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Unificar el canal de comunicación(foro) y trabajar desde la uniformidad de una arquitectura para sostener el vínculo pedagógico

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Unificar el canal de comunicación(foro) y trabajar desde la uniformidad de una arquitectura para sostener el vínculo pedagógico

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El video me pareció súper interesante y claro en el momento de armar y transitar el aula virtual, es “entorno virtual, un aula virtual, es un territorio que tenemos que habitar” … y la importancia de estar conectados., no solo como espacio de interacción para dar consignas de actividades, o para que los alumnos pregunten dudas, sino que tiene que tener algo del encuentro vincular con el otro. esos encuentros virtuales que nos ayudan a conocer, a intercambiar ideas y opiniones. Es importante compartir en ese espacio de intercambio, una consigna, infografía o recurso visual que oriente y ayude a construir autonomía. Con respecto a mi trabajo en la plataforma, me di cuenta que mi visita en ella es solo para bajar la información y hacer los trabajos, lo cual a partir del video estoy tratando de modificar y poder así habitar mas la plataforma e interactuar mas con mis compañeros aunque no seamos del mismo grupo.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Wordwall - Create better lessons quicker

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Need a fresh teaching resource that fits your class and teaching style? Create a customized pack of interactive and printable activities in just one minute.

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Un día como hoy, 26 de junio, pero de 1819 nació Juana Manso. Compartimos una serie de materiales y recursos sobre la vida y obra de una de las más distinguidas luchadoras argentinas y sus diferentes roles como escritora, periodista, traductora, feminista y educadora.

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Prácticas inspiradoras. Robo en el museo

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Prácticas inspiradoras. Robo en el museo

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Unidad didáctica sobre Gentrificación, pensada para la materia de Investigación Social de 3er año de Humanidades

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Unidad didáctica sobre Gentrificación, pensada para la materia de Investigación Social de 3er año de Humanidades

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En esta edición destacamos una unidad didáctica sobre Gentrificación, pensada para la materia de Investigación Social de 3er año de Humanidades. Partiendo del fenómeno social de Gentrificación y Ghetificación, se abordan ambos conceptos desde distintas lecturas y actividades propuestas mediante recursos 2.0 y herramientas metodológicas que permiten construir un campo problemático con su respectivo objeto de estudio. La propuesta invita a un primer acercamiento con las diferentes etapas y formalidades que conlleva la realización de un trabajo de investigación social en un barrio de Buenos Aires.
Clic aquí para ir a la unidad

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En esta edición destacamos una unidad didáctica sobre Gentrificación, pensada para la materia de Investigación Social de 3er año de Humanidades. Partiendo del fenómeno social de Gentrificación y Ghetificación, se abordan ambos conceptos desde distintas lecturas y actividades propuestas mediante recursos 2.0 y herramientas metodológicas que permiten construir un campo problemático con su respectivo objeto de estudio.

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En esta edición destacamos un material interactivo gamificado, elaborado para la asignatura Biología de 3er año. El desafío consiste en asumir el rol del patólogo o patóloga de un hospital y descubrir qué enfermedades misteriosas afectan a tres pacientes. Para lograrlo, habrá que interpretar síntomas, analizar estudios clínicos e investigar diferentes escenarios valiéndose del método científico. El juego cuenta con cuatro misiones en las cuales se abordan los contenidos desarrollados en clase de una forma innovadora y sumamente creativa.

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En esta edición destacamos un material interactivo gamificado, elaborado para la asignatura Biología de 3er año. El desafío consiste en asumir el rol del patólogo o patóloga de un hospital y descubrir qué enfermedades misteriosas afectan a tres pacientes. Para lograrlo, habrá que interpretar síntomas, analizar estudios clínicos e investigar diferentes escenarios valiéndose del método científico.

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En esta edición destacamos unas guías interactivas de armonía musical creadas en el marco de la materia Taller de Música de 5º año de la especialización en Producción Artística y Gestión Cultural. La misma tiene la intención de profundizar temáticas abordadas en clase que aportan una mirada centrada en lo práctico y no en lo teórico para quienes se interesan en componer y producir música nueva. El modo en que estos contenidos son abordados da cuenta que hasta las disciplinas más ligadas a la práctica, como lo es la música, pueden tener un potente correlato virtual interactivo que permite profundizar, ejemplificar, poner a prueba y dotar de sentido.

A continuación les presentamos las guías:

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En esta edición destacamos unas guías interactivas de armonía musical creadas en el marco de la materia Taller de Música de 5º año de la especialización en Producción Artística y Gestión Cultural. La misma tiene la intención de profundizar temáticas abordadas en clase que aportan una mirada centrada en lo práctico y no en lo teórico para quienes se interesan en componer y producir música nueva.

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PBI - Unidades Didácticas - Campus Virtual ORT

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Prácticas inspiradoras Edición #66 - ORT Argentina - Campus Virtual ORT

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Pensar qué, cómo y dónde publicamos contenidos son puntos claves para construir día a día nuestra identidad digital y la de nuestros/as estudiantes 👤💻 . A continuación les dejamos algunos tips para mejorar nuestras prácticas como ciudadanos/as digi...

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Los materiales didácticos en la Educación en Línea: sentidos perspectivas y experiencias.

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Los materiales didácticos en la Educación en Línea: sentidos perspectivas y experiencias.

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PENT | Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías

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Los materiales didácticos en la educación en línea: sentidos, perspectivas y experiencias | PENT FLACSO

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Eje: Cambios tecnológicos y procesos educativos: las TIC y las prácticas de enseñanza y aprendizajePalabras claves (5): materiales didácticos, educación en línea, hipermodalidad, diseño de actividades, construcción de conocimientos

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La importancia de planear actividades de aprendizaje para la virtualidad

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La importancia de planear actividades de aprendizaje para la virtualidad

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Instituto de Educación - Universidad ORT Uruguay

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La importancia de planear actividades de aprendizaje para la virtualidad

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Jordi Adell. El diseño de las actividades didácticas con el modelo TPACK 

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Jordi Adell. El diseño de las actividades didácticas con el modelo TPACK 

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Valeria Odetti. ¿Qué hay que tener en cuenta al pensar por primera vez un espacio virtual educativo?

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Valeria Odetti. ¿Qué hay que tener en cuenta al pensar por primera vez un espacio virtual educativo?

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Valeria Odetti. ¿Qué hay que tener en cuenta al pensar por primera vez un espacio virtual educativo?

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E-Learning: enseñar y aprender en espacios virtuales

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E-Learning: enseñar y aprender en espacios virtuales

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La tecnología educativa y la didáctica: un debate vigente

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La tecnología educativa y la didáctica: un debate vigente

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La importancia de diseñar actividades de aprendizaje funcionales

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La importancia de diseñar actividades de aprendizaje funcionales

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Los docentes, ¿tienen una idea clara acerca de los contenidos que los estudiantes deben aprender?

Es sabido que el desarrollo de las capacidades y de las competencias de un estudiante no se logra con el simple hecho de que el docente "dé la clase". Es decir, con la exposición de contenidos.

Es necesario que el profesor organice la docencia, a través de actividades de enseñanza, para que los estudiantes realicen dentro o fuera del aula. La razón está en que, para que se produzca el aprendizaje, es necesario e importante especificar qué uso se pretende que el estudiante haga de cada contenido.

Veamos este ejemplo. La clase que dará un docente refiere al tema "Estructura y funciones de la sangre". ¿Qué espera que logren los estudiantes? ¿Que sean capaces de repetir algunos conceptos claves? ¿Que establezcan relaciones con otras estructuras u otras funciones? ¿Que expliquen su importancia para la resolución de un problema clínico?

La declaración de los objetivos/resultados de aprendizaje es importante, ya que revela hasta qué punto el docente tiene una idea clara de lo que quiere conseguir, pero también qué actividades o tareas deberán realizar los estudiantes para aprender los contenidos.

¿Qué es el conocimiento inerte y qué es el conocimiento funcional?

Las actividades de aprendizaje son, en primer lugar, acciones. Quien aprende, hace algo con el saber. Puede ser, en principio, cualquier cosa: leer, copiar, subrayar, repetir. Son un medio para asimilar información, adquirir o construir conocimiento. Pero también para aprenderlo de una determinada manera, de forma que sea funcional, que pueda utilizarse como instrumento de razonamiento.

En principio, las actividades de aprendizaje -sean del tipo que sean- no constituyen un campo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, con mayor o menos complejidad, existen ocasiones en que los estudiantes deben realizar una tarea que puede consistir en responder preguntas, realizar ejercicios o simular situaciones, por ejemplo.

Una clasificación de actividades de aprendizaje distingue entre aquellas que promueven el conocimiento inerte, del conocimiento funcional. El conocimiento inerte sería el que puede manifestarse solo en situaciones o ante preguntas directas. Es decir, que hace que el estudiante reproduzca de manera más o menos literal aquello que ha adquirido como conocimiento.

El conocimiento funcional, en cambio, es evocado en múltiples situaciones. Ante la pregunta indirecta, ante un problema y, sobre todo, ante los hechos reales que hacen pertinente su utilización. El conocimiento funcional es un instrumento mediante el cual se clasifica, se explica la realidad o se resuelven los problemas que se presentan. El conocimiento del experto es, por definición, conocimiento funcional.

Las implicaciones que esta clasificación conlleva para la formación, son evidentes. Se trata de decidir, para cada contenido, a qué categoría se asigna: si a la del conocimiento inerte o a la del conocimiento funcional.

La principal decisión que debe tomar el docente, una vez definidos los contenidos que han de aprenderse, es en qué proporción los conocimientos propios de su materia tendrán que ser necesaria y obligadamente funcionales, y en qué proporción podrán ser inertes.

Esta distinción permite clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías: las que solo reproducen y las que aplican la información.

Las actividades que reproducen los contenidos de información -generalmente de la forma más literal y exacta posible- son las de memorización. No son forzosamente triviales, sino que pueden ser complejas, como ocurre con aquellas que requieren especificar semejanzas y diferencias.

El otro tipo de relación con la información corresponde a las actividades de aplicación. En ellas, la información que hay que utilizar también está especificada, pero el proceso ya no consiste en la simple repetición sino en su uso. Se aplica a un caso o ejemplo concreto.

En las actividades de resolución de problemas el contenido que hay que aplicar no está especificado, sino que debe ser averiguado por el estudiante, por lo que su realización requiere tomar decisiones sobre qué información hay que aplicar.

Las actividades de resolución de problemas representan un grado mayor de complejidad que las actividades de aplicación. No obstante, en la secuencia de actividades de aprendizaje, el salto cualitativo más importante está representado por la introducción del caso.

En síntesis, las actividades de memorización producen conocimiento inerte. Las actividades de aplicación y de resolución de problemas generan conocimiento funcional.

Texto adaptado de Penzo, W. (2010). Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje. ICE y Ediciones OCTAEDRO.

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La importancia de diseñar actividades de aprendizaje funcionales

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Es sabido que el desarrollo de las capacidades y de las competencias de un estudiante no se logra con el simple hecho de que el docente "dé la clase". Es decir, con la exposición de contenidos. Es necesario que el profesor organice la docencia, a través de actividades de enseñanza, para que los estudiantes realicen dentro o fuera del aula.

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INNOVACIÓN, DES. PROFESIONAL Y TEC. EN EDUCACIÓN

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Por qué hacer proyectos con tecnología.doc

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EMPEZAR

INTRODUCCIÓN

Vacaciones de invierno, hace frío y estamos aburridos y aburridas . Todos los colegios están cerrados. Un mensaje misterioso llega a un grupo de chicos y chicas de primer año.

"¿Ya no sabes que hacer en estas vacaciones? Nos vemos en el colegio, si sos valiente"

Cuando llegas a la puerta, encontrás a varios compañeros y compañeras, nos llegó el mismo mensaje ... ¿Y ahora? Nadie sabe nada. .

Quizás lo que dice el personal de seguridad puede darte una pista....

investiguemos un poco con el cursor del mouse.

¿Qué hacen acá chicos?

Vayan a su casa que el colegio está cerrado. Y levanten los papeles que tiraron sus compañeros en la calle antes de irse.

Imposible, no se puede entrar por las ventanas...

No soy alumna de la escuela.

Hola , te estábamos esperando. Si querés entrar a la escuela la única forma es ganándote la confianza de la persona que está en la puerta. NO TE PREOCUPES, ÉL TAMBIÉN ES PARTE DE ESTO.

Si respondes su pregunta correctamente, te dejará entrar sin problemas...

Buenos días, ¿Así que ud dice ser alumno de primer año de esta escuela y quiere ingresar? A ver, su dni. Ah ¿No lo tiene?

Veamos si hay otra forma de saber si lo que dice es cierto...

¿Cuál de los siguientes temas no vio aún en Historia? No intente engañarme, estoy mirando el campus.

*¡Vuelve a intentarlo!

Muy bien, no mentías.

Aquí tienes las llave, entrá disimuladamente.

Estás adentro, abrí tu locker para buscar lo que necesites... si no recuerdas tu número, quizás el reloj pueda ayudarte.

Está cerrado

Está cerrado

Está cerrado

Está cerrado

Está cerrado

Estás adentro, abrí tu locker para buscar lo que necesites... si no recuerdas tu número, quizás el reloj pueda ayudarte.

¡Creía que tenía más cosas¡Qué raro!

Estoy en la Biblioteca (parece que la remodelaron), y ahora ¿Qué hago?

La respuesta a todo está en los libros

EL CÓDIGO DE HAMMURABI

MATEMÁTICAS - ÁLGEBRA

MATEMÁTICAS APLICADAS

LA VIDA DE SARGÓN I

la paleta de Narmer

El surgimiento del Estado
ÉTICA
DERECHO

Las ciudades estado sumerias

Veamos si tu memoria aún funciona luego de tantos días de descanso. Mira bien los libros antes de seguir...

¿Cúantos libros sobre Historia Antigua hay?

¿Cúantos libros sobre matemáticas hay?

¿Cúantos libros tienen este símbolo ?

¡BIEN HECHO!

¡Recuerda el resultado de la operación para más adelante!

¡Encontramos un aula que está abierta!

*¡Vuelve a intentarlo!

Revisemos todo, tiene que haber una pista por algún lado.

Parece que alguien se olvidó su botella de agua ¡hace dos semanas!

MMM...papeles en el piso. Este está vacío.

Un caja de cartón vacía, nada de interés.

¿Por qué habrá quedado baja la pizarra de proyección? Extraño.

Puerta cerrada.

La conexión eléctrica está funcionando. El proyector está conectado.

El zumbido de los parlantes. Eso sí que no lo extrañé en este tiempo.

ENCIENDE EL PROYECTOR

Mira el vídeo (CON SUBTÍTULOS )y ANOTA TODAS LAS FECHAS QUE MENCIONE

¿Qué zonas llegó a controlar el Estado Asirio?

Del sur de la Mesopotamia hasta Egipto

Asia,África y parte de Europa

La Medialuna de tierras fértiles

¿Cuál de estas características corresponden a este Estado?

Siempre fue descentralizado

Fue gobernado solo por varones

Desplazaba a la población que conquistaba

¿Por qué creció tan exitosamente?

Ambas son correctas.

Porque eran innovadores en la forma de hacer la guerra.

Rompían los lazos de la población derrotada con su lugar de origen, debilitándola.

Los Asirios adoptaron como dios principal al de Babilonia, Marduk

No, tenían al propio

No, no tenían dioses

¿Qué ocurrió con este Estado en el siglo -XII?

Perdió la mayor parte de su territorio.

Comenzó un crecimiento sin igual

Se destruyó completamente

¿Qué ocurrió con este Estado en el siglo -XII?

Perdió la mayor parte de su territorio.

Comenzó un crecimiento sin igual

Se destruyó completamente

¿Cómo veían los Asirios a Babilonia?

La consideraban un centro cultural respetado.

Con indiferencia

¡BIEN HECHO!

Antes de seguir Anotá TODAS las fechas mencionadas en las que cae el estado Asirio. Las usaremos más adelante.

Bueno, tenemos la información que sacamos de la biblioteca y esta con el video. ¿Y ahora qué hacemos?

¿Esas cosas estaban ahí antes?

Te estás acercando al final, esta imagen del ejército asirio te será útil. Guarda una captura de esta imagen antes de seguir. Y tené cuidado, te estamos observando.

¡Se cortó la luz!

¿Están todos bien?

Shhh... si... pero callados.

Al final nos arriesgamos por nada, casi nos encuentran en la escuela y no conseguimos nada. Era todo una broma, ¡Nos hicieron perder el tiempo!

"Hola,¿ pensaste que nos olvidamos de uds?"

Espero que recuerdes todo lo que investigaron.

¡Es momento de usarlo!

*¡Vuelve a intentarlo!

*¡Vuelve a intentarlo!

· Número misión Biblioteca

· Resultado de la resta de las dos fechas caídas de Asiria.

· Cantidad de arqueros en la imagen que copiaste.

· Número misión Biblioteca

· Resultado de la resta de las dos fechas de caídas de Asiria.

· Cantidad de arqueros en la imagen que copiaste.

· Número misión Biblioteca

· Resultado de la resta de las dos fechas de caídas de Asiria.

· Número de Ejecutados y exhibidos por los asirios en la imagen que copiaste.

· Número misión Biblioteca

· Resultado de la resta de las dos fechas de caídas de Asiria.

· Cantidad de arqueros en la imagen que copiaste.

· Número misión 01

· Número misión 01

· Número misión 01

· Número misión 01

FELICIDADES

LAS VACACIONES NO HICIERON QUE OLVIDES TODO LO QUE SABES DE HISTORIA ANTIGUA, OJALÁ DISFRUTES DE TU PREMIO ¡Y NO SE LO CUENTES A NADIE! ES SOLO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMERO MÁS VALIENTES, COMO VOS.

PASE A QATAR 2022
SI NO TENÉS NINGÚN CONTENIDO EN PIA!

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EMPEZAR INTRODUCCIÓN Vacaciones de invierno, hace frío y estamos aburridos y aburridas . Todos los colegios están cerrados. Un mensaje misterioso llega a un grupo de chicos y chicas de primer año. "¿Ya no sabes que hacer en estas vacaciones?

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Claves y caminos para enseñar en ambientes virtuales.

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Claves y caminos para enseñar en ambientes virtuales.

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10 estrategias para un curso online exitoso

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10 estrategias para un curso online exitoso

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Instituto de Educación - Universidad ORT Uruguay

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10 estrategias para un curso online exitoso

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Valeria Odetti. ¿Cómo integrar espacios virtuales y físicos en las propuestas de enseñanza?

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Valeria Odetti. ¿Cómo integrar espacios virtuales y físicos en las propuestas de enseñanza?

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Valeria Odetti. ¿Cómo integrar espacios virtuales y físicos en las propuestas de enseñanza?

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En esta edición destacamos una unidad didáctica que propone el análisis de los estereotipos de género en la publicidad, pensada para 4to año de la materia Diseño y Tecnología. A partir del análisis de videos, teoría y debates en la clase, se propone que las publicidades actuales sean cuestionadas y repensadas en diversas actividades. Además se trabaja en proyectos en donde se utilizan los conceptos aprendidos en la materia para armar piezas gráficas que aborden la temática de género.
Clic aquí para ir a la unidad

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En esta edición destacamos una unidad didáctica que propone el análisis de los estereotipos de género en la publicidad, pensada para 4to año de la materia Diseño y Tecnología. A partir del análisis de videos, teoría y debates en la clase, se propone que las publicidades actuales sean cuestionadas y repensadas en diversas actividades.