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Es importante como docentes conocer el contexto de cada estudiante que se encuentra en nuestra aula y las múltiples formas de como aprenden, para así realizar actividades académicas a conciencia con una ética profesional y personal, ya que se esta trabajando con seres humanos que son actores y participes en una sociedad.

La labor de un docente va más allá de enseñar a sumar, leer o escribir somos formadores de vidas, profesiones, sueños y pese a las adversidades que se puedan presentar en un plantel educativo o por las políticas de educación de una nación, el docente que ama su profesión estará siempre cambiando las limitaciones de sus estudiantes por oportunidades y una mejor calidad de vida.

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Una explicación de la Fundación Saldarriaga Concha, una de las entidades que han realizado un acercamiento arduo respecto a la inclusión educativa.

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Conocer las diversas situaciones que se pueden presentar permite estar preparados ante cualquier eventualidad que pueda surgir en cuando a atención a ala diversidad

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Considero que este es un tema bastante necesario, el cual se debe abordar en todas las instituciones educativas. Las diversas leyes y decretos apuntan a una transformación de las practicas educativas,

Se debe realizar un esfuerzo para evitar que todo lo concerniente a inclusión se quede en el papel, sino que efectivamente tengan una aplicación y efectividad en los diferentes contextos.

Es necesario que desde el gobierno nacional y las entidades territoriales se promuevan, de mejor manera los procesos de formación a docentes, con el fin de favorecer las practicas pedagógicas y educativas, conforme a lo  sugerido en DUA y PIAR.

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Para el caso de la entrega de informes escolares periódicos, se debe implementar el mismo formato par todos los alumnos, solo que para los estudiantes de inclusión se debe realizar un anexo, en que se puntualice una descripción de proceso desarrollado por el estudiante (evaluación cualitativa). 

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o	Presentar informe de acciones e inversiones respecto a la inclusión escolar en las jornadas de rendición de cuentas. 

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•	Para la organización de las IE, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos que posibiliten una mejor calidad en la prestación del servicio educativo a la inclusión. 
o	Para estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo, de deben “Organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional” (Decreto 366, 2009).
o	Para la atención de estudiantes sordos usuarios de LSC, se requiere de apoyo profesional de docentes bilingües formados en diversos modelos lingüísticos y culturales. Además, se sugiere la disposición de material técnico, tecnológico, visual y didáctico pertinente. Para el caso de estudiantes sordos usuarios de lengua castellana, se requiere de docentes de nivel y grado acordes, con conocimientos en “lectura labio-facial, estimulación auditiva y articulación” (Decreto 366, 2009).
o	Para el caso de la población ciega, con baja visión o sordo ciegos, se deben considerar lo siguiente:
	Docentes capacitados en el uso del sistema de lectura y escritura BRaile. 
	Incorporar el área tiflológica Braille para la enseñanza de escritura y lectura y el ábaco para procesos matemáticos. 
	Planear la organización de las estrategias y metodologías de tal manera que sean efectivas a la inclusión de la población en general. 
	Proveer un apoyo pedagógico para la mediación de sus necesidades (guía interprete). 

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Para el caso de la población colombiana, el Decreto 1421 de 2017, suscita a la implementación de acciones afirmativas, las cuales están basadas en el diseño de “políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan” (Decreto 1421, 2017, p.4). 
Cada una de las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, deberán promover procesos para garantizar “el servicio a los estudiantes con discapacidad (…), considerando aspectos básicos para su acceso, permanencia y oferta de calidad, en términos de currículo, planes de estudios, tiempos, contenidos, competencias, metodologías, desempeños, evaluación y promoción” (Decreto 1421, 2017, p.5).

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¿Qué es y como funciona?

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Contexto Región Caribe - Mariluz Gonzalez by Mariluz

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Tengo la experiencia de haber trabajado en el departamento del Magdalena hace unos años, y a mi cargo tuve una niña con dificultades visuales. En su momento, fue difícil el proceso de adaptación de mis métodos de enseñanza a su forma de aprendizaje. Pero con la ayuda de una docente de apoyo, se pudo enfrentar la situación y superar el proceso.

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- Se identifica un estudiante con hiperactividad lo cual ha dificultado socializar con sus compañeros y ha afectado su proceso de aprendizaje.

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Teniendo en cuenta el Decreto 1421 de 2017 que reglamenta la atención de la diversidad en Colombia, se puede determinar que todas las personas, sin excepción, tienen derecho a la educación y deberán ser cobijadas por las instituciones educativas del país, de índole público o privado. Para ello, dichas instituciones deben promover las “diferentes estrategias (…) para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y sin discriminación alguna” (Decreto 1421, 2017).

Es por ello por lo que el presente documento recoge algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta para la prestación del servicio educativo, respecto a la atención de la población diversa. Es claro que cada uno de los estudiantes representa diferentes necesidades educativas, lo cual puede ser causa de factores biológicos, sociales, económicos, culturales, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, entre otros; es así que se debe analizar muy bien cada uno de los casos presentados o que se puedan presentar en un contexto, para determinar la mejor alternativa de atención, que garantice la prestación del servicio de calidad y respetando los derechos de todos los individuos.

Las siguientes recomendaciones están basadas en los siguientes objetivos.

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Este proceso de seguimiento y evaluación debe considerar la participación de toda la comunidad. Es importante que se realice una conversación constante, precisa, constructiva, con las familias como apoyo al fortalecimiento del proceso escolar.

A su vez, realizar un seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo con lo establecido en el Sistema institucional de evaluación escolar (SIEE), proceso que se debe implementar, con la participación de todos los miembros de la comunidad implicados en el proceso (Directivos, Docentes de aula, docentes de apoyo, orientadores, etc.).

Analizar la pertinencia de las estrategias propuestas desde DUA y PIAR, con el propósito de complementar o adecuar dichos aspectos en beneficio del proceso escolar de la población diversa.

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Para determinar las medidas específicas, se hace necesario identificar las categorías o tipos de discapacidad que pueden presentarse con la población diversa dentro de las instituciones educativas.

1.       Trastornos del espectro autista (TEA), hace parte de los trastornos del neurodesarrollo y aparecen en los primeros años de vida. Se caracteriza por tres aspectos: “déficit en la capacidad para establecer interacciones sociales recíprocas, dificultades de comunicación y en las habilidades pragmáticas del lenguaje, y un trastorno de la flexibilidad comportamental y mental” (Martín-Borreguero, 2004; Wing, 1998; Murillo, 2013, como se citó en MEN, 2017).

2.       Discapacidad intelectual: hace referencia a las “limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiestan en dificultades relacionadas con “la comprensión de procesos académicos y sociales (…), el desarrollo de actividades cotidianas de cuidado personal, comunitarias, del hogar, entre otras” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014).

3.       Discapacidad auditiva, presentan distintos tipos de perdida auditiva, lo cual impide el intercambio de comunicación verbal con otros.

4.       Discapacidad visual: Presentan diversas condiciones oculares y de capacidades visuales, lo cual de caracteriza en grados de perdida visual hasta perdida completa.

5.       Sordoceguera: Presentan alteraciones sensoriales de índole auditivo y visual, lo cual lleva a una amplia gama de consecuencias en la comunicación.

6.       Discapacidad física: Esta categoría presenta aspectos heterogéneos que incluye todas las dificultades de movilidad. Sus causas pueden ser como producto del desarrollo o por accidente.

7.       Discapacidad psicosocial: Son todas aquellas situaciones que alteran el desarrollo cotidiano de sus actividades o tareas. “Se incluyen aquí las repercusiones en el funcionamiento cotidiano de trastornos como la esquizofrenia, el trastorno afectivo-bipolar, el trastorno obsesivo-compulsivo, la fobia social, el trastorno de estrés postraumático, entre otros” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014; OMS, 2013 como se citó en MEN, 2017).

8.       Trastornos permanentes de voz y habla: se trata de la alteración al aparato fonador, por lo que se presentan dificultades en la comunicación por velocidad y tartamudez.

9.       Discapacidad sistémica: Esta es una condición que:

Incluye enfermedades crónicas y graves como, por ejemplo, la insuficiencia renal crónica terminal, los distintos tipos de cáncer, enfermedades cardiovasculares, óseas, neuromusculares o de la piel, que no permiten que el estudiante comparta actividades físicas y de otra índole con sus pares, y que restringen su participación en la vida en sociedad (OMS, 2011; MEN, 2015, como se citó en MEN, 2017).

Teniendo en cuenta, el anterior listado de tipos de discapacidad, la institución educativa debe:

a)       Estar alerta en la identificación de posibles casos de estudiantes en condición de discapacidad.

b)      Realizar el debido reporte en la matricula, a través de la plataforma nacional SIMAT.

c)      Analizar y adecuar el PEI y el PMI, de acuerdo con las necesidades de cada centro educativo.

d)      Mantener de manera ordenada la historia escolar de cada uno de los estudiantes diagnosticados como población diversa.

e)      Formar y apoyar a los docentes de aula para la articulación y diseño de estrategias DUA.

a.       Múltiples formas de Motivación

b.       Múltiples formas de expresión

c.       Múltiples formas de representación

f)        Formar y apoyar a los docentes de aula para la articulación y diseño del PIAR.

g)       Adecuar el sistema institucional de evaluación escolar (SIEE) de acuerdo con las necesidades que se vayan presentando.

h)      No olvidar el reporte de estudiantes en con discapacidad que estén próximos a presentar los exámenes de estado (Saber 11°, PreSaber, Saber 9°, Saber 5°, Saber3°).

i)        Realizar el respectivo reporte a la entidad territorial para dar a conocer las necesidades de infraestructura física y tecnológica, accesibilidad, entre otros que requieren de inversión.

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- Crear una conciencia respecto a la atención de la población diversa dentro de las instituciones educativas públicas o privadas, en concordancia con el decreto 1421 de 2017.

-Identificar las categorías de los distintos tipos de discapacidad que se pueden presentar en los contextos educativos, para determinar las acciones a desarrollar frente a determinada situación.

-Presentar un breve protocolo para la atención de la población diversa en los contextos educativos (admisión, diagnostico, atención, seguimiento y promoción), orientado desde la normatividad colombiana.

-Precisar las responsabilidades financieras, pedagógicas y sociales de las instituciones educativas publicas y privadas para la atención de la población diversa.

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Las actuaciones generales para la atención a la población diversa presentan las siguientes sugerencias, que de acuerdo con las necesidades del contexto y de la población, pueden ser usadas en el proceso, para propiciar estrategias de implementación que fortalezcan la atención de la población en mención.

·         Es importante considerar que, en todo proceso de formación, la familia, pares y la sociedad son elementos fundamentales en el desarrollo de cada individuo, es por ello por lo que se deben propiciar espacios para la orientación personal, escolar y profesional por parte equipo de orientación o quien haga sus veces, con el propósito de ayudar en la superación de dificultades que se pudieran presentar.

·         Analizar el sistema Institucional de evaluación Escolar (SIEE), es una medida muy relevante para determinar los criterios y procedimientos de evaluación y promoción en atención a la población diversa, con el propósito de evitar fracasos o deserción escolar, para propiciar medidas o estrategias de apoyo en caso necesario de alguna eventualidad especial.

·         Determinar estrategias de acción y seguimiento basados en las orientaciones de los docentes de apoyo y/o profesionales expertos en materia de atención a la diversidad.

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En un primer momento, se presenta la estrategia diseño universal de los aprendizajes (DUA), el cual es el: diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes (Decreto 1421, 2017, p.5).

Por otro lado, se presenta el Plan Individualizado de Ajustes Razonables (PIAR),

son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos (Decreto 1421, 2017, p.4).

Y, por último, se presenta una acción que debe ser considerada para toda la población y es respecto al Currículo Flexible, que, a pesar de mantener los objetivos de abordaje a todos los estudiantes, permite diferentes oportunidades de acceso teniendo como referente, “(…) la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar” (Decreto 1421, 2017, p.5).

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-          El alumnado que presente problemas de aprendizaje debe ser orientado

-          El alumnado que requiera una compensación de las desigualdades en educación.
- Se debe crear estrategias de mano con el diagnóstico realizado del niño.

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Una evaluación constante sobre el proceso del estudiante le permitirá a la institución educativa saber si está alcanzando los logros propuestos o si por el contrario hay falencias que deban ser corregidas y por ende mejoradas para el mejoramiento del aprendizaje significativos en los estudiantes.

- Se realiza una evaluación adaptada a la condición del estudiante, esto para poder evaluar desde diferentes perspectivas el saber de este.
- Analizar estrategias desde el DUA y PIAR del estudiante.

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-          La institución debe capacitar constantemente a los docentes frente a las teorías de aprendizaje para que puedan tener herramientas que permitan la atención e intervención en los procesos educativos de cada estudiante.

-          Para aportar a las necesidades básicas de las medidas de atención a la diversidad es importante tener un equipo de trabajo capacitado y enfocado en la construcción de estrategias que permita enseñar pedagógicamente.

-          Adaptar el currículo a las necesidades que presenta el estudiante de acuerdo a su proceso de aprendizaje
- Se evalua los diagnósticos del estudiante y se trabaja en base a sus propias necesidades, con la idea de apoyar su proceso formativo desde diferentes perspectivas.

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ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

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ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

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- Mediante recursos del CONPES, gestionar, direccionar y vigilar el apoyo financiero a los proyectos institucionales para la atención de estudiantes con NEE.
- Formar equipos interdisciplinarios para el abordaje de las distintas problemáticas de los estudiantes, integrados por docentes, psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, médicos, sociólogos, etc.
- Establecer comunicación permanente y retroalimentación del proceso de aprendizaje con los centros terapéuticos en donde son tratados los estudiantes con NEE.

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ACTUACIONES O MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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ACTUACIONES O MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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- Eliminar creencias y ficciones sobre "los problemas de aprendizaje".
- Analizar "los problemas de aprendizaje" desde la complejidad, lo cual se refiere a la idea de tejidos que involucren características singulares, y a las interrelaciones e inter - retroacciones de distintos fenómenos (Violencia, integración, inclusión, NEE, etc.).

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Desde la Región Caribe, el contexto demuestra similitudes con respecto a  "problemas educativos"  identificados en el interior del país. Se puede mencionar, que también se denotan problemáticas en cuanto a la inclusión en el aspecto socio - económico, étnico, cultural o específicos del aprendizaje.
Particularmente, tengo la experiencia de haber trabajado en el departamento del Magdalena hace unos años, y a mi cargo tuve una niña con dificultades visuales. En su momento, fue difícil el proceso de adaptación de mis métodos de enseñanza a su forma de aprendizaje. Pero con la ayuda de una docente de apoyo, se pudo enfrentar la situación y superar el proceso.

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Grabación sobre problemas de aprendizaje en nuestro contexto

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Grabación sobre problemas de aprendizaje en nuestro contexto

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https://youtu.be/1JAHoN-_HSU
En este enlace se puede apreciar la socialización de los diversos contextos educativos, en donde se resaltan los problemas de aprendizaje observados en cada uno. Adicional se realizan reflexiones frente al tema.

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-Se identifican 4 estudiantes  con problemas visuales moderados y una niña en proceso de perdida visual casi total.
-2 estudiantes diagnosticados con  autismo, donde se alteran y presentan fuertes dolores de cabeza cuando están en lugares con demasiado ruido.
-Problemas familiares dónde los estudiantes desertan del colegio

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- El contexto  familiar del estudiante no le permite estar tranquilo, por esto entra a la escuela con todas sus problemáticas familiares, esto impide su concentración, motivación e interés.
- La discriminación que puede obtener el estudiante por su contexto social puede afectar su rendimiento
- La falta de oportunidades económicas que tienen las familias para acceder  una educación de calidad.
- La falta de materiales, personal y herramientas por parte del colegio para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes
- El problema de mantener el currículo oculto como formación del alumno ideal.
- Las instituciones ignoran muchas veces los contextos sociales del estudiante.
- Las instituciones privadas se han preocupado más por crear empresa e ignoran la importancia de los procesos formativos de cada estudiante.

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-Se presenta falta de iniciativa personal para el desarrollo de trabajo autónomo. No hay curiosidad ni asombro por aprender.
- No hay cultura de aprender
- De acuerdo a los resultados de las pruebas saber, se evidencia debilidades en las competencias lectoescritoras.
- Problemas de aprendizaje, a causa de discapacidad intelectual (retraso mental).
- Se presenta la situación de parálisis cerebral con hemiparesia izquierda y retraso del desarrollo psicomotor.

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RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

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RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

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Grupo 1 - NRC 71-506