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neuer LP Entwurf- Kapitel 3 Lernerfolgsüberprüfung

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Am 28.05. führen wir erneut unser Eingangs"wooclap" durch.

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Bitte geben Sie uns ein Feedback über Edkimo.

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https://www.wooclap.com/de/

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Wooclap gratis für Schulen! - Wie geht's?

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https://learningapps.org/

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Anleitung LearningApps: Einstieg und erste Schritte – Tutorial

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https://www.oncoo.de/

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oncoo - online kooperieren - Webtool für kooperatives Lernen (gratis)

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- z.B. Edkimo oder Mentimeter zu Inhalt & Methode
- z.B. Wooclap zu Beginn und Ende der Arbeit mit dem Padlet, um Wissenzuwachs sichtbar zu machen

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Handouttexte zu
- schriftlichen Arbeiten im EGs
-Leistungsfeststellung
- Leistungsbewertung

Texte entnommen von:

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Willkommen auf dem Padlet zum Thema "Leistung im Englischunterricht"!

Bitte schauen Sie sich zunächst die kurze Präsentation  zum Umgang mit dem Padlet an (angehängt, muss ggf. heruntergeladen werden).
Sollten noch Fragen offen sein oder auftauchen, können wir diese in der nächsten synchronen Sitzung klären. Alternativ kontaktieren Sie uns bitte.

Beschreibung der Farben
rot: die zu bearbeitende Aufgabe

grün: Input, um die Aufgabe bewältigen zu können

gelb: Vertiefung (Texte, Links,...), wenn Sie merken, dass Sie "mehr" brauchen oder möchten

weiß: Ihre Uploads (Arbeitsergebnisse, Hausaufgaben, Recherche, etc.)

SOZIALFORMEN
🧍 Einzelarbeit
🧍🧍 Partnerarbeit
🧍🧍🧍 GA zu dritt
🧩 Austausch in der Gesamtgruppe

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Laden Sie zum Austausch und für die anschließende Sitzung eine LZK hoch, die Sie als gelungen oder auch als weniger geeignet bewerten.

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... von Ihnen,
... aus Ihren Schulen,
... woher auch immer,
...
dürfen hier gerne geteilt werden.

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1) Jahrgangsspezifische Schwerpunkte

Im Englischunterricht fließen alle von den Kindern erbrachten Leistungen in die Bewertung ein. Obwohl natürlich alle Kompetenzbereiche in jeder Klassenstufe Grundlage unserer Arbeit sind, haben wir Schwerpunkte für jede Stufe gesetzt, die den Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler gerecht werden:

2) Aspekte bzw. Bereiche der Leistungsbewertung orientiert an den

Kompetenzen des Lehrplans

Fähigkeiten/Fertigkeiten Bewertungskriterien

4) Instrumente zur Leistungsbewertung

a) Beobachtungsbogen

für alle Klassen und Stufen anwendbar, jeweils zu den Schwerpunkten der Klassenstufe entsprechend zu modifizieren (siehe Anhang)

b) schriftliche Übungen

1-2 pro Halbjahr, diese werden nicht benotet, Fehler werden angestrichen, Punktzahl wird festgehalten, konstruktive Kommentare als Rückmeldung für Eltern und Kinder

VOKABELTESTS und das damit zusammenhängende systematische Lernen finden in der Grundschule nicht statt!

c) Lernbegleitmappen

regelmäßige konstruktive Kommentare als Rückmeldung für Eltern und Kinder

Die Fachkonferenz Englisch hat auf der Basis der im Lehrplan genannten Kompetenzen Zeugnisformulierungen für alle Klassenstufen zusammengestellt.

Diese Formulierungen sind 4-fach differenziert und je nach Leistungsstand der Kinder auszuwählen.

Obwohl natürlich alle Kompetenzbereiche in jeder Klassenstufe Grundlage unserer Arbeit sind, haben wir Schwerpunkte für jede Stufe gesetzt, die in die Zeugnisformulierung einfließen:

Kleine Änderungen und Schwerpunktsetzungen durch die einzelnen Englischlehrer/innen können vorgenommen werden, um den Kindern gerecht zu werden und individuelle Texte für spezielle Fälle zu formulieren. Dennoch sollen diese Formulierungen dazu beitragen, dass das Leistungskonzept Englisch für alle Beteiligten transparent und nachvollziehbar ist. Außerdem erhoffen wir uns dadurch eine Arbeitserleichterung sowohl für die Fachlehrer/innen Englisch als auch für die Klassenlehrer/innen.

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1) Jahrgangsspezifische Schwerpunkte Im Englischunterricht fließen alle von den Kindern erbrachten Leistungen in die Bewertung ein.

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Beispiele für Leistungsbilder mit der entsprechenden Note

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Lesen Sie den Text "Diagnostizieren statt benoten" und spielen Sie das Millionenspiel!

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Willkommen zum Millionenspiel zum Thema 

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Erstellen/ Laden Sie eigene Bögen, welche die Leistungen Ihrer Schüler*innen dokumentieren und laden Sie diese hier hoch.

🥩Schauen Sie sich die Bögen der anderen LAA an und geben Sie über die Kommentarspalte ein Feedback.
Ein Austausch erfolgt in der abschließenden synchronen Arbeitsphase.

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Recherchieren Sie maximal 10 Minuten im Netz/ in der Literatur, welche "alternativen Formate" im EGs genutzt werden können, um Leistungen zu zeigen.
Laden Sie Beispiele, Artikel, Links, .... hier hoch.

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Bitte bilden Sie eine 3er Gruppe.
Teilen Sie die Texte (grün) untereinander auf. Bitte notieren Sie die wichtigsten Erkenntnisse aus Ihrem Text in einem gemeinsamen
(Etherpad (https://etherpad.org/), googledocs, dropboxpaper, ... ) Dokument und laden Sie es im Anschluss wieder in diese Spalte hoch. Die Bearbeitung muss nicht zeitgleich geschehen.

Ein Feedback zu Ihrer Arbeit erhalten Sie als Audiodatei.

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Kapitel 4
"Leistungen fördern und bewerten" ist hier von besonderer Relevanz

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4 Leistungen fördern und bewerten

Die Bedeutung eines pädagogischen Leistungsverständnisses, das Anforderungen mit individueller Förderung verbindet, und die Konsequenzen für die Leistungsbewertung sind in Kapitel 6 der Richtlinien dargestellt.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten individuelle Rückmeldungen über ihre Lernentwicklung und den erreichten Kompetenzstand. Lernerfolge und -schwierigkeiten werden mit Anregungen zum zielgerichteten Weiterlernen verbunden. Fehler und Unsicherheiten werden nicht sanktioniert, sondern als Lerngelegenheiten und -herausforderungen genutzt.

Auf der Grundlage der beobachteten Lernentwicklung reflektieren die Lehrkräfte ihren Unterricht und ziehen daraus Schlüsse für die Planung des weiteren Unterrichts und für die Gestaltung der individuellen Förderung.

Die Leistungsbewertung orientiert sich inhaltlich an den in Kapitel 3 beschriebenen Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse 4, die gleichzeitig Perspektive für die Unterrichtsarbeit sind.

Grundlage der Leistungsbewertung sind alle von der Schülerin oder dem Schüler erbrachten Leistungen.
Im Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten" werden in den Klassenarbeiten der Klassen 3 und 4 komplexe Leistungen des Faches überprüft.

Der Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht" umfasst alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten mündlichen, schriftlichen und praktischen Leistungen.

Als Leistung werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. Auch in Gruppen erbrachte Leistungen sind zu berücksichtigen.

Die Bewertungskriterien müssen den Schülerinnen und Schülern vorab in altersangemessener Form - z. B. anhand von Beispielen - verdeutlicht werden, damit sie Klarheit über die Leistungsanforderungen haben.

In der Schuleingangsphase werden die Leistungen hinsichtlich der Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 2 ausschließlich im Lernprozess beobachtet und von der Lehrkraft z. B. in einem Beobachtungsbogen dokumentiert. Auch in den Klassenstufen 3 und 4 stützt sich die Leistungsbewertung weiterhin im Wesentlichen auf die kriteriengeleitete Beobachtung im Unterricht. Hinzu kommen kurze schriftliche Arbeiten, z. B. in Form von Zuordnungs-, multiple choice-Aufgaben. Diese sollten den Zeitraum von 15 Minuten nicht überschreiten.

Die Leistungsbewertung bezieht sich auf alle Bereiche des Faches, wobei die Schwerpunkte Hörverstehen/Hör-Sehverstehen, Leseverstehen und Sprechen vorrangig berücksichtigt werden. Die Kommunikationsbereitschaft und -fähigkeit, Spontaneität und Verständlichkeit sowie Verfügbarkeit über elementare Redemittel sind hier entscheidende Kriterien. Die Überprüfung der Sprechfähigkeit kann über Einzel-, Paar- oder Gruppengespräche erfolgen. Das Kriterium der sprachlichen Richtigkeit wird nicht außer Acht gelassen, aber zurückhaltend gewichtet. Der Schwerpunkt Orthografie fließt nicht in die Leistungsbewertung ein.

Die Aufgaben decken konkrete kommunikative Funktionen ab. Sie sind an den Erfahrungshorizont der Schülerinnen und Schüler angepasst und ermöglichen situationsgemäße Äußerungen in konkreten, kindgerechten und möglichst authentischen Situationen. Eine isolierte Leistungsfeststellung durch Vokabeltests, Grammatikaufgaben und Diktate ist nicht zulässig.
Der kommunikativen Leistung der Aussagen wird größeres Gewicht beigemessen als der Korrektheit ( fluency before accuracy).

Für eine umfassende Leistungsbewertung, die Ergebnisse und Prozesse gleichermaßen mit einbezieht, sind neben punktuellen Leistungsüberprüfungen, z. B. durch schriftliche Übungen oder Klassenarbeiten, geeignete Instrumente und Verfahrensweisen der Beobachtung erforderlich, die die individuelle Entwicklung der Kompetenzen über einen längeren Zeitraum erfassen und kontinuierlich dokumentieren. Dazu können Lerndokumentationen der Kinder wie Fachhefte, Lerntagebücher und Portfolios herangezogen werden.

Die unterrichtsbegleitende Verwendung des Europäischen Portfolios der Sprachen zur Förderung der Selbst- und Fremdeinschätzung wird besonders empfohlen. Es fördert die Verantwortung für den eigenen Lernprozess und die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung, motiviert zum Erlernen weiterer Sprachen und bietet einen ausführlichen Überblick über die schulisch und außerschulisch erreichten fremdsprachlichen Kompetenzen. Im Portfolio stellen die Schülerinnen und Schüler u. a. relevante Lernmaterialien und -ergebnisse zusammen und dokumentieren ihre Erfahrungen mit fremden Sprachen und Kulturen. Das Portfolio kann zur Leistungsbewertung herangezogen werden.

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Die Bedeutung eines pädagogischen Leistungsverständnisses, das Anforderungen mit individueller Förderung verbindet, und die Konsequenzen für die Leistungsbewertung sind in Kapitel 6 der Richtlinien dargestellt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten individuelle Rückmeldungen über ihre Lernentwicklung und den erreichten Kompetenzstand. Lernerfolge und -schwierigkeiten werden mit Anregungen zum zielgerichteten Weiterlernen verbunden.

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Aufgrund der Dateigröße müssen Sie die Präsentation zunächst herunterladen und dann im Modus Bildschirmpräsentation starten. Nur so können Sie auch die Audiokommentare hören.

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Bearbeiten Sie den learning snack zu den Funktionen der Leistungsbewertung. Guten Appetit!

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Hier ist § 48 relevant

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Schauen Sie sich die Powerpoint an und beantworten Sie anschließend die Aufgaben auf dem Arbeitsblatt.

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Leistungsbeurteilung

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Hier sind besonders § 5 und 6 relevant

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Aus dem deutschen Bildungssystem sind Schulnoten nur schwer wegzudenken. Aber was spricht eigentlich für Schulnoten? Quarks hat dazu einen Lehrervertreter, eine Elternvertreterin und eine Schülervertreterin befragt. Autor/-in: Axel Bach

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Selbstbestimmtes Lernen: Eine Schule verzichtet auf Noten

Die Lehrer der Primus-Schule in Minden vergeben keine Schulnoten. Das Besondere an dieser Schule ist der Unterricht: Hier bestimmen die Kinder jeden Tag selbst, was sie lernen möchten.

Bild: WDR

bis 12.11.2024 ∙ 20:00 Uhr

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Selbstbestimmtes Lernen: Eine Schule verzichtet auf Noten

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Selbstbestimmtes Lernen: Eine Schule verzichtet auf Noten Die Lehrer der Primus-Schule in Minden vergeben keine Schulnoten. Das Besondere an dieser Schule ist der Unterricht: Hier bestimmen die Kinder jeden Tag selbst, was sie lernen möchten. Bild: WDR bis 12.11.2024 ∙ 20:00 Uhr JavaScript ist deaktiviert.

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Schulentwicklung NRW - Angebote - EGS - Leistung erkennen, fördern und bewerten

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Text Diagnostizieren statt Benoten von Heiner Böttger, erschienen im Heft Grundschule Englisch Nr. 36/ 2011, Kallmeyer Verlag, S. 5-7

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Warum müssen wir den Lernstand ermitteln & bewerten

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Warum müssen wir den Lernstand ermitteln & bewerten

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aus Lernstand im Englischunterricht, D. Mind & G. Wagner, S. 11- 15, Cornelsen- Verlag

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Stimmen Sie darüber ab, wie Sie einzelne, in Ihrem Unterricht erbrachte, Leistungen gewichten.
Das Gesamtbild betrachten wir gemeinsam in der Videokonferenz am XY.

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§5

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BASS 2022/2023 - 21-02 Nr. 4 Allgemeine Dienstordnung für Lehrerinnen und Lehrer, Schulleiterinnen und Schulleiter an öffentlichen Schulen (ADO)

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Allgemeine Dienstordnung für Lehrerinnen und Lehrer, Schulleiterinnen und Schulleiter an öffentlichen Schulen (ADO)

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🥬 🧀  🍅 Oncoo- Sammlung von Kriterien 🧍-> 🧩

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🥬 🧀  🍅 Oncoo- Sammlung von Kriterien 🧍-> 🧩

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www.oncoo.de , Zugangscode s. Bild
Bitte notieren Sie auf einzelnen Karten Ihre Kriterien für einen Beobachtungsbogen
Was beobachte ich?- grün
Wann beobachte ich?- rot
Wie dokumentiere ich meine Beobachtungen?- gelb
offene Fragen - blau

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Zuordnungsaufgabe

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Wie gewichten SIE persönlich die einzelnen Bereiche?

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A collaborative platform for your conferences and your training sessions

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Grundschule Englisch Nr. 36/2011

Erscheinungsdatum:

Juli 2011

Schulstufe / Tätigkeitsbereich:

Grundschule

Schulfach / Lernbereich:

Englisch

Bestellnr.:

13636

Medienart:

Zeitschrift

Lieferstatus:

Vergriffen ohne Neuauflage

Sonderpreise
(gilt nicht für Händler und Wiederverkäufer)

Abonnenten

Ab 1 Stück à 29,20 €

Referendare (mit Abo)

Ab 1 Stück à 20,44 €

Evaluieren und diagnostizieren: Wir testen und messen, um Vergleichbarkeiten zu schaffen, um möglichst objektive Maßstäbe zu erreichen, zu fördern - und um zu benoten. Tests selbst führen allerdings nicht per se zu einem Kompetenzzuwachs, sie zeigen oft nur den Status quo des Lernprozesses. Und sie benötigen wertvolle Unterrichtszeit, die bei zwei Stunden Englischunterricht pro Woche knapp bemessen ist.

Jedoch: Als Ausgangspunkt für eine individuelle Förderung der Kinder und zur permanenten Weiterentwicklung des Unterrichts selbst ist eine gezielte Evaluierung unbedingt notwendig. Das Heft zeigt an konkreten Beispielen reflektiert, wie dies zeitsparend, transparent, lernziel- und kompetenzabhängig in den Unterricht integriert werden kann. Es wird ergänzt durch Heft 39 "Differenzieren".

Am Themenbereich "Family & Friends zeigen die Unterrichtsbeispiele, wie der individuelle Lernstand bei beginnenden und fortgeschrittenen Lernern in allen four skills ermittelt werden kann.

Material: das Wimmelbild-Poster Welcome to Our School Fete

Die CD-ROM enthält u.a.

als PDFs

Namensschilder The robot family

Bildkarten und storycards zur Geschichte Pink socks for Grandpa

Textfassung für fortgeschrittene Lerner Pink socks for Grandpa

Leseblätter und Portfoliobogen zur Geschichte Pink socks for Grandpa

Schriftliche Übungsformate in Lernaufgaben und Tests

Übungen zum Schriftbild

Lernstandsüberprüfungsaufgaben für beginnende und fortgeschrittene Lerner

Elternbrief

im Audioteil

Geschichte Pink socks for Grandpa für beginnende und fortgeschrittene Lerner (vorgelesen und als dialogische Theaterfassung)

Reime Sarah's family, This is me

Hörtexte Peter's family, Eric's family: Who's missing? Nelly's family

Hörtext Bart Simpson's family

Dialoge zum Wimmelbild-Poster Buying sandwiches, Buying balloons, Buying ice-cream

Downloads 1

Bisher erschienene Ausgaben:

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Evaluieren und diagnostizieren: Wir testen und messen, um Vergleichbarkeiten zu schaffen, um möglichst objektive Maßstäbe zu erreichen, zu fördern - und um zu benoten. Tests selbst führen allerdings nicht per se zu einem Kompetenzzuwachs, sie zeigen oft nur den Status quo des Lernprozesses.

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Leistungsfeststellung

Der Lehrplan setzt klare Maßstäbe in Bezug auf den Umgang mit der Leistungsbewertung (LP 2008: 84).
Im Vordergrund steht eindeutig die kriteriengeleitete Beobachtung des Lernprozesses des einzelnen Kindes, wobei sich die Kriterien an den ausgewiesenen Kompetenzerwartungen orientieren. Dies gilt grundsätzlich für alle Stufen von Klasse 1-4.

Jeder Unterricht besteht aus einer Vielzahl von Situationen, in denen Lehrkräfte während des Lernprozesses Leistungen beobachten und durch verbales und nonverbales Feedback eine Rückmeldung geben. Darüber hinaus müssen Situationen geschaffen werden, in denen die Lehrkraft Leistungen punktuell beobachten kann.

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Leistungsfeststellung Der Lehrplan setzt klare Maßstäbe in Bezug auf den Umgang mit der Leistungsbewertung (LP 2008: 84). Im Vordergrund steht eindeutig die kriteriengeleitete Beobachtung des Lernprozesses des einzelnen Kindes, wobei sich die Kriterien an den ausgewiesenen Kompetenzerwartungen orientieren. Dies gilt grundsätzlich für alle Stufen von Klasse 1-4.

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Text Genau hingeschaut von Heiner Böttger, erschienen im Heft Grundschule Englisch Nr. 36/ 2011, Kallmeyer Verlag, S. 12-13

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Was ist zu lernen, zu messen und zu bewerten?

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Was ist zu lernen, zu messen und zu bewerten?

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aus Lernstand im Englischunterricht,  D. Mind & G. Wagner, S. 16-22,  Cornelsen

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Rechtsrahmen

Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung, die auch für das Fach Englisch gelten, sind dargestellt:

Die AO-GS wurde durch Verordnung vom 2.11.2012 geändert. Für schriftliche Arbeiten im Fach Englisch gilt weiterhin, dass sie zwar bewertet und mit einer Rückmeldung versehen, jedoch nicht benotet werden.

Die Verwaltungsvorschrift zu § 5 (5.1 zu Abs. 1) besagt:

„Leistungsüberprüfungen im Fach Englisch basieren in erster Linie auf mündlichen, aber auch auf schriftlichen Verfahren. Schriftliche Arbeiten im Fach Englisch sind in Anzahl, Form und Inhalt der - gegenüber den Fächern Deutsch und Mathematik - geringeren Wochenstundenzahl anzupassen. Sie werden nicht benotet."

Die Ausbildungsordnung (AO-GS)

Die Ausbildungsordnung Grundschule legt fest,

dass die Leistungen der Schülerinnen und Schüler in der Schuleingangsphase ohne Noten bewertet werden.

dass die Kinder vor der Versetzung in Klasse 3 an die Leistungsbewertung mit Noten herangeführt werden und die Leistungen beim Übergang in die Klasse 3 auf dem Zeugnis mit einer Note bewertet werden, es sei denn, dass die Schulkonferenz beschlossen hat, auf Noten zu verzichten.

dass die Leistungen in Klasse 3 mit Noten bewertet werden. Allerdings kann die Schulkonferenz auch für die Klasse 3 beschließen, auf die Leistungsbewertung mit Noten zu verzichten.

dass die Leistungen in Klasse 4 mit Noten bewertet werden.

dass Leistungsüberprüfungen im Fach Englisch in erster Linie auf mündlichen Verfahren basieren.

dass darüber hinaus zur Feststellung des individuellen Lernfortschritts auch kurze schriftliche Übungen zulässig sind, wenn sie den Maßgaben des Lehrplans entsprechen. Wie in den anderen Fächern werden diese schriftlichen Übungen nicht benotet.

dass in den Klassen 3 und 4 auch schriftliche Arbeiten durchgeführt werden, die allerdings - anders als in den Fächern Deutsch und Mathematik - nicht benotet werden (vgl. Verwaltungsvorschrift zu § 5.1 zu Abs.1 in: BASS 13 - 11 Nr. 1.1 und 1.2). Sie sind in Anzahl, Form und Inhalt der - gegenüber den Fächern Deutsch und Mathematik - geringeren Wochenstundenzahl anzupassen.

Die Zeugnisse weisen für das Fach Englisch - ebenso wie für die anderen Fächer der Grundschule - Folgendes aus:

in der Schuleingangsstufe, jeweils am Ende des Schuljahres: Aussagen zur Lernentwicklung und zum Lernstand,

bei der Versetzung in die Klasse 3: Aussagen zur Lernentwicklung und zum Lernstand und zusätzlich eine Note. Die Schulkonferenz kann aber davon abweichend beschließen, auf Noten zu verzichten,

in Klasse 3, jeweils am Ende des Schulhalbjahres: Aussagen zur Lernentwicklung und zum Lernstand und zusätzlich eine Note. Die Schulkonferenz kann allerdings beschließen, auf die Leistungsbewertung mit Noten in der Klasse 3 zu verzichten,

in Klasse 4, jeweils am Ende des Schulhalbjahres: eine Note.

http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/APOen/AO_GS.pdf

Richtlinien und Lehrplan Englisch

Die Richtlinien nennen als wesentliche Aufgabe der Grundschule, Kinder an Leistungsanforderungen und den Umgang mit der eigenen Leistungsfähigkeit heranzuführen. Ausgehend von einem pädagogischen Leistungsverständnis werden dabei Leistungsanforderungen und Leistungsförderung verbunden.

Dies greift der Lehrplan Englisch auf. Daraus ergeben sich folgende Konsequenzen für die Gestaltung des Englischunterrichts:

Den Kindern werden vielfältige Möglichkeiten zu Leistungen in allen Bereichen des Faches auf unterschiedlichen Anforderungsstufen ermöglicht.

Sie werden beim Spracherwerb ermutigt und unterstützt. Ihre Versuche, in der Zielsprache zu kommunizieren, werden anerkannt.

Die Angebote und Aufgaben berücksichtigen die unterschiedlichen sprachlichen Entwicklungsstände.

Der konstruktive Umgang mit Fehlern ermöglicht die Entwicklung eines positiven Lern- und Leistungsklimas.

Die Kinder lernen Möglichkeiten kennen, über ihre Lernwege und Lernerfolge nachzudenken und ihre Leistungen realistisch einzuschätzen. Sie werden an Portfolioarbeit herangeführt.

Sie erhalten aufbauende Rückmeldungen über ihren individuellen Lernstand und konkrete Anregungen für die Weiterarbeit.

Für die Leistungsbewertung gelten folgende Grundsätze:

Grundlage der Bewertung sind

der erteilte Unterricht sowie

die Kompetenzerwartungen des Lehrplans von 2008.

Die individuelle Lernentwicklung, die Anstrengungen und Lernfortschritte werden bei der Bewertung berücksichtigt.

Die Kompetenzerwartungen gewinnen im Laufe der Grundschulzeit ein größeres Gewicht. Sie sind der Maßstab bei der Übergangsempfehlung in die weiterführenden Schulen.

Die Bewertungskriterien werden den Kindern vorab verdeutlicht.

Die Leistungsbewertung bezieht sich auf alle Bereiche des Faches, also auch auf die Bereiche Interkulturelles Lernen, Methoden, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel.

Vorrangig werden jedoch das Hör-/Hör-Sehverstehen, das Sprechen und das Leseverstehen bewertet.

Der Schwerpunkt Orthografie wird nicht bewertet.

Kriterien für die Leistungsbewertung sind Kommunikationsbereitschaft, Kommunikationsfähigkeit, Verständlichkeit und Verfügbarkeit elementarer Redemittel. Dabei wird die kommunikative Leistung der Kinder höher bewertet als die sprachliche Richtigkeit.

Fehler und Unsicherheiten werden nicht sanktioniert, sondern als Lerngelegenheiten und -herausforderungen genutzt.

Zur Bewertung werden alle von den Kindern erbrachten Leistungen herangezogen:

mündliche und praktische Beiträge,

gelegentliche kurze schriftliche Übungen , die - wie in allen Grundschulfächern - grundsätzlich nicht benotet werden,

Leistungen, die den Unterricht vorbereiten oder ergänzen,

zusätzlich schriftliche Arbeiten in Klasse 3 und 4. Diese Arbeiten überprüfen komplexe Leistungen. Sie orientieren sich an konkreten kommunikativen Funktionen in möglichst kindgerechten, authentischen Situationen. Diese Arbeiten werden bewertet, aber nicht benotet.

Isolierte Leistungsfeststellungen durch Vokabeltests, Grammatikaufgaben und Diktate entsprechen nicht dieser Vorgabe. Sie sind unzulässig.

Schriftliche Arbeiten sollten nicht länger als 15 Minuten sein.

Die unterrichtsbegleitende Verwendung des Europäischen Portfolios der Sprachen wird empfohlen. Es kann ebenfalls zur Leistungsbewertung herangezogen werden.

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Rechtsrahmen Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung, die auch für das Fach Englisch gelten, sind dargestellt: Die AO-GS wurde durch Verordnung vom 2.11.2012 geändert. Für schriftliche Arbeiten im Fach Englisch gilt weiterhin, dass sie zwar bewertet und mit einer Rückmeldung versehen, jedoch nicht benotet werden. Die Verwaltungsvorschrift zu § 5 (5.1 zu Abs.

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Lesen Sie den Text und halten Sie die für Sie wichtigen Erkenntnisse in Ihrem Lernbegleiter fest.

Stellen Sie die Ergebnisse Ihrem Tandempartner vor und tauschen Sie sich darüber aus.

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aus Englisch unterrichten in Klasse 1 und 2, R. Christiani & G. Cwik,  S. 85-91, Cornelsen

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Orientierungshilfen für die Lernstandserhebung im Englischunterricht der Grundschule (ACHTUNG: aus LP aus Bayern!) 

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Orientierungshilfen für die Lernstandserhebung im Englischunterricht der Grundschule (ACHTUNG: aus LP aus Bayern!) 

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Die Orientierungshilfen enthalten:

grundsätzliche Überlegungen zu Lernstandserhebungen im Englischunterricht in der Grundschule

Aussagen und Beispiele zu Lernstandserhebungen in den einzelnen Kompetenzbereichen

Vorschläge zur Dokumentation der Lernstandserhebung

Materialien

Wegen der Größe der Datei steht sie zum Download in drei Versionen zur Verfügung

Gesamtdatei (S. 1-75)

Teildatei 1 (S. 1-55)

Teildatei 2 (S. 56-75)

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Die Orientierungshilfen enthalten: grundsätzliche Überlegungen zu Lernstandserhebungen im Englischunterricht in der Grundschule Aussagen und Beispiele zu Lernstandserhebungen in den einzelnen Kompetenzbereichen Vorschläge zur Dokumentation der Lernstandserhebung Materialien Wegen der Größe der Datei steht sie zum Download in drei Versionen zur Verfügung Gesamtdatei (S. 1-75) Teildatei 1 (S. 1-55) Teildatei 2 (S.

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Hier finden Sie ein kleines Memory zu den Bezugsnormen.

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Leistungsbewertung

Die Leistungsbewertung bezieht sich auf alle Bereiche des Faches, wobei die Schwerpunkte Hörverstehen, Leseverstehen und Sprechen im Unterricht und damit auch für die Bewertung ein höheres Gewicht haben. Bei zurückhaltenden Schülerinnen und Schülern, die ihre Kompetenzen eher verstärkt im schriftlichen Bereich ausbauen, fließen diese Leistungen selbstverständlich positiv in die Bewertung ein.
Die abschließende Zensur ermittelt die Lehrkraft auf dem Hintergrund aller fachdidaktischen Aspekte und ihrer pädagogischen Gesamteinschätzung der Lernenden, ihrer erreichten Kompetenzen, Leistungsbereitschaft und Risikofreude sowie ihres Einsatzwillens.
Leistungen im Fach Englisch werden in Form von verbalen Aussagen zur Lernentwicklung und zum Leistungsstand, sowie ab der Klasse 2 zusätzlich in Form von Ziffernnoten auf dem Zeugnis bewertet Die Schulkonferenz kann allerdings beschließen, auf die Leistungsbewertung mit Noten in der Klasse 3 zu verzichten. In diesem Fall erfolgt die Bewertung durch Ziffernnoten erst in den Zeugnissen in Klasse 4.

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Leistungsbewertung Die Leistungsbewertung bezieht sich auf alle Bereiche des Faches, wobei die Schwerpunkte Hörverstehen, Leseverstehen und Sprechen im Unterricht und damit auch für die Bewertung ein höheres Gewicht haben. Bei zurückhaltenden Schülerinnen und Schülern, die ihre Kompetenzen eher verstärkt im schriftlichen Bereich ausbauen, fließen diese Leistungen selbstverständlich positiv in die Bewertung ein.

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gemeinsamer europäischer Referenzrahmen- Sprachniveaus

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sprachniveaustufen nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen

In der nachfolgenden Globalskala sind für verschiedene Kompetenzstufen einfach Aussagen hinterlegt, die bei der Einschätzung des eigenen Sprachniveaus hilfreich sind. Das Sprachniveau gliedert sich entsprechend des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen in sechs Stufen von A1 (Anfänger) bis C2 (Experten).

Erklärung zur Sprachniveau-Skala nach dem Europäischen Referenzrahmen:

Die Einrichtung eines Systems gemeinsamer Referenzpunkte schränkt in keiner Weise ein, wie verschiedene Bildungssektoren mit unterschiedlicher didaktischer Tradition ihr eigenes System von Sprachniveaus und -modulen organisieren und beschreiben. Man kann weiterhin annehmen, dass sich die konkreten Formulierungen des Systems von Referenzpunkten - also der Wortlaut der Deskriptoren - im Lauf der Zeit noch verfeinern werden, wenn nämlich die Erfahrungen, die in den Mitgliedstaaten und in Institutionen mit entsprechendem Fachwissen gemacht werden, in eben diese Beschreibungen mit eingearbeitet werden.

Es ist auch wünschenswert, dass die gemeinsamen Referenzpunkte für unterschiedliche Zwecke auf unterschiedliche Weise präsentiert werden. Für einige Zwecke wird es genügen, das System der Gemeinsamen Referenzniveaus in einfachen, holistischen Abschnitten zusammenzufassen wie in der folgenden Abbildung. Eine solche einfache 'globale' Darstellung macht es leichter, das System der Niveaustufen Nichtfachleuten zu vermitteln, und es kann zugleich Lehrenden und Curriculumplanern Orientierungspunkte geben.

Gemeinsame Referenzniveaus: Die Sprachniveau Globalskala

Elementare Sprachanwendung

Selbstständige Sprachanwendung

Kompetente Sprachverwendung

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Finden Sie das Sprachniveau angepasst an Ihre sprachlichen Kompetenzen. Alle Informationen zur Globalskala der Stufen A1-C2 finden Sie hier.

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Text Look what I can do in English! von Adelheid Kierepka, erschienen im Heft Grundschule Englisch Nr. 36/ 2011, Kallmeyer Verlag, S. 8-10

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Überlegen Sie sich, wie Sie Ihren Schüler*innen Ihre Leistungserwartung transparent machen wollen und laden Sie die Ergebnisse hier hoch.
🥩Schauen Sie sich die Ideen der anderen LAA an und geben Sie über die Kommentarspalte ein Feedback