentos y
establecer cual el método más adecuado según el alimento.

ACTIVIDAD ORIGINAL

Teoría (4 horas): Explicación de
conceptos y contenidos a través de una presentación con power point  y entrega de apuntes que complementan al
libro de texto.

Práctica (2 horas) :Realización e
el aula-taller de los distintos métodos de cocción de los alimentos.

ACTIVIDAD REVISADA

Nivel Bloom: Recordar, comprender,
analizar y crear

1ª Sesión (1 hora): Investigar y
describir los distintos métodos de cocción de los alimentos.

2ª Sesión (1 hora): Esquematizar,
asociar y relacionar los distintos métodos.

Nivel: Analizar y aplicar

3ª Sesión (en casa): buscar
ejemplos de cada uno de los métodos con videos, elaboraciones, fotos, etc.

Nivel Evaluar y crear

4ª Sesión (1 hora): Creación del
trabajo final que se deberá subir al blog de clase en la que también se podrán
incluir videos realizados por los alumnos en el taller durante la realización
de las clases prácticas

5ª Sesión (1 hora): Evaluar
mediante test de verdadero o falso o mediante la plataforma Educaplay:
http://www.educaplay.com/es/recursosEducativos.php?bus=metodos+de+coccion&buscar=+&opbus=Actividades

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Ciclo Grado Superior Administracion y Finanzas

Módulo: Gestión Logística y Comercial

ACTIVIDAD ORIGINAL

Se trata de una asignatura que tiene en todos los temas partes teóricas y partes prácticas. Por ejemplo, el tema de Gestión de Stocks.

La secuencia que sigo es realizar una introducción teórica del tema. Cada tema tiene una duración de 9-10-11 horas, y cada sesión es de una hora.

A los alumnos se les dan unas fotocopias (en blanco y negro, no muy atractivas, ya que es material traducido al euskera) y generalmente me apoyo con una presentación, un vídeo relacionado y un pequeño cuestionario sobre el vídeo, y luego se realiza algo de debate. En el tema de gestión de Stocks, para partir un poco de los conocimientos previos del alumno, hicimos una actividad en la que tenían que relacionar unas etiquetas con el nombre de cada tipo de stock con su definición. Lo hicieron de forma colaborativa, y tuvieron que pensar un rato pero al final lo consiguieron.

Esta parte teórica nos puede llevar 1 o 2 horas.

Después pasamos a los ejercicios prácticos o de aplicación, los alumnos los hacen en clase y luego se corrigen. Es la parte que más tiempo lleva: 4 o 5 horas.

Para finalizar el tema, los alumnos hacen unos ejercicios de repaso tipo test, verdadero o falso, o completar frases tipo "Cloze" para repasar los contenidos del tema. Los tests a veces los hacen online con aplicaciones como Educaplay.

Esta parte llevaría 1 o 2 horas.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2105654/2__gaia__stock_kudeaketa.htm

(Ejemplo de test de repaso de teoría del tema Gestión de Stocks)

Según los temas, también suelen hacer un pequeño trabajo de grupo sobre un tema relacionado de entre varios a elegir, que luego presentan al resto de la clase. Por ejemplo, la gestión logística que hacen algunas empresas conocidas (tienen que elegir una).

Estas actividades, según la taxonomía de Bloom, estarían dentro de los apartados de Recuerdo, Comprensión y en el caso de los ejercicios prácticos, en Aplicación. Las presentaciones que suelen hacer casi siempre son Power Points, es una creación pero un poco limitada en cuanto a técnicas.

ACTIVIDAD REVISADA

En la introducción teórica, utilizar más medios digitales (blogs, ebooks) que hagan más atractivos los materiales para los alumnos.

http://logistika-cj.blogspot.com.es/2015/10/incoterms-klausulak-ii.html

Siguiendo con la teoría, además de los tests o quizzes, utilizar actividades de investigación previa (en Internet o en materiales de clase) sobre los conceptos más importantes del tema, por ejemplo, buscar los tipos más importantes de Stock.

En algunos casos se utilizaría una webquest, para que los alumnos no pierdan mucho tiempo buscando en Internet, sino que ya se les de los sitios específicos donde buscar.

http://www.catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php

Seguirían una serie de pasos para llegar a la comprensión, aplicación y análisis de los contenidos.

Esta parte teórica se haría en 1-2 horas, repartidas en varias sesiones.

Para los ejercicios prácticos, después de las fases de comprensión y aplicación de los procedimientos, podrían crear ellos sus propios ejercicios, grabar su realización en vídeo (tipo screencast), especificando los pasos a seguir (por ejemplo, el periodo medio de maduración económico, que subperiodos tiene) y publicarlos en algún medio en la red. En grupos, crear ejercicios con su solución y que los resuelvan otros grupos. Dentro de la taxonomía de Bloom, nos acercaríamos a niveles de evaluación y creación.

Serían unas 4-5 horas, repartidas en varias sesiones.

Después como repaso de la teoría, crearían ellos mismos una serie de tests en grupos y los aplicarían entre ellos y se evaluarían mutuamente (tipo gamificación). Para ello utilizaría herramientas como educaplay o examtime.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/

https://www.examtime.com/es/

Como otra forma de repaso y análisis, crear mapas mentales con las diferentes herramientas online existentes, bien de forma individual o colaborativa.

https://www.text2mindmap.com/

https://www.mindomo.com/es/

Esta parte de repaso sería de 2- 3 horas.

Dentro de la taxonomía de Bloom, estas actividades estarían en niveles de Análisis y Evaluación y en ocasiones creación.

Para los trabajos en grupo o presentaciones sobre temas relacionados o noticias (solo se hacen en algunos temas), utilizar diferentes herramientas digitales como Powtoon, Prezi,... y publicarlo en la red, en un blog colaborativo, por ejemplo con blogger, en un ebook (issu, calameo)... Así también nos acercaríamos más a los niveles de análisis y creación. 2-3 horas.

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Manuel Francisco García Gálvez (Grupo Ñ)

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Manuel Francisco García Gálvez (Grupo Ñ)

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Actividad clásica.
Contestar a un cuestionario de tipo test en la plataforma Moodle del curso sobre el fundamento, material, procedimiento, reactivos, condiciones de seguridad de la técnica de determinación de la acidez de un aceite.

Dentro del modelo de Bloom está situada en el nivel de recordar.

Actividad revisada.Primera Sesión

Generar una línea de tiempo del protocolo de laboratorio. Incluyendo las distintas fases del procedimiento, incluyendo instrucciones detalladas para realizarlo.
Dentro de la taxonomía de Bloom esta situada en el nivel de comprender, ya que con esta actividad esquematizan la actividad.

Herramienta TC:

http://www.dipity.com/

Actividad revisada.Segunda Sesión

Realizar la determinación de la acidez en distintas muestras de aceites, incluyendo un vídeo con la técnica adecuada para realizarla. Los datos obtenidos se deben anotar en una hoja de cálculo compartida en drive y analizar los resultados obtenidos.

Dentro de la taxonomía de Bloom esta situada en el nivel de evaluar y crear ya que por una parte se pide una discusión sobre los resultados obtenidos y las dificultades encontradas y además un vídeo con la técnica, incluyendo sus comentarios.
https://www.wevideo.com/education https://www.google.com/intl/es_es/drive/

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Determinación del Índice de Saponificación

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Consejo Regulador de la Denominación de Origen Estepa

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CAMBIO ACEITE EN COMPRESORES DE SISTEMAS DE REFRIGERACION DOMESTICOS

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Una de las actividades más frecuente que planteo en mi aula es por ejemplo: Dadas las siguientes directivas de configuración de un servidor web Apache, completar el fichero de configuración dado para configurar un servicio web que cumpla con las siguientes características ( a continuación de expondrían las características a cumplir):

Esta actividad quedaría enmarcada,

según la taxonomía de Bloom, en el nivel de 'Aplicar'. Sin embargo cambiando la tarea por la siguiente que muestro a continuación conseguiría convertirla en una actividad en el nivel superior de 'Analizar' . Su duración sería de una sesión de 3 horas.

Dadas las siguientes directivas de configuración de un servidor web Apache, Realizar las siguiente acciones:

Primero se deberá completar el fichero de configuración dado para configurar un servicio web que cumpla con las características especificadas.

Una vez haya sido configurado el fichero, compara la forma de realizar la configuración realizada con la configuración mediante webmin.

Tras tener claro ambos tipos de configuración, identifica aquellos comandos relacionados con la seguridad del servicio web.

Una vez identificados los comandos relacionados con seguridad, realizar un testeo de la configuración para comprobar que el servicio web configurado funciona correctamente.

Finalmente, explica brevemente para qué sirve cada una de las directivas empleadas en la configuración y publícalo en tu blog a modo de portfolio junto con los problemas que hayas podido encontrar a la hora de realizar la actividad así como las soluciones empleadas para resolverlos.

Para realizar la actividad podrá consultar los siguientes enlaces:

Linux:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/85/cd/linux/m3/instalacin_y_configuracin_de_apache.html

Webmin:

http://mundoreview.com/tutorial-apache2-con-webmin/

Vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=v8Q4mV4FUYo

Seguridad en Apache:

http://httpd.apache.org/docs/2.0/es/howto/auth.html

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Ciclo superior de Laboratorio Clínico y Biomédico.

Módulo: Fundamentos de Análisis Citológicos y Hematológicos.

Objetivos: Realizar los procedimientos de preparación de las distintas tinciones hematológicas.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

1ª sesión: Explicación mediante presentación de los distintos tipos de tinción hematológica.

2ª sesión: Los alumn@s resuelven un custionario sobre los distintos tipos de tinciones hematológicas.

3ª y 4ª sesión: Los alumn@s realizan los procedimientos y entregan un resumen de las principales dificultades.

ACTIVIDAD REVISADA:

1ª sesión: Explicación de los objetivos didácticos y las Competencias Profesionales en relación con estos procedimientos. Propuesta de visionado de vídeos de las distintas tinciones a partir de distintos enlaces en Internet.

2ª sesión: Los alum@s se dividen en grupos realizando una tinción hematológica diferente cada uno de ellos. Reailzan una secuencia fotográfica de la misma o un video de 3 min.

3ª sesión: Cada grupo prepara una presentación apoyándose en su secuencia fotográfica o vídeo destacando las dificultades encontradas y la calidad obtenida.

4ª sesión: Se debate en gran grupo que tinción elegimos como referencia para nuestro laboratorio teniendo en cuenta nuestras características: nº de muestras, equipamientos, calidad mínima exigible.

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Ciclo de Anatomía Patológica y Citología

Módulo: Citología de Secreciones y Líquidos.

Objetivo: Conocer la histología del aparato respiratorio.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Se da la información al alumnado en forma de apuntes y dibujos esquemáticos. En clase se realiza la explicación de los contenidos y se visualizan imágenes de la anatomía y de la histología normal del aparato respiratorio. Se hacen preguntas orales y actividades en clase de reconocimiento de imágenes histológicas. (Temporalización: 24 horas en el aula)

ACTIVIDAD REVISADA:

1º FASE (al inicio del curso escolar):

Cada alumno/a se creará una cuenta de twitter y de correo electrónico con gmail específica para el curso ya que se trabajará con algunas aplicaciones como drive, formularios, presentaciones, blogger, etc.

La profesora animará a la creación de un grupo de WhatsApp (moderado por el delegado del grupo) para comunicación rápida entre el alumnado y que estará dedicado exclusivamente para temas relacionados con el módulo

.Se confeccionará un blog para que se publiquen todas las actividades correctamente realizadas por parte del alumnado (podcast, supuestos prácticos, etc.) y los trabajos finales.

Se recomendará seguir en Twitter a:

-Sociedad Española de Anatomía Patológica @SEAP_IAP.

-Anatomía y citología @APycitologia.

-Revista Española De Patología @REV_Patologia.

-Asociación de Patólogos de la Región de Murcia de la SEAP @apmur1-Pathology @mvmd0908.

Se recomendará la siguiente bibliografía relacionada con el tema a tratar:

-Atlas de color de Histología. Gartner, Hiatt. Editorial médica panamericana

.-Histología funcional. Texto y atlas en color. Young, Heath. Editorial Harcourt.

-Patología estructural y funcional. Cotran, Kumar, Collins. Editorial Interamericana /McGraw-Hill

- Esquemas de Anatomía - Histología – Embriología. Sobota. Editorial Marban Libros SL

2º FASE:

Se comparte con el alumnado a través de drive la información (documentos, imágenes y vídeos) previa sobre anatomía e histología del aparato respiratorio que sirva como recordatorio e introducción al tema a desarrollar.

Cada alumno/a deberá contestar y enviar a la profesora dos formulario online (tipo respuesta múltiple) sobreterminología básica relacionada y sobre la información aportada anteriormente.Habrá un apoyo online entre profesora y alumno y entre alumnos mediante Gmail y Twitter.

3º FASE (en el aula):

Se harán actividades en las que se definirán conceptos, se realizarán esquemas y se identificarán imágenes macroscópicas de la anatomía del respiratorio. (Temporalización: 4 horas).

4º FASE :

Se compartirá en drive toda la información relativa a la histología de las vías respiratorias (documentos, videos e imágenes histológicas).

Cada alumno deberá contestar y enviar a la profesora un formulario online (tipo respuesta múltiple) sobre la información aportada y realizará un podcast (audio) en el que definirá un término histológico que elegirá de 3 que le propone la profesora.

5º FASE (en el aula):

Se realizan actividades (individuales y en grupo) de visualización para identificar, reconocer y distinguir los distintos tipos celulares observables en cortes histológicos. Temporalización: 3h.

Se realizarán actividades (individuales y en grupo) de visualización, identificación y diferenciación de la estructura histológica de cada tramo del aparato respiratorio. Temporalización: 3h.

Los alumnos/as después de examinar y estudiar varios ejemplos de informes clínicos que acompañan a varias muestras histológicas, deberán explicar los términos utilizados en los mismos y deberán justificar y valorar su correcto uso en dichos informes de forma individual para posteriormente valorarlo y discutirlo en una actividad con todo el grupo (Temporalización: 3horas actividad individual y 3h actividad en grupo).

Cada alumno/a realizará dos supuestos prácticos de imagen histológica convenientemente caracterizados en los que describirá la imagen, identificará los elementos celulares y el órgano de procedencia del cual se ha obtenido la muestra que se visualiza. Los resultados de los supuestos prácticos los enviará a la profesora, para su valoración, utilizando el drive. (Temporalización: 2h).

La profesora publicará en el blog todas las actividades realizadas por el alumnado correctamente realizadas.

6º FASE:

Se propondrá la búsqueda a través de Twitter de información relacionada con histología y especialmente con histología del respiratorio.

La profesora Twitteará imágenes histológicas y propondrá supuestos relacionados para que el alumnado pueda participar, argumentar, discutir y resolver dichos supuestos a través de Twitter.

7º FASE (en el aula):

Se harán grupos de 4 alumnos/as de forma que cada grupo se centre en buscar y seleccionar información (páginas webs y blogs) y así confeccionar un pequeño atlas fotográfico de histología de un tramo del aparato respiratorio. Una vez realizado se publicará en el blog del curso. (Temporalización: 6h).

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Ciclo Grado Medio de Electromecánica de Vehículos

Módulo: HLC-Inglés Técnico para Automoción

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Desarrollo en clase sobre el libro de texto de los distintos ejercicios que hablan sobre términos técnicos de Automoción (Herramientas, Componentes del motor, Equipos, etc).

Se expone los ejercicios en powerpoint que son resueltos in situ. Explicación del profesor y copia por parte del alumnado de las distintas respuestas.

ACTIVIDAD REVISADA:

1. Investigar en Google componen tes y herramientas especificas en Español sobre un sistema o subsistema del automóvil

2. Traducir dichos componentes y herramientas al Inglés usando los distintos traductores que sepan (Google Translate, Ellan Languages, etc)

3. Sopesar el resultado obtenido con Google Images en donde pondrán comprobar si la traducción fue correcta.

4. Crear el audio con la pronunciación correcta del componente o herramienta usando la herramientas de pronunciación como Google translate.

5. Evaluar con vídeos de Youtube donde hablen de dichos componentes y/o herramientas que ha sido correcto. Para ello nos ayudaremos de la herramienta de subtítulos que tiene Youtube.

PARA REALIZAR EN CLASE.

Puesta en común de todo el alumnado y crear una presentación donde se relacione el componente en Inglés, Español y su pronunciación, así como una imagen de dicho componente o herramienta.

Para eso se ha utilizado de la taxonomía de Bloom , la Evaluación, Creación y Aplicación.

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Módulo: formación y orientación laboral. Para ciclos de grado medio y grado superior de la FP

ACTIVIDAD ORIGINAL: explicación de cada uno de los deberes de los empresarios en materia preventiva y de los trabajadores, sacados de la L31/95 de prevención de riesgos laborales y resumidos y adaptados a ell@s. Poniendo ejemplos y resolviendo todas las dudas y preguntas que realice el alumnando.

NIVEL DE BLOOM: recordar y comprender.

temporalización: 1 sesión.

ACTIVIDAD REVISADA:

1º Planteamiento del caso: Se comenta al alumnado que ell@s como futuros trabajadores pueden ser representantes de los trabajadores en materia preventiva, y deben de ocuparse de que sus compañeros/as sepan cuáles son sus derechos y deberes en materia preventiva.

Preguntas previas que deben resolver

¿Dónde pueden encontrar la información que necesitan?

¿cómo pueden organizarse para elaborar un documento que recoja esa información?.  Pues deben saber explicárselo a cada nuevo trabajador que entre en la empresa.

La profesora sugiere ante dudas de los alumnos y alumnas.

Temporalización: 15 min

Se reparte el trabajo individual de cada uno.

TRABAJO EN CASA.

Lee el artículo/s que te han tocado, de forma comprensiva:

Anota de forma resumida todo lo que has entendido que quiere decir.

Anota también aquellas palabras, o frases que no entiendas, busca su significado y si no lo entiendes, pregúntaselo a tu profesora en la siguiente clase.

TRABAJO EN CLASE:

En gran grupo se la profesora va aclarando todas las dudas que vaya planteando cada alumno/a.

Se realizará  díptico en gran grupo con cada uno de los deberes del empresario y deberes de los trabajadores en su puesto de trabajo,que será expuesto por ell@s.
Temporalización: 2 sesiones.
NIVEL DE BLOOM: analizar, comprender y aplicar.

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Ciclo de grado Superior de Educación Infantil

Módulo: Didáctica dela educación infantil

ACTIVIDAD ORIGINAL: "Iniciación a la materia"

Explicación de la profesora de los conceptos y los contenidos fundamentales del módulo.

Powerpoint sobre el tema.

Se realizará un debate sobre lo expuesto.

Temporalización: 1 sesión 2 horas

ACTIVIDAD REVISADA:

1º Inicio la actividad con una reflexión personal para identificar y Pensar la propia experiencia didáctica : ¿por qué quiero ser educador/a infantil?

temporalización: 1 sesión 1hora

Crearemos un mural entre todos

2ª Analizar aspectos que reconozco como importantes en el educación infantil y en la escuela infantil

Analizaremos la película "Hoy empieza todo" previamente vista en casa.

Temporalización: 1 sesión 1 horas

3ª¿Qué concepto general tengo de la Didáctica?, crear mi propia definición.

Puesta en común de los conceptos y de las definiciones. Crearemos un muro con padlet.com

Temporalización: 1hora

Textos y videos de apoyo a trabajar en casa

http://es.slideshare.net/esgumo/didctica-bsica-de-la-educacin-infantil?qid=a4454e5e-8b80-49ac-a4f4-b59f38452b8a&v=default&b=&from_search=49

Película: "Hoy empieza todo"

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Hoy empieza todo (Bertrand Tavernier; 1999)

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Daniel Lefebre, de 40 años, dirige una escuela infantil en un barrio marginal de Hernaing, población minera del norte de Francia. En el pequeño pueblo, el 30% de la población está en paro a causa de la crisis de la minería.

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Ciclo de Grado Superior de Salud Ambiental

El objetivo es conocer aquellos contaminantes primarios de las atmosferas urbanas, sus fuentes asi como los valores limite marcados por la normativa.

ACTIVIDAD ORIGINAL: Explicación magistral de conceptos y contenidos a traves de una presentación con diapositivas y posterior entrega de apuntes.

ACTIVIDAD REVISADA:

1º fase: Los alumnos identificarán y describirán los principales contaminantes primarios involucrados en la contaminación de ambiente urbano. Entrega de los contenidos necesario a traves de la plataforma e-learning moodle a consultar en casa

2º fase de la actividad será esquematizar, asociar y relacionar el contaminante con las fuentes y los valores límite empleando mindomo. Se realizará en casa

3º fase se centra en plasmar toda la información obtenida explicándolo a traves de un Podcast que subirán al blog de la clase. De esta forma, los alumnos crean un trabajo final en el cual desarrollan y contruyen. Para llevar a cabo esta fase, los alumnos emplearán soundcloud.

4º fase: puesta en común y escucha de los podcast, para conseguir un análisis y una evaluación a través de un cuestionario en la plataforma e-learning que tendrán que resolver individualmente

Se crearán grupos de trabajo de 2 - 3 personas para sacar el máximo provecho a la diversidad y que los alumnos puedan ayudarse entre ellos.

Temporalización: aumenta el tiempo destinado a la actividad. Pasamos de una actividad tradicional que se realiza en una sesion de 50 min o dos sesiones, a una actividad cuya segunda y tercera fase hay que dedicar al menos una sesion (50') para explicar la elaboración y una sesión para la escucha en común de los podcast. El test lo realizaran en casa a traves de la plataforma moodle

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Ciclo de Grado Medio de Servicios en Restauración

Módulo: Operaciones básicas de bar y cafetería

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1) Visualizar un video explicativo sobre la terminología del barman.

Temporalización: 1/2 sesión (30 min)

2) Memorizar la preparación de diferentes combinados.

Temporalización: 1 +1/2 sesione. (1h + 30 min)

3) Esquematizar y comprender el procedimiento de preparado de cocktails en las clases magistrales del profesor.

Temporalización: 3 sesiones (3h)

4) Aplicar los conocimientos adquiridos, realizando la preparación de diferentes combinados.

Temporalización: 4 sesiones (6h)

ACTIVIDAD REVISADA:

1) Investigar sobre la terminología del barman, preparando un glosario con los términos más importantes.

Temporalización: 1 sesión.

2) Esquematizar la preparación de combinados identificando alguna clasificación de éstos encontrada en la bibliografía.

Temporalización: 1 sesión.

3) Investigar y buscar vídeos de preparación de los combinados atendiendo a la clasificación utilizada.

Temporalización: 1 sesión.

4) Reconstruir los pasos de preparación de combinados en clase.

Temporalización: 2 +1/2 sesiones.

5) Diseñar una modificación de un cocktail clásico atendiendo a las predilecciones de los clientes actuales.

Temporalización: 1/2 sesión.

6) Finalmente, los alumnos publicarán en el blog de aula un post en el que recrearán los pasos para la elaboración del cocktail rediseñado. Este post deberá incluir un vídeo realizado por ellos en el que ellos mismos aparezcan ilustrando la elaboración.

Temporalización: 3 sesiones.

Este producto final servirá para mantener un diario de clase, que nos servirá también para documentar todos los trabajos llevados a cabo.

Esta tarea se encuentra inspirada en otra titulada 'Los pupilos del cocktail' que ya publiqué en mi blog:

http://restaura-2.blogspot.com.es/2015/04/los-pupilos-del-cocktail.html

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En el módulo Gestión de la Documentación Jurídica y Empresarial del Ciclo Superior de Administración y Finanzas para compilar los temas dedicados a la Administración Pública y aprehender la importancia de la división de poderes.

ANTES: NIVELES RECORDAR Y COMPRENDER. Identifican, describen, asocian y esquematizan los distintos poderes y su estructuración en nuestro país.

DESPUÉS: NIVELES APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR. Confección de una infografía: en la que aparezcan:

- Dos situaciones: Poderes independientes, poderes interdependientes. Deberán presentar los poderes relacionados en ambas vías. Tiempo: 30 minutos en casa.

- Acompañarán cada uno de ellos de un recorte de noticia que ilustre e identifique cada poder en cada situación. Tiempo: 1 hora en aula.

- Valoración personal del bloque de noticias utilizado en cada situación.  Tiempo estimado: 30 minutos en casa.

- Por último, deberán investigar cuál es el cuarto poder y ubicarlo en la infografía, estableciendo las relaciones pertinentes. Tiempo 30 minutos en aula.

- Como extra de esta actividad, deberán verificar qué relaciones existen en nuestro país entre los poderes económicos y los poderes constitucionales e integrar a aquel en la infografía. Tiempo solapa al total de la actividad.

Como preparación de la actividad:

- Realización a modo de práctica de la misma empleando Infogram.

- Comprobación de la existencia de la información requerida en la red.

- Manual infogram.

http://es.slideshare.net/patrimoni/infografias-23434353?next_slideshow=1

Para guiar el proceso de creación se ofrece a los alumnos los siguientes recursos e información:

- Eficacia en las búsquedas de información

http://www.uprm.edu/socialsciences/manualprofesor/id77.htm

- Infogr.am

http://es.slideshare.net/patrimoni/infografias-23434353?next_slideshow=1

- O Popplet

http://www.educacontic.es/blog/popplet-mucho-mas-que-un-organizador-de-ideas

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FPB Informática de Oficina

Módulo: Instalación y Mantenimiento de redes para la trasmisión de datos

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Al finalizar el tema y antes de realizar el examen, pido al alumnado que bien en clase o en casa, realicen un esquema o mapa conceptual escrito del mismo. El esquema lo corrijo individualmente  a cada  uno/a. Con ello la actividad Inicial se encontraría en los niveles Recordar/Comprender. La actividad tiene una duración de aproximadamente una hora.

ACTIVIDAD REVISADA: Al revisar la actividad, se plantea la siguiente

secuenciación:

-1ª Fase/ Sesión (55 minutos): Realizar el planteamiento al alumnado. Deben hacer un mapa mental del tema por parejas. Al ser la primera vez, se les ofrece un listado de recursos donde pueden seleccionar la herramienta que van a usar. Deben elegir aquella herramienta que les permita continuar con la realización del mapa de forma colaborativa una vez que no se encuentren el aula. Además deben facilitar que el profesor/a pueda ver el trabajo que están realizando en todo momento.  Después de seleccionar la herramienta, puesta en común de lo que van a dejar reflejado en el mapa.

-2ª Fase (fuera del aula). Continuar con el trabajo colaborativo por parejas.

-3ª Fase/Sesión (55 minutos): Exponer el trabajo al resto de compañeros/as del curso. Debatirán sobre si en el trabajo del resto de parejas han echado en falta algún dato o no.

-4ª Fase (fuera del aula). A través de un formulario google realizado por el profesor, el alumnado realizará la evaluación de su trabajo por parejas como el del resto de parejas. Se generará de forma automática un documento que recoja las evaluaciones de todo el alumnado.

-5ª Fase/ Sesión (55 minutos): Puesta en común del trabajo realizando valorando las dificultades así como el análisis crítico del mismo.

Con esta revisión se pasaría a los niveles Crear/Evaluar.

Los recursos ofrecidos al alumnado serían los siguientes:

Mindomo:

*https://www.mindomo.com/es/mindmap/tutorial-de-mindomo-aprende-practicando-396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

*https://www.youtube.com/watch?v=qVOG6HdVVhM

bubbl,us

*https://bubbl.us/

*https://www.youtube.com/watch?v=RI9etUiR224

Text2mindmap

*https://www.text2mindmap.com/

*https://www.youtube.com/watch?v=hWyrRmT4ggM

Xmind

*https://www.youtube.com/watch?v=Wj2XbeycIWU

*https://www.youtube.com/watch?v=AQHKxE9fcBI

MindMeister

*https://www.youtube.com/watch?v=TOaF73WJBMs

*https://www.youtube.com/watch?v=GR4PJI4GtM4

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Ciclo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes

Módulo: Servicios en red

Actividad original: el profesor explica mediante el proyector que es el Servicio DHCP y cuales son tipos y como se configura cada uno de sus tipos en un servidor con el sistema operativo Ubuntu Server. Posteriormente los alumnos deben de recordar lo explicado en clase, y en casa realizar lo mismo que ha hecho el profesor en una máquina virtual pero con una configuración diferente.

Puesto que tiene que reproducir lo recordado e incluso modificar, se clasificaría como tarea de Recordar y Comprender

Actividad modificada:

Sesión 1: (2h) El profesor limita su explicación a la definición del servicio y tipos. Y dota a los alumnos de unos vídeos explicativos en el canal de Youtube sobre la instalación de este servicio, en sistemas operativos relacionados pero no el mismo que tiene que utilizar el alumno

Sesión 2: (2h) Los alumnos con las indicaciones dadas tendrán que descubrir cómo se instala el servicio y se configura

Sesión 3: (20' por alumno) Luego en clase defender frente a sus compañeros el porque de su elección mediante una presentación.

Sesión 4: (1h) Puesta en común en clase se determinará cuál debería ser el procedimiento habitual en la puesta en marcha de este servicio en ese sistema operativo..

Con esto convertimos la actividad en Crear, Evaluar.

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Imagen digital: selecciones

1º Ciclo Grado Superior Fotografía

ACTIVIDAD INICIAL: 4 horas

Estaríamos en los niveles comprender, recordar, analizar y aplicar de la taxonomía de Bloom.

- En la aplicación Photoshop, se explican conceptos sobre el tema selecciones y se analizan ejemplos para abordar una actividad.

ACTIVIDAD REVISADA:

niveles de Bloom: analizar, aplicar, debatir, evaluar y crear.

Sesión1: 2h

Se explican los conceptos sobre las selecciones y sus particularidades. Se propone una actividad sobre el recorte mediante selecciones de al menos ocho imágenes que evoquen tipografía y crear con ellas una frase.

El alumnado busca, investiga y analiza imágenes (en la red) para recortar mediante selecciones y crear su trabajo.

Sesión2: 2h.El alumnado expone y explica su trabajo para el resto de compañeros.

Herramientas: photoshop, internet, presentación en el classroom

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Juan Carlos Torres Suárez/PROMOCIÓN DE LA SALUD (Técnico en Farmacia)

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Juan Carlos Torres Suárez/PROMOCIÓN DE LA SALUD (Técnico en Farmacia)

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El módulo de Promoción de la Salud es un módulo afín a los Técnicos en Farmacia y Auxiliares de Enfermería que cuenta con un gran bloque de contenidos durante el curso de EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Se trataría de impartir los contenidos y la importancia de las campañas de Educación para la Salud desde el método tradicional y desde una óptica algo más innovadora.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

1) Realizar una redacción sobre nuestros hábitos alimenticios e higiénico sanitarios en el tema de la higiene bucodental, concretamente el cepillado de dientes.

2) Ver un vídeo en clase sobre las técnicas de cepillado.

3) Explicar qué es la CARIES y relacionarlo con la dieta con un esquema en la pizarra.

4) Terminar realizando un debate sobre dudas que aún se mantienen, aclararlas entre todos/as y sacar una conclusión colectiva en la que relacionemos nuestro trabajo en la Oficina de Farmacia con la prevención de caries.

ACTIVIDAD REFORMADA:

1) Encomendar a todos los alumnos la tarea de recopilar qué dieta y alimentos han tomado durante una semana y trasladarla a una tabla en el ordenador (autónoma)

2) Buscar la Pirámide de Alimentos y Nutrición Saludable y comparar nuestra dieta semanal con la que se propone en la pirámide (autónoma)

3) Anotar en la tabla las veces que se han cepillado los dientes

4) Realizar una puesta en común para analizar hasta qué punto son razonables y coherentes sus actuaciones. Sacar una primera LLUVIA DE IDEAS (Una hora para 3 y 4)

5) Proponerles realizar una ACTIVIDAD CREATIVA sobre educación para la salud, consistente en trasladar a la población un SPOT/ENTRADA DE AUDIO PARA RADIO O CARTEL O TRÍPTICO en la que vuelquen las principales recomendaciones para PREVENIR CARIES en la población infantil.

6) Realizar la tarea por grupos de 3/4 personas. (Sala de informática 3 horas)

7) Se hará una puesta en común del trabajo realizado: INFOGRAFIA O SPOT. (1 hora)

8) Se publicitarán todas en la plataforma EDMODO de la clase así como en nuestra página de Facebook si así lo desean. (1 hora)

9) Repartirles una rúbrica donde se deje claro el trabajo que ha de realizarse, la intencionalidad y las pautas principales de valoración.

10) Como recursos durante la confección de la ACTIVIDAD CREATIVA:

a) www.youtube.com: Para ver técnicas de cepillado dental y tutorial de confección de audios (www.soundcloud.com) e infografías (www.easel.ly).

b) http://apuntesauxiliarenfermeria.blogspot.com.es: Para ver/buscar apuntes sobre caries y cepillado.
c) www.portalfarma.com: Para ver campañas de higiene bucodental (dípticos, carteles...) en oficinas de farmacia (portal específico de profesionales farmacéuticos).

d) www.pinterest.com, www.facebook.com: para hacer pública la tarea realizada.

e) www.edmodo.com: Para realizar la revisión/autoevaluación del trabajo realizado y compartir también la actividad dentro de la clase PROMOCIÓN DE LA SALUD.

La actividad daría el paso, desde su confección original a la más innovadora, de trasladarnos de una actividad que (creo) estaba situada en el nivel de comprensión y poco más en la TAXONOMÍA DE BLOOM, a llevarla al nivel de CREACIÓN (post de audio o cartel informativo) pasando por realización de actividades de ANÁLISIS (de comportamientos propios, campañas ya ejecutadas) EVALUAR (nuestros comportamientos y los de la población en general) y pasar a CREAR una campaña propia en la que los principales destinatarios sean los niños en su relación con su propia higiene bucodental.

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Ciclo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.

Módulo: Desarrollo de Interfaces.

Actividad original: los alumnos deben buscar información sobre la integración de la usabilidad en aplicaciones de escritorio. Para ello deberán investigar en la red información sobre este tema e incluirlo en un documento. Esta actividad se encuentra en la categoría de "Comprender: esquematizar, explicar...".

Actividad modificada: los alumnos deberán integrar la usabilidad en una aplicación de escritorio creada con NetBeans y Java Swing que muestra los componentes susceptibles de ser usables de manera correcta de modo que en lugar de buscar información relacionada aplican diréctamente en el aula la usabilidad en un proyecto real. La actividad pasa de ser de la categoría "Comprender" a "Crear: confeccionar, desarrollar..."

Temporalización:

- Sesión 1 (2h): aplicación de la usabilidad en la web.

- Sesión 2 (1h): propuesta de creación de prototipos utilizando componentes propios de una aplicación de escritorio.

- Sesión 3 (5h): creación por parte de los alumnos de una aplicación usable utilizando los componentes y siguiendo los prototipos planteados aplicando usabilidad.

- Sesión 4 (2h): puesta en común de las técnicas de usabiliad aplicadas en una aplicaciones de escritorio, planteando propuestas y mejoras en cada uno de los proyectos propuestos.

Recursos:

Se plantean una serie de recursos sobre Usabilidad recogidos en un post dentro del blog docente:

http://www.laurafolgado.es/blog/2015/09/recursos-sobre-usabilidad/

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Ciclo Grado Medio de Electromecánica.

Asignatura: Formación y orientación Laboral

Actividad original:

En el bloque destinado a Orientación profesional y más concretamente a Búsqueda de empleo, se pide a los alumnos que elaboren su curriculum vitae. En muchos casos nunca han trabajado y es su primer c.v. y en casi todos, el modelo que utilizan es antiguo y no se adapta a las nuevas tecnologías. Se realizan en las clases análisis de perfil profesional para que el alumno llegue a conocer sus intereses, necesidades y logros. Esta actividad sería de la categoría "Aplicar".

Modificación:

Lo que se les pide en esta actividad es que realicen un cv 2.0, más concretamente una infografía. Ella debe ser una fotografía de su perfil personal y profesional y debe contener además de su trayectoria profesional y educativa un análisis de los aspectos más relevantes de su personalidad plasmado en forma de tablas y/ o gráficos.

Sesión 1: Se explica al alumnado la importancia de las redes sociales en la búsqueda de empleo. Visionado del video de youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=BM6qIjTUEDQ

Sesión 2: Se le ofrece al alumno un listado con diferentes direcciones web de redes sociales profesionales

http://www.womenalia.com/es/

https://es.linkedin.com/

http://es.viadeo.com/es/

https://www.facebook.com/

https://twitter.com/

El alumno debe crear un perfil profesional en alguna de estas páginas. Este perfil profesional le ayudará como un primer paso para la creación de su cv 2.0 Algunas de estas páginas ofrecen la posibilidad de crear tu curriculum tomando como base los datos que has introducido en tu perfil.

Sesiones 3 y 4: El alumno debe crear su infografía personalizada. Se le facilitan varias herramientas que pueden utilizar para la creación de la infografía. El proceso no es fácil y requiere de tiempo para que cada uno consiga la infografía que más le refleje. Deberán elegir una de las aplicaciones para trabajar:

http://vizualize.me/

http://resumup.com/

http://re.vu/

El objetivo es que los chicos se den cuenta de la importancia de "estar" en el mundo de las redes sociales y que descubran cómo les puede ayudar en la búsqueda de empleo.

Esta actividad correspondería a las categorías Analizar, Evaluar, Crear

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Antes de empezar aclararé que lo que aquí se plantea es el rediseño de una única actividad, suponiendo que no se aplica (aún) el método Flipped Classroom al total de la assignatura, es decir, estamos hablando de una actividad contextualizada el método de trabajo tradicional.

Actividad orignal:

Explicación en clase de la confección del balance de situación y del libro diario de las operaciones realizadas por una empresa durante un año.

Resolución de un supuesto práctico por parte de los alumnos.

Esta actividad sería de la categoría de "Aplicar".

Modificación:

En lugar de entregar el enunciado de un supuesto, se entrega a cada alumno un libro diario ya resuelto y un balance de situación inicial.

A partir de esta información, cada alumno deberá:

1. Buscar (apuntes, internet, etc) que tipo/tipos de empresa pueden adaptarse a las características que indican tanto el Balance como las operaciones registradas en el libro diario.

2. Redactar un enunciado (inventado) que se adapte a la solución de la que se dispone.

3. Colgar el enunciado resultante en el Moodle de la asignatura para que los otros compañeros puedan utilizarlo para practicar e incluso detectar errores.

4. Debatir, comentar dudas y corregir errores a través de un foro creado en el mismo Moodle. Es necesario que cada alumno entienda su propio ejercicio para poder crear el enunciado, por lo que los mismos alumnos deberían ser capaces de resolver las dudas de sus compañeros.

De esta manera podemos conseguir pasar una actividad de nivel "Aplicar" en la que se ejecuta, calcula y aplica lo aprendido, a una de nivel "Analizar" en la que investigamos, reconstruimos y completamos nuestros conocimientos, con la ayuda de nuestros compañeros.

Temporalización:

- Tiempo necesario para la explicación de los contenidos (es difícil de concretar, ya que depende de los contenidos que se quieran tratar.)

- 1h: Análisi del Balance y Libro diario, busqueda de información y elección del tipo de empresa.

- 1h-1,5h: Confección del enunciado.

- 1 semana de plazo para confeccionar el enunciado y colgarlo.

- 2 semanas para ir solucionando los enunciados de los demás, corregir errores y resolver dudas.

Evaluación:

El porfesor tendrá en cuenta diferentes aspectos tales como:

- Adecuación del enunciado con la solución (tipo de empresa, asientos, etc.).

- Originalidad.

- Resolución de dudas a otros compañeros.

- Descubrimiento de posibles errores en los enunciados.

- Participación general en el foro.

- Resolución de otros exercicios propuestos por los compañeros.

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Nivel: 2º Ciclo Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes

Actividad: Creación de un dominio con Windows 2008 server.

Objetivos:
-Aplicar el proceso de creación de un dominio.
-Configurar dicho dominio.
-Experimentar con otros sistemas operativos.

Original:
Los alumnos deben aplicar un proceso explicado previamente y, con un tutorial en formato de presentación en ppt, reproducir el mismo proceso y comprobar que funciona introduciendo una máquina con Windows 7 en el dominio creado mediante Windows 2008 Server.
Esta actividad según la Taxonomía de Bloom sería de la categoría de "Aplicar".
Modificación:
Los alumnos, una vez revisados los vídeos aportados sobre la creación de dominios en Windows 2003 server, deberán elegir otro Sistema Operativo Windows o Linux y deberán confeccionar un dominio e introducir otra máquina en el dominio creado, todo ello usando Virtual Box para virtualizar los Sistemas Operativos. En esta fase de la actividad podrían utilizar Twitter para analizar e informarse de opciones e intereses. Se deberá documentar el proceso seguido con un vídeo que demuestre el proceso seguido y la consecución de los objetivosy en el que se argumente cada decisión tomada .
Finalmente se defenderá la actividad realizada exponiéndolo al resto de clase.
Temporalización:
-2 horas: revisión de materiales aportados por el profesor.
-2 horas: análisis y toma de decisiones sobre qué sistemas utilizar.
-2 horas: búsqueda de VDI's necesarias.
-3 horas: creación dominio y gestión del mismo.
-2 horas: confección del vídeo.
-1 horas: preparación defensa.
-40': defensa (con cuestiones por parte de compañeros y profesora).
Recursos:
-Vídeo de creación de dominio con Windows 2003 server: https://www.youtube.com/watch?v=RmqhOMeQ10U.
-Presentación ppt con los pasos que se usan para el ejemplo.
Herramientas para la actividad:
-Virtual Box.
-Twitter.
-www.screenr.com
-CAMTASIA para editar vídeo: https://www.techsmith.com/camtasia.html.
Esta actividad según la Taxonomía de Bloom sería de la categoría de "Crear".

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Actividad original

Explicación en clase de los documentos utilizados en la compra-venta de productos (Pedido-Albarán-factura): qué son, quien los rellena, que apartados tienen...

Una vez realizada la explicación, realización de ejercicios prácticos.

Con esto el alumno es capaz de recordar qué son cada documento, que apartados tiene, quien lo rellena etc...

http://searches.vi-view.com/search/web?type=nt&channel=wpc&q=pedido+albaran+y+factura

Rediseñando la actividad:

Los alumnos, divididos en grupos, buscarán información en internet referente a los documentos utilizados en la compra-venta: quien los rellena, que apartados deben tener, cual es su diseño....

Para comprobar la información obtenida pedirán al administrador de la escuela los documentos de varias compras que hayan realizado (pedidos realizados, albaranes y facturas recibidas).

Cada grupo con la información recogida en internet y documentación de la escuela, diseñarán los documentos (pedido, albarán y factura) y realizarán un grupo una infografía, otro grupo un mapa mental, otro grupo un prezi, otro grupo un emaze...) explicando el proceso de compra-venta y sus documentos.

Como vamos a necesitar libros de texto en la escuela, cada grupo de alumnos realizará el pedido de los libros que necesita, Una vez recibidos los libros analizarán el albarán y la factura recibidos.

A su vez, se plantearán en clase unas compra-ventas ficticias y cada grupo venderá y comprará a otro poniendose en el papel de vendedor y comprador, debiendo rellenar en cada caso lo documentos correspondientes. Esta actividad la realizarán a mano y también en el programa de facturación "facturasol"

Al blog de clase cada grupo subirá paso a paso el trabajo realizado