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Insisten en que la escuela debe no solo conocer sino también reconocer el valor cultural de las experiencias y conocimientos que han vivido y acumulado los niños en sus hogares antes del ingreso escolar, como así también su oralidad, para valorar las diferencias y asumirlas como el capital lingüístico inicial con el que el niño se acerca a la escuela y a la difícil tarea de aprender la escritura. 

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Insisten en que la escuela debe no solo conocer sino también reconocer el valor cultural de las experiencias y conocimientos que han vivido y acumulado los niños en sus hogares antes del ingreso escolar, como así también su oralidad, para valorar las diferencias y asumirlas como el capital lingüístico inicial con el que el niño se acerca a la escuela y a la difícil tarea de aprender la escritura. 

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La repetición en los primeros grados está estrechamente vinculada a problemas en la enseñanza de la lectura y la escritura, basada en comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de aprendizaje infantil, y atada a viejos métodos pedagógicos.

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La repetición en los primeros grados está estrechamente vinculada a problemas en la enseñanza de la lectura y la escritura, basada en comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de aprendizaje infantil, y atada a viejos métodos pedagógicos.

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Hay numerosas instituciones en las que conviven propuestas alfabetizadoras diferentes y hasta antagónicas, frente a los cuales los niños suelen ser los únicos articuladores. Conviven concepciones discursivas de lectura como proceso de construcción de sentido, con la ausencia casi total de lectura de literatura, el adelantamiento de la enseñanza de las letras en el nivel inicial con la consecuente pérdida de un tiempo sumamente valioso para los niños de sectores desfavorecidos.Zamero y otras, 2007: En el primer grado, los cuadernos de numerosas escuelas revelan que los alumnos transcurren casi la totalidad de sus horas de clase aprendiendo las letras “primero las vocales porque son más fáciles y después las consonantes que son difíciles” y concentrados en actividades de codificación y decodificación.

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Hay numerosas instituciones en las que conviven propuestas alfabetizadoras diferentes y hasta antagónicas, frente a los cuales los niños suelen ser los únicos articuladores. Conviven concepciones discursivas de lectura como proceso de construcción de sentido, con la ausencia casi total de lectura de literatura, el adelantamiento de la enseñanza de las letras en el nivel inicial con la consecuente pérdida de un tiempo sumamente valioso para los niños de sectores desfavorecidos.Zamero y otras, 2007: En el primer grado, los cuadernos de numerosas escuelas revelan que los alumnos transcurren casi la totalidad de sus horas de clase aprendiendo las letras “primero las vocales porque son más fáciles y después las consonantes que son difíciles” y concentrados en actividades de codificación y decodificación.

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 La fuerte crítica a los métodos tradicionales de alfabetización ocupa un lugar relevante: desde la perspectiva pedagógica, el problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido planteado como una cuestión de métodos. La preocupación de los educadores se ha orientado hacia la búsqueda del “mejor” o “más eficaz” de ellos, suscitándose así una polémica en torno a dos tipos fundamentales de métodos: sintéticos, que parten de elementos menores a la palabra, y analíticos, que parten de la palabra o de unidades mayores.La investigación de 1988, desarrollada en el marco de la escuela piagetiana, propone considerar dos aspectos absolutamente descuidados por dicho énfasis: la competencia lingüística del niño y sus capacidades cognoscitivas, con la intención de cambiar la visión del sujeto del aprendizaje que franquea los umbrales de la alfabetización.

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 La fuerte crítica a los métodos tradicionales de alfabetización ocupa un lugar relevante: desde la perspectiva pedagógica, el problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido planteado como una cuestión de métodos. La preocupación de los educadores se ha orientado hacia la búsqueda del “mejor” o “más eficaz” de ellos, suscitándose así una polémica en torno a dos tipos fundamentales de métodos: sintéticos, que parten de elementos menores a la palabra, y analíticos, que parten de la palabra o de unidades mayores.La investigación de 1988, desarrollada en el marco de la escuela piagetiana, propone considerar dos aspectos absolutamente descuidados por dicho énfasis: la competencia lingüística del niño y sus capacidades cognoscitivas, con la intención de cambiar la visión del sujeto del aprendizaje que franquea los umbrales de la alfabetización.

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Un nuevo movimiento conocido como balanced approach o enfoque de enseñanza equilibrado, originado en el Reino Unido en 1990, desde donde se trasladó a Australia, Nueva Zelandia, Canadá y los EEUU, toma como punto de partida la histórica discusión entre los métodos que ponen el acento en la decodificación y los que acentúan la comprensión e intenta equilibrar los aportes de unos y otros, con una mirada amplia a diversos aspectos de la actividad pedagógica.Equilibrio entre el uso de observaciones y evaluaciones informales y la evaluación y revisión formal, lo que implica el equilibrio entre la evaluación que realiza el maestro y las evaluaciones estandarizadas. 

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Un nuevo movimiento conocido como balanced approach o enfoque de enseñanza equilibrado, originado en el Reino Unido en 1990, desde donde se trasladó a Australia, Nueva Zelandia, Canadá y los EEUU, toma como punto de partida la histórica discusión entre los métodos que ponen el acento en la decodificación y los que acentúan la comprensión e intenta equilibrar los aportes de unos y otros, con una mirada amplia a diversos aspectos de la actividad pedagógica.Equilibrio entre el uso de observaciones y evaluaciones informales y la evaluación y revisión formal, lo que implica el equilibrio entre la evaluación que realiza el maestro y las evaluaciones estandarizadas. 

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Diferentes investigaciones en este campo (Investigación experimental lingüístico cognitiva)  resignifican el rol de la memoria, del conocimiento del léxico, de las vías de acceso a la fonología de una palabra y echan por tierra algunas cuestiones como las tradicionales diferencias entre alumnos “visuales” o “auditivos” que suelen ser una distinción habitual en nuestros días. 

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Diferentes investigaciones en este campo (Investigación experimental lingüístico cognitiva)  resignifican el rol de la memoria, del conocimiento del léxico, de las vías de acceso a la fonología de una palabra y echan por tierra algunas cuestiones como las tradicionales diferencias entre alumnos “visuales” o “auditivos” que suelen ser una distinción habitual en nuestros días. 

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Las investigaciones realizadas con niños de preescolar y primer grado por Adams aportaron datos muy importantes acerca de las dificultades que éstos encuentran al segmentar palabras en sílabas y sílabas en fonemas. Estos estudios han inspirado propuestas didácticas que focalizan el desarrollo de la conciencia fonológica como base para la enseñanza de la escritura, que proponen a los niños el reconocimiento de rimas y de sonidos iniciales y finales de las palabras, la omisión de sonidos iniciales y la segmentación de palabras. 

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Las investigaciones realizadas con niños de preescolar y primer grado por Adams aportaron datos muy importantes acerca de las dificultades que éstos encuentran al segmentar palabras en sílabas y sílabas en fonemas. Estos estudios han inspirado propuestas didácticas que focalizan el desarrollo de la conciencia fonológica como base para la enseñanza de la escritura, que proponen a los niños el reconocimiento de rimas y de sonidos iniciales y finales de las palabras, la omisión de sonidos iniciales y la segmentación de palabras. 

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Especialista en lectura a quien el gobierno estadounidense encargó a fines de los 80 una revisión del tema a partir de la controversia de los métodos, esta autora arriba a un planteo conciliador que recupera el valor del análisis que impulsa el método fónico y la aproximación global a través de situaciones de lectura y escritura significativas para el niño:

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Especialista en lectura a quien el gobierno estadounidense encargó a fines de los 80 una revisión del tema a partir de la controversia de los métodos, esta autora arriba a un planteo conciliador que recupera el valor del análisis que impulsa el método fónico y la aproximación global a través de situaciones de lectura y escritura significativas para el niño:

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sostienen que actualmente el debate metodológico ha sido superado si se tiene en cuenta que las actividades con sonidos para desarrollar la conciencia fonológica representan una propuesta superadora de los inconvenientes del método fónico. Destacan la cuidadosa revisión y confrontación de resultados en los estudios de Chall y también de Adams.

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sostienen que actualmente el debate metodológico ha sido superado si se tiene en cuenta que las actividades con sonidos para desarrollar la conciencia fonológica representan una propuesta superadora de los inconvenientes del método fónico. Destacan la cuidadosa revisión y confrontación de resultados en los estudios de Chall y también de Adams.

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No hay un método o enfoque de la enseñanza que pueda considerarse el más efectivo para todos los niños. A partir de un análisis de la diversidad de los grupos, en los que puede haber niños con acceso a gran cantidad de materiales para la lectura y la escritura y otros sin ese recurso, niños con padres analfabetos y otros que leen y escriben de modo ocasional o frecuente, niños que han recibido instrucción directa, mientras otros han recibido sólo orientación informal y casual. El sostiene que “los buenos maestros ponen en juego una variedad de estrategias de enseñanza que puede abarcar una gran diversidad de chicos en las escuelas”.

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No hay un método o enfoque de la enseñanza que pueda considerarse el más efectivo para todos los niños. A partir de un análisis de la diversidad de los grupos, en los que puede haber niños con acceso a gran cantidad de materiales para la lectura y la escritura y otros sin ese recurso, niños con padres analfabetos y otros que leen y escriben de modo ocasional o frecuente, niños que han recibido instrucción directa, mientras otros han recibido sólo orientación informal y casual. El sostiene que “los buenos maestros ponen en juego una variedad de estrategias de enseñanza que puede abarcar una gran diversidad de chicos en las escuelas”.

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Los modelos de enseñanza directa y los de lenguaje integral comparten ciertas características: la lectura tanto de textos literarios como informativos, la preocupación por la motivación, el placer por la lectura, la lectura de buena literatura y el desarrollo de hábitos de lectura para toda la vida. Ninguno de los dos enfoques monopoliza estos aspectos. Tampoco son descubrimientos modernos.

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Los modelos de enseñanza directa y los de lenguaje integral comparten ciertas características: la lectura tanto de textos literarios como informativos, la preocupación por la motivación, el placer por la lectura, la lectura de buena literatura y el desarrollo de hábitos de lectura para toda la vida. Ninguno de los dos enfoques monopoliza estos aspectos. Tampoco son descubrimientos modernos.

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En 1992 y los años siguientes han sostenido posiciones muy encontradas que promueven el debate metodológico, a partir de la comparación de los resultados obtenidos en la implementación de una y otra propuesta. La discusión fundamental entre ambas posturas es la referida al “fonetismo” ya que los modelos de enseñanza directa “propician la enseñanza y el aprendizaje sistemático de la relación entre los símbolos y los sonidos” mientras que los defensores del lenguaje integral “no toman en cuenta la fonética” y prefieren la decodificación incidental, no sistemática” (IRA, 1993).

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En 1992 y los años siguientes han sostenido posiciones muy encontradas que promueven el debate metodológico, a partir de la comparación de los resultados obtenidos en la implementación de una y otra propuesta. La discusión fundamental entre ambas posturas es la referida al “fonetismo” ya que los modelos de enseñanza directa “propician la enseñanza y el aprendizaje sistemático de la relación entre los símbolos y los sonidos” mientras que los defensores del lenguaje integral “no toman en cuenta la fonética” y prefieren la decodificación incidental, no sistemática” (IRA, 1993).

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Describe cada método, su fundamentación e implementación en el aula y sus principales recursos; ambos textos permiten una lectura epistemológica al presentar el modo en el que cada método es superado o mejorado luego de ser sometido a evaluaciones a partir de sus consecuencias en la práctica y también porque muestran cómo, en épocas anteriores de nuestra historia, las propuestas metodológicas surgieron en el contexto del aula, de la mano de supervisores y maestros preocupados por perfeccionar su enseñanza para optimizar los aprendizajes de los niños.2000: Evalúa “La querella de los métodos”(a 40 años de su publicación), y señala cómo en otros países durante la década del 90 se ha reeditado ( EE.UU. primero y luego en Francia) la controversia entre los adeptos de los métodos fónicos y los del lenguaje total o integral. Esta controversia (tiene  antecedente en el debate entre los  dos métodos durante la década del 60) está encarnada por dos renombrados especialistas, J. Chall y K. Goodman .2000: Sostiene que desde hace algunos años en la Argentina y en América Latina la discusión metodológica permanece muy acallada y que entre nosotros, se considera que hablar de los métodos “es una antigüedad”

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Describe cada método, su fundamentación e implementación en el aula y sus principales recursos; ambos textos permiten una lectura epistemológica al presentar el modo en el que cada método es superado o mejorado luego de ser sometido a evaluaciones a partir de sus consecuencias en la práctica y también porque muestran cómo, en épocas anteriores de nuestra historia, las propuestas metodológicas surgieron en el contexto del aula, de la mano de supervisores y maestros preocupados por perfeccionar su enseñanza para optimizar los aprendizajes de los niños.2000: Evalúa “La querella de los métodos”(a 40 años de su publicación), y señala cómo en otros países durante la década del 90 se ha reeditado ( EE.UU. primero y luego en Francia) la controversia entre los adeptos de los métodos fónicos y los del lenguaje total o integral. Esta controversia (tiene  antecedente en el debate entre los  dos métodos durante la década del 60) está encarnada por dos renombrados especialistas, J. Chall y K. Goodman .2000: Sostiene que desde hace algunos años en la Argentina y en América Latina la discusión metodológica permanece muy acallada y que entre nosotros, se considera que hablar de los métodos “es una antigüedad”

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Por mucho tiempo la Alfabetización inicial solo trabajo con unidades no significativas: letras, sílabas. Luego incorporó la palabra, entendida como soporte de contrastes fónicográficos. Finalmente se incorporó la frase global y luego el texto, y se defendió la idea de que el alfabetizando debe trabajar con portadores de texto en contextos pertinentes para comprender mejor la función de la lengua escrita.

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Por mucho tiempo la Alfabetización inicial solo trabajo con unidades no significativas: letras, sílabas. Luego incorporó la palabra, entendida como soporte de contrastes fónicográficos. Finalmente se incorporó la frase global y luego el texto, y se defendió la idea de que el alfabetizando debe trabajar con portadores de texto en contextos pertinentes para comprender mejor la función de la lengua escrita.