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¿Como se produce el conocimiento y el aprendizaje? 

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¿Como se produce el conocimiento y el aprendizaje? 

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Se toma como unidad de análisis no a la persona solista, sino a la persona más ( persona y su entorno) como un sistema compuesto que piensa y aprende.

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Formulado por Roy Pea, considera:

La cognición humana como distribuidora, abarca a otras personas, medios simbólicos, aprovecha el entorno y los artefactos.

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Concepción trazada por Salomon, Perkens y Globerson (1991)

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Concepción trazada por Salomon, Perkens y Globerson (1991)

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Efectos con y de las tecnologías del procesamiento de la información:

Los primeros son ampliaciones de las facultades cognitivas, mientras se emplea una tecnología.

Los segundos, efectos cognitivos, que se producen sin la tecnología.

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El entorno, los recursos físicos y sociales fuera de la persona participan en la cognición como vehículo del pensamiento.
Lo que se aprende, subsiste en la mente del que puede aprender y tambien en el entorno.

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Surgen 4 categorias:

- Conocimientos: Un saber disponible.

- Representación: Modo en el que se simboliza el conocimiento.
-Recuperación: Medida que el sistema puede hallar las representaciones del conocimiento.
-Construcción: Capacidad que el sistema tiene de reunir conocimientos de nuevas estructuras.

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La función ejecutiva de una persona-más durante el pensamiento y el aprendizaje puede estar distribuida de diferentes maneras. Nos imaginamos a una persona que decide por sí misma. Pero se dan muchos escenarios como, por ejemplo, el docente resuelve qué es lo mejor que podría hacer para enseñar, sin embargo, el alumno, decide si acompañarlo o no.

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Transiciones de la función  ejecutiva durante el aprendizaje.

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Transiciones de la función  ejecutiva durante el aprendizaje.

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La distribución de la función ejecutiva durante el aprendizaje puede cambiar de distintas maneras. El alumno cede la función ejecutiva al entorno y poco a poco la recoja a medida que logra el dominio en el conocimiento o la habilidad que aprende.

Permite al alumno que asuma la necesaria función ejecutiva es un importante, aunque descuidado, cometido educativo.

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El lugar del conocimiento de orden superior

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El lugar del conocimiento de orden superior

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¿Cuál debe ser su lugar?

El lugar no es en sí importante, esté en el entorno o en la persona. Lo que cuenta son las características de acceso, por ejemplo cómo representa el conocimiento que se necesita y la rapidez con la que puede recuperarlo.

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"El extraordinario desarrollo de los dispositivo digitales en los últimos tiempos hacen que el aprendizaje ubicuo, no sea solo una posibilidad práctica sino un imperativo social"( Pp.3)

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"El extraordinario desarrollo de los dispositivo digitales en los últimos tiempos hacen que el aprendizaje ubicuo, no sea solo una posibilidad práctica sino un imperativo social"( Pp.3)

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El término "Computación ubicua" tiene que ver con la presencia generalizada de los ordenadores personales y portátiles, que se han convertido en parte de nuestro aprendizaje, d enuestro trabajo y de nuestra vida social.

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Esto quiere decir que la computación ubicua, sitúa el procesamiento de la información, las comunicaciones y los dispositivos de grabación y reproducción en cualquier parte de nuestras vidas.

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"La computación Ubicua es interactiva y participativa,"

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"La computación Ubicua es interactiva y participativa,"

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La computación ubicua funde el "ahora" y el "cuando".

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Podemos utilizar las nuevas tecnologías para aprender lo de siempre como siempre.

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Se sugiere siete cambios en el entorno educativo.

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Se sugiere siete cambios en el entorno educativo.

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1- Difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educación tradicional.
2-Reordenar los equilibrios.
3- Aprender a reconocer difrencias entre los estudiantes y a usarlas como recurso productivo.
4- Ampliar la gama y combinacion de los modos de representación.
5-Desarrollar capacidadesde conceptualización.
6- Conectar el pensamiento propio con la cognición distribuida.
7- Construir culturas de conocimientos colaborativo.

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Es un nuevo paradigma de aprendizaje  y desarrollo del capital humano.
Este enfoque toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos  y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal.
"Es una alternativa para ver el aprendizaje con otros ojos".

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Lo invisible no es lo que no existe, sino aquello que no es posible observar.  Es la imposibilidad de registrarlo con nuestros ojos.
El aprendizaje invisible no es un manual de instrucciones, ni como incorporar tecnología en el aula.
Son prácticas innovadoras que ayudan a hacer mas visible lo "Invisible" y revisar como esta cambiando el paisaje actual del aprendizaje.

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Se presentan cinco ejes del aprendizaje invisible:

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Se presentan cinco ejes del aprendizaje invisible:

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1) Las competencias no evidentes resultan invisbles en los entornos formales.
2) Las TIC se hacen invisibles.
3)Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles.
4) Las competencias digitales resultan invisibles.
5)Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/ universiddaes que podrían invisibilizarse.

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La distribución de conocimiento de orden superior

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La distribución de conocimiento de orden superior

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El conocimiento de “orden superior”, incluye las estrategias para la resolución de problemas adecuadas para la disciplina y los modelos de justificación, explicación e investigación.

Estos conocimientos de orden superior, no solamente se dan en el dominio académico sino también en la vida cotidiana.

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"Exploraciones para pasar de la educación en 2D a la educación en 3D"

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"Exploraciones para pasar de la educación en 2D a la educación en 3D"

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Muchas veces se tiende a rechazar o ignorar aprendizajes, conocimientos o destrezas si no están sustentados por una institución certificadora.
En la vida diaria interactuamos con personas que poseen habilidades y aprendizajes adquiridos de manera no formal o informal.
Por otra parte, existe un claro riesgo de creer obsesivamente en los títulos.

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Educación formal:  Consiste en el aprendizaje que ocurre dentro de un contexto organizado y estructurado (ya sea en un centro educativo o formativo). Se designa explícitamente como “formación” (en cuanto a objetivos, duración y recursos empleados) y puede llevar a un reconocimiento  formal (diploma o certificado).
Educación no formal: actividades educativas organizadas fuera del sistema formal de educación que se llevan a cabo por separado. Incluye aquellas actividades que no son explícitamente educativas, pero que contienen importantes componentes para favorecer el proceso de aprendizaje.
Educación informal: ocurre fuera de la educación formal, es difícil de medir. Se desarrolla a través de la práctica y se dirige a través de la conversación. Incluye la exploración y se extiende hasta las experiencias. Suele ser espontánea, puede acontecer en cualquier contexto de la vida cotidiana.  El aprendizaje informal se refiere al proceso continuo mediante el cual los individuos adquieren actitudes, valores, habilidades y conocimientos a través de las experiencias diarias y las influencias del entorno, a través de familiares o vecinos, a través del juego o los medios de comunicación, en el trabajo, en la plaza, en el mercado,etc.

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Realizo un Diagrama Cartesiano de los distintos tipos de aprendizajes.

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Aprendizaje formal-intencional: Ocurre en contextos como salas de clase, lectura de un libro para un curso, estudio para un examen, etc.
Aprendizaje formal-inesperado: Ocurre en contextos como desarrollo de un trabajo de investigación, trabajo en equipo con compañeros, búsqueda de información en Internet para una asignatura, etc.
Aprendizaje informal-intencional: Ocurre en contextos como participar en un taller o seminario, asesorarse con un compañero o experto, capacitarse, ver un vídeo en YouTube para aprender a usar un software, etc.
Aprendizaje informal-inesperado:
Ocurre en contextos como interacción con redes sociales , navegar por Internet en momentos de ocio, observar cómo otra persona utiliza una determinada tecnología, etc.

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 ¿Por qué tanto interés en el aprendizaje informal?

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 ¿Por qué tanto interés en el aprendizaje informal?

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1) Porque es este tipo de aprendizaje el que resulta más invisible (ya sea por desconocimiento o por falta de reconocimiento) dentro de la educación formal.
2) Es en este entorno donde las tecnologías digitales parecen estar incidiendo de forma “silenciosa” pero significativa.
3) Existen numerosas investigaciones que analizan el papel estratégico de las TIC durante el aprendizaje informal, es más que oportuno analizar con detención esos procesos de aprendizaje invisible.
4) Se encuentra un conjunto de interesantes experiencias y movimientos en torno al aprendizaje informal (en algunos casos apoyados por las tecnologías), parece oportuno avanzar en exploraciones que en un futuro puedan convertirse en “puentes” entre la educación formal e informal.

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Propone el Iceberg como metáfora, para evidenciar la manera que el conocimiento explícito representa, solo una porción de todo el saber, que hemos id adquiriendo a lo largo de la vida.

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Nuevas propuestas que se ofrece a la visión tradicional sobre la educación. 

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Nuevas propuestas que se ofrece a la visión tradicional sobre la educación. 

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1) Aprendizaje permanente: este aprendizaje promueve el desarrollo del potencial humano a través de un proceso continuo que estimula a los individuos a adquirir de manera constante los conocimientos, valores y habilidades que requieren a lo largo de su vida.
2) Educación expandida: es un concepto que engloba las nuevas formas de educación, que incorporan los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado Internet y se adaptan a ellos.  La nueva educación ya no está sucediendo sólo, ni principalmente, en los espacios formales, ni es liderada por las instituciones educativas.  La educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar.
3) Edupunk: es un neologismo, usado en inglés para referirse a una ideología concerniente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de una actitud tipo “hazlo tú mismo”.
4) Aprendizaje serendípico-accidental-incidental:  El aprendizaje serendípico puede ser visto como el aprendizaje que no se basa en los resultados, sino más bien en el proceso. El término “serendipia” hace referencia a aquello que ocurre de manera accidental, tal como el encuentro de dos personas en un contexto de alta complejidad. El aprendizaje serendípico ni siquiera está en directa relación con el significado del término “educación”
6) Aprendizaje ubicuo: el aprendizaje ubicuo (Cope y Kalantzis, 2010) representa un nuevo paradigma educativo

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Este aprendizaje a lo largo de la vida requiere que los resultados de los aprendizajes provenientes de diferentes ámbitos y contextos puedan vincularse entre sí.

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Con el objeto de conceptualizar cómo el aprendizaje invisible se concibe como un complemento de las prácticas tradicionales del aprendizaje formal.  A continuación,  se presenta una tabla  en la que se esquematiza las particularidades de ambos enfoques.

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Con el objeto de conceptualizar cómo el aprendizaje invisible se concibe como un complemento de las prácticas tradicionales del aprendizaje formal.  A continuación,  se presenta una tabla  en la que se esquematiza las particularidades de ambos enfoques.

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El MOA, propone que cada institución abra sus puertas a la comunidad para ofrecer experiencias educativas contex-
tualizadas y cercanas a la vida de los/las estudiantes.

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El MOA propone construir condiciones institucionales y pedagógicas en cada escuela para que el proceso de aprendizaje sea:

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El MOA propone construir condiciones institucionales y pedagógicas en cada escuela para que el proceso de aprendizaje sea:

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• Activo y enfocado en la comprensión: Los/las estudiantes aprenden “haciendo”
y aplicando su conocimiento a diferentes situaciones.
• Real, con sentido y relevante: Los/las estudiantes participan en experiencias de aprendizaje que son relevantes para su vida de hoy, los prepara para su vida futura y para aprender durante toda la vida.
• Empoderador: Las capacidades y disposiciones a desarrollar durante el proceso de aprendizaje contribuyen a la autonomía necesaria para la construcción del proyecto de vida de cada joven.

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Organización institucional y pedagógica de los aprendizajes

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Organización institucional y pedagógica de los aprendizajes

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Desarrollo de capacidades:
El eje central del MOA es promover el desarrollo de capacidades en los/las es-
tudiantes a través de saberes prioritarios.
El MOA establece seis capacidades transversales para desarrollar a lo largo de la trayectoria escolar obligatoria:
- Resolución de problemas.
- Pensamiento crítico.
- Aprender a aprender.
- Trabajo con otros.
- Comunicación.
- Compromiso y Responsabilidad local y global.

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• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto
de sus saberes y sus intereses.
• Pensamiento crítico: Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos.
• Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, movilizar de
manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores
como parte del proceso.
• Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
• Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones.
• Compromiso y responsabilidad. Es la capacidad de comprometerse como
ciudadanos nacionales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones (valores), e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros.

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Las capacidades se relacionan con las competencias de educación digital, que promueven la alfabetización digital para una inserción plena de los/las estudiantes en la cultura contemporánea y en la sociedad.

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Saberes prioritarios y saberes emergentes

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Saberes prioritarios y saberes emergentes

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Los NAP se complementan con saberes emergentes, creando puentes entre las disciplinas y las situaciones de la realidad.
Posibilitan abordar la enseñanza a través de proyectos o problemas reales cercanos a la realidad de los/las estudiantes en los que se los invita a abordar simultá-
neamente diferentes situaciones sociales, problemas éticos, responsabilidades laborales, responsabilidades cívicas, etc.

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El MOA propone incorporar instancias de aprendizaje interdisciplinario que integren dos o tres disciplinas en cada año escolar de la educación obligatoria, desarrollado
de acuerdo con los intereses y necesidades de cada contexto.

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El MOA apunta a fomentar prácticas educativas en la escuela secundaria como parte de la educación integral que se espera lograr para los/las estudiantes.
Estas prácticas se podrán llevar a cabo en organizaciones estatales, privadas, comunitarias, culturales y/o de la sociedad civil.
Serán supervisadas por docentes para promover en los/las
estudiantes la reflexión sobre sus experiencias, sobre los problemas y desafíos encontrados. Se constituyen en oportunidades para fortalecer la vinculación con el mundo del trabajo y el ejercicio de la ciudadanía.

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La planificación institucional es  una herramienta estratégica y pedagógica para la elaboración, de manera colectiva entre direc-
tores y docentes,  un plan anual de organización de la vida escolar.
Sus componentes se encuentran vinculados a para qué, qué, cuándo y cómo enseñar.

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Se requiere consolidar equipos docentes comprometidos con la vida institucional de la escuela y con oportunidades para el trabajo colectivo.