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Coordinadora: Amara Gómez-Escalonilla
Al realizar la primera actividad, todas comprobamos los conceptos de frecuencia, amplitud y período con el simulador. Posteriormente, 5 de nosotras lo representamos en una tabla. En las siguientes actividades, en concreto en las dos últimas, todas estuvimos observando el experimento, cómo se reflejaba y refractaba la luz según el tipo de lente. Una vez realizado todas las actividades, entre todas hemos redactado el padlet, reuniendo aquello que cada una había observado.

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Hemos realizado cuatro actividades experimentales:
La primera se realizaba en un simulador y consistía en hacer una observación de lo que ocurría al mantener fija la amplitud y variar la frecuencia y viceversa. A través de una tabla con capturas hechas al experimento (anexo 1) se muestran las diferencias entre unas y otras.
La segunda práctica combinaba dos partes, el simulador hacía una primera aproximación de la ley de reflexión y posteriormente había que comprobarlo con la pantalla de protección y la luz. Esta actividad la acabamos realizando únicamente con el simulador ya que, por falta de tiempo, no podía comprobarse con la pantalla.
La tercera y cuarta actividad eran realmente muy similares. En el primer caso el objetivo de la actividad era investigar la ley de la refracción. Medimos el ángulo de incidencia (i) y el ángulo de refracción (r) cuatro veces y lo anotamos en una tabla para conocer si el cociente era constante. Por último, con dos lentes (una convergente y otra divergente) debíamos observar que ocurría con los rayos de luz, si estos se unían o se separaban según la forma de la lente.

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-Fuente luminosa con pantalla con ranura
-Lentes
-Objetos de vidrio o plástico
-Espejo plano pequeño
-Soportes
-Sistema informático para ejecución de programas de simulación (Raspberry Pi).

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Para esta actividad hemos usado una aplicación informática (Raspberry Pi). Empezamos experimentando con ella, poniendo valores distintos a la amplitud o a la frecuencia y probando las diferentes formas en las que se podía realizar (pulso, manual, etc.)

En primer lugar, pusimos la oscilación, la ventana (sin final), en “dumping” lo colocamos entre el uno y el dos, la tensión alta y por último, en cámara lenta.

A continuación, comenzamos con amplitud 1, que se mantuvo fija mientras que la frecuencia fue variando pasando de 1,5 HZ a 2,5 Hz y en tercer lugar 0,5 Hz.

Después, pasamos a mantener la frecuencia fija y fuimos variando la amplitud. Pasando por 0,5 cm, 1 cm y 1,25 cm.

Amplitud fija:
Manteniendo la amplitud en 1 cm y variando la frecuencia tres veces (1.50 Hz, 2.50 Hz y 0.5 Hz) vemos como según va aumentando la frecuencia el número de ondas es mayor (aparecen cada menos tiempo)
Frecuencia fija:
Manteniendo la frecuencia en 1.5 Hz y variando la amplitud tres veces (0.5 cm, 1 cm y 1,25 cm) observamos como según vamos disminuyendo la amplitud, las ondas no recorren tanta distancia (de arriba a abajo).

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En primer lugar, con el simulador realizaremos una primera aproximación a la ley de reflexión y a continuación lo verificaremos utilizando una fuente luminosa y colocando un espejo plano sobre la pantalla de proyección con ayuda de una abrazadera de resorte. Después, colocaremos el objeto de lente para obtener un rayo luminoso intenso y la pantalla con una ranura, para que los rayos de luz que se dirigen a través de la pantalla con ranura incidiendo en la mitad del espejo y observar así el rayo reflejado. Al llevar a cabo la medida de los ángulos de incidencia y reflexión de los rayos de luz observamos que ambos ángulos tienen la misma longitud.

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Coordinadora: Ana Ruiz Galgo.
A la hora de realizar el trabajo todas colaboramos por igual en ellos. Por parejas íbamos midiendo los granos de arroz, mientras una medía, la otra iba apuntando los datos. A la hora de realizar los cálculos, ocurría de la misma manera, por parejas.

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En esta actividad, hemos podido medir la longitud de un grano de arroz, de muchos en su conjunto, y calcular el valor medio, al igual que, el diámetro, el espesor, la masa y densidad de una moneda

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Hemos usado: granos de arroz, monedas, regla, calibre y tornillo micrométrico.
Cada pareja tomó un grano de arroz y lo midió 3 veces, para comprobar el error, y anotamos los resultados.
Tras esto también medimos cinco arroces en fila y obtuvimos la longitud total y la media de cada uno.
Una vez hecho esto, tomamos los datos y los fuimos recopilando en nuestra tabla de ejercicios,teniendo en cuenta los instrumentos con los que mediamos.

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En cuanto a la longitud de los granos de arroz como podemos observar  en la figura 1 es variable, pues no todos son iguales, y como los medimos tres veces hemos tenido en cuenta el error.
A continuación, también medimos tres veces una fila de cinco arroces, variaban los resultados como podemos ver en la figura 2, también obtuvimos el la longitud media del conjunto y la longitud media de un arroz.
Finalmente, como podemos ver en la figura 3, debido a que usamos distintos instrumentos para obtener los datos que necesitábamos, lo que medimos con la regla no se aproxima tanto como los resultados entre el calibre y el micrómetro.

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Tras la realización de esta actividad hemos podido llegar a entender cómo gracias a la utilización de distintos instrumentos de medida, podemos llegar a medir con precisión un grano de arroz o una moneda, en el caso de este ejercicio.

Cuando estábamos realizando la actividad, a algunas de nosotras se nos fracturaron los granos de arroz, y tuvimos que volver a empezar las medidas para poder realizar el ejercicio.

En el primer ejercicio, pudimos observar como prácticamente no existen dos granos de arroz igual, y que debido a su tamaño, es preciso que seamos estrictos a la hora de medir, para que no existan errores.

Como aspecto negativo, en cuanto a la Educación Primaria, consideramos que a los niños y niñas les puede resultar complicado e incluso confuso utilizar estos materiales, ya que a nosotras no nos resultó tarea fácil, pues se necesita práctica

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Velocidad promedio de una persona al caminar

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Velocidad promedio de una persona al caminar

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Coordinadora: Alba Sánchez.
Para realizar los cuatro primeros puntos de la actividad, nos reunimos en grupo y nos fuimos poniendo de acuerdo, a la vez que íbamos redactando para contárselo al resto de nuestras compañeras.
Para los siguientes puntos colaboramos todas en grupo, cuatro estaban pendientes del cronómetro, una daba la señal de salida y otra daba la señal de llegada, y otras caminaban, y algunas se intercambiaban papeles.

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La práctica consistía en medir la velocidad que una persona o un grupo de personas tenían de un punto a otro. Primeramente, expusimos los métodos que habíamos planteado en cada grupo (qué distancia, cómo medir...). El profesor posteriormente comentó los posibles errores que podría haber si utilizamos cada método.

Debíamos medir el tiempo en diferentes puntos del recorrido y a varias personas, para posteriormente hacer una media más precisa.

Para el desarrollo de la actividad nos colocamos en uno de los pasillos de la facultad, y con ayuda de la cinta métrica medimos 12 m, 2 m de calentamiento, y los 10 restantes de recorrido. Así mismo realizamos una marca cada dos metros para medir el tiempo en cada una de ellas.

Tres personas realizaron dicho recorrido tres veces, para tener una media de tiempo más precisa. Al finalizar cada recorrido se tomaba nota de cada dato obtenido pudiendo así realizar la media.

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- Una tiza para señalizar el calentamiento, el origen y el final del recorrido y los distintos puntos utilizados para medir

- Una cinta métrica, para marcar los doce metros y los puntos explicados anteriormente.

- Un cronómetro y varios móviles para medir los tiempos.

- Una hoja y un bolígrafo para apuntar los datos que hemos ido obteniendo.

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Tras la realización del experimento hemos podido calcular la velocidad media de tres personas haciendo el mismo recorrido. De esta forma hemos observado la velocidad de una persona cuando tiene un paso medianamente normal, hemos relacionado la teoría explicada y la hemos llevado a la práctica permitiéndonos asimilar los conceptos de forma adecuada. Además, al realizar la actividad fuera de clase nos hemos relacionado con otros alumnos de otras carreras. Las competencias desarrolladas son la matemática, ya que están presentes los números tanto en la medición en metros como en el cronómetro que mide el tiempo, también hemos desarrollado la interacción con el mundo físico ya que la práctica se realizó en un entorno externo a la clase y con objetos cotidianos como son el móvil, una tiza, … Por otro lado la competencia de aprender a aprender también estuvo presente, así como la social y ciudadana porque es una actividad que hemos realizado en cooperación todo el grupo. Por último la competencia del tratamiento de la información y digital porque a través de los datos recogidos desarrollamos una tabla y una gráfica en Excel que nos permite interpretar los datos correctamente.

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Coordinadora: Paula Trigueros.
En primer lugar, entre todas hemos colocado el montaje. La mitad del grupo se ha encargado de medir y comprobar que no haya errores  y la otra mitad apuntaba los datos para realizar el gráfico.
Una vez finalizado esto, entre todas hemos redactado la actividad en el padlet a través de nuestra experiencia.

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Hemos realizado tres actividades:
La primera práctica consistía en estudiar la relación que hay entre la fuerza aplicada a un muelle y la deformación producida al introducir unas pesas.
Para la primera actividad hemos colocado el montaje (anexo 1). Nuestra posición inicial ha sido con una pesa de 10 gramos, la cual hemos usado como referencia para evitar deformaciones iniciales. A continuación, hemos colocado diversas pesas sucesivamente, comprobando cada una de ellas tres veces. A su vez, hemos apuntado los datos resultantes, realizando una media de las tres medidas calculadas. Posteriormente, hemos pasado los datos al Excel para realizar la tabla de cálculo y la gráfica correspondiente,la cuál nos dará una  constante la cual utilizaremos para averiguar el peso X.
La segunda práctica consistía en buscar el equilibrio. En primer lugar colocamos el montaje de la regla perforada sobre el pivote, equilibrándolo en el punto medio. A continuación confirmamos que la regla se mantenía en equilibrio al colocar pesos individuales en cada lado de la regla, a distancias iguales del pivote. Finalmente probamos diferentes combinaciones de pesas intentando alcanzar un equilibrio, anotando los resultados en una tabla.
La tercera actividad consistía en medir el tiempo para una oscilación completa del péndulo. En primer lugar colocamos el montaje y colgamos una cuerda en él. A continuación colgamos una pesa de 0,2 N en la cuerda y medimos el tiempo que tarda en realizar una oscilación completa con el cronómetro (esto lo realizamos tres veces). Después, medimos el tiempo que tarda en realizar 10 oscilaciones. Una vez finalizado esto cortamos la cuerda y la volvimos a colocar en el montaje, colocando esta vez una pesa de 0,5 N. Al igual que antes mediremos el tiempo que tarda en realizar 10 oscilaciones. Posteriormente, cambiaremos la pesa de 0,5 N por una de 0,2 N y volveremos a medir el tiempo que tarda en realizar diez oscilaciones.

# data[].attributes.body
-Base soporte
-Juego de pesas
-Muelle con índice
-Nuez doble
-Pinzas de bureta
-Porta-pesas
-Regla graduada
-Varilla soporte
-Papel
-Bolígrafo
-Ordenador
-Pivote sobre el que se equilibrará una regla perforada que permite colgar distintas pesas
-Péndulo.
- Cuerda

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Desde 36 cm con un peso de 0,2 N, el péndulo tarda en hacer una oscilación un promedio de tiempo de 1,40 segundos. Los resultados de cada intento han sido:

1º vez: entre 1,41 - 1,38 segundos

2º vez: 1,37 segundos

3º vez: 1,43 segundos

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Desde 36 cm con un peso de 0,2 N, el péndulo tarda en hacer 10 oscilaciones un promedio de tiempo de 19,43 segundos. Por lo que, el valor promedio de                      1 oscilación es 1,943 segundos, el cual es mayor respecto al valor obtenido en el apartado anterior que era 1,40 segundos.

Las oscilaciones del péndulo van siendo más lentas, por lo que, el tiempo de cada oscilación va aumentando haciendo que el promedio de 1 oscilación a partir del total de 10 oscilaciones sea mayor que el de una única oscilación.

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Desde 36 cm pero con con un peso de 0,5 N esta vez, las 10 oscilaciones tardan en hacerse entre 19,52 - 19,55 segundos (cambiamos el peso)

Desde 25 cm con un peso de 0,2 N, el péndulo tarda en hacer 10 oscilaciones 16,15-16,20 segundos. Por otro lado, con un peso 0,5 N y haciendo 10 oscilaciones va a tardar 16,36-16,46  (cambiamos el peso y también  la longitud de la cuerda)

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Tras la realización de estos experimentos hemos llegado a la conclusión de que con pesas de diferentes magnitudes podemos realizar diferentes experimentos que nos permitan medir la fuerza, el equilibrio y la aceleración.

Experimento 1 (muelle): en este primer experimento observamos que nuestro muelle no estaba del todo en buenas condiciones por lo que nuestros resultados pueden contener error. Nos era complicado recoger un resultado exacto porque tras dejar caer el peso, el muelle se seguía moviendo e interfería en nuestra correcta observación. Percibimos que a más peso la deformación en el muelle era mayor.

Experimento 2 (equilibrio): Al realizar este ejercicio hemos experimentado con distintas pesas en busca del equilibrio, llevándonos así a pensar a qué distancias colocar las pesas de manera que la regla no de un giro brusco, sino que buscábamos que las medidas estén compensadas, generando así interés para hacerlo bien.

En primer lugar,  pensábamos que tendríamos que compensar el peso que sume 100, N, por ejemplo, si en un lado poníamos 60 N, en el otro lado poníamos 40N creyéndonos que llegaríamos al equilibrio poniéndolos a distintas distancias, pero luego nos dimos cuenta que no tenía porqué ser así.

Finalmente, consideramos que es un ejercicio divertido para niños de Ed. primaria, la cual generará su interés a través de la experiencia, tal y como nos ha sucedido a nosotras. También hay que decir que hay que tener cuidado, pues al poner pesa en un solo lado a veces el desequilibrio es grande.

Experimento 3 (péndulo): En un principio pensábamos que si cambiábamos la longitud de la cuerda del péndulo, el tiempo que tardaría este en hacer las oscilaciones no variaría, y que cambiando el peso es cuando sí que variaría el tiempo. Para comprobarlo, redujimos 11 cm la longitud de la cuerda, de 36 cm a 25 cm, y el peso también lo variamos 0,3 N, de 0,2 N a 0,5N. Comparando los resultados obtenidos, hemos visto una diferencia de 3 segundos en las oscilaciones que tienen el mismo peso pero diferente longitud, por ejemplo, si en ambas el peso es de 0,5 N, en 36 cm el tiempo es 19,52”-19,55” y en 25 cm el tiempo es 16,36”-16,46”. Por lo que, hemos llegado a la conclusión de que el tiempo de las oscilaciones varía cuando la longitud de la cuerda cambia, sin embargo, cuando cambia  el peso, el tiempo es prácticamente igual y apenas hay cambio.

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A la hora de trabajar la refracción de la luz lo llevamos a cabo a través de objetos de vidrio o plástico, los situamos en el medio de la pantalla de proyección. A partir de ahí fuimos midiendo el ángulo de incidencia "I" y el ángulo de refracción "r" de manera repetitiva y anotando los resultados en una tabla.

Finalmente, calculamos para cada valor de i, el valor de seno i / seno r. Al llevar a cabo la actividad observamos que el cociente es constante, ya que los resultados son muy similares.

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En esta última actividad teníamos que observar que ocurría al colocar una lente divergente y otra convergente en la pantalla de proyección con una plantilla de luz de líneas paralelas. Una lente divergente es más delgada por el centro y más ancha en los extremos y al incidir los rayos paralelos de luz, estos se juntaban, como si saliesen desde un mismo punto. Por el contrario, con una lente convergente, que es más ancha por el centro y más delgada por los extremos ocurría lo contrario (los rayos paralelos de luz que incidían en el centro se separaban unos de otro hacia los extremos)

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Tras la realización de estos experimentos hemos adquirido los conocimientos de amplitud y frecuencia de ondas así como el de reflexión y refracción de la luz.

Primer experimento:
hemos observado como según el factor que varíe la onda puede ser totalmente diferente (más números de ondas, menos recorrido,etc). Gracias al simulador, estos conceptos han sido mucho más visuales y dinámicos. Esta clase de actividades podemos llevarlas a cabo en las escuelas con nuestros futuros alumnos. De esta manera, podremos trabajar con ellos a través de las TIC, y con el simulador podrán experimentar ellos mismos diferentes situaciones y así los contenidos y objetivos que queramos que consigan se consolidarán de mejor forma, es decir, entendiendo y pudiendo ser partícipes de su propio aprendizaje.

Segundo experimento:
Hemos observado que la medida de los ángulos de incidencia y reflexión de los rayos de luz es la misma, ya que como se establece en la ley de Reflexión el ángulo que forma el rayo incidente con el punto medio, es igual al ángulo que se forma entre el rayo reflejado y el punto medio. Gracias a este simulador hemos podido verificar que esto se cumple.

A la hora de explicar a nuestros futuros alumnos la reflexión y la refracción de la luz, pensamos que la forma en la que nosotras hemos realizado esta práctica es una buena manera de enseñárselo a los alumnos, tanto el simulador como cuando hemos usado la pantalla de proyección con los espejos. Los niños de esta forma podrán hacerlo de una manera práctica y participativa.

Tercer experimento:
Se denomina refracción luminosa al cambio que puede experimentar la dirección de propagación de la luz cuando esta atraviesa de forma oblicua la superficie de separación de dos medios transparentes los cuales presentan distinta naturaleza.

Tras haber realizado la actividad, hemos observado, que debido a la Segunda Ley que rige el fenómeno de refracción, los senos de los ángulos de incidencia “i” y el de refracción “r”, son directamente proporcionales a las velocidades de propagación v1 y v2. Por otro lado, también sabemos que el índice de refracción y la velocidad son inversamente proporcionales.

La Segunda Ley se puede resumir a partir de los índices de refracción como:

n1 · sen i = n2 · sen r = cte.
Al multiplicar el índice de refracción del ángulo “i” por el seno del ángulo de inflexión da resultados muy similares al resultado de multiplicar el índice de refracción del ángulo “r” por el seno del ángulo de reflexión siendo esto constante.

Cuarto experimento:
A través de la aplicación de esta actividad en la pantalla de proyección hemos visto sin ninguna dificultad lo que ocurría con los rayos de luz según el tipo de lente, lo cual es mucho mejor que si sólo lo explicase el profesor en clase. Con una lente convexa ocurre todo lo contrario que con una lente convergente. En una clase de primaria, esto es un concepto difícil de explicar y se les podría dar trucos nemotécnicos para que se acordasen de cómo es cada lente (cóncava es como una pala, por lo que se puede utilizar para cavar).

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Coordinadora: Katya Carrillo Ordoñez
Al comenzar la clase, se nos proporcionaron una serie de conceptos básicos que debíamos conocer para saber qué partes tiene el circuito y para que sirven. Posteriormente hemos realizado las actividades con ayuda de los elementos propios de un circuito. El circuito en cada actividad era más complejo y debíamos ir incluyendo ciertos elementos. Los resultados observados, si se encendía la bombilla, cuánto voltaje o cuantos amperios marcaba. Posteriormente, y una vez realizada todas las actividades, entre todas hemos redactado el padlet.

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Hemos realizado tres actividades:
Actividad 1: Debíamos observar y anotar qué ocurría con la lámpara (si lucía más, si se apagaba, si se quedaba igual) al cambiar la polaridad de los cables. Debíamos observar la lámpara y anotar el valor que indicaba el voltímetro. Este procedimeinto lo repetiamos con el selector en las posiciones 3 V, 4,5 V, 6 V, 9 V y 12 V sucesivamente. Posteriormente teníamos que montar el voltímetro en paralelo con la lámpara  y poner el selector en las posiciones 1,5 V, 3 V, y 4,5 V. En este caso también debíamos observar la lámpara y anotar en el cuadro siguiente las lecturas del voltímetro. Además debíamos contestar a una serie de preguntas acerca de lo que ocurría y por qué.

Actividad 2: En esta parte pusimos el selector en la posición de 4,5 V y realizamos el montaje correspondiente conectando las dos lámparas en paralelo. (figura 4 izquierda). Posteriormente medimos y anotamos la caída de tensión en cada lámpara con el voltímetro digital.  En segundo lugar realizamos el montaje de la figura 4 derecha, conectando dos lámparas en serie poniendo el selector de la fuente en la posición de 9 V. Pulsamos el interruptor y observamos qué ocurría con el brillo de las lámparas. En tercer lugar, conectamos el amperímetro según figura 5 en la escala de 1 A. Pusimos el selector de la fuente de alimentación en la posición de 3 V y 6 V. Anotamos el valor de que marca el amperímetro en un cuadro (anexo 2). Tras esto respondimos a una serie de preguntas correspondientes al circuito.
Actividad 3:  preparamos el voltímetro en la escala de 12 V y el amperímetro en la escala de 1 A, pusimos el selector de la fuente de alimentación en la posición de 1,5 V. A continuación, pulsamos el interruptor del circuito y anotamos los valores que indicaba el amperímetro y el voltímetro, completando una tabla posteriormente.

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Bombilla
Cables
Voltímetro
Fuente de alimentación
Interruptor

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En la parte 1.1 vemos que la bombilla se enciende con la misma intensidad independientemente de la polaridad de los cables (anexo 1.1) Esto se debe a que la bombilla al actuar como resistencia no tiene polaridad. Por otro lado, en la parte 1.2 representamos los datos en una tabla (anexo 1.2) y respondimos a unas preguntas:
- ¿En qué unidades se mide? Se mide en Voltios(V)
- ¿Se perturba el funcionamiento de la lámpara al conectar el voltímetro en serie con ella? Sí,  ya que el voltímetro tiene una resistencia muy alta e impide que llegue la corriente suficiente para que la luz sea apreciable
- ¿Y cuándo se conecta en paralelo? No, pues al estar en paralelo la corriente tiende a circular por la vía de menor resistencia y consigue encenderse.
- ¿Cómo debe conectarse un voltímetro en un circuito, en serie o en paralelo? Como hemos podido apreciar se debería conectar en paralelo para el correcto funcionamiento de la lámpara.

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Cuando están en paralelo la corriente se divide en dos por lo que lucen al mismo tiempo.Por el contrario, al ser en serie se suman las corrientes y llega primera a una pues esta luce antes. La caída es de 4,5V en ambas lámparas. Las respuestas a las preguntas planteadas son:

- ¿Qué nombre recibe la unidad de medida de la intensidad de la corriente eléctrica? Amperio(A)
- ¿Cómo se llama el aparato que mide la intensidad de la corriente eléctrica? El amperímetro
-  ¿Cómo debe colocarse en el circuito, en serie o en paralelo, con los demás elementos del circuito? En serie
- ¿ Qué figura de las indicadas a continuación se corresponde con una adecuada colocación del aparato? el circuito (C)
- ¿Qué ocurriría si se tiene varias lámparas en serie (como en los circuitos de las figuras adjuntas) y una de ellas se funde? No funcionarían ninguna de las dos , pues al estar en serie se corta la corriente.
- ¿Y si las lámparas estuvieran conectadas en paralelo? En este caso al estar en paralelo la corriente se bifurcaría hacia la que no se ha fundido.
- ¿Se pueden conectar dos lámparas de 6 V a una tensión de 12 V sin que se fundan? Al tratarse de un circuito en serie no sería posible, pues tendría mas voltaje del que es capaz de soportar. Sin embargo en un circuito en paralelo la corriente se bifurcaría de forma igualitaria hacia cada lámpara es decir 6V a cada una.
- ¿Pasa corriente a través de un interruptor abierto? ¿Para qué sirve un interruptor? No, pues es el encargado de abrir o cerrar un circuito eléctrico.

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Tras completar la tabla y el gráfico observamos lo siguiente:
● Los valores de V/I para cada voltaje aplicado no son iguales, varían en función del
voltaje y de la intensidad aplicada a la corriente.
● La ley que enuncia la constante para cada determinada resistencia es la Ley de
Ohm.
● La unidad de medida son los Ohmios.
● Como bien dice la Ley de Ohm: Si la resistencia no varía, es decir, es constante, la
intensidad de la corriente en un circuito crece proporcionalmente al aumentar el
voltaje.

# data[].attributes.body
Tras la realización de la actividad hemos llegado a una serie de conclusiones:

👉 En la actividad 1 llegamos a la conclusión de que la bombilla se va a encender con la misma
intensidad al cambiar la polaridad de los cables conectados a la fuente de alimentación.
Esto va a ocurrir de esta manera ya que la bombilla al actuar de resistencia no va a tener
polaridad.
Para el correcto funcionamiento de la lámpara el circuito deberá ser conectado en paralelo
ya que al conectar el voltímetro en serie con la bombilla, la luz que va a emitir no va a ser
apreciable ya que el voltímetro tiene más resistencia. En cambio, si se conecta en paralelo
la corriente va a circular por la vía de menor resistencia y consigue que la bombilla se
encienda.
👉 En la actividad 2, en la figura 4 cuando están en paralelo las dos bombillas se van a
encender al mismo tiempo, ya que la corriente se va a dividir en dos. En cambio, en serie se
suman las corrientes y va a llegar antes a una bombilla que otra.
👉 Respecto a la actividad 3, Si el voltaje aplicado es de 3 V la intensidad de la corriente que va a circular por la
resistencia será de 0,2 A, siendo V/I 15, mientras que si el voltaje aplicado es de 4,5 V la
intensidad de la corriente será de 0,5 A y V/I será 9. Es decir, cuanto mayor sea el voltaje aplicado mayor sera la corriente que va a circular por la resistencia.

# data[].attributes.body
Coordinadora:

# data[].attributes.body
- Raspberry Pi
- ide de Arduino
- placa de pruebas
- cables USB y HDMI