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Un jeu de société permettant d'aborder le numérique et les réseaux sociaux

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L'objectif est de proposer aux enfants, aux adolescents, aux jeunes et moins jeunes des échanges générés par les questions du jeu qui permettront de donner la parole aux participants, sur des situations qu'ils ont pu vivre.
En écoutant les réponses des équipes, le maître de jeu (professeur, éducateur, CPE, assistant d'éducation, personnel de santé, animateur,...) s'appuiera, pour mener les débats, sur les éléments proposés dans le livret d'accompagnement, complétera les réponses des joueurs, clarifiera le vocabulaire et les différentes notions évoquées, rappellera la loi.

Le succès rencontré par la première édition du jeu témoigne de l'intérêt et des besoins du public de pouvoir échanger, débattre sur les thématiques des bonnes pratiques des objets numériques. La mise à jour 2020 propose une plus grande variété de questions pour s'adapter aux évolutions de la culture numérique, et bénéficie de l'expertise des professionnels du CLEMI, des ateliers Canopé des Yvelines, de Bourg-en-Bresse et de la Réunion ainsi que de la DANE de l'académie de Versailles.

Exemple de séance " Médiasphères " filmée au CDI du collège François Rabelais à Beynes (78).

Une douzaine d'élèves, d'une classe de 4e, installés autour du plateau de jeu posé au sol, sont répartis en 3 équipes. Après explication de la règle du jeu, la partie commence. Les équipes déplacent leur pion sur le réseau de la ville, à la rencontre des experts qui leur proposent des énigmes autour de 3 thématiques : " Ma vie numérique ", " Citoyenne, citoyen numérique ", " Connectée, connecté ". Au cours de cette séance d'ÉMI, sont abordés de nombreux sujets concernant les pratiques numériques des jeunes, sans les juger et sans utiliser de support numérique.

Médiasphères est distribué par le Réseau Canopé et est disponible à l'achat, au prix de 60 €, uniquement en Ateliers Canopé.

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Médiasphères est un jeu de plateau, support pour organiser des mini-débats en classe ou en activité périscolaire. Il est composé d'un ensemble de questions permettant de clarifier les notions de base à connaître sur les réseaux sociaux et des mises en situation pour rappeler les bonnes pratiques sur Internet.

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Exposition Histoires de fausses nouvelles

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Exposition Histoires de fausses nouvelles

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Réalisée par la BNF, cette exposition est réservable auprès de la Médiathèque départementale du Doubs

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Jusqu'à l'invention de l'imprimerie vers 1450, les fausses nouvelles (Informations mensongères diffusées dans le but de manipuler ou de tromper le public) circulent de façon orale ou écrite dans la société par le biais des colporteurs, du folklore, des voyageurs et des correspondances. Aujourd'hui elles circulent beaucoup sur les réseaux sociaux sur internet.

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Jusqu'à l'invention de l'imprimerie vers 1450, les fausses nouvelles (Informations mensongères diffusées dans le but de manipuler ou de tromper le public) circulent de façon orale ou écrite dans la société par le biais des colporteurs, du folklore, des voyageurs et des correspondances. Aujourd'hui elles circulent beaucoup sur les réseaux sociaux sur internet.

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Actions pédagogiques EMI pour adolescents et jeunes adultes

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Ce projet s'inscrit dans le plan national EMI du ministère de la Culture. Il vise à mettre en oeuvre en 2020-2021 des actions pédagogiques permettant de former des médiateurs EMI pour adolescents et jeunes adultes. Il travaille également à mettre en oeuvre une réflexion nationale, via un comité de suivi, pour évaluer le projet en cours et cerner les attentes des professionnels des bibliothèques et de la documentation en termes d'outils pédagogiques fédérés et socle de compétences communes.
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Enssib - Éducation aux médias et à l'information

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Ce projet s'inscrit dans le plan national EMI du ministère de la Culture. Il vise à mettre en oeuvre en 2020-2021 des actions pédagogiques permettant de former des médiateurs EMI pour adolescents et jeunes adultes.

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L'agence France Presse présente sa cellulle de fact checking et sa méthode de travail, décrypte l'info...

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Les entreprises françaises au Sénégal paient des impôts sur place, affirment des experts

Après l'investiture début avril du nouveau président sénégalais, Bassirou Diomaye Faye, une rumeur persistante sur les réseaux sociaux lui attribue la décision d'exiger des entreprises françaises installées au Sénégal de payer "désormais" leurs impôts localement. Ce message laisse croire que ces compagnies payent actuellement leurs impôts en France. Mais "c'est faux", réagissent des experts fiscaux contactés par l'AFP. La présidence sénégalaise dément par ailleurs ce message prêté au nouveau chef d'Etat.

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Après l'investiture début avril du nouveau président sénégalais, Bassirou Diomaye Faye, une rumeur persistante sur les réseaux sociaux lui attribue la décision d'exiger des entreprises françaises installées au Sénégal de payer "désormais" leurs impôts localement. Ce message laisse croire que ces compagnies payent actuellement leurs impôts en France.

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Service public- évaluer les compétences numériques et avoir une certification nationale

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Réduire la fracture numérique. Site créé par Emmaus Connect. Tester et évaluer ses compétences numériques

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La Plateforme d'Accompagnement Numérique | Les Bons Clics

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Lancez-vous dans l'accompagnement au numérique avec notre plateforme d'accompagnement. Retrouvez nos ressources pédagogiques pour agir sur la fracture numérique.

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Fiches pédagogiques pour les allophones à télécharger

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La critique média en toute indépendance : enquêtes, analyses, chroniques et émissions.

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Action-CRItique-MEDias [Acrimed] est un Observatoire des médias. Acrimed intervient publiquement pour mettre en question la marchandisation de (...)

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Vérification de l'information - fakes news...

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Les Décodeurs - Actualités, vidéos et infos en direct

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Toute l'actualité sur le sujet Les Décodeurs. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Les Décodeurs publiés par Le Monde.

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Vérifier les informations circulant par mails, réseaux sociaux... via le moteur de recherche

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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Ateliers pour décoder les médias et l'information

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Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

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Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

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cadre de référence des compétences numérique - 2019

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment. Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité. La plateforme Pix permet le suivi des acquis et la délivrance d'une certification en fin de cycle 4 et au cycle terminal.

Actualité : l'évaluation et la certification des compétences numériques avec Pix en 2021-2022

Les compétences numériques définies par le cadre de référence présenté ci-dessous et acquises par les élèves font l'objet d'une certification nationale délivrée via une plateforme en ligne Pix. La certification Pix permet d'attester un profil de compétences numériques certifié et reconnu par l'État et par l'inscription à l'inventaire de la commission nationale de la certification professionnelle (CNCP). La plateforme délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification des compétences numériques.

La plateforme Pix permet aux élèves à partir du cycle 4 de s'autoévaluer et de valoriser leurs progrès à partir de tests de positionnement. À partir de la classe de 5e, les élèves s'inscrivent sur la plateforme Pix accessible gratuitement, où ils disposent d'un suivi de leurs acquis. En changeant d'établissement, les élèves conservent leur compte Pix.

Les établissements scolaires publics et privés sous contrat sont dotés d'un espace Pix Orga qui permet aux équipes pédagogiques de générer des parcours de tests sur différentes compétences numériques, de suivre les résultats des élèves et ainsi de les accompagner dans l'acquisition de leurs compétences jusqu'à la certification.

Les grandes étapes du calendrier 2021-2022

Avant les vacances de la Toussaint : les élèves (cycle 4 au collège, 2de, cycle terminal, STS, CAP et CPGE des LGT et LP) passent un premier test Pix adapté à chaque niveau d'enseignement. Tous les élèves disposent d'un aperçu de leurs compétences numériques. Les enseignants identifient les besoins de formation à l'échelle individuelle et collective.

Durant l'année scolaire : les équipes pédagogiques accompagnent les élèves dans l'acquisition de nouvelles compétences au travers de leurs enseignements disciplinaires. Elles peuvent leur proposer des tests Pix complémentaires en appui à leurs actions pédagogiques pour suivre les acquis et les préparer à la certification.

du 29 novembre 2021 au 7 avril 2022 : certification des élèves de Terminale (LGT, LP), de CAP et des étudiants en 2e année de BTS et CPGE.

du 7 mars au 27 mai 2022 : certification des élèves de 3e (collège).

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université.

Cinq domaines de compétences numériques

La mise en oeuvre à l'école, au collège et au lycée

La formation et l'évaluation des compétences numériques se déroulent dans les enseignements en lien avec les programmes et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, conformément au cadre de référence des compétences numériques.

Les niveaux de maîtrise des compétences numériques sont évalués selon l'échelle définie par le cadre de référence.

Au cycle 3, les niveaux atteints dans chacun des cinq domaines d'activité du CRCN par les élèves en classe CM2 et en classe de 6e sont inscrits dans le dernier bilan périodique du livret scolaire unique.

En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à tous les élèves. Le chef d'établissement organise la passation de cette certification au sein de son établissement pour les élèves de 3e et des classes de terminale, ainsi que pour les étudiants des formations dispensées en lycée. Le livret scolaire de l'élève porte la mention de la certification obtenue.

Accéder directement aux parcours destinés aux personnels d'encadrement et aux enseignants.

Afficher la transcription

Le premier domaine de compétences numériques s'appelle "information et données". Il recouvre trois compétences : mener une recherche et une veille d'information ; gérer des données ; traiter des données.

Le deuxième domaine de compétences numériques s'appelle "communication et collaboration". Il recouvre quatre compétences : interargir ; partager et publier ; collaborer ; s'insérer dans le monde numérique.

Le troisième domaine de compétences numériques s'appelle "Création de contenus". Il recouvre quatre compétences : développer des documents textuels, développer des documents multimédias, adapter les documents à leur finalité, programmer.

Le quatrième domaine de compétences numériques s'appelle "protection et sécurité". Il recouvre trois compétences : sécuriser l'environnement numérique, protéger les données personnelles et la vie privée, protéger la santé, le bien-être et l'environnement.

Le cinquième domaine de compétences numériques s'appelle "environnement numérique". Il recouvre deux compétences : résoudre des problèmes techniques, évoluer dans un environnement numérique.

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cadre de référence des compétences numériques

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Évaluer et certifier les compétences numériques

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Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment. Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité.

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Reflexion sur l'EMI

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L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est conçue comme " un des antidotes les plus efficaces et prometteurs face au problème des fausses nouvelles, puisqu'elle vise à donner à chacun les moyens d'être un consommateur, un créateur et un diffuseur d'information avisé " pose-t-on pour situer la Journée d'échanges sur l'éducation aux médias organisée par les Services aux milieux documentaires de Bibliothèque et Archives nationales du Québec (BAnQ), en collaboration avec l'Association des bibliothèques publiques du Québec (ABPQ), dans le cadre de la Semaine des bibliothèques publiques. La question à l'ordre du jour est la suivante : Quel rôle peuvent jouer les bibliothèques publiques dans l'éducation aux médias et à l'information?

Toujours dans le registre métaphorique du pharmakon et dans le cadre d'un entretien avec le journaliste Jean-François Nadeau, Guy Berthiaume, pdg sortant de Bibliothèque et Archives Canada, soulignait déjà l'apport spécifique des institutions documentaires :

les bibliothèques et les archives constituent un contrepoison efficace à la prolifération des fausses nouvelles. La population a confiance, non sans raison, dans le fait que les bibliothèques et les archives conservent "la vérité", pour dire les choses un peu rondement. Elles sont détentrices des sources premières, vers lesquelles on peut revenir pour vérifier des choses, les comprendre. ( Des archives et des bibliothèques comme contrepoison aux fausses nouvelles, Jean-François Nadeau,

Je partage le programme de cette journée qui s'est déroulée vendredi le 25 octobre 2019.

Le programme
Avant-midi

Les fausses nouvelles et vous avec Anne Gaignaire, du journal Le Curieux

Les pratiques des jeunes face aux médias et à l'information avec Ève Beaudin, de l'Agence Science-Presse et Gabrielle Brassard-Lecours, journaliste indépendante

Les ainés à l'heure du numérique avec Bruno Guglielminetti, porte-parole du CEFRIO

Après-midi
Atelier participatif sur le rôle des bibliothèques publiques dans l'éducation aux médias et à l'information. Pourra servir de base à la création d'activités adaptées aux besoins des bibliothèques. Animé par le studio de design Meilleur Monde.

6 idées/enjeux à retenir

1. Les bibliothécaires, comme professionnel(le)s de l'information ou du savoir, ne doutent pas que ces enjeux et ces besoins de formation reliés à l'EMI relèvent de leur compétences et de leurs missions. BAnQ exerce déjà un leadership précieux sur ces questions : accueil d'un colloque sur les fausses nouvelles à l'automne 2018, portail sur les fausses nouvelles, plusieurs ateliers qui concernent l'EMI, collaboration avec diverses organisations liées au milieu journalistique, sans compter cette journée sur l'EMI réunissant les bibliothèques. La présentation introductive de Martin Rémillard, coordonnateur à BANQ, en témoignait de manière fort convaincante (lorsqu'elle sera disponible, je la partagerai ici).

2. Toutefois l'écart entre les besoins et les moyens dont disposent les bibliothèques qui sont sous-dotées en personnel au Québec est un problème ⏤ un problème qui gêne le développement des bibliothèques publiques québécoises dans leur capacité à répondre aux nouveaux besoins et aux nouveaux usages à plusieurs égards.

3. La conférence de Ève Beaudin, des plus instructives et intéressantes, était aussi une narration sur la manière dont les journalistes se sont organisé(e)s collectivement, comme profession, face à l'essor des fausses nouvelles afin de mettre en place un projet éducatif avec des équipes de formateurs et de formatrices, des formations-types pour les formateurs et les formatrices, des ateliers pour différents publics dont celui des écoles (tels que le désormais célèbre #30secondes avant d'y croire), du matériel éducatif, des plateformes de réseautage et de partage. Cette démarche structurée des journalistes est un modèle à suivre ou peut-être une opportunité de collaboration directe entre le milieu des journalistes et celui des bibliothécaires pour une action amplifiée. Selon cette journaliste, nos collègues français ont une longueur d'avance en matière de collaboration entre ces deux professions, bibliothécaires et journalistes (à investiguer?). À noter, le site de l' Agence Science-Presse, section EMI (avec l'infolettre) est une ressource inestimable.

4. En matière d'EMI, les bibliothèques devraient s'engager également du côté de la littératie des données, depuis les questions de protection des données personnelles jusqu'à celles touchant la littératie des algorithmes.

5. Les jeunes sont souvent ciblés dans les initiatives liées à l'EMI mais, si l'on en croit Bruno Guglielminetti qui présentait les résultats d'un enquête sur les pratiques numériques des aînés, ces derniers, en tant que citoyens numériques actifs, représentent un public de choix à prendre en considération La démarche de conception participative du groupe auquel j'appartenais a travaillé à l'élaboration d'un scénario d'une collaboration bibliothèque + média communautaire + publics des aîné(e)s / organismes liés aux aîné(e)s autour d'un projet sur L'information d'hier à aujourd'hui : de la mémoire du quartier/communauté/ville aux nouvelles du quartier/communauté/ville avec un programme de développement de compétences en création de contenu, communication écrite, vidéo, littératie et citoyenneté numériques, éducation aux médias pour les aîné(e)s ⏤ qui était notre public assigné.

6. Cette collaboration entre les bibliothèques et les médias communautaires ou locaux en vue de soutenir des communautés bien informées est déjà une avenue qui suscite beaucoup d'intérêt et qui est déjà explorée ailleurs au Canada et aux États-Unis.

Rendez-vous du 27 avril au 3 mai 2020 pour la semaine de l'EMI, avec la participation des bibliothèques, suite à l'invitation de Ève Beaudin?

Publié dans et Tagué Bibliothèque et société Éducation aux médias fausses nouvelles journaliste Services et programmes

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Réflexion collective sur les bibliothèques et l’éducation aux médias et à l’information (EMI)

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L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est conçue comme " un des antidotes les plus efficaces et prometteurs face au problème des fausses nouvelles, puisqu'elle vise à donner à chacun les moyens d'être un consommateur, un créateur et un diffuseur d'information avisé " pose-t-on pour situer la Journée d'échanges sur l'éducation aux médias organisée...

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Association d'éducation numérique populaire basée à Besançon

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Tinternet.net - Éducation et prévention à l'usage d'internet et de ses dangers

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Tinternet.net est un média de prévention et d'éducation aux risques liés à l'utilisation d'internet et des outils numériques pour les jeunes et les adultes

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Éduquer    à    l’information    et    aux    médias    en    bibliothèque

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Éduquer    à    l’information    et    aux    médias    en    bibliothèque

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Bibliothèque publique d'information - Centre Pompidou (professionnels)

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La relation que nous entretenons avec les médias et les réseaux sociaux est conditionnée par nos croyances et nos biais cognitifs, ce qui a des conséquences sur l'exercice de notre esprit critique. On constate également la difficulté qu'il y a à affirmer son opinion tout en développant sa capacité à débattre et accepter d'autres points de vue sur des sujets parfois clivants.

Afin de concilier ces deux processus, les pratiques pédagogiques mobilisées dans les projets EMI s'éloignent souvent des méthodes académiques traditionnelles. Elles impliquent que les " apprenants " soient dans une posture active, réflexive et critique. Pour les bibliothécaires en charge de ces projets, une compétence essentielle de transmission de connaissances et de compétences envers des publics très divers devient nécessaire.

Une pédagogie spécifique est-elle indispensable pour développer et animer des projets EMI dans les bibliothèques de lecture publique ? Quels dispositifs d'animation collaborative et participative permettent l'émergence du questionnement et l'organisation du débat ?

Programme
14h-15h30 : Conférences en direct sur le site professionnel de la Bpi et sur la page Facebook Bpi pour les professionnels
14h : Des dispositifs d'animation collaborative et participative pour la conduite de projets d'EMI.

Sylvie Pierre, maîtresse de conférence en sciences de l'information et de la communication rattachée au Centre de recherche sur les médiations, Université de Lorraine.

Conférence du 26 novembre

Articles
https://theconversation.com/la-la-cite-un-principe-au-fondement-de-lecole-de-la-republique-148567 https://theconversation.com/former-a-lesprit-critique-une-arme-efficace-contre-les-fake-news-91438
Fiches pratiques d'animation

Ressources
14h25 : La démarche scientifique : un moyen essentiel pour développer l'esprit critique ?
Olivier Las Vergnas, professeur des universités, Université de Nanterre UFR SPSE (Psychologie et Sciences de l'éducation)

Responsable de l'équipe "Apprenance, Formation et Digital", Laboratoire CREF (Centre de recherche en éducation et formation), Université de Nanterre. Président de l'Association française d'astronomie

Article

Les acteurs de l'éducation populaire et de la CST face aux conséquences de la catégorisation scolaire
en scientifiques ou non : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00736893/document

Contributions

Les bibliothèques, des passerelles scientifiques pour le plus grand nombre.
Médiatiser la science en bibliothèque. Justine Ancelin (dir.) BàO # 35 Presses de l'enssib
https://books.openedition.org/pressesenssib/4966?lang=fr

Action culturelle scientifique et infox. Susciter la curiosité et non développer la crédulité
Décoder les fausses nouvelles et construire son information avec la bibliothèque. Salomé Kintz (dir.)
BàO # 48 Presses de l'enssib
https://books.openedition.org/pressesenssib/10977
14h55- 15h15 : temps d'échange entre les participants et les intervenants
15h30- 17h00 : Comment utiliser la presse d'actualité d'une bibliothèque lors d'un atelier EMI pour adultes : l'exemple de la covid-19 - ATELIER COMPLET
En s'inspirant des conseils des conférenciers et à partir de l'expérience des participants, préfiguration d'un atelier pour adultes.

L'atelier se déroule en ligne et nécessite d'être à l'aise avec les outils collaboratifs et équipé d'une webcam et d'un micro.

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Revivez le webinaire : EMI en bibliothèques : quelles pédagogies ?

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La relation que nous entretenons avec les médias et les réseaux sociaux est conditionnée par nos croyances et nos biais cognitifs, ce qui a des conséquences sur l'exercice de notre esprit critique. On constate également la difficulté qu'il y a à affirmer son opinion tout en développant sa capacité à débattre et accepter d'autres points de vue sur des sujets parfois clivants.

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Web serie pédagogique France Inter

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Les Clés du Numérique est une web-série pédagogique d'éducation au numérique pour éveiller un regard critique et une meilleure compréhension de notre consommation des écrans. Pensée pour un public jeune, elle propose un décryptage ludique de nos usages du numérique en 15 vidéos thématiques.

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à télécharger
https://www.ifla.org/files/assets/hq/topics/info-society/images/french_-_how_to_spot_fake_news.jpg

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La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples.

L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ?

Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les " cybercitoyens " actifs, éclairés et responsables de demain.

Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus.

L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ?

Une pratique citoyenne des médias : une lecture critique et distanciée de leurs contenus et une initiation aux langages, aux formes médiatiques pour pouvoir s'informer suffisamment, s'exprimer librement et produire soi-même de l'information.

Le développement d'une compétence de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information, ainsi que d'évaluation des sources et des contenus.

Une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique.

L'éducation aux médias et à l'information : comment ?

Une intégration de cet enseignement de manière transversale dans les différentes disciplines, ainsi qu'une inscription lisible de ces compétences dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui est entré en vigueur à la rentrée scolaire de septembre 2016.

Un accompagnement des enseignants, qui partagent la responsabilité de cette éducation.

La possibilité d'un usage sécurisé des médias au quotidien, encourageant les pratiques de collaboration et d'échange tant des élèves que des enseignants et la co-construction des savoirs au sein d'environnements d'apprentissage stimulants et adaptés.

Une évaluation progressive des compétences acquises par les élèves.

Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique

Le dossier Le numérique au service de l'École de la confiance (août 2018) précise que " les programmes et les cursus d'enseignement voient la part de l'éducation aux médias et à l'information renforcée, permettant par exemple d'appréhender la question du rôle des réseaux sociaux en matière d'information" (Développer les compétences numériques des élèves).

Les dispositifs au service de l'EMI

" " ( Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain.Apprendre à chercher une information et à en identifier la source, comprendre les mécanismes de fabrication de l'information et de l'image, émettre soi-même de l'information, doivent permettre à chacun d'apprendre à exercer librement son jugement L'éducation aux médias et à l'information renforcée).

Le parcours citoyen

L'éducation aux médias et à l'information est une composante du parcours citoyen mis en place à l'École à la rentrée 2015, parcours qui favorise la conscience citoyenne et la culture de l'engagement des élèves.

Dès l'école élémentaire et jusqu'à la terminale, le parcours citoyen est construit autour de l'enseignement moral et civique et de l'éducation aux médias et à l'information.

Dans ce cadre, l'éducation aux médias et à l'information est présentée comme " permettant aux élèves d'apprendre à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, à se forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie ". Elle s'appuie sur la pratique de l'argumentation et du débat dans les classes.
Infographie, Le parcours citoyen. De l'École élémentaire à la terminale, apprendre les valeurs de la République.

L'éducation artistique et culture

Le 17 septembre 2018 a été présenté un plan d'action commun ( À l'école des arts et de la culture) afin de permettre à tous les enfants de bénéficier d'un parcours d' éducation artistique et culturelle de qualité, de 3 à 18 ans.

Le nouveau plan de développement de l'éducation aux médias et à l'information vise en priorité les enfants de 11 à 13 ans. Il prend la forme d'un renforcement par le ministère de la Culture du soutien aux acteurs de l'éducation aux médias et à l'information dès la rentrée scolaire 2018, tant au niveau national (1 million d'euros) qu'au niveau local (1 million d'euros), dans l'objectif de toucher l'ensemble d'une classe d'âge. L'année 2019 verra également le déploiement progressif de l'éducation aux médias et à l'information en bibliothèque, avec le renfort de jeunes en service civique.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) permettent de construire et d'approfondir des connaissances et compétences grâce à une réalisation concrète individuelle ou collective. Ils aboutissent à des réalisations (présentation orale ou écrite, constitution d'un carnet, etc.). Depuis la rentrée 2017, les EPI peuvent commencer dès la sixième.

La réserve citoyenne de l'Éducation nationale

Dans la continuité de la grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République, une réserve citoyenne d'appui aux écoles et aux établissements scolaires, publics et privés, a été lancée le 12 mai 2015. Elle permet aux équipes éducatives de faire appel plus facilement à des intervenants extérieurs pour illustrer leur enseignement ou leurs activités éducatives, notamment :

l'éducation à la citoyenneté et à la laïcité,

l'éducation à l'égalité entre les filles et les garçons,

la lutte contre toutes les formes de discriminations, contre le racisme et l'antisémitisme,

le rapprochement de l'école et du monde professionnel,

l'éducation aux médias et à l'information.

La réserve citoyenne de l'Education nationale

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Présentation de l'Éducation aux Médias et à l'Information

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La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les " cybercitoyens " actifs, éclairés et responsables de demain.

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Vos ressources

Documents pédagogiques, vidéos, articles, fiches thématiques, émissions, liens, glossaires, interviews d'experts... Des ressources, classées par thématique, pour inspirer et nourrir vos projets.

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