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Des éléments concrets pour gérer les colères des élèves

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Des éléments concrets pour gérer les colères des élèves

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Dossier à la fois théorique et pratique sur la différenciation

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Dossier à la fois théorique et pratique sur la différenciation

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Mémoire de travail

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Savoir pour comprendre, comprendre pour mémoriser

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Mémoriser par questionnement

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Consolidation

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Récupération des informations en mémoire

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Pistes pour la mémorisation

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Pistes pour l'évaluation

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Un site de Canopé qui permet de réaliser le portrait d'un élève et d'accéder à des ressources sélectionnées.

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Pour construire la différenciation

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Un site sur l'utilisation du numérique pour différencier : nombreuses ressources 

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Un site sur l'utilisation du numérique pour différencier : nombreuses ressources 

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JF Simon - Philippe Paccaud - Patricia Venturini 

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Le numérique au service de la différenciation

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Réaliser ou enrichir une séance différenciée à partir d'un cours existant.

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Sur quoi peut porter la différenciation ? 

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Sur quoi peut porter la différenciation ? 

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Livret pour comprendre les dys et savoir comment accompagner les élèves

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Livret pour comprendre les dys et savoir comment accompagner les élèves

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- expliciter pour répondre à quels problèmes ?
- qui explicite ?
- quand expliciter ?
- expliciter quoi ?

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Télécharger tout le dossier (PDF - 20 pages - 2,1 Mo)
Enseigner de manière plus explicite pour répondre à quels problèmes ? (Réponse de Patrick Rayou en 28 min 30)
"La personne A se mésentend avec la personne B parce que la personne A est dans une logique parfaitement claire et cohérente pour elle, la personne B est dans une autre logique. Elles parlent d'un objet commun mais appréhendé de manière différente. La difficulté est d'accéder à la logique de l'autre."
Vendre la mèche

Patrick Rayou s'intéresse aux travaux de Bourdieu et Passeron qui montraient comment la connivence culturelle se faisait connivence intellectuelle en matière d'enseignement. Aujourd'hui, il fait le constat que, surtout dans les établissements labellisés REP, le souci de démocratisation est très présent chez les enseignants qui ont le souci d'expliciter auprès de leurs élèves. Encore faut-il savoir pourquoi on explicite et ce qu'on explicite.

Des processus plus complexes qu'il n'y parait (3 min25)

La pédagogie explicite ne va pas de soi et conduit à s'interroger sur ce qui est explicitable, ce qui est explicité dans les pratiques et ce qu'il faudrait expliciter pour une plus grande efficience des apprentissages.
D'une manière générale, les enseignants savent plutôt bien expliciter :

l'objet de savoir en fin de séance ; c'est l'institutionnalisation (qui ne rencontre pas toujours les attentes des élèves des milieux populaires)

Les supports de l'étude, c'est à dire le sens de la consigne.

Le constat qui est fait, c'est que même lorsque les enseignants tiennent explicitement ces deux bouts, ce qui semble manquer, c'est l'explicitation de la forme scolaire, ce que signifie " apprendre à l'école ".

Des sous-entendus aux malentendus (7 min 45)

Un sous-entendu est une non-explicitation dont l'enseignant est conscient tandis qu'un malentendu est un implicite de la situation que l'enseignant ne parvient pas à expliciter. On parle de malentendus sociocognitifs quand des logiques interindividuelles sont à l'œuvre sur un objet commun et qu'en même temps il existe différentes manières d'apprendre.

social parce qu'elle a la tâche absolument fondamentale de perpétuer les sociétés, de transmettre les héritages culturels, de les faire fructifier, ce qui n'est pas rien. Sans école, d'une manière ou d'une autre, les sociétés auraient un visage tout à fait différent. On peut même se demander si elles continueraient.

cognitif, parce qu'il y a des manières d'apprendre, qui sont des manières particulières à l'école.

Les travaux de Guy Vincent ont depuis un moment attiré notre attention sur cette notion de forme scolaire, et sur le fait que ces logiques ne sont pas exactement les mêmes. A l'école on apprend pour le social mais pas comme dans le social. Un des paradoxes de l'école, et surtout de l'école massifiée et allongée, c'est qu'on enferme pendant une bonne vingtaine d'années une génération pour la préparer à la vie. Voilà une chose qui vu de l'extérieur peut paraître tout à fait invraisemblable mais qui néanmoins est parfaitement fondée. La vie est quelque chose d'un peu complexe et donc on estime aujourd'hui qu'il faut une préparation. Donc on va vous protéger. Je dis parfois qu'à l'école les épreuves sont des épreuves " papier-crayon " : vous faites des erreurs dans des calculs de trajectoires de trains, ça ne fait pas des catastrophes. Vous vous trompez dans des calculs de robinet vous n'inondez pas l'appartement, donc tout cela est parfaitement confortable. Sauf que c'est un monde qui est totalement artificiel, avec des savoirs qui ne sont pas les vrais savoirs, qui ont été didactisés, etc... Et tout ce travail de transformation qui nous paraît naturel, est un travail qui n'est pas du tout évident pour les élèves. Et cela est d'autant moins évident qu'ils sont dans des logiques sociales qui ne sont pas ces logiques cognitives et que souvent ces deux logiques vont entrer en conflagration.
Prenons cet exemple que j'emprunte à Bernard Lahire, qui a beaucoup travaillé sur les écrits d'élèves et en particulier les écrits des élèves des milieux populaires. Il dit que quand on demande à des élèves, pour se rapprocher de leur expérience, de décrire une journée de vacances, on va avoir des écrits très déstructurés qui signifient beaucoup pour les élèves, mais qui sont pleins de tout ce que l'écrit scolaire récuse. C'est à dire la connivence, l'implicite, la contextualisation vs la décontextualisation, pas de concordance des temps, un aplatissement des choses les unes sur les autres. Il n'y a pas d'introduction, il n'y a pas de morale tirée à la fin, etc. Les élèves sont convaincus d'avoir validé les consignes, d'avoir répondu " j'ai raconté une journée de mes vacances " et on va leur dire : " non, non mais ça, ça ne va pas du tout ". Parce que ce qu'il s'agissait de raconter, c'était sur le mode de la rédaction qui est un genre qui correspond de très loin au récit spontané que les élèves peuvent avoir entre pairs. Alors vous voyez que ceci est une question très compliquée : faut-il se rapprocher des élèves ou au contraire s'en éloigner ? Si on s'en éloigne, ils ne mordent pas dans l'école et si on leur donne ce qu'ils savent déjà, ce n'est plus l'école non plus. Il y a donc toute cette marge très compliquée qui pose la question de l'explicitation de manière aiguë... "
Aux deux registres d'apprentissages décrits ci-dessus - registre cognitif (les objets du savoir sont didactisés) et registre culturel (les objets culturels étudiés sont secondarisés) - il faut ajouter le registre identitaire. On attend de l'enfant ou du jeune qu'il s'engage en tant qu'élève dans les apprentissages. Cette manière d'être " soi-élève " à l'école est très particulière. Comprendre que le " Je " employé par Descartes dans le Discours de la Méthode n'est pas le même que le " je " de René dans la vie ordinaire, ne va pas de soi et peut apparaître aux yeux des élèves comme une sorte de récusation de leur personne.

Temps didactique, temps des apprentissages (17 min)

"Des élèves exposés à des mêmes savoirs voient ces savoirs se diffracter dans un nombre de prismes presque aussi abondants que le nombre d'élèves, même s'il y a des airs de familles dans les manières de ne pas comprendre. La grande difficulté pour les enseignants, c'est de comprendre et d'expliciter pourquoi les élèves comprennent d'une certaine manière ce qui devrait s'adresser de façon unique à tous ".

Autant dans une préparation soignée, les concepts utiles peuvent s'enchaîner et se mailler de manière très explicite, autant dans la classe les apprentissages sont aux prises avec le réel. L'explicitation de la dialectique entre enseignement et apprentissages se situe à deux niveaux : celui des élèves et celui des enseignants. Supposer que l'explicitation des consignes et des enjeux didactiques pourrait suffire, c'est considérer que l'acte d'enseigner est une action unilatérale : "Un enseignant et 25 enseignés avec un mode de réception unique".

L'acte d'enseigner repose sur la tension entre implicite et explicite ; tension qu'il est nécessaire d'assumer en cherchant les équilibres invisibles et complexes entre les moments où il s'agit vraiment d'expliciter et les moments où on reste dans l'implicite.

Qui explicite ? (Réponse de Sylvie Cèbe en 16 min 32)
"On les (les élèves) laisse tâtonner, explorer, découvrir les meilleures manières de faire, sans, parfois, leur expliquer comment on fait pour bien faire"

Distinguer enseignement explicite d'instruction directe

0:00

A quoi ressemblerait une consigne explicitée de telle sorte que tous les élèves comprennent ce qu'il y a à faire ?

2:09

Comment des changements minimes des pratiques permettent d'obtenir des progrès importants ?

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La place de l'explicitation des élèves dans les processus d'apprentissages

10:58

Distinguer enseignement explicite d'instruction directe

"Enseignement explicite" ne se confond pas avec le concept "d'instruction directe", développée au Quebec. Pour Sylvie Cèbe, " enseigner de manière explicite " se rapporte davantage à une préoccupation professionnelle de l'enseignant qu'à une méthode systématique.

A quoi ressemblerait une consigne explicitée de manière à ce que tous les élèves comprennent ce qu'il y a à faire ? (2 min 09)

Comment concilier "l'explicitation" avec la mise en activité intellectuelle de l'élève ? Il ne suffit pas d'expliciter une consigne pour que tous les élèves entrent dans le travail. Comment faire pour que tout le monde comprenne ce qu'il y a à faire ? Même lorsque l'élève sait reformuler la consigne, rien ne garantit qu'il ait compris le sens de la tâche. Il faut donc aller au-delà de la reformulation et engager les élèves dans une réflexion autour des critères de réussites avec des questions du type :

A quoi ressemblera cet exercice lorsque vous l'aurez réussi ?

Quelle est la règle du jeu qu'a en tête l'enseignante quand elle propose cette consigne ?

A quoi faut-il faire attention dans la tâche ?

Qu'est-ce qui va permettre de dire si c'est réussi ou pas ?

Comment des changements minimes des pratiques permettent d'obtenir des progrès importants ? (5 min 32)

A partir d'un exemple de copie montrée/cachée, Sylvie Cèbe montre comment des changements de pratiques minimes permettent d'une part d'obtenir des progrès importants, contribuent à rendre les élèves autonomes dans la réalisation des tâches d'autre part.

La place de l'explicitation des élèves dans les processus d'apprentissages (10 min 58)

Les nouveaux programmes, notamment de cycle 4, demandent massivement aux élèves d'expliquer à leur enseignant et de s'expliquer à eux-même leur démarche intellectuelle. Pour y parvenir, cela va nécessiter d'enseigner les compétences langagières requises pour expliciter les processus mis en œuvre. Les enseignants sollicitent régulièrement les élèves sur des explicitations en amont et en aval des activités, mais plus rarement pendant l'activité, alors que c'est sans doute là que ce serait le plus utile. Ainsi, dans une activité de tri d'objets en maternelle, c'est l'explicitation en temps réel de procédures efficaces, mais aussi l'usage d'un matériel adapté qui peut permettre réellement à l'élève de réaliser une exploration systématique de tous les objets, sans en oublier, et rendre toute vérification inutile puisque l'élève sait alors qu'il n'a oublié aucun objet, que chacun a bien été traité. C'est cette "explicitation en ligne" qui va permettre à l'élève d'apprendre des méthodes adaptées à toutes les tâches de tri, au-delà de celle-ci.

Quand expliciter ? (Réponse de Jacques Bernardin et Patrick Rayou en 13 min 03)

Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter

0:00

Des espaces collectifs pour constituer un observatoire des processus intellectuels des élèves au sein de la communauté éducative

7:35

Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter

Jacques Bernardin pointe quatre moments importants dans la séance et/ou dans la séquence :

Les cinq premières minutes de cours, pour la présentation des enjeux de l'activité et l'appropriation commune de la consigne (éclaircir le but).

Au cours de la tâche, quand cela s'avère nécessaire, suspendre l'activité pour faire expliciter les procédures amorcées et, si besoin réorienter la tâche pour faire évoluer l'activité des élèves. Dévoilement et inventaire critique des moyens mis en œuvre qui peuvent aussi se faire au terme de la réalisation.

Le temps d'institutionnalisation. C'est le passage du réussir au comprendre, trop souvent éludé (ou pris en main de manière unilatérale par l'enseignant), pour dégager le noyau dur de l'activité et en faire un objet de savoir générique que les élèves pourront transférer dans une situation de même nature.

La transition, le tissage entre une séance et la suivante qui permet parfois de faire saisir à certains ce qui ne l'avait pas été lors de l'institutionnalisation.

Des espaces collectifs pour constituer un observatoire des processus intellectuels des élèves au sein de la communauté éducative (à 7 min 35)

Dans une approche sociologique, Patrick Rayou propose des éléments de compréhension des raisons pour lesquelles l'enseignant ne peut se saisir pleinement du processus intellectuel de l'élève pour comprendre comment celui-ci se situe dans le processus d'apprentissage, comment il travaille et comment il peut l'aider. A cela trois raisons essentielles :

Dans la représentation de certains enseignants, le temps consacré en amont de la séance à la préparation et à l'analyse a priori de ce qui va se passer d'un point de vue didactique est un garant de la réussite de la séance.

Pendant la séance, au cours de la tâche, l'enseignant va rarement se consacrer à l'analyse diagnostique en temps réel du processus d'apprentissage chez l'élève pour renommer l'activité.

La division du travail éducatif, telle qu'elle est organisée actuellement dans le système éducatif français, tend à dessaisir l'enseignant du suivi du processus d'apprentissage dans sa continuité, puisque différents acteurs interviennent, notamment au moment de l'appropriation des notions (travail personnel en dehors de la classe).

Prendre en charge l'apprentissage de l'élève, dans sa continuité, nécessite de prendre le temps de l'observer en train de travailler et de lui demander d'expliciter ses schémas de pensée pour repérer ce qui fait obstacle afin d'intervenir en temps réel lorsque l'élève rencontre un obstacle dans son travail. Expliciter et réorienter l'activité, comme cela serait souhaitable, nécessite que l'enseignant ait une connaissance en amont de la nature des principaux obstacles que les élèves vont rencontrer. Au delà de l'observation de ses élèves, cela nécessite de créer des espaces de travail collectif, intégrant les différents membres de la communauté éducative intervenant dans le processus d'apprentissage des élèves, pour échanger, mutualiser, expliciter, comprendre, développer une expertise collective.

Expliciter quoi ? (Réponse de Sylvie Cèbe et de Jacques Bernardin en 20 min 52)
"Il y a très souvent des exercices dont on postule qu'à force d'en faire ils (les élèves) vont extraire les procédures (...). Ce dont on s'est aperçu, c'est que c'est vrai pour le littéral, mais dès lors qu'il y a de l'inférentiel, alors tous les élèves n'arrivent pas à extraire la procédure qui permet de le faire."

Expliciter les procédures qui permettent de répondre aux exigences scolaires

0:00

Des objets d'étude qui nécessitent un enseignement explicite

5:46

Expliciter les procédures qui permettent de répondre aux exigences scolaires (Sylvie Cèbe)

Les évaluations internationales comme PIRLS nous renseignent notamment sur le fait que, pour la plupart, les élèves apprennent, et connaissent leurs leçons, mais ne savent pas comment s'y prendre pour répondre aux questions qu'on leur pose (notamment les procédures inférentielles et les états mentaux). On retrouve la question : " Comment enseigne-t-on explicitement toutes les manières de faire qui permettent de répondre aux exigences scolaires ? ". Souvent on a tendance à penser qu'en pratiquant de manière intensive des questionnaires de lecture, les élèves vont finir par comprendre par eux même les procédures qui permettent de réussir. Or, les études montrent que si cela peut fonctionner pour restituer des connaissances littérales, ce sera insuffisant pour apprendre à inférer, en sachant s'il faut mettre en relation différents éléments du texte, ou raisonner à partir de ses connaissances initiales... (autant de modes de questionnement généralisables dans différentes disciplines ou situations)

Des objets d'étude qui nécessitent un enseignement explicite (Jacques Bernardin, 5 min 46)

Les premiers objets d'études pour lesquels il semble important d'expliciter davantage sont sans doute les fondamentaux - lecture, écriture - qui ont vocation à devenir des outils au service des autres apprentissages. Il s'agit de dévoiler les indices, appuis et modes de traitement adéquats pour comprendre ou se faire comprendre, de faire des mises en relation et d'en valider la pertinence par le biais du collectif classe.

Viennent ensuite les notions et les concepts. L'espace de la classe pourrait être un espace de mise en scène du débat de preuve à partir de questions du type : " pour quelles raisons dis-tu ce que tu dis ? ". C'est le va et vient des idées du collectif autour de l'objet qui va permettre de coélaborer une représentation partagée de la notion ou du concept, de conceptualiser.

En troisième lieu, l'infra-didactique, c'est à dire ce qui est convoqué d'un bout à l'autre de la scolarisation sans jamais être travaillé (la copie, le travail personnel, etc), nécessiterait d'être explicitée à la fois dans sa dimension épistémologique et pour l'importance que représente son appropriation progressive, automatisée et intégrée au service de tous les apprentissages scolaires.

Accompagnement personnalisé, un laboratoire pour l'enseignement explicite ? (Réponse de Patrick Rayou et Sylvie Cèbe en 4 min 37)

Pour Patrick Rayou, les questions de " expliciter quoi ? " et " expliciter quand ? " sont étroitement liées puisqu'on ne peut pas tout expliciter "avant que les problèmes ne se posent". Sinon, "on aboutit aux monstres des cours de méthodologie hors-sols qui ne sont utiles qu'à ceux qui en ont déjà la maitrise". Se pose aussi la question de la division trop fréquente du travail, entre les enseignants et ceux chargés des dispositifs d'aide, parfois trop loin des enjeux didactiques, et qui peuvent renforcer la nébuleuse de ceux qui "aident" sans réels bénéfices pour les apprentissages.

Pour Sylvie Cèbe, le moment de l'AP pourrait cependant être le bon lieu, le laboratoire de l'explicitation, à condition d'identifier les besoins et de se poser les bonnes questions, de préparer les contrôles en anticipant ce que l'enseignant va demander.

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Enseigner plus explicitement : Pour quoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Comment ? Où ?

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Que signifie enseigner plus explicitement ? Qui explicite ? Expliciter quoi ? Expliciter quand ? Sylvie Cèbe, Jacques Bernardin et Patrick Rayou ont donné leur point de vue lors d'une session de formation des formateurs REP+ organisée à l'IFÉ par le bureau de l'Education Prioritaire de la DGESCO en collaboration avec le Centre Alain Savary, lors d'une table ronde animée par Fabienne Paulin Moulard (IGEN).

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Mieux gérer l'hétérogénéité des élèves grâce à l'évaluation

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Mieux gérer l'hétérogénéité des élèves grâce à l'évaluation

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Une page académique sur les différentes modalités d'organisation de la classe pour différencier

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Une page académique sur les différentes modalités d'organisation de la classe pour différencier

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Les réticences proviennent souvent de difficultés liées à l'organisation.
Un éventail d'organisations possibles est ici proposé sous forme de fiches : une page par fiche.
Ces fiches distinguent des modalités, des fonctionnements, des choix pédagogiques concrets qui favorisent une "pédagogie différenciée".

Chaque fiche est présentée selon les rubriques suivantes :

Qu'est ce que c'est ?

Fonctionnement : Supports - Consignes - Étayage du maître - Situation de départ, préparation, déroulement, fréquence

Avantages

Vigilances

Variantes éventuelles

La pédagogie différenciée permet de tenir compte des différences entre les élèves. Or, tenir compte des différences demande de la part de l'enseignant un grand respect de tous pour veiller à valoriser, rassurer, sécuriser, stimuler chacun. En effet, une remarque du professeur peut avoir un impact négatif, bloquant pour les apprentissages, sans parfois qu'il s'en rende compte.
Pour le climat de classe, tout comme pour chaque élève, jouent un rôle déterminant : le rapport à l'évaluation qu'instaure le maître, sa façon de commenter les différences de rythme, la manière d'évoquer les besoins d'aide, la représentation qu'il donne de ce qu'est "rencontrer des difficultés".

Les organisations de classe qui suivent imposent d'être utilisées avec réflexion et esprit critique pour qu'elles soient au service d'apprentissages plus efficaces des élèves.

Elles reposent sur la connaissance précise des besoins des élèves.

Ce sont les objectifs visés qui vont déterminer les choix d'organisation.

L'organisation choisie nécessite que les élèves eux-mêmes en comprennent l'intérêt par une explicitation des raisons du choix du professeur.

▲ Haut de page

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Dans la classe, des organisations qui favorisent la différenciation

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Les réticences proviennent souvent de difficultés liées à l'organisation.Un éventail d'organisations possibles est ici proposé sous forme de fiches : une page par fiche.Ces fiches distinguent des modalités, des fonctionnements, des choix pédagogiques concrets qui favorisent une "pédagogie différenciée". Chaque fiche est présentée selon les rubriques suivantes : Qu'est ce que c'est ?

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Comment organiser sa classe pour différencier ? 

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Comment organiser sa classe pour différencier ? 

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Différencier : comment organiser sa classe ?

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Différencier... Thank you! http://www.infobourg.com/2013/05/09/faire-ses-premiers-pas-vers-la-classe-inversee/ Un dossier complet sur la classe inversée : objectifs mais aussi outils... Une vidéo où une enseignante explique comment elle utilise la classe inversée http://espe-formation.unistra.fr/webdocs/ci/ Le compte-rendu en vidéos d'une expérimentation conduite dans deux établissements sur une année complète http://www.classeinversee.com/ Un site dédié à la classe inversée avec les étapes pour démarrer et différents outils mais aussi une réflexion pédagogique ...

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Un dossier qui permet de revisiter sa pratique (des conseils concrets sont donnés)

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Caroline Coutu, technicienne en informatique, pour les Services éducatifs de la Commission scolaire des Samares

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Trousse d’information et d’intervention sur l’élève TDAH au secondaire

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Voici une trousse d’information et d’intervention sur l’élève présentant un Trouble déficitaire d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) qui peut également être utile pour les difficultés attentionnelles, d’agitation et d’impulsivité.

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Ressources pédagogiques pour accueillir des élèves avec troubles 

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Ressources pédagogiques pour accueillir des élèves avec troubles 

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(troubles des apprentissages, du développement, des conduites et du comportement)

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Les trois premiers modules mis en ligne concernent les élèves porteurs de troubles des apprentissages, de troubles envahissants du développement ou de troubles du spectre autistique, ou les élèves ayant des troubles des comportements et des conduites. D'autres seront élaborés ultérieurement afin de répondre le plus largement possible aux besoins des enseignants.

Troubles des apprentissages (TSA)

Face aux troubles des apprentissages, il n'y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Les troubles de ces élèves peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité), ou à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail). Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique qui faciliteront la scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages.

Troubles envahissants du développement (TED)

Les enseignants se sentent souvent démunis lorsqu'ils doivent scolariser un élève présentant des troubles envahissants du développement (TED) ou des troubles qui s'apparentent à l'autisme. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique.

Troubles des conduites et des comportements

La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation, et des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui génèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le volet comportemental afin d'aider les enseignants à prévenir et gérer les périodes de crise pour que ces élèves puissent entrer dans les apprentissages.

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Ressources pour scolariser les élèves handicapés - Ressources de formation à distance pour les enseignants - Éduscol

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Ces modules sont destinés à tout enseignant qui scolarise un élève en situation de handicap dans sa classe afin qu'il puisse rapidement prendre connaissance des grandes caractéristiques du trouble de l'élève, des besoins habituellement identifiés et des adaptations pédagogiques à mettre en œuvre.

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Guide pour accompagner les élèves avec difficultés de comportement

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Guide pour accompagner les élèves avec difficultés de comportement

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Mallette d'outils de remédiation pour les élèves à BEP 

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Mallette d'outils de remédiation pour les élèves à BEP 

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dys, troubles du comportement, autisme...

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Titre de l'activité : Mallette EDEIS : outils de remédiation pour les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP)

Matériels de l'élève
ordinateur ou tablette (facultatif, selon les troubles et les adaptations souhaitées)

Organisation
Atelier CANOPE 19

Archive des Sources

Certains élèves sont en difficulté scolaire, ils possèdent les capacités pour apprendre, mais ils n'arrivent pas à les utiliser : problème d'angoisse face à une tâche ou une évaluation, problème familiaux ou sociaux qui envahissent l'élève, image dégradé de soi qui entraîne un manque de confiance, etc... Pour autant, ces élèves ne souffrent pas de troubles des apprentissages, même si leur attitude en classe et leur souffrance face à l'échec scolaire amène des attitudes qui ressemblent aux TDAH ou aux troubles du comportement.

Les troubles des apprentissages doivent être diagnostiqués par un spécialiste. Ils correspondent souvent à des différences dans le fonctionnement du cerveau et peuvent être parfois d'origine génétique. Mais un élève qui a des troubles des apprentissages n'est pas en échec scolaire, c'est le retard de détection de ce trouble et le manque de prise en charge spécifique qui peut le mettre en grande difficulté, entraînant parfois d'autres troubles associés, en particulier les TDAH.

Complément : Textes et règlements

Face aux troubles des apprentissages, il n'y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Les troubles de ces élèves peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité), ou à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail). Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique qui faciliteront la scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages.
éduscol : Scolariser les enfants présentant des troubles des apprentissages

Affiche réalisée par Hoptoys : Vous pourrez librement la partager, l'imprimer et l'afficher au sein de votre cabinet, de votre salle de classe ou chez vous !La télécharger

Les troubles dys, c'est quoi ? Informations

Éléments à prendre en compte
Tout d'abord, c'est la confiance en soi qui est dégradée et qu'il va falloir restaurer en s'appuyant sur les moyens de compensation utilisés par l'élève tout en évitant un effet de stigmatisation.

Il est important de clarifier le contrat didactique en explicitant les tâches à effectuer et les notions évaluées. Si l'on veut évaluer des compétences dans le domaine mathématique, par exemple, il importe de se centrer sur ce domaine (ne pas pénaliser les élèves sur des erreurs orthographiques)

Difficultés concernant la lecture :
faible automatisation (lenteur, hésitations...)

erreurs de repérages dans le texte (sauts de lettres, de syllabes, de phrases...)

erreurs de décodage - le décodage mobilise les ressources cognitives de façon excessive au détriment du sens

Difficultés concernant la production d'écrits : l'élève peut avoir des compétences à l'oral (imagination, idées...) mais la structuration à l'écrit lui pose problème car l'écriture est irrégulière et raturée (confusions visuelles, traitement des sons complexes, inversions de lettres, omissions, non respect de la ponctuation...).

D'autre part les activités de copie entraîne une surcharge cognitive due à des procédures peu efficaces.

Éléments à prendre en compte
La dysphasie est un trouble spécifique du langage oral qui entraîne des difficultés plus ou moins importantes, au niveau de l'acquisition normale du langage, tant du côté de l'expression (dysphasie expressive) que de la compréhension (dysphasie de réception), et qui se définit par un déficit durable des performances verbales, sans déficit avéré du fonctionnement intellectuel, sensoriel et communicationnel.

Ces difficultés, diversement présentes et associées, peuvent porter, plus ou moins sévèrement, sur la réception/compréhension du langage, sur la programmation/production de la langue, sur la disponibilité des mots ou sur leur organisation syntaxique dans la phrase, rendant les propos plus ou moins intelligibles et compréhensibles.

Même si la dysphasie touche essentiellement le langage, d'autres troubles peuvent être associés :

des troubles du comportement, liés aux difficultés de compréhension et d'expression

un déficit de l'attention

des troubles de la représentation spatiale ;

des difficultés en motricité fine (graphisme)

des difficultés pour la prise d'indices visuels ou l'automatisation de certains gestes

Éléments à prendre en compte
La dyspraxie est un trouble d'acquisition du développement moteur qui se caractérise par un retard de la coordination motrice. Le dyspraxique a une difficulté ou une impossibilité à automatiser les enchaînements moteurs, même simples (par exemple, faire ses lacets). Ce trouble est dû à une anomalie de fonctionnement de certains circuits cérébraux. Effectuer une tâche devient problématique et mobilise tellement l'enfant que cela entraîne une lenteur, un déficit de l'attention et une grande fatigabilité.

Difficultés lors de l'acquisition de gestes complexes, de gestes nouveaux, de mise en place de séquences de gestes.

Difficultés à planifier, organiser et coordonner des actions.

Difficultés d'apprentissages scolaires, perturbations familiales et/ou troubles psychologiques secondaires.

La confiance en soi est dégradée. Les aménagements pourront la restaurer en s'appuyant sur les moyens de compensation utilisés par les élèves ou sur du matériel numérique adapté en classe.

Éléments à prendre en compte
La dysgraphie affecte l'écriture et son tracé.

L'écriture manuelle est trop lente, fatigante pour l'élève et souvent illisible.

L'écriture demande un gros effort cognitif à l'élève.

L'écriture n'est pas automatisée.

La dysgraphie est liée à divers troubles :

immaturité au moment de l'apprentissage

mauvaise perception du schéma corporel

problèmes de latéralité non ou mal résolus

mauvaise tenue du stylo

Éléments à prendre en compte
La dysorthographie est une difficulté à retranscrire à l'écrit des sons ou des mots entendus. L'enfant présente des difficultés durables à assimiler et mémoriser des mots et des règles d'orthographe. Ce trouble se manifeste par :

des fautes d'orthographe

un découpage des mots avec des mots collés (" unabit " pour " un habit ")

la disparition ou transformation de certains sons (" fagile " pour " fragile ") ou syllabes (" vragile ")

l'ajout de lettres ou de syllabes

l'inversion de lettres (" fargile ")

Une écriture lente, laborieuse irrégulière et maladroite

La dysorthographie et les troubles associés

Éléments à prendre en compte
La dyscalculie porte sur la difficulté à comprendre et utiliser les nombres. Ce trouble apparaît dès le plus jeune âge, en maternelle (difficulté à connaître la comptine numérique, à reconnaître les nombres, à associer nombre et quantité, etc...). En grandissant, l'enfant aura des difficultés avec le calcul, pour lire des nombres de plus en plus grands ou pour la résolution de problème. L'enfant n'arrive pas à :

évaluer de petite quantités (par exemple le nombre d'objets placés devant soi).

dénombrer (capacité à évaluer immédiatement une quantité allant de 1 à 4 sans avoir à énumérer).

écrire les chiffres (le dyscalculique peut par exemple écrire 202 au lieu de 22).

lire des nombres (par exemple, l'enfant inverse les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

lire une suite de nombres (y compris à mémoriser les numéros de téléphone).

comprendre le sens des nombres, et le fait qu'un nombre peut être supérieur ou inférieur à un autre (5 est plus grand que 3, 2 est inférieur à 3...).

réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental.

mémoriser les tables d'addition et de multiplication.

distinguer les différents symboles : +, -, × et : avec la difficulté à comprendre des concepts tels que " deux fois plus que ", " moins que ", etc.

Dans le trouble du spectre autistique (TSA) appelé auparavant trouble envahissant du développement (TED), il existe une grande diversité de profils qui va de l'autisme sévère avec trouble du langage et retard mental jusqu'à l'autisme de haut niveau et au syndrome d'Asperger sans déficience intellectuelle ni problème de langage. Mais d'une manière général, les troubles des autistes vont se manifester sur ces trois aspects, avec des intensités variables :

Cliquer sur l'image pour l'agrandir.

DI TED-NS : trouble envahissant du développement non spécifié Le syndrome d'Asperger est une forme d'autisme sans déficience intellectuelle ni retard de langage qui affecte essentiellement la manière dont les personnes communiquent et interagissent avec les autres. : déficit intellectuel

Le trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) se caractérise par une inattention, de l'impulsivité ("l'action précède la réflexion") et un manque de concentration (le moindre bruit ou événement dans la classe perturbe l'élève et lui fait perdre le fil de ce qu'il fait). Le TDA peut être agravé par de l'hyperactivité ou agitation motrice non contrôlée. Cependant, les capacités intellectuelles de l'enfant ne sont pas affectées, même si son trouble risque d'entraîner des retards scolaires.

problème d'attention, parfois masqué par l'agitation et l'impulsivité, ou d'autres fois, à l'inverse, au premier plan

difficultés à rester concentré sur une activité en classe, dans les jeux (enfant distrait au moindre bruit)

difficultés à suivre l'ensemble des consignes et à s'organiser (perte de matériel...)

impulsivité : l'enfant réagit trop vite, sans réfléchir, n'attend pas la fin des questions pour y répondre, a du mal à laisser parler ou faire ses camarades

EN SAVOIR PLUS :
Site Dysmoi :Le site de l'association HyperSupers - TDAH France présente des définitions, des conseils et de nombreuses vidéos (pédopsychiatres, enseignante, orthophoniste, etc...) : Le TDAH et l'école TDAH

Dans le cas d'une hyperactivité, l'enfant est perpétuellement en mouvement, il remue sur son siège, piétine, se lève, se déplace sans arrêt, renverse ses affaires. Son agitation peut aussi s'exprimer par un bavardage excessif et par le fait de manipuler en permanence des objets.

Un enfant intellectuellement précoce se caractérise par un QI à partir de 130. Son fonctionnement cognitif est différent de celui des autres enfants :

capacité d'apprentissage et de mémorisation plus rapide

capacité à trouver des réponses de façon "intuitive", sans pouvoir expliquer sa démarche

grande curiosité

questionne sans arrêt sur des sujets parfois supérieurs aux centres d'intérêt de son âge

hypersensibilité à ce qui se passe autour de lui et aux réactions des autres personnes

relation avec ses pairs parfois difficile, il préfère aller vers l'adulte

etc...

Un EIP reconnu à qui l'on propose des contenus stimulants peut ne manifester aucun trouble et bien s'intégrer dans la classe. Mais s'il s'ennuie, est rabroué lorsqu'il pose des questions ou répond spontanément, l'EIP peut développer des troubles qui ressemblent au TDAH ou aux TCC :

élève perturbateur et provocateur

manque de méthodologie, élève brouillon

ne fait que ce qui l'intéresse

etc...

Cliquer pour agrandir l'image

MaxTV (Suisse), extrait de l'émission "Place publique" du 14 mai 2012 : Comment gérer des enfants à haut potentiel ? Autant à la maison qu'à l'école, le problème se pose pour bien des parents... et des instituteurs! Olivier Revol, docteur en psychiatrie de l'enfant à Lyon nous explique ce qu'est un enfant "HP". Il nous conseille sur comment mettre en valeur ses capacités intellectuelles... et émotionnelles.

Diaporama sur les Enfants Intellectuellement Précoces extrait de Cliquer sur la première image pour l'agrandir, puis faire défiler avec les flèches de navigation. differenfance.over-blog.com

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Enfants Intellectuellement Précoces (EIP)

Les élèves intellectuellement précoces ont des besoins spécifiques encore trop peu connus. Il est essentiel de mieux connaître les spécificités des EIP afin de mieux les scolariser, pour cela éduscol propose des ressources et des adaptations pédagogiques pour les enseignants. Ce module de formation présente des ressources et aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières dans le premier et second degré.
éduscol : Scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP)

Les enfants qui souffrent de troubles de la conduite et du comportement sont des élèves "qui présentent des difficultés psychologiques dont l'expression , notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ces enfants (..) se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et un accompagnement personnalisé..." (extrait du Décret 2005-11 du 6 janvier 2005 " Les conditions techniques d'organisation et de fonctionnement des Instituts Thérapeutiques, Éducatifs et Pédagogiques (ITEP)").

Les comportements inadaptés sont fréquents dans la classe et les sanctions n'ont que peut d'effet. En effet, l'enfant n'arrive pas se contrôler émotionnellement et à utiliser la parole et face à une difficulté, une frustration, une provocation, il utilise le passage à l'acte :

agressivité : violence verbale, physique envers les autres et lui-même (auto-mutilation)

provocation et opposition : non respect de l'autorité, des règles et des droits des autres

instabilité : problème d'attention, de concentration, de mémorisation, agitation, impulsivité, réactions émotionnelles inappropriées, hyperactivité ...

Les enfants souffrant de TCC ont des symptômes qui se rapprochent des TDAH.

La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation, et des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui génèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le volet comportemental afin d'aider les enseignants à prévenir et gérer les périodes de crise pour que ces élèves puissent entrer dans les apprentissages.
éduscol : Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d'adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves.

Certains outils sont numériques et peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

D'autres outils matériels peuvent aider les élèves qui ont des difficultés de manipulation (dyspraxie, TSA).

Enfin, divers objets peuvent aider ou canaliser les enfants qui ont des problèmes d'attention ou de concentration.

Éviter les incompréhensions
Dès lors que du matériel ou des outils vont être mis à disposition d'un élève souffrant de troubles des apprentissages, il convient de l'expliquer et de le faire comprendre aux autres enfants de la classe pour éviter les incompréhensions, les jalousies, les plaintes, etc...

En effet, comment autoriser un élève TDAH à manipuler et jouer avec un fidget pour réduire son stress, alors qu'on demande aux autres élèves de ne pas jouer avec le contenu de leur trousse ? Ou bien, comment expliquer qu'un dyslexique utilise un ordinateur ou un dyspraxique du matériel adapté auxquels les autres élèves n'ont pas accès ?

Il est donc nécessaire d'expliquer aux autres élèves de la classe, avec un vocabulaire adapté et sans forcément nommé le trouble, les difficultés dont souffre l'élève concerné, dans un esprit de reconnaissance et de respect de la différence.
Comment faire ? Quels outils ?
Dans le chapitre Les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP) se trouvent quatre vidéos d'animation réalisées par Adriens Honnons et qui expliquent, à hauteur d'enfant, la dyslexie, la dysphasie, la dyspraxie et l'hyperactivité. Vous pouvez les montrer aux élèves si vous disposez d'un TNI et, suite aux réactions et questions des enfants, expliquer que tel élève va bénéficier de matériel et d'outils pour réduire ses difficultés et pouvoir suivre les apprentissages comme les autres.
Astuce : en cliquant sur le sous la vidéo, vous avez accès au lien vers Vimeo pour la diffuser en haute résolution.
Pour les autres troubles, vous pouvez aussi utiliser l'une de ces vidéos ou l'affiche sur les troubles dys réalisée par Hoptoys (chapitre sur les troubles dys) pour amener à un débat sur la différence et sur les difficultés d'apprentissage, puis expliquer avec un vocabulaire adapté de quel trouble souffre tel enfant.

Dans tous les cas, il est important que, si on évoque les troubles d'apprentissage d'un enfant, on ne le stigmatise pas. Par exemple, pour un élève dyslexique :

Il a des difficultés en lecture, quand il lit à haute voix, c'est difficile pour lui, mais il ne faut pas se moquer quand il se trompe.

On peut l'aider quand il n'arrive pas à lire un mot.

A côté de ces difficultés, il réussit dans telle matière ou participe bien en classe.

Et surtout, c'est un ou une bonne camarade avec qui jouer pendant les récréations ou avec qui travailler en groupe (il peut avoir du mal à écrire ou lire, mais apporter des bonnes idées, des solutions à des problèmes, etc.)

Il est nécessaire de faciliter l'utilisation de l'ordinateur de l'élève.

Pour cela, il est nécessaire de mettre en place un fond d'écran épuré et fonctionnel.

Partie jaune " bureau " : les travaux en cours de l'élève

Partie rouge " cartable " : tout ce que l'élève fait en classe

Partie violette" Applications " : les logiciels de l'élève

Partie orange : les autres logiciels

Pour télécharger ce fond d'écran, cliquer sur ce lien , puis, avec le bouton droit, faire Enregistrer l'image sous ... et choisir l'emplacement dans votre ordinateur.

Pour changer le fond d'écran sous Windows 10, cliquer sur Paramètres, puis sur Personnalisation, puis sur Parcourir et sélectionner le fond d'écran là où vous l'avez enregistré. Dans Choisir une taille, selon la résolution de votre écran, vous pouvez choisir entre Remplir, Ajuster, Centrer, etc...

Plusieurs règles sont à respecter :

Il est nécessaire que le document ne compile pas images, textes, graphiques. Il est préférable de scinder le document et d'espaces les ressources.

Pour aller plus loin : Site Dys-moi : polices de caractères utiles pour l'aide à la lecture

Il est préférable d'éviter de mélanger dans un même document écriture manuscrite et typographiée et/ou plusieurs polices d'écriture.

Il sera important, en début d'année, de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux. Il sera alors nécessaire d'utiliser toujours la même police dans un même document.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année. Les élèves peuvent s'accommoder à la taille et il est parfois possible de réduire la taille de la police en cours d'année scolaire ou de la scolarité.

En effet, ces élèves doivent s'adapter en permanence à leur environnement. Ces adaptations les fatiguent. Générer une "routine" dans la présentation des documents, consignes, ... permettra à l'élève d'être plus efficace, donc plus rapide et il en sera moins fatigué.

Il est possible d'intégrer des pictogrammes pour les consignes. Vous pouvez trouver des polices avec pictogrammes à télécharger sur Dafont, dans la rubrique Symboles - Enfants . Pour installer ces polices, voir la méthode à la fin du chapitre Les normes graphiques.

Il est possible d'aider l'élève à se repérer sur une feuille pour mieux accéder à la lecture. Voici trois méthodes :

Il permet à l'élève d'orienter correctement sa feuille et son sens de lecture.

Vous disposez de différents outils sur votre traitement de texte (tableau, insérer des formes géométriques, etc...) pour créer des feuilles avec cadres colorés.

Pour plus de simplicité, nous vous proposons deux modèles à télécharger. Il s'agit d'une feuille contenant un tableau dont les bordures sont invisibles. La colonne centrale est paramétrée en Verdana 16 avec une interligne de 1,5. Il vous suffit de remplacer Texte d'essai par votre texte. Pour garder votre feuille modèle pour un nouvel usage, faire Enregistrer sous..., ce qui crée un nouveau document tout en conservant intact celui que vous avez télécharger.

Il est possible de pointer le début et la fin de chaque ligne avec un point d'une couleur au début et d'une autre couleur à la fin.

Vous pouvez créer des points au débuts en utilisant des listes à puces si vous savez affiner les paramètres. Vous pouvez aussi, dans Insertion, insérer des Caractères spéciaux en forme de points (polices Symbol, Webdings, Windings, etc...) et changer ensuite la couleur.

Pour plus de simplicité, nous vous proposons deux modèles à télécharger. Il s'agit d'une feuille contenant un tableau à 3 colonnes dont les bordures sont invisibles. La première et le troisième colonne contiennent déjà des points verts au début, rouges à la fin. La colonne centrale est paramétrée en Verdana 16 avec une interligne de 1,5. Il vous suffit de remplacer Texte d'essai par votre texte. Pour garder votre feuille modèle pour un nouvel usage, faire Enregistrer sous..., ce qui crée un nouveau document tout en conservant intact celui que vous avez télécharger.

Numéroter des lignes permet de donner des repères aux élèves. Cela leur permettra de devenir autonome dans la lecture, la recherche d'informations et la prise de parole en classe.

Sur votre ordinateur, selon le logiciel choisi, il est possible de numéroter rapidement les lignes du texte qui sera proposé aux élèves.

L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Pour retrouver l'analyse complète : Guide des polices d'écriture

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques. En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

La taille des polices est importante pour une bonne lecture, il vaut mieux privilégier les tailles 14 ou 16.

Polices présentes sur votre ordinateur à privilégier : Exemples de ces polices en taille 16

Exemples de polices présentes sur votre ordinateur à éviter :

Times new roman (empâtement)

Garamond (empâtement, police trop petite)

Courrier new (empâtement, police pas assez épaisse)

Arial (le i majuscule ressemble au l minuscule)

Lucida sans (le i majuscule ressemble au l minuscule)

Exemples de ces polices en taille 16

Comment paramétré le traitement de texte pour qu'il affiche la police et la taille de votre choix à l'ouverture d'un nouveau document : Sous OpenOffice ou Libre Office, suivre les instructions ci-dessous ou consulter ce lien : Sous Microsoft Word : consulter ce lien

Polices adaptées pouvant être ajoutées
- OpenDyslexic :

Compatibilité d'opendyslexic avec iOs

-DyslexieFont (gratuite pour un usage individuel)

Sur votre ordinateur, selon son système d'exploitation, un certain nombre de polices de caractères sont déjà installées par défaut. Il se peut que celle que vous souhaitez utiliser ne soit pas présente : vous allez devoir la télécharger et l'installer sur votre ordinateur.

Pour ajouter une nouvelle police, deux possibilités :

Premier cas : soit en allant la prendre sur un autre ordinateur où elle se trouve déjà

Second cas : soit en la téléchargeant sur des sites qui proposent des polices libres et/ou gratuites, comme Dafont pour citer sans doute le plus connu

Dans le premier cas, il est nécessaire de connaître le chemin d'accès au répertoire Windows qui contient les fichiers de polices sur votre ordinateur : C:\Windows\Fonts

Pour prendre une police sur un ordinateur pour l'installer sur un autre, il suffit d'aller chercher dans ce répertoire la police voulue, copier le fichier, puis le coller sur une clé USB.
NB : ne pas s'étonner de voir éventuellement plusieurs fichiers pour une même police. C'est normal, Ils correspondent aux différentes apparences (light, normal, gras, italique, gras italique, etc.)
Dans le second cas, se rendre sur un site qui propose des polices gratuites. Il est souvent possible de filtrer selon les caractéristiques voulues (manuscrite, script, fantaisie, sérif ou sans sérif, etc...). Par exemple Dafont.com
Installation :
Les polices téléchargées sont souvent des fichiers ZIP. Il faut alors les décompresser. Si vous n'avez pas de logiciel pour décompresser un fichier zippé, vous pouvez télécharger 7-Zip (gratuit). Pour décompresser un dossier zip avec 7-Zip, faire un clic droit sur le dossier, choisir 7-Zip puis Extraire ici.

Une fois le fichier décompressé, un ou plusieurs fichiers apparaissent, parfois contenus dans un dossier. Le ou les fichiers contenant la police de caractère est indiqué par un A.

Faire un clic droit sur le fichier et cliquer sur Installer pour que la police s'installe directement dans le fichier Fonts de Windows.

En ouvrant ensuite votre traitement de texte habituel, la police apparaîtra dans la liste des polices disponibles.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

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Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Exemple avec Edge

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Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Les mallettes EDEIS ⚓

Le pôle EDEIS de Corrèze et l'atelier CANOPE 19 ont collaboré pour établir une liste d'outils et de matériel susceptibles d'aider les élèves souffrant de troubles des apprentissages ainsi que ce document d'accompagnement en ligne.

Afin de faire évoluer et de mettre régulièrement à jour les outils des mallettes EDEIS et leurs fiches d'accompagnement, il est demandé aux utilisateurs de bien vouloir compléter le questionnaire en ligne sur Framasoft (un questionnaire par outil). Cela ne prend que peu de temps, les outils et les troubles des apprentissages sont déjà listés et n'ont plus qu'à être sélectionnés ou cochés, seuls les remarques et commentaire vous demanderont un peu de temps, mais soyez brefs et allez à l'essentiel et au plus pertinent. Ce questionnaire est anonyme pour l'élève, de même que pour l'enseignant(e) s'il ou elle le désire.

Time timer ⚓

Un outil simple d'utilisation pour gérer son temps de travail. Il faut tourner le disque rouge pour indiquer la durée d'une tâche. La partie visible du disque diminue au fur et à mesure que le temps s'écoule jusqu'à disparaître. Un bip sonore prévient que le temps imparti est écoulé.

Existe en plusieurs tailles pour un usage individuel ou pour toute la classe.

Troubles des apprentissages : Élèves ayant des problèmes d'organisation et d'attention. Cet outil les aide à rester concentrer sur la tâche.

TDAH

EIP présentant des TDA

Spectre autistique

SÉLECTION EDEIS : fiche d'utilisation en classe en PDFou en LibreOffice

Les élèves souffrant d'hypersensibilité au bruit (EIP, spectre autistique) ou déconcentrés par ce qui se passe autour d'eux (TDAH) peuvent avoir besoin de s'isoler des bruits de la classe, mais aussi de la cantine, pour une meilleure attention.

Les élèves ayant un déficit de l'attention ont tendance à avoir des gestes brusques et faire tomber les objets de leur table. Des tapis anti-dérapant peuvent réduire ces chutes d'objets et les bruits dérangeants pour la classe qui en résultent.

Dans le cas d'une dysgraphie ou d'une dyspraxie, l'écriture et, surtout, la prise en main du stylo ou du crayon, est une véritable difficulté pour l'élève. Il existe différents outils d'adaptation : manchons à enfiler, crayons et stylos ergonomiques, etc...

Solukit écriture :
Il est possible d'acheter les différents outils présentés ci-dessous, sauf le criterium Penagain et les crayons de couleur, sous la forme d'un kit :

Certains éditeurs et des associations se sont penchés sur le problème de l'accessibilité à la littérature de jeunesse pour les élèves souffrant de troubles dys, en particulier les dyslexiques et dysphasiques. Vous trouverez ci-dessous des documents de synthèse ou des liens vers des éditeurs.

Pirouette éditions est plus spécialisé dans les supports didactiques en provenance de différents pays francophones, en particulier le Québec où la prise en compte des troubles des apprentissages est très avancée.

Ce document référence des ressources gratuites de textes libres de droit ou des ressources payantes. Les ressources gratuites sont parfois accompagnées de fichiers audio MP3 et sont téléchargeables sous différents formats (doc, pdf, txt, ...). En téléchargeant ces textes, vous pouvez ensuite les faire écouter en utilisant la fonction vocale de Word ou en utilisant le logiciel Balabolka (voir chapitre Des logiciels pour compenser les handicaps).

Deux sites pour télécharger des ressources audio gratuitement :

Document de synthèse sur les titres et éditeurs de livres pour dyslexiques.

La poule qui pond, Éditeur d'albums jeunesses à Clermont-Ferrand, édite des livres syllabés (les syllabes sont repérées par des couleurs différentes) à destination des enfants dyslexiques.

La Plume de l'Argilète est une petite association familiale à but non lucratif, créée en 2010. Ses membres agissent en qualité de bénévoles, et ne perçoivent aucune rémunération pour le travail qu'ils fournissent. Ils font cela pour la passion de la lecture et de l'écriture, et militent pour un meilleur accès aux livres, que cela soit en termes de prix ou d'ergonomie.

L'imprimerie est assurée pour certains ouvrages par la présidente de l'association, Jennifer, qui a mis à sa disposition son temps, son argent et sa maison pour développer cette activité qui permet à l'association de recueillir des fonds, via les impressions personnelles ou les éditions. Les impressions sont réalisées une par une, et les livres fabriqués à la main. Mais de plus en plus, notre association s'ouvre sur des professionnels du secteur du livre (libraires, médiathèques...) et nos besoins évoluent : la majorité de notre catalogue est à présent confectionné par un imprimeur professionnel.

La Plume de l'Argilète militant pour l'éducation des jeunes, et dans l'optique d'accessibilité du livre, nous proposons aussi des livres audio (support CD ou MP3) et grands caractères à bas prix par le biais de téléchargements mp3 (maximum 4€) et ebooks (tous au prix unique de 2.68€). Nous éditerons prochainement des livres en braille. Dans ce but, nous avons participé en 2012 au Trophée de Jeunes qui Osent, organisé par le Crédit Mutuel. Nous y avons obtenu la première place locale, et le deuxième prix interfédéral, soit 2000€, pour financer notre projet Bibliobraille. Le budget total de ce projet est de 5000€, aussi nous avons démarché nombre de Conseils Généraux ou Régionaux, mairies, banques, associations, fédérations. Malheureusement, aucune subvention ne nous a été accordée pour finaliser ce projet. Nous avons donc reconduit notre participation au Trophée des Jeunes qui Osent pour cette année 2013.
Ce projet se présente comme suit :

L'association La Plume de L'Argilète avait dès le départ pour vocation de faciliter l'accès à l'écriture aux jeunes écrivains en herbe et de les inciter à lire. Cependant nous n'avions pas la possibilité d'offrir un accès à la littérature à l'ensemble des jeunes ! La lecture est aujourd'hui difficilement accessible aux non-voyants et tout particulièrement aux enfants atteints de cécité, ceci essentiellement pour des raisons financières. Nous nous proposons donc de rendre la lecture plus accessible aux non-voyants en transcrivant des livres en braille. Nous comptons donc investir dans un logiciel de traduction Noir-Braille, Braille-Noir et dans une imprimante pour le braille. Nous comptons ainsi faciliter l'accès à la culture aux lecteurs non ou malvoyants en leur imprimant les livres déjà édités par l'association.

Aussi, nous proposons depuis juin 2013, des livres spécifiques en police Dyslexie©, au sein d'ouvrages adaptés aux lecteurs dyslexiques.

Ce choix particulier d'orientation de nos éditions adaptées, est dicté par les métiers des membres fondateurs de l'association : sur huit membres, nous comptons trois infirmiers, une sage-femme et un psychothérapeute. Deux autres membres sont issus du milieu juridique (greffières en chef), et le dernier est étudiant ingénieur en nanotechnologies, nous apportant donc des connaissances techniques non négligeables, notamment sur l'utilisation et l'entretien de nos machines (et par la suite de l'imprimante braille).

Vous le comprendrez donc, nous avons les connaissances nécessaires à l'élaboration de livres ergonomiques et destinés à un public mis en marge de la lecture par les grosses sociétés d'édition, ne voyant pas un public suffisamment large pour y consacrer un budget suffisant.

Nous éditons à l'heure actuelle : des livres en Grands Caractères, des livres audio, des livres en police Dyslexie©, un ouvrage autour de l'autisme, ainsi que tous nos ouvrages en forme "classique".

Les Éditions Tom Pousse et Tom Pousse interactive ont pour vocation de fournir depuis une dizaine d'années aux enseignants, aux parents et à tous ceux qui contribuent à assurer une bonne scolarité aux élèves du primaire :

des ouvrages suscitant, à partir d'expériences pédagogiques concrètes, et à la lumière de l'avancée des neurosciences une réflexion sur le suivi nécessaire aux enfants en difficulté scolaire ou souffrant de troubles des apprentissages.

des contenus pédagogiques adaptés en version papier et numérique .

Cette entreprise répertorie les livres adaptés et les références selon les différents troubles des apprentissages à l'aide de pastilles colorées : chaque couleur correspond à un trouble.

Pirouette éditions ⚓

Cet éditeur proposent de nombreuses ressources et, en particulier dans sa rubrique orthophonie, des ouvrages à destination des EBEP.
Avec Pirouette Éditions découvrez les meilleurs éditeurs pédagogiques francophones. Que vous soyez éducateur, enseignant, orthophoniste, rééducateur ou parents, vous trouverez plus de 1000 ouvrages didactiques et jeux éducatifs inédits qui vous aideront à développer une véritable pédagogie de la réussite axée sur les besoins fondamentaux de l'enfant. Les éditions distribuées :

Ce document, en particulier la partie Outils numériques pour l'aide aux apprentissages, a été réalisé à partir du document Canoprof Le numérique au service des élèves à besoins éducatifs particuliers réalisé par Canopé Midi-Pyrénées Languedoc-Roussillon. Ce document initial a été modifié et augmenté de plusieurs chapitres.

Par contre, certaines parties concernant les aides aux déficiences visuelles et les aides aux déficiences auditives n'ont pas été inclues dans ce document, mais vous pouvez les retrouver sur le site de Canopé Midi-Pyrénées Languedoc-Roussillon en cliquant sur le lien ci-dessus.

Pour réaliser ce document, les entreprises et associations suivantes ont donné l'autorisation à l'atelier CANOPE 19 pour utiliser des images issues de leur site ou de leur catalogue en ligne et pour insérer des liens :

Je tiens à remercier :

Hélène Grandjean, professeur documentaliste au collège de la Triouzoune à Neuvic, et François Meynard, professeur documentaliste au collège Voltaire à Ussel, pour leur apport sur la partie concernant la littérature de jeunesse adaptée et les ressources didactiques.

Nathalie Suire, AVS au collège de la Triouzoune à Neuvic, dont les recherches de ressources sur les EIP et d'autres troubles, ainsi que ses remarques sur l'utilisation de matériel pour les TDAH qu'elle a pu expérimenter m'ont été grandement utiles.

L'équipe de l'atelier CANOPE 19 pour son aide technique concernant la maîtrise de Canoprof et ses remarques pour l'organisation et la mise en page de ce document.

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Mallette EDEIS : outils de remédiation pour les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP)

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Titre de l'activité : Mallette EDEIS : outils de remédiation pour les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP) Matériels de l'élève ordinateur ou tablette (facultatif, selon les troubles et les adaptations souhaitées) Organisation Atelier CANOPE 19 Archive des Sources Certains élèves sont en difficulté scolaire, ils possèdent les capacités pour apprendre, mais ils n'arrivent pas à les utiliser : problème d'angoisse face à une tâche ou une évaluation, problème familiaux ou sociaux qui envahissent l'élève, image dégradé de soi qui entraîne un manque de confiance, etc...

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Savoir comment apprendre, la métacognition

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Pak a reçu de ses amis cinq paquets de bonbons pour son anniversaire.Et chaque paquet contient exactement le même nombre de bonbons : quatorze....

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les utilisateurs Mac OS peuvent exÃ©cuter le jeu de simulation RÃ©flectoStratÃ©go

TÃ©lÃ©charger le jeu de simulation RÃ©flectoStratÃ©go et les outils de RÃ©flecto

Â" Pour Windows

DÃ©compresser le fichier ZIP, puis cliquer sur le fichier splash.exe.

Â" Pour Mac OS

et les outils RÃ©flecto Ã partir de Apple BootCamp ou en utilisant un logiciel de
simulation WINDOWS tel que Parallels pour Mac.

Â" TÃ©lÃ©charger le matÃ©riel pÃ©dagogique de RÃ©flecto (en format PDF)

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Les utilisateurs Mac OS peuvent exÃ©cuter le jeu de simulation RÃ©flectoStratÃ©go Â" Pour Windows DÃ©compresser le fichier ZIP, puis cliquer sur le fichier splash.exe. Â" Pour Mac OS et les outils RÃ©flecto Ã partir de Apple BootCamp ou en utilisant un logiciel de simulation WINDOWS tel que Parallels pour Mac.

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avec des pistes par discipline

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Nous vous présentons le fruit d'un travail conjoint du Service des ressources éducatives de la Commission scolaire des Affluents afin de réaliser cet outil sur la différenciation pédagogique. Il s'adresse aux enseignants tant au primaire qu'au secondaire et se veut une rampe de lancement pour offrir des moyens concrets à mettre en place en classe pour différencier.

Pour chaque discipline identifiée par des onglets, nous suggérons quelques éléments de différenciation en regard aux quatre dispositifs, soit les contenus, les structures, les processus et les productions. De plus, vous trouverez les trois formes de différenciation prescrites par le MELS, soit la flexibilité, l'adaptation et la modification. D'autres sections proposent, entre autres, des explications sur la zone proximale de développement (ZPD), des clés pour éveiller le cerveau de nos élèves et l'apport des aides technologiques.

Nous espérons que le site " Pour différencier en un clic " saura inspirer et outiller concrètement les gens qui œuvrent auprès des élèves.

Isabelle Lemire, directrice adjointe du Service des ressources éducatives, secteur secondaire, et responsable du comité de la différenciation pédagogique

Ce logo s'affiche sur tout document de la Commission scolaire des Affluents qui porte sur la différenciation pédagogique ou dont le contenu adressé aux élèves est différencié.

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Par le Service des ressources éducatives de la

La différenciation pédagogique

Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?

" La différenciation pédagogique est avant tout une manière de penser l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation. C'est une philosophie qui guide l'ensemble des pratiques pédagogiques et une façon d'exploiter les différences et d'en tirer avantage. " (Gouvernement du Québec, (2006). L'évaluation des apprentissages au secondaire. Cadre de référence. Québec: Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport, p.27).

Les liens suivants vous guideront pour savoir comment différencier et pour qui.

Des outils pour différencier

Dans cette rubrique, nous vous proposons une variété de ressources vous permettant de mettre en pratique la différenciation pédagogique.

Cette section se veut évolutive où des mises à jour et des dépôts de documents la bonifieront. .

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Nous vous présentons le fruit d'un travail conjoint du Service des ressources éducatives de la Commission scolaire des Affluents afin de réaliser cet outil sur la différenciation pédagogique. Il s'adresse aux enseignants tant au primaire qu'au secondaire et se veut une rampe de lancement pour offrir des moyens concrets à mettre en place en classe pour différencier.

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Des pistes concrètes

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Recommandations du CNESCO pour différencier

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Recommandations du CNESCO pour différencier