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Búsqueda del número de oro. Enormísimo Cronopio. En la Agenda: Seguridad alimentaria. Cada gota cuenta

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Take me to your Planet! by Mayco Navarrete

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Bienvenidos a Carpetas Docentes de Historia

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Les damos la bienvenida a las Carpetas Docentes de Historia. Desde las cátedras de Historia Social Contemporánea e Introducción a la Problemática Contemporánea consideramos conveniente encarar la elaboración de materiales destinados a los docentes del nivel medio, para contribuir a la compleja tarea de la enseñanza de la historia de nuestro tiempo.

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Lecciones de Historia | Blog de CC.SS., Geografía e Historia de Rosa Liarte

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Lecciones de Historia - blog de ciencias sociales, geografía e historia con material de apoyo para alumnado y profesorado de ESO y Bachillerato

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Estuvimos aprendiendo nuevas técnicas para dar interactividad a nuestras construcciones en Geogebra y, en el proceso, encontramos varias construcciones interesantes mostrando demostraciones geométricas del teorema de Pitágoras que nos gustaría compartir con Uds.

Demostración de Pappus

Este es un Applet de Java creado con GeoGebra desde www.geogebra.org - Java no parece estar instalado Java en el equipo. Se aconseja dirigirse a www.java.com

1. Mueve el punto azul hacia arriba del todo. El cuadrado se transforma en un romboide de igual área. ¿Por qué el área del romboide sigue siendo igual al área del cuadrado?

2. Ahora mueve el punto azul hasta abajo del todo. El romboide se volverá a transformar, esta vez en un rectángulo de igual área. ¿Por qué el área del rectángulo sigue siendo igual al área del romboide?

3. Haz lo mismo con el punto rojo. Al final, ¿qué conclusión se saca? Escribe en tu cuaderno: "La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al área del ........................................."

4. Escribe la frase anterior usando notación algebraica.

Construcción realizada por José Luis Álvarez García y Rafael Losada Liste. Vista en recursostic.educacion.es.

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Estuvimos aprendiendo nuevas técnicas para dar interactividad a nuestras construcciones en Geogebra y, en el proceso, encontramos varias construcciones interesantes mostrando demostraciones geométricas del teorema de Pitágoras que nos gustaría compartir con Uds. Demostración de Pappus Este es un Applet de Java creado con GeoGebra desde www.geogebra.org - Java no parece estar instalado Java en el equipo.

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PENT FLACSO - Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías

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Esta línea temporal fue diseñada a través de diversas historias de vida, un recorrido probable de los usos tecnológicos en la formación docente. Comienza por la escolaridad que precede al magisterio, continúa con la formación inicial y durante los primeros años de ejercicio docente.

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Descubriendo el tesoro de los pueblos originarios | Genially

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En caminohacia la sociedad del saber

realidad actual

escuela del futuro y ciudadania infantil

tendencias generales

una fantasía del futuro

la pobreza

formación ciudadana

Bibliografía

BibliografíaAMAR AMAR, José Juan, MADARIAGA OROZCO, Camilo (2003): "El contratoCiencia/Sociedad y la atención integral de la infancia", Revista Psicología desde elCaribe, Universidad del Norte, Nº 12, pp. 52.75.AUSUBEL, et al (1990): Psicología educativa, México, Trillas.BAUMAN, Zygmunt (2006): Vida líquida, Paidós.BOSCHMA, Jeroen, GROEN, Inez (2006): Generetion Einstein. Edita Grupo Keesie.BOYDEN, Jo, ENNEEW, Judith (2000): La infancia en el centro de atención: manualpara la investigación participativa con niños, Madrid, Ministerio de Trabajo y AsuntosSociales.CASTELLS, Manuel (2006): Observatorio global: crónicas de principios de siglo,Barcelona, Libros de Vanguardia.Manuel, (2003): "Lección inaugural del programa de doctorado sobre laSociedad de la Información y el Conocimiento".COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO (2005): "El camino hacia la sociedadeuropea del conocimiento - La contribución de la sociedad civil organizada a laEstrategia de Lisboa" (2006/C 65/18).CORNELLA, Alfons, RUCABADO, Sergi (2005): Futuro presente. El futuro esatreverse hoy. 101 Ideas-Fuerzas para entender las próximas décadas, Barcelona,Deusto, p.98.EURONET (2000): "Haciendo frente a la discriminación contra los niños en la UniónEuropea".FLORES MONTERO, Corina (2000): La infancia como emblema paradigmático.INTERMON OXFAN (2005): "Hacia una Ciudadanía Global".LIPOVETSKY, Guilles (2007): La felicidad paradójica, Barcelona, Anagrama.Guilles (1992): El crepúsculo del deber. La ética indolora de losnuevos tiempos democráticos", Barcelona, Anagrama.LIVINGSTONE, Sonia (2007): "Los niños en Europa. Evaluación de los riesgos deInternet", TELOS, Nº 73, Madrid, Octubre-Diciembre.Revista CTS, nº 11, vol. 4, Julio de 2008 (pág. 23-43)José María Sánchez BursónMIRANDA DE LARRA, Rocío (2005): "Los menores en la red: comportamiento ynavegación segura", Cuaderno Sociedad de la Información, Nº6, Madrid.Observatorio de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, REDES(2005): "Infancia y adolescencia en la sociedad de la información. Análisis de larelación con las TIC en el hogar".SAVE THE CHILDREN (2002): "Programación de los Derechos del Niño. CómoAplicar un Enfoque de Derechos del Niño en la Programación", Suecia.SUROWIECKY, James (2004): Cien mejor que uno, Barcelona, Urano Tendencias.TONUCCI, Francesco (2007) "La ciudad de los niños: el rol profético de la infancia entiempos de crisis", XXI Congreso Interamericano de educación católica, BuenosAires, 5-10 de febrero.Francesco (2002): Cuando los niños dicen ¡basta!, Madrid, FundaciónGermán Ruipérez.TWENGE, Jean (2006): Generation Me: Why Today's Young Americans Are MoreConfident, Assertive, Entitled-and More Miserable Than Ever Before, Free Press.UNESCO (2005): Hacia las Sociedades del Conocimiento.UNICEF (2006): Estado Mundial de la Infancia.UNICEF (2005): Pobreza infantil en países ricos, Centro de InvestigacionesInnocenti.(2005b): "La evolución de las facultades del niño", Centro InvestigacionesInnocenti.(2005c): "Pobreza infantil en perspectiva. Un panorama del bienestar infantilen los países ricos", Centro Investigaciones Innocenti.(2005d): "Pobreza infantil en países ricos", Centro InvestigacionesInnocenti.VV.AA (1998): "Planet Chile. A nordic vision for children of the future", Copenhagen.

¿ya conoces esta obrade Shemyákin?

El contexto conceptual de la Sociedad del Conocimiento ofrece elementos nuevos sobre la posición que puedan llegar a ostentar los niños y adolescentes en el futuro próximo. Los variables se registran en torno a la importancia que la educación y el espíritu crítico toma en las Sociedades del Conocimiento, las perspectivas de una sociedad global que opera en red y adquiere conciencia de los problemas en un contexto universal, la participación y las innovaciones en los espacios públicos de decisión colectiva, la determinación de un marco de suficiencia ética referenciado en los derechos e intereses de las nuevas generaciones, y la construcción de nuevos escenarios sociales que sitúen a los niños como protagonistas activos del actuar colectivo.

Según losdatos de UNICEF (2006), de los más de 2.000 millones de niños que vivenactualmente en el mundo, (aproximadamente, un 20 por 100 en los países ricos, y un80 por 100 en los países pobres), uno de cada cuatro vive en la extrema pobreza,uno de cada doce muere antes de los cinco años, 30.000 mueren diariamente porcausas evitables, 150 millones sufren malnutrición crónica, 120 millones no recibenenseñanza primaria, y así un larga relación de tragedias que pesa sobre la infanciapobre en el mundo. Las incoherencias sociales respecto a la situación de la infanciano sólo se registran en el tercer mundo sino que también se extiende en los paísesricos. Otro Informe de UNICEF (2005) sobre la pobreza en los países ricos destacacomo la proporción de niños que viven en situación de pobreza ha aumentado en lamayoría de las economías desarrolladas. Por ejemplo, en España la tasa de pobrezainfantil alcanza el indicador del 13,3% de los niños que viven por debajo de las líneasde pobreza nacional, y durante la década de los noventa ha aumentado en 2,7 puntosporcentuales de variación. Durante la última década, la proporción de niños viviendoen la pobreza se ha incrementado en 17 de 24 países de la OCDE en los que existendatos comparables. Los avances tecnológicos acaban configurando un nuevo modelo de sociedad más desarrollada que ofrece múltiples oportunidades para restablecer la igualdad efectiva en la ciudadanía universal, aunque también surgen variados retos que deberemos de enfrentar para neutralizar los efectos adversos que un fenómeno social tan plural pudiera provocar. En este nuevo contexto de la Sociedad del Conocimiento que las prospectivas nos anuncian, la situación de la población infantil se torna estratégica por varias razones. La primera de ellas, la constituye el propio porcentaje de población universal que la infancia representa. Más del treinta por ciento de la población mundial tiene menos de 18 años de edad. Obviamente, tal porcentaje de población que simboliza el propio futuro societario no puede seguir pasando desapercibida en la dinámica de creación del espacio público del conocimiento que caracteriza a la nueva sociedad. En segundo lugar, el rápido crecimiento de las tecnologías emergentes propicia que sean los niños y adolescentes los primeros en apropiarse de su utilización y dominio; y de este modo se invierte la pirámide tradicional del conocimiento, por la cual los adultos atesoran el conocimiento que trasmiten a los niños si bien este fenómeno de la pirámide del conocimiento es más complejo de lo que parece a primera vista. Y en tercer lugar, la nueva configuración societaria se caracteriza por la noción de pluralidad e integridad, ideas que exigen la efectiva participación de toda la ciudadanía.Además, entre otras razones dadas, porque la población infantil incorpora elementos del conocimiento que de común viene escapando a la dinámica de los adultos, como puede ser la libre creatividad, participación integrativa, visión desestructurada, pensamiento caótico, etcétera. Partimos de la concepción jurídico-formalista según la cual es considerado niño toda persona humana menor de 18 años. El concepto jurídico de niño queda definido en el artículo primero de la Convención de los Derechos del niño de las Naciones Unidas que indica que se aplica a todas las personas menores de 18 años de edad. El término jurídico del niño comprende tanto la etapa infantil como la adolescencia, integrando la noción de infancia, el período de la vida del niño desde que nace hasta los comienzos de la pubertad, y la adolescencia, que va hasta la mayoría de edad. Al margen de la construcción formal del término de niñez, partimos de una consideración crítica respecto a la situación de la infancia en nuestro mundo. Nuestra visión se construye sobre la deficitaria situación de los derechos de los niños en el mundo, tanto del denominado tercer mundo como del primer mundo, ya que los niños representan, en la actualidad, el último eslabón del desarrollo humano. El origen del problema surge de la invisibilidad política y social de los niños que repercute en el grado de discriminación y desigualdad que soportan. Las señales que detectan la posición de desventajas son múltiples: se les niega el acceso a los tribunales; no tienen derecho a votar ni ningún tipo de representación política; no se les ofrece una consideración activa en las políticas activas; se dedica una baja proporción de presupuestos públicos para políticas de infancia; a menudo se les niega el respeto a su cultura y la religión en las escuelas; y en general se da poca o ninguna atención a los intereses de los niños en las políticas medioambientales y en la planificación estratégica de futuro.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones, y en especial Internet, como reflexiona Castells (2003), se han convertido en el tejido de nuestras vidas, se trata de una red de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos, y fomentar una red común que genera un medio único de comunicación, de interacción y de organización social: "[...] Internet es ya y será más aún el medio de comunicación y de relación especial sobre el que se basa una nueva forma de sociedad en que vivimos, que es lo que yo llamo sociedad en red". La sociedad en red amplifica los comportamiento sociales y le ofrece una dimensión universal que el desarrollo humano no había conocido hasta nuestros días. Se da otro condicionamiento significativo que va a beneficiar al mundo de los niños: Internet representa un caos profundamente creativo e innovador. Como ha configurado el Tribunal Supremo de los Estados Unidos, se reconoce que "los ciudadanos tienen un derecho constitucional al caos". Estas circunstancias van a perfilar a un niño en red, que vive, estudia, se relaciona y comunica en red asociado a otros miles y millones de niños del mundo entero. Hoy surgen un niño y niña nueva, el niño en red conectado a una sociedad plural, comunicada y regida por un caos creativo que ampara todas las individualidades. Este contexto es sumamente beneficioso para una infancia nacida bajo este panorama frente a sus progenitores que viven ansiosos un estado social que les desconcierta. La ciudadanía en red aporta también una mejor comprensión de los fenómenos colectivos que los niños saben explotar de forma decidida. Nos referimos a lo que James Surowiecki (2004) denomina la sabiduría de la multitud, o la inteligencia colectiva o global que, según sus tesis, siempre será superior a la sumatoria de las inteligencias individuales. La presencia sostenida de grandes multitudes de niños y jóvenes en los foros telemáticos participativos genera una comprensión de la realidad construida sobre las aportaciones de cada uno de ellos, y aporta una visión global única que, a bien seguro, acabará siendo transformadora. Los niños y adolescentes se han convertido en los magos de las tecnologías, se apropian veloz e intuitivamente de todos los nuevos artefactos y los contextualizan con plena originalidad. En concreto, el 72,3% de la población española de 10 a 14 años son usuarios de Internet, el 74,4% disponen de ordenador personal, y el 70% juega habitualmente a videojuegos.3 Estos datos ponen de manifiesto que son los adolescentes los que hacen un mayor uso de la red. La mayor parte de los niños y jóvenes internautas se relacionan positivamente con las tecnologías, tan sólo un 14 % se declaran enganchados con las mismas. De este modo, según las fuentes el uso más extendido de Internet por los niños y adolescentes es la comunicación, el juego y ocio y la búsqueda de información personal o escolar. El fenómeno de las redes sociales está transformando el uso de Internet por parte de los adolescentes, al integrar la creación de sitios Web, la música, y las redes de comunicación entre iguales, en una misma aplicación (por ejemplo Myspace, Facebook, y más específicamente en España Tuenti). A medida que los niños se incorporan a Internet, cada vez a edades más tempranas, se convierten en usuarios más habilidosos y expertos en el manejo de la red y sus posibilidades, y de común muestran mayores competencias que sus padres que se enfrentan a problemas de alfabetización digital y autoridad parental. Sobre los riesgos de los niños en Internet nos remitimos al trabajo de Livingstone (2007), pero entre los riesgos de las tecnologías existe un asunto que merece ser tratado aparte, que es el referido a la brecha digital, o los problemas que se generan entre aquellos que acceden a la red, frente a los que no consiguen integrarse. La brecha digital representa hoy en día una de las amenazas más graves que enfrentan los colectivos sociales en desventajas, máxime cuando se asocia a la escasa instrucción y educación y provoca una verdadera brecha cognitiva, entre los que acceden al conocimiento y la población que ignora incluso los procedimientos para acceder a las fuentes del conocimiento ya que, tecnificados, los métodos son cifrados y más complejos. La brecha cognitiva arrastra exclusión y dificultad de comunicación y desarrollo personal, laboral y social, de ahí que hoy en día las políticas de inclusión sean consustanciales a las de desarrollo de la Sociedad del Conocimiento. En relación a los niños, igualmente la brecha cognitiva amenaza a los menores que no puedan acceder al medio tecnológico y acaba generando su exclusión. La participación de la infancia en la nueva Sociedad del Conocimiento constituye un encuentro repleto de significaciones sociales que contamos con la esperanza de que altere notablemente el contexto actual de postergación que soportan los niños en el mundo. Justamente, pretendemos advertir de los cambios que la nueva construcción social va a provocar respecto al papel que la infancia juega en la sociedad y en relación papel que los niños y adolescentes van a desempeñar en la sociedad global.En este contexto destacamos la reflexión teórica-crítica sobre las representaciones de la infancia y la psicología en las prácticas culturales de la infantocracia: el ideal de infancia impuesto por la humanidad.La notoria escasez de las fuentes del conocimiento y el bajo interés del saber por los asuntos de los niños en nuestro mundo exige una revisión del modelo de contrato entre la ciencia, la sociedad y la atención integral de la infancia. Muchas de las razones por las cuales se desatiende a la infancia siguen girando en torno a la voluntad de los sistemas sociales y políticos para desarrollar acciones que subsanen los aspectos estructurales del contexto social. La atención integral a la infancia no puede ser una preocupación marginal de la sociedad sino que deberá constituir una de las áreas fundamentales de las políticas públicas avanzadas (J. Amar Amar, C. Madariaga Orozco, 2003:52-75).Las Sociedades del Conocimiento se estructuran en grandes redes sociales que propician una mejor toma de conciencia de los problemas mundiales que afectan al hombre, a la naturaleza y al destino universal común. Los perjuicios causados al medio ambiente y sus consecuencias en el cambio climático, los nuevos riesgos tecnológicos y científicos, la ineficiente redistribución económica de los recursos, la pobreza, son elementos que obtienen nuevas respuestas en el acontecimiento de la Sociedad del Conocimiento a través de la cooperación entre los ciudadanos y la colaboración científica. Las reflexiones sobre las Sociedades del Conocimiento permiten replantearnos el modelo de desarrollo humano y su extensión en el contexto universal. La valorización del capital humano permite construir otros escenarios sociales de desarrollo basados en el conocimiento como bien de dominio público, la ayuda mutua entre los ciudadanos y el fortalecimiento de los servicios públicos, como medio para potenciar las capacidades de las personas que garanticen el ejercicio de los derechos humanos y libertades públicas. El nuevo escenario de la Sociedad del Conocimiento ofrece múltiples posibilidades para el desarrollo de la presencia y significación de la infancia en los asuntos públicos, así como la toma de conciencia de las contribuciones que la infancia puede aportar al conjunto de la sociedad y al desarrollo humano. Esta participación de la ciudadanía infantil deberá practicarse a través de una serie de patrones diferenciadores:* El aprendizaje proactivo que genere competencias de participación en la infancia.* La participación infantil en edades tempranas, en torno a los seis años.* La facilitación de los sistemas de acceso a la participación* La participación equitativa entre niños y niñas.* Las funciones organizativas la llevarán a cabo por niños dinamizadores.* Se crearán espacios de participación genuinos para la infancia.* Se rehabilitarán actitudes de participación entre la adolescencia.Además, la participación infantil propicia que en la Sociedad del Conocimiento los niños asuman una nueva función social de agente de cambio. De este modo, los niños se conviertan en los propios actores y agentes de promoción de los cambios sociales. Ciertamente, la gestión activa por parte de niños de asuntos públicos altera las dinámicas sociales tradicionales y brinda la oportunidad de que sea la población infantil la que genere las condiciones idóneas para promover los cambios sociales. Nunca, como hoy, el devenir societario y la propia naturaleza, han quedado tan comprometido con la acción presente, se impone así una nueva ética de la responsabilidad con el futuro de las generaciones próximas.Es la primera ocasión que el hombre dispone de la posibilidad de fundar una visión universal e integradora de la humanidad en su conjunto a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones del conjunto de sociedades interlocales que conforman una red global. En este imaginario, las sociedades del conocimiento establecen un nexo entre el progreso del saber, el desarrollo de las tecnologías y las exigencias en materia de participación, dentro de la prospectiva de una ética del futuro.Compartimos con Tonucci la asignación del rol profético de la infancia en la construcción del futuro colectivo. Los niños son innovadores naturales, están por el cambio en sí mismo, necesitan adaptarse a una realidad cambiante y líquida que ellos no conforman; y además no están estructurados, son diversos y complejos y más libres que los adultos. Justamente, acorde con esta inspiración, en las sociedades nórdicas se están desarrollando, de manera transformacional, una nueva era que denominan del "era del niño", en la que se atribuye al niño un papel central en la sociedad, en la cual los intereses de la infancia toman relevancia en la organización social y política de las comunidades. La visión nórdica, también denominada Planet Child (VVAA, 1998), contempla un pensamiento crítico coherente con la defensa de los derechos de los niños, y postula una nueva comprensión de la cultura del aprendizaje y del desarrollo de los niños, así como preconiza una posición social activa de la infancia y adolescencia. En el contexto institucional, conforme a esta corriente de opinión, las normas y la planificación política atiende al enfoque de los derechos de los niños, los presupuestos públicos se revisan conforme a la repercusión económica que los mismos tendrán en las nuevas generaciones, se generan vías de conciliación de la vida familiar y laboral, los espacios públicos se ordenan teniendo en cuenta las necesidades de expansión y ocio de los niños, y en general el actuar colectivo se organiza respetando la activa participación y presencia de los niños.

En definitiva, la escuela de la nueva Sociedad del Conocimiento deberá brindar a sus alumnos la competencia necesaria para aprender a aprender a lo largo de toda su vida. Y una de las competencias necesaria será la capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información omnipresente. Con la desaparición del aprendizaje de memoria y la automatización de ésta, la misión de la escuela será desarrollar la facultad de filtrar la información y obtener el conocimiento. El organismo internacional de la educación nos indica que la noción de aprendizaje a lo largo de la vida es un enfoque que se vertebra en tres niveles de actuación, el desarrollo personal y cultural, que da sentido a la existencia de cada persona; el desarrollo social, que se refiere a nuestra función de ciudadanos, la participación política y la sociabilidad; y por último, el desarrollo profesional, que se refiere al empleo, la satisfacción personal y el bienestar material. Ciertamente la noción de educación básica o elemental deberá aproximarse a la adquisición de una capacidad autodidacta que nos permita enfrentar el futuro abierto a los cambios y provistos de las herramientas pedagógicas adecuadas a los retos que tendremos que desafiar en nuestra vida personal, laboral y social. El aprendizaje de los niños y adolescentes en la nueva sociedad global vendrá caracterizado por el aporte de la capacidad de autodidáctica que el sistema educativo brinde a los alumnos para acometer el desarrollo de sus vidas en una sociedad innovadora que se relaciona en red universal. En este contexto, una de las referencias más exigida será la combinación del soporte tecnológico con el modelo de solución de problemas, que permite pasar de una enseñanza consistente en respuestas estándar a otra expresada en forma de problemas y búsqueda de soluciones (Ausubel et al, 1990:487-492). La capacidad de resolver problemas complejos y la flexibilidad del manejo de los instrumentos representa otro vector educativo relevante que deberán incorporar los nuevos sistemas educativos. La nueva sociedad también exige sacrificios en los docentes de los niños, que deberán abandonar su rol de autoridad que impone un saber ya codificado que el educando debe asimilar obligatoriamente, para retornar a la visión socrática del docente como guía o acompañante de la acción de aprender. El nuevo docente deberá estar al lado del alumno y no enfrente a él. Su misión consistirá en ayudar al alumno a obtener unos conocimientos mínimos que le permitan desarrollar su capacidad autodidacta, promover el gusto por el saber, y acompañar al niño en su proceso de autodescubrimiento y desarrollo de sus potencialidades. Y todo ello alineado a los recursos tecnológicos que mejor faciliten la función.* La importancia del fomento de la creatividad infantil.* El desarrollo de una educación que incremente las potencialidades personalescomo individuo.* La potenciación de la capacidad autodidacta y el espíritu crítico.* El establecimiento de modelos de aprendizaje basado en la búsqueda desoluciones teóricas y prácticas sobre los problemas del hombre, la sociedad y la vida.* La visión socrática del maestro, acompañante, guía, mentor.* La importancia del fomento del gusto por el aprendizaje reflexivo a lo largo de lavida.* El interés por valorar las contribuciones de la infancia a la Sociedad delConocimiento (aceptar a la infancia como una fuente de conocimiento).* El provecho de la utilización de metodologías digitales personalizadas centradas enel educando y el aprovechamiento del aprendizaje virtual.La visión nórdica, también denominada Planet Child (VVAA, 1998),contempla un pensamiento crítico coherente con la defensa de los derechos de losniños, y postula una nueva comprensión de la cultura del aprendizaje y del desarrollode los niños, así como preconiza una posición social activa de la infancia yadolescencia. En el contexto institucional, conforme a esta corriente de opinión, lasnormas y la planificación política atiende al enfoque de los derechos de los niños, lospresupuestos públicos se revisan conforme a la repercusión económica que losmismos tendrán en las nuevas generaciones, se generan vías de conciliación de lavida familiar y laboral, los espacios públicos se ordenan teniendo en cuenta lasnecesidades de expansión y ocio de los niños, y en general el actuar colectivo seorganiza respetando la activa participación y presencia de los niños. La construcción social de las Sociedades del Conocimiento se caracteriza por la concesión de una ciudadanía global de la infancia y por la aplicación de la gobernanza infantil junto a los adultos de los asuntos públicos. Y definimos una democracia integradora y abierta a todos, incluido los niños y adolescentes, quebrando el adultocentrismo que caracteriza los modelos actuales. De ahí la importancia de fomentar la participación activa de los niños como fuente de fortaleza de los sistemas democráticos avanzados en la nueva Sociedad del Conocimiento. La obtención de la ciudadanía global de la infancia y la práctica de la gobernanza por parte de los niños en la nueva Sociedad del Conocimiento se caracterizan por las siguientes referencias sociales y políticas:* Los niños participan democráticamente desde que tienen uso de razón o capacidad para reflexionar por sí mismo. * Los asuntos públicos se enfocan desde la óptica de la atención a los derechos de los niños. * Los niños disfrutan de su autocapacidad organizativa y de defensa de sus propios intereses. * Los presupuestos públicos se distribuyen con equidad en asuntos que afecten a la infancia. * Las propuestas de futuro y la planificación estratégica se somete a la verificación de los niños.

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Sociedad del conocimiento by info.epru on Genially

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En caminohacia la sociedad del saber realidad actual escuela del futuro y ciudadania infantil tendencias generales una fantasía del futuro la pobreza formación ciudadana Bibliografía BibliografíaAMAR AMAR, José Juan, MADARIAGA OROZCO, Camilo (2003): "El contratoCiencia/Sociedad y la atención integral de la infancia", Revista Psicología desde elCaribe, Universidad del Norte, Nº 12, pp.

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una que sepamos todos

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Den vuelta la página para ingresar al maravilloso mundo de la música, verán cómo los ritmos y las letras de las diferentes canciones nos permiten conocer cómo se han expresado y se expresan los distintos pueblos. Descubrirán cómo las letras de las canciones nos muestran diversos modos de jugar con el lenguaje, distintas maneras de nombrar lo que nos pasa.