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Alfabetización académica en la Universidad

“(…) El proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento, (…) las acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos, debatir, (…) según los modos típicos de hacerlo en cada materia”. (Carlino, 2012, citada en Galante, Matarozzo, Piretro, y Rodríguez, 2018).

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(...) necesidad de integrar a la enseñanza de los saberes epistemológicos y metodológicos propios de cada campo disciplinar, aquellos ligados a los modos en los que se lee y se escribe dentro de dicho campo. (Galante, Matarozzo, Piretro, y Rodríguez, 2018)

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Se trata de integrar información de múltiples documentos, con la finalidad de producir un nuevo texto académico ajustado a una situación de comunicación disciplinar, lo que demanda adoptar una posición mixta entre lector y escritor (Castelló, Bañales Faz y Vega López, 2011, 98)

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TRÁNSITO DE UNA ESCRITURA ELABORATIVA (centrada en el lector/a) A UNA COMUNICATIVA (posiciona al escritor/a en la intención de comunicar la integración de la información personal sintetizada). Ello implica asumir 5 desafíos: 

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TRÁNSITO DE UNA ESCRITURA ELABORATIVA (centrada en el lector/a) A UNA COMUNICATIVA (posiciona al escritor/a en la intención de comunicar la integración de la información personal sintetizada). Ello implica asumir 5 desafíos: 

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1. Concebir la escritura académica como un proceso de construcción de significado y de participación en conversaciones disciplinares específicas

2. Ser capaz de generar una estructura retórica, diferente de la de los textos-fuente que se han leído, que permita organizar las ideas a nivel macro y micro estructural, conforme a unos determinados objetivos personales y a los requisitos de la situación comunicativa

3. Discernir las distintas formas y funciones de las citaciones y saber que pueden ser utilizadas como herramientas discursivas potentes para persuadir, discutir o justificar los argumentos y puntos de vista propios y ajenos, que ayudan a “situar” el propio texto en coordenadas espacio-temporales, socioculturales, epistemológicas y disciplinares.

4. Utilizar recursos retóricos de posicionamiento (ej. matizadores, potenciadores) y de implicación del lector (ej. pronombres del lector, preguntas) que permiten hacer evidente la propia voz en el texto académico.

5. Regular el proceso de composición en sus diferentes aspectos;
cognitivos, afectivos y sociales (Castelló, Bañales Faz y Vega López, 2011, 108-109)

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TAREAS ACADÉMICAS: HÍBRIDAS, INTERACTIVAS Y COMPLEJAS

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TAREAS ACADÉMICAS: HÍBRIDAS, INTERACTIVAS Y COMPLEJAS

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“(…) Entendí como tarea académica, a “los eventos de la clase que proporcionan oportunidades para que los estudiantes usen sus recursos cognitivos y motivacionales al servicio del logro de metas personales y educacionales”. (Rinaudo, 1998).

Son tareas constitutivamente complejas en la medida que involucran la presencia de algunos factores: sistemas de actividad (Castelló, 2013) en los que se producen y circulan los diversos textos con los que trabajamos los diversos géneros (Navarro, 2014) –de formación y/o profesionales– a los que pertenecen estas producciones y que intervienen/se ponen en juego en esos procesos, las expectativas que se imbrican con los procesos de evaluación/acreditación que transversalizan estos recorridos por las propuestas formativas

(...) hacemos especial hincapié en la necesidad de visualizar la diversidad de operaciones, decisiones y prácticas que se ponen en juego cuando se efectúan tareas académicas que se producen/concretan siempre a través de la escritura y que involucran irremediablemente a la lectura.

Es fundamental (...) focalizar nuestra atención en las tareas académicas que les proponemos a los estudiantes para acompañarlos en sus aproximaciones a determinados saberes, en los modos en los que formulamos esas propuestas y en los criterios de selección y presentación de los recursos de los que deben valerse para resolver dichas tareas.

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DISCIPLINA: CARRERA DE EDUCACIÓN

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REVISIÓN / PROPUESTA DE NUEVAS CONSIGNAS

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REVISIÓN / PROPUESTA DE NUEVAS CONSIGNAS

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1. Ubique el tema de la “actitud moderna” en una de las Unidades del Programa: ¿Qué objetivos pedagógicos se persiguen en dicha Unidad? ¿Cuáles son los objetivos del presente trabajo?

2. Identifique y lea atentamente los/as autores de referencia que abordan el tema de la “actitud moderna” en el Programa. A partir de esas lecturas elabore un cuadro de doble entrada, donde ubique, por un lado, autor/a, y por el otro, contexto de producción, objetivos del texto y concepto de actitud.

3. Recupere y profundice la información extraída tanto de las lecturas de los textos-fuente como de sus conocimientos previos alrededor del concepto de actitud de Foucault en un mapa conceptual o gráfico.

4. Sintetice en un ensayo la información alrededor del concepto de actitud de Foucault, integrando, por lo menos, tres autores trabajados en teóricos y prácticos.