# data[].attributes.headline
ว่าที่ ร.ต. อับดุลกอนี  สันสาคร

# data[].attributes.subject
ว่าที่ ร.ต. อับดุลกอนี  สันสาคร

# data[].attributes.headline
รูปแบบการประเมินของ Robert E.  Stake

# data[].attributes.subject
รูปแบบการประเมินของ Robert E.  Stake

# data[].attributes.body
1. รูปแบบการประเมินของ ไทเลอร์ (Tyler)
ไทเลอร์ (Tyler, 1943) เป็นผู้นำที่สำคัญในการประเมินโครงการ ได้ให้ความหมายของการ
ประเมินว่า การประเมิน คือ การเปรียบเทียบพฤติกรรมที่เกิดขึ้นกับจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมที่
กำหนดไว้ โดยมีความเชื่อว่า จุดมุ่งหมายที่ตั้งไว้อย่างชัดเจน รัดกุม และจำเพาะเจาะจงแล้ว จะเป็น
แนวทางช่วยในการประเมินได้เป็นอย่างดีในภายหลัง เขาได้เสนอแนวคิดเกี่ยวกับการประเมิน โดย
เสนอเป็นกรอบความคิด ครั้งแรกในปี ค.ศ. 1943 โดยเน้นการกำหนดวัตถุประสงค์ของโครงการให้
อยู่ในรูปของวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม แล้วประเมินความสำเร็จของวัตถุประสงค์เหล่านั้น แนวคิด
ลักษณะนี้เรียกว่า แบบจำลองที่ยึดความสำเร็จของจุดมุ่งหมายเป็นหลัก
ไทเลอร์ มีความเห็นว่าจุดมุ่งหมายของการประเมินเพื่อตัดสินว่าจุดมุ่งหมายของการศึกษา
ที่ตั้งไว้ในรูปของจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมนั้นประสบผลส าเร็จหรือไม่ มีส่วนใดบ้างที่ต้องปรับปรุง
แก้ไข และถือว่าการประเมินโครงการเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน ลำดับขั้นของการประเมิน
การเรียนการสอนมีดังนี้ กำหนดจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมด้วยข้อความที่ชัดเจน เฉพาะเจาะจง
กำหนดเนื้อหาหรือประสบการณ์ทางการศึกษาที่ต้องการให้บรรลุตามความมุ่งหมายที่ตั้งไว้ เลือก
วิธีการเรียนการสอนที่เหมาะสม เมื่อจบบทเรียนจึงประเมินผลโครงการ โดยการทดสอบผลสัมฤทธิ์
ตัวอย่าง การประยุกต์ใช้แนวความคิดของไทเลอร์ มาใช้ในการประเมินโครงการ
การประเมินโครงการเกี่ยวกับการเรียนการสอน ควรดำเนินการดังนี้
1. กำหนดจุดมุ่งหมายที่แท้จริงของโครงการทางการศึกษา มักได้แก่ ผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรียนโดยเขียนในรูปของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
2. จัดเนื้อหาในการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับจุดประสงค์
3. ทำารทดสอบผู้เรียนก่อนทำการเรียนการสอน
4. เลือกวิธีสอนให้เหมาะสม
5. ทำการทดสอบผู้เรียน เมื่อจบการเรียนการสอนแล้ว
6. ประเมินประสิทธิภาพของโครงการด้วยการเปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน
ว่าแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัหรือไม่ และมีนักเรียนร้อยละเท่าไรที่ผ่านเกณฑ์
7. นำผลของการเปรียบเทียบมาศึกษาจุดบกพร่องในการเรียนการสอนเพื่อปรับปรุงแก้ไข
ต่อไป
ในปี 1986 ไทเลอร์ได้นำเสนอกรอบแนวคิดของการประเมินโครงการใหม่ (New Tyler
1986) โดยแบ่งการประเมินออกเป็น 6 ส่วนคือ
1. การประเมินวัตถุประสงค์ (Appraising Objectives)
2. การประเมินแผนการเรียนรู้ (Evaluating the learning Plan)
3. การประเมินเพื่อแนะแนวในการพัฒนาโครงการ (Evaluation to Guild Program Development)
4. การประเมินเพื่อน าโครงการไปปฏิบัติ (Evaluation Program Implement)
5. การประเมินผลลัพธ์ของโครงการทางการศึกษา (Evaluating the Outcome of an Educational
Program)
6. การติดตาม (Follow up) และการประเมินผลกระทบ (Impact Evaluation)

# data[].attributes.headline
รูปแบบการประเมินของ Marvin C.Alkin

# data[].attributes.subject
รูปแบบการประเมินของ Marvin C.Alkin

# data[].attributes.body
สมาชิกในกลุ่ม
นางสาวกนกรัชต์ คำสาร รหัส 6039250069
นางสาวสมฤดี ดิสถาพร  รหัส 6039250070
นางสาวอารียา จุลภักดิ์   รหัส 6039250071
2.รูปแบบการประเมินของอัลคิน (Alkin)
มาร์วิน ซี อัลคิน (Marvin C. Alkin, 1969) ได้เสนอรูปแบบการประเมินที่เรียกว่า CSE
(Center for the study of Evaluation Approach) จุดเน้นของการประเมินตามแนวคิดของอัลคิน คือ
การประเมินเพื่อการตัดสินใจ อัลคินได้ให้ความหมายของการประเมินว่า เป็นกระบวนการกำหนด
ขอบเขตของสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ การเลือกข้อมูลข่าวสารที่เหมาะสม การเก็บรวบรวม
ข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อน าไปสู่การจัดทำรายงานสรุปให้กับผู้มีอำนาจในการตัดสินใจ ในการ
เลือกแนวทางที่เหมาะสมกับการดำเนินงานของโครงการ

ขอบข่ายของการประเมิน
จากความหมายของการประเมินตามแนวคิดของอัลคินนั้น
การประเมินจะประกอบด้วยการ จัดหา และวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อที่จะนำไปใช้ในการตัดสินใจดังในการประเมินจำเป็นจะต้องประเมิน ในเรื่องต่างๆ 5 ด้าน ดังนี้
1. การประเมินระบบ(SystemAssessment)เป็นการอธิบายหรือพรรณนาสภาพของ ระบบเพื่อเปรียบเทียบสภาพที่เป็นจริงกับความคาดหวังที่จะเกิดข้ึนการประเมนิระบบจะช่วยให้เรา สามารถกำหนดขอบเขต และวัตถุประสงค์ที่เหมาะสม สิ่งที่จะต้องศึกษาได้แก่ ความต้องการของ ประชาชน ชุมชนและสังคมที่มีต่อสภาพการณ์ปัจจุบัน สาหรับการประเมินระบบแต่ละส่วน จำเป็นต้องใช้เทคนิควิธีการต่างๆ กัน
2. การประเมินการวางแผนโครงการ (Program Planning) เป็นการประเมินก่อนที่จะ มีการดำเนินโครงการ เพื่อหาข้อมูลข่าวสารมาใช้ในการตัดสินใจพิจารณาทางเลือกที่เหมาะสมของ โครงการนักประเมินต้องหาข้อมูลที่แสดงความคาดหวังที่จะบรรลุเป้าหมายพร้อมกับประเมินผลที่ จะได้รับจากการใช้วิธีการดำเนินงานต่างๆ ด้วย เพื่อให้สามารถเห็นข้อเปรียบเทียบในการหา ทางเลือกที่เหมาะสม โดยใช้วิธีการที่แตกต่างกันออกไปตามลักษณะของปัญหา โดยท่ัวไปจะใช้การ ประเมินจากเกณฑ์ภายนอก และจากเกณฑ์ภายใน
3. การประเมินการนำไปใช้เพื่อการดำเนินโครงการ (Program Implementation)
เป็นการประเมินขณะที่โครงการกำลังดำเนินงานเพื่อตรวจสอบดูว่าการดำเนินโครงการนั้นเป็นไปตามขั้นตอนต่างๆ ที่ได้วางแผนไว้หรือไม่ ผลที่เกิดขึ้นมีความสอดคล้องกับสิ่งที่วางแผนไว้ หรือ คาดหวังไว้เพียงไร
4. การประเมินเพื่อปรับปรุงโครงการ(ProgramImprovement)เป็นการประเมินเพื่อ หาข้อมูลที่นำมาใช้ในการดำเนินโครงการให้บรรลุจุดมุ่งหมาย และมีผลที่ไม่คาดคิดมาก่อนเกิดขึ้น บ้างหรอื ไม่ ดังนั้น นักประเมินจึงมีบทบาทสำคัญในการที่จะหาข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความ ล้มเหลวในทุกๆ ด้านของโครงการ ตลอดจนผลกระทบของโครงการที่มีต่อโครงการอื่นเพื่อนามาใช้ ในการปรับปรุงโครงการตอ่ไป
5. การประเมินเพื่อการยอมรับโครงการ (Program Certification) ขั้นตอนนี้ นัก ประเมินต้องหาข้อมูลข่าวสารรายงานต่อผู้มีอำนาจตัดสินใจ เพื่อใช้ข้อมูลในการพิจารณาตัดสิน คุณค่าของโครงการ และศักยภาพในการสรุปอ้างอิงไปสู่สถานการณ์อื่นๆ หรือนำไปใช้กับโครงการ ในสถานการณ์อื่นๆ ได้กว้างขวางเพียงใด ในขั้นนี้ข้อมูลที่ได้จากนักประเมินจะทำให้ผู้บริหารได้ ตัดสินใจว่า ควรจะดาเนินกับโครงการในลักษณะใด อาจจะยกเลิก ปรับปรุงใหม่ หรืออาจจะขยาย โครงการต่อไปอีก เป็นต้น

# data[].attributes.headline
กลุ่มที่ 7 รูปแบบการประเมินของ Kirkpatrick

# data[].attributes.subject
กลุ่มที่ 7 รูปแบบการประเมินของ Kirkpatrick

# data[].attributes.body
สมาชิกในกลุ่ม
นางสาว นิรมล  รัตนพันธ์ ระหัส 6039250079
นาย  วีรวัฒน์  รัตนานุกูล   รหัส 6039250080
ว่าที่ร้อยตรี ธรรมศักดิ์  ยะลา ระหัส  6039250088
นางสาว รัตนวดี  สุดเอื้อม รหัส  6039250089
โดนัลด์ แอล เคริกแพตทริค (Donald L.Kirkpatrick,1975) แห่งมหาวิทยาลัยวิสคอนสินสหรัฐอเมริกา อดีตประธาน ASTD (American Society for Training and Development) ได้เสนอแนวคิดเกี่ยวกับการฝึกอบรม และการประเมินผลการฝึกอบรมว่า “การฝึกอบรมเป็นการช่วยเหลือบุคลากรให้สามารถปฏิบัติงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในการฝึกอบรมใดๆ ควรจะจัดให้มีการประเมินผลการฝึกอบรมซึ่งถือเป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้รู้ว่าการจัดโปรแกรมการฝึกอบรมมีประสิทธิผลเพียงใด” เคริกแพตทริค ได้เสนอขั้นตอนการฝึกอบรมเป็น 4 ขั้น คือ

1. การประเมินปฏิกิริยาตอบสนอง (Reaction Evaluation) การประเมินขั้นนี้มีวัตถุประสงค์ให้รู้ว่าผู้ที่เข้ารับการฝึกอบรมนั้น มีความรู้สึกอย่างไรต่อการฝึกอบรม พอใจหรือไม่ต่อสิ่งที่ได้รับจากการฝึกอบรม เช่น หลักสูตร เนื้อหาสาระ วิทยากร เอกสาร สถานที่ โสตทัศนูปกรณ์ ระยะเวลา ฯลฯ และพอใจมากน้อยเพียงใด การประเมินปฏิกิริยาตอบสนองนั้น ต้องการได้รับข้อมูลที่เป็นปฏิกิริยาตอบสนองของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ที่มีความหมาย และมีความเป็นจริง เพราะข้อมูลเหล่านี้จะเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของการฝึกอบรมเป็นอันดับแรก เคริกแพตทริค กล่าวว่า มีอยู่บ่อยครั้งที่ผู้บริหารตัดสินใจล้มเลิก โปรแกรมการฝึกอบรมเสีย หรือไม่ก็ตัดสินใจให้ดำเนินการฝึกอบรมต่อไป โดยอาศัยข้อมูลที่ได้จากการประเมินปฏิกิริยาตอบสนองเป็นพื้นฐาน

วิธีการที่จะช่วยให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับปฏิกิริยาตอบสนองเป็นพื้นฐาน ที่มีความหมาย และตรงตามความจริงจากผู้เข้ารับการฝึกอบรม ได้แก่

1.1 กำหนดให้แน่นอนชัดเจนลงไปว่า ต้องการได้รับข้อมูลอะไร เช่น ปฏิกิริยาตอบสนองของเนื้อหาหลักสูตร วิธีการฝึกอบรม วิทยากร สถานที่ฝึกอบรม ระยะเวลาที่ใช้ในการฝึกอบรม บรรยากาศการฝึกอบรม ฯลฯ

1.2 ออกแบบของเครื่องมือ หรือแบบสอบถามที่จะใช้เก็บข้อมูลอย่างเหมาะสม

1.3 ข้อคำถามที่ใช้ ควรเป็นชนิดที่เมื่อได้รับข้อมูลหรือได้คำตอบแล้วสามารถนำมาแปลงเป็นตัวเลขแจกแจงความถี่ และวิเคราะห์ในเชิงปริมาณได้

1.4 กระตุ้นให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้เขียนแสดงความคิดเห็น ข้อเสนอแนะเพิ่มเติมในข้อคำถามต่างๆ

1.5 ไม่ควรให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรม เขียนชื่อตนเองลงในแบบสอบถาม เพื่อให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมกล้าแสดงปฏิกิริยาตอบสนอง ผ่านแบบสอบถามตามความเป็นจริง

2. การประเมินการเรียนรู้ (Learning Evaluation)

การประเมินผลในขั้นนี้มีวัตถุประสงค์ที่จะให้รู้ว่า ผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้รับความรู้ เกิดความเข้าใจ และทักษะอะไรบ้าง และมีเจตคติอะไรบ้างที่เปลี่ยนแปลงไปจากเดิม ทั้งนี้เพราะความรู้ ทักษะ เจตคติ ล้วนเป็นองค์ประกอบพื้นฐานสำคัญที่จะช่วยให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการทำงานของผู้เข้ารับการอบรมในโอกาสต่อไป เคริกแพตทริค ได้ให้ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินการเรียนรู้เอาไว้ว่า

2.1 ต้องวัดทั้งความรู้ ทักษะ และเจตคติ ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมทั้งก่อนและหลังการฝึกอบรม

2.2 วิเคราะห์ทั้งคะแนนรายข้อและคะแนนรวมโดยเปรียบเทียบระหว่างก่อนและหลังการฝึกอบรม

2.3 ถ้าเป็นไปได้ควรใช้กลุ่มควบคุม ซึ่งเป็นกลุ่มของผู้ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรม แล้วเปรียบเทียบคะแนนความรู้ ทักษะ และเจตคติของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ซึ่งเป็นกลุ่มของผู้เข้ารับการฝึกอบรมว่าแตกต่างกันหรือไม่อย่างไร

3. การประเมินพฤติกรรมที่เปลี่ยนไปหลังการอบรม (Behavior Evaluation)

การประเมินผลในขั้นนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อตรวจสอบว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการทำงานไปในทิศทางที่พึงประสงค์หรือไม่ (Behavior Evaluation) การประเมินผลในขั้นนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อตรวจสอบว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการทำงานไปในทิศทางที่พึงประสงค์หรือไม่

การประเมินผลในขั้นนี้นับว่ายากและใช้เวลามากกว่าการประเมินผลในสองขั้นแรกเพราะจะต้องติดตามประเมินผลในสถานที่ทำงานจริงๆ ของผู้เข้ารับการฝึกอบรม เคริกแพตทริค เสนอแนะว่า

3.1 ควรจะได้วัดพฤติกรรมการทำงานของผู้เข้ารับการฝึกอบรมทั้งก่อนและหลังการฝึกอบรม

3.2 ระยะเวลาระหว่างการฝึกอบรมกับการประเมินผลหลังการฝึกอบรมนั้นควรจะให้ห่างกันพอสมควร เพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการทำงานได้เกิดขึ้นจริงๆ ทางที่ดีควรจะประเมินหลายๆ ครั้งเป็นระยะ ๆ ไป เช่น ประเมินทุก 3 เดือน เป็นต้น

4. การประเมินผลลัพธ์ที่เกิดต่อองค์กร (Results Evaluation)

การประเมินในขั้นนี้มีวัตถุประสงค์ที่จะให้รู้ว่าการฝึกอบรมได้ก่อให้เกิดผลดีต่อหน่วยงานอย่างไรบ้าง (Out Comes) เป็นการประเมินผลที่ต้องการจะให้เกิดขึ้นกับหน่วยงาน เช่น การลดค่าใช้จ่าย การปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน การเพิ่มปริมาณการขายและการผลิต อัตราการลาออกลดลง เป็นต้น ซึ่งนับว่าเป็นการประเมินผลที่ยากที่สุด เพราะในความเป็นจริงนั้นมีตัวแปรอื่นๆ อีกมากมายนอกเหนือจากการฝึกอบรมที่มีผลกระทบต่อหน่วยงานและตัวแปรเหล่านั้นบางทีก็ยากต่อการควบคุม ฉะนั้นอะไรก็ตามที่เกิดขึ้นแก่หน่วยงานในทางที่ดีจึงสรุปได้ยากว่าเป็นผลจากโปรแกรมการฝึกอบรม เคริกแพตทริค ได้ให้ข้อเสนอแนะในการประเมินผลขั้นนี้ไว้ว่า

4.1 ควรจัดสภาวการณ์หรือเงื่อนไขต่างๆ ก่อนการฝึกอบรมเอาไว้แล้วนำไปเปรียบเทียบกับสภาวะการณ์ภายหลังการฝึกอบรม โดยใช้ข้อมูลที่สังเกตได้หรือวัดได้

4.2 พยายามหาทางควบคุมตัวแปรอื่นๆ ซึ่งคาดว่าน่าจะมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในผลที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับหน่วยงาน วิธีหนึ่งพอจะทำได้ คือ การใช้กลุ่มควบคุมหรือกลุ่มทดลอง

# data[].attributes.headline
รูปแบบการประเมินของ Michel Scriven

# data[].attributes.subject
รูปแบบการประเมินของ Michel Scriven

# data[].attributes.body
• Michel Scriven ได้ให้ความหมายของการประเมิน คือ การเก็บรวบรวมข้อมูลต่างๆ เกี่ยวกับการปฏิบัติการตามระดับของเป้าหมายที่กำหนด

• หน้าที่การประเมิน มี 2 ระดับ
1. ระดับวิธีการ  เน้นจุดมุ่งหมายของการประเมินเพื่อการตัดสินคุณค่า
2. ระดับการนำไปใช้  เน้นเรื่องบทบาทของการประเมิน เพื่อการนำข้อมูลมาใช้อย่างเหมาะสม

• จุดเน้นการประเมินของ Scriven
1. การประเมินความก้าวหน้า
2. การประเมินผลสรุปรวม
3. การประเมินคุณค่าภายใน
4. การประเมินผลสำเร็จ

• รูปแบบการประเมิน
1. การประเมินย่อย : เป็นการประเมินที่อยู่ในระหว่างการดำเนินการโครงการหรือดำเนินหลักสูตร เป็นการประเมินเพื่อการปรับปรุงการเรียนการสอน
2. การประเมินรวบยอด : เป็นการประเมินสรุปผลของหลักสูตร จะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดกระบวนการใช้หลักสูตรแล้ว เพื่อตัดสินคุณค่าของหลักสูตร
3. การประเมินภายใน : เป็นการประเมินคุณค่าของสิ่งต่างๆ ภายในตัวของมันเอง เช่น ประเมินเนื้อหา จุดมุ่งหมาย การให้คะแนน เจตคติของครู
4. การประเมินผลที่เกิดขึ้น : เป็นการประเมินผลที่เกิดจากสิ่งต่างๆ สิ้งใดสิ่งหนึ่งที่ใช้ในการดำเนินการหลักสูตร

สมาชิกในกลุ่ม
1. นางสาววาสนา ปานสงฆ์  รหัส 6039250063
2. นางสาวกุลนิษฐ์ มานะจิตร  รหัส  6039250083
3. นางสาววรรณพร สังข์น้อย  รหัส 6039250084
4. นางสาวสายใจ เบ็ญโส๊ะ  รหัส 6039250090

# data[].attributes.headline
กลุ่มที่ 3 รูปแบบการประเมินของ Malcolm M. Provus

# data[].attributes.subject
กลุ่มที่ 3 รูปแบบการประเมินของ Malcolm M. Provus

# data[].attributes.body
สมาชิกในกลุ่ม
1. น.ส.ธนานันท์ ทุเรทพล 6039250062
2. น.ส.ลัญดา จิตจำนงค์ 6039250066
3. นายชยพัทธ์ อังจุย 6039250073
4. ว่าที่ ร.ต.อับดุลกอนี สันสาคร 6039250088

ชื่อรูปแบบ: การประเมินความไม่สอดคล้อง
Model: Discrepancy Evaluation Model

เป็นการเปรียบผลการปฏิบัติการกับมาตฐาน หรือเป็นการค้นหาความไม่สอดคล้องระหว่างความคาดหวังกับผลการปฏิบัติการของแผนงาน มีความสัมพันธ์กับขั้นตอนต่าง ๆ 5 ขั้นตอน
ขั้นที่ 1 การออกแบบโครงการ
ขั้นที่ 2 การนำปัจจัยที่ทำให้เกิดการดำเนินงานเข้าสู่กระบวนการ
ขั้นที่ 3 กระบวนการที่ใช้เพื่อการดำเนินงาน
ขั้นที่ 4 ผลผลิต
ขั้นที่ 5 การวิเคราะห์เกี่ยวกับการลงทุน

การประเมินต้องทำโดยผู้ประเมินคณะหนึ่งที่ได้วางมาตรฐานตามความคาดหวังของโครงการเอาไว้ ต่อจากนั้นการประเมินทุกอย่างต้องดำเนินไปโดยการหาข้อมูลใหม่และทำการตัดสินใจโดยใช้มาตรฐานที่วางไว้เป็นเกณฑ์ เป็นรูปแบบที่ช่วยให้หาข้อมูลย้อนกลับ (feedback)

# data[].attributes.headline
รูปแบบการประเมินของ 

# data[].attributes.body
รูปแบบการประเมินของ Robert E Stake
เป็นรูปแบบการประเมินหลักสูตรที่เน้นการประเมินที่ยึดเกณฑ์เป็นหลัก สเตคได้ให้ความหมายของการประเมินหลักสูตรว่า เป็นการบรรยายและตัดสินคุณค่าของหลักสูตร เน้นเรื่องของการบรรยายสิ่งที่ถูกประเมิน โดยอาศัยผู้เชี่ยวชาญในการตัดสินคุณค่า สเตคได้เสนอว่าควรมีการพิจารณาข้อมูลเพื่อประเมินหลักสูตร 3 ด้าน คือ

1.ด้านสิ่งที่มาก่อน หรือสภาพก่อนเริ่มโครงการ

2.ด้านกระบวนการในการเรียน

3.ด้านผลผลิต หรือผลที่ได้รับจากโครงการ
ขั้นตอนในการประเมินหลักสูตรของสเตค
1.การตั้งเกณฑ์ในการวิเคราะห์ข้อมูล
2.การหาข้อมูลประกอบ แบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ
2.1 ส่วนที่เป็นการบรรยายหรือที่เรียกว่า “ข้อมูลเชิงบรรยาย” (Descriptive Data) ประกอบด้วยข้อมูล 2 ชนิด
2.1.1ข้อมูลที่อธิบายสิ่งที่คาดหวังของหลักสูตรเกี่ยวกับสิ่งที่มีมาก่อนกระบวนการเรียนการสอน และผลผลิตของหลักสูตร
2.1.2ข้อมูลที่อธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติจริงซึ่งสังเกตได้เกี่ยวกับสิ่งที่มีมาก่อนกระบานการเรียนการสอย ผลผลิตของหลักสูตร ผู้ประเมินจะต้องอธิบายความสัมพันธ์ ระหว่างสิ่งที่มาก่อน กระบวนการสอน และผลผลิต ของหลักสูตรและความสอดคล้องของสิ่งที่คาดหวังและสิ่งที่เกิดขึ้นจริง
2.2 ส่วนที่เป็นการพิจารณาตัดสินคุณค่าของหลักสูตร หรือที่เรียกว่า “ข้อมูลเชิงตัดสิน” (Judgemental Data) ประกอบด้วยข้อมูล 2 ชนิด
2.2.1ข้อมูลที่เป็นเกณฑ์มาตรฐาน
2.2.2ข้อมูลที่เป็นการตัดสินของผู้อื่น
3.วิธีการใช้ตารางในการประเมินผลของหลักสูตร

สมาชิกในกลุ่ม
1 นางสาวสุภาพ  จันทภาโส  6039250061
2 นางสาวอรวรรณ  จันทชาติ  6039250068
3 นางสาวเจนจิรา  ไฝทอง  6039250074
4 นางสาวนฤมล  กัลยาศิริ  6039250077

# data[].attributes.headline
รูปแบบการประเมินของ

# data[].attributes.subject
รูปแบบการประเมินของ

# data[].attributes.headline
QA คือระบการประกันคุ

# data[].attributes.body
QA คือระบการประกันคุณภาพ ทั้งระบบภายในและภายนอก ซึ่งเป็นการตรวจสอบทั้งระบบตั้งแต่กระบวนการเริ่มต้นจนจบกระบวนการ

# data[].attributes.body
QA คือ การรับประกันในระดับคุณภาพหรือบริการต่างๆ เพื่อให้เกิดความมั่นใจในการบริการนั้นๆ โดยผ่านกระบวนการตรวจสอบ ดูที่การดำเนินการของคน

# data[].attributes.body
QA คือการประกันคุณภาพที่มีการตรวจสอบระบบภายในและภายนอก ว่าเป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดหรือไม่ ซึ่งจะเป็นการตรวจสอบทั้งระบบตั้งแต่กระบวนการเริ่มต้นจนจบ

# data[].attributes.body
QA (Quality Assurance) คือ การรับประกันในระดับคุณภาพของสินค้าหรือบริการต่างๆ เพื่อให้เกิดความมั่นใจในตัวสินค้าหรือบริการนั้นๆ สำหรับผู้บริโภคหรือผู้ใช้บริการต่างๆ โดยผ่านกระบวนการตรวจสอบ หรือการ QA จากเจ้าหน้าที่ที่ทำหน้าที่นี้โดยตรง คือจะมีทั้งขั้นตอนในการวางแผนกระบวนการในการทำงานร่วมกับฝ่ายผลิต หรือฝ่าย QC โดยฝ่าย QC ...

# data[].attributes.body
QA คือ การตรวจสอบคุณภาพซึ่งเริ่มตั้งแต่Product เน้นการป้องกันเป็นหลัก

# data[].attributes.body
การปรกันคุณภาพที่ต้องสามารถอธิบายที่มาของข้อมูลได้คือดูว่าผู้ปฏิบัติงานมองไปข้างหน้าว่าผลจะเป็นอย่างไรแล้วพยายามป้องกันก่อนที่จะเกิดปัญหานั้นขึ้นได้หรือไม่อย่างไร

# data[].attributes.body
QA คืออะไร QA (Quality Assurance) คือ การรับประกันในระดับคุณภาพของสินค้าหรือบริการต่างๆ เพื่อให้เกิดความมั่นใจในตัวสินค้าหรือบริการนั้นๆ สำหรับผู้บริโภคหรือผู้ใช้บริการต่างๆ โดยผ่านกระบวนการตรวจสอบ หรือการ QA จากเจ้าหน้าที่ที่ทำหน้าที่นี้โดยตรง คือจะมีทั้งขั้นตอนในการวางแผนกระบวนการในการทำงานร่วมกับฝ่ายผลิต หรือฝ่าย QC โดยฝ่าย QC นี้จะคอยควบคุมให้การผลิตสินค้าต่างๆ ออกมาให้ได้ตามที่ฝ่าย QA ได้วางไว้ และหลังจากผ่านกระบวนการ QC เรียบร้อยแล้ว ฝ่าย QA นี้ก็จะมาทำการตรวจสอบอีกครั้งว่าตรงกับที่วางไว้หรือไม่

# data[].attributes.body
การประกันคุณภาพ คือ เป็นการตรวจสอบกระบวนการทำงาน เพื่อให้มีคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนดไว้ และเพื่อเป็นการพัฒนา ปรับปรุง แก้ไขในสิ่งที่ไม่ผ่านตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ เพื่อให้การทำงานเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ

# data[].attributes.body
1. QA คืออะไร ?
ตอบ เป็นการประเมินคุณภาพ การประเมินค่าระดับคุณภาพของกิจกรรมในหน่วยงาน เช่น คุณภาพการจัดการศึกษา คุณภาพของงานวิจัย คุณภาพของการสอน
2. QC คืออะไร ?
ตอบ เป็นการดำเนินการของหน่วยงานต้นสังกัดและสถาบันการศึกษาในการกำหนดมาตรฐานการศึกษาให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของชาติ

# data[].attributes.headline
นายบาฮารี สะแม 0

# data[].attributes.subject
นายบาฮารี สะแม 0

# data[].attributes.body
การประกันคุณภาพ คือ การประกันที่มีจุดมุ่งหมาย เพื่อให้เกิดความมั่นใจในสิ่งใดสิ่งหนึ่งให้เป็นที่ยอมรับ

# data[].attributes.headline
นางสาวโรสนานี อาลี

# data[].attributes.subject
นางสาวโรสนานี อาลี

# data[].attributes.body
การประกันคุณภาพ คือ การสร้างความมั่นใจให้กับสิ่งใดสิ่งหนึ่งเพื่อให้เป็นที่ยอมรับ

# data[].attributes.headline
สายใจ เบ็ญโส๊ะ กลุ่ม3ป.บัณฑิต

# data[].attributes.subject
สายใจ เบ็ญโส๊ะ กลุ่ม3ป.บัณฑิต

# data[].attributes.body
QA.คือ การประกันคุณภาพสถานศึกษาเป็นการดำเนินงานสร้างความมั่นใจในคุณภาพการทำงานของสถานศึกษา ประกันความเชื่อมั่นขององค์กรให้เป็นที่ยอมรับตามมาตราฐานสากล มีทั้งการประกันคุณภาพจากภายนอกและภายใน ที่มีทั้ง input process และoutput มีผลผลิตที่ดี การประกันคุณภาพ ทำให้เกิดการยอมรับจากผู้รับบริการว่าผ่านมาตราฐานตามตัวบ่งชี้และเกณฑ์การประเมินมีความน่าเชื่อถือไว้วางใจได้ในคุณภาพสถานศึกษาอย่างรอบด้าน

# data[].attributes.body
QA คืออะไร
การบริหารจัดการวางแผนและกระบวนการจัดการของผู้รับผิดชอบการจัดการศึกษา โดยมีการประเมินทั้งภายในและภายนอก ความเชื่อมั่นในการพัฒนาให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามมาตรฐานคุณภาพ

# data[].attributes.headline
นางสาวอรวรรณ จันทชาติ 6039250068

# data[].attributes.subject
นางสาวอรวรรณ จันทชาติ 6039250068

# data[].attributes.body
QA (Quality Assurance) การประกันคุณภาพ คือ กระบวนการในการควบคุมคุณภาพ ตรวจสอบคุณภาพ รับรองคุณภาพ และประเมินคุณภาพ เพื่อให้มั่นใจว่าคุณภาพการศึกษาได้รับการรักษาและได้มาตรฐานอย่างต่อเนื่องและเพิ่มพูน เพื่อให้ได้การศึกษาที่มีคุณภาพตามลักษณะที่พึงประสงค์

# data[].attributes.body
Qa คือ​ การให้การรับรองคุณภาพของการจัดระบบการศึกษาของ​ แต่ละสถานศึกษา​ตามมาตรฐานที่กำหนด โดยดูจากการบริหารและการดำเนินกิจกรรมปกติของสถานศึกษา​ เพื่อพัฒนา​คุณภาพของผู้เรียน​ และโรงเรียน

# data[].attributes.headline
น.ส.เจนจิรา ไฝทอง

# data[].attributes.subject
น.ส.เจนจิรา ไฝทอง

# data[].attributes.body
QA คืออะไร
การประกันคุณภาพ เป็นการจัดการการบริหารเพื่อให้เกิดประสิทธิผลหรือการตัดสินใจเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งแล้วเกิดผลดี นั้นเป็นเรื่องที่พึงปรารถนา แต่จะมีหลักประกันอย่างไรว่าการบริหารจัดการหรือการตัดสินใจที่ได้ผลดีนั้นจะยังคงได้ผลตามที่ปรารถนาทุกครั้ง

# data[].attributes.body
QA หมายถึง การประกันคุณภาพ เป็นการรับรองว่าได้มีการดำเนินการตามมาตรฐานที่ได้กำหนดไว้ และทำให้เกิดความเชื่อมั่นในบริบทต่าง ๆ

# data[].attributes.headline
นางสาวนฤมล กัลยาศิริ 077 sec.03

# data[].attributes.subject
นางสาวนฤมล กัลยาศิริ 077 sec.03

# data[].attributes.body
QA คือ การประกันคุณภาพการศึกษา (Quality Assurance) หมายถึง การทำกิจกรรมหรือการปฏิบัติภารกิจหลักอย่างเป็นระบบตามแบบแผนที่กำหนดไว้ โดยมีการควบคุมคุณภาพ (Quality Control) การตรวจสอบคุณภาพ (Quality Auditing) และการประเมินคุณภาพ (Quality Assessment) จนทำให้เกิดความมั่นใจในคุณภาพ และมาตรฐานของดัชนีชี้วัดระบบและกระบวนการผลิต ผลผลิตและผลลัพธ์ของการจัดการศึกษา

# data[].attributes.body
🎒📚🖊ประกันคุณภาพการศึกษา (Quality Assurance)

การประกันคุณภาพการศึกษา เป็นกระบวนการวางแผน และกระบวนการจัดการของผู้รับผิดชอบการจัดการศึกษาที่จะรับประกันให้สังคมเชื่อมั่นว่า จะพัฒนาให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ครบถ้วนตามมาตรฐานคุณภาพที่ระบุไว้ในหลักสูตร และตรงตามความมุ่งหวังของสังคม การประกันคุณภาพการศึกษาแบ่งได้ 2แบบ ดังนี้

🖊การประกันคุณภาพการศึกษาภายใน ที่มีหน้าที่กำกับดูแลสถาบันการศึกษานั้น
🖊🖊การประกันคุณภาพการศึกษาภายนอก (External Quality Assurance) หมายถึง การประเมินผลและการติดตามตรวจสอบคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาของสถาบันการศึกษาจากภายนอก โดยสำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (สมศ.)

# data[].attributes.body
Qa คือ อะไร
คือ การจัดกระบวนการประเมินของสถานศึกษา เพื่อสร้างความให้ให้กับผู้เรียน ผู้ปกครอง ที่จะได้รับการศึกษาจากสถานศึกษานั้นๆ ที่กำหนดหรือใหมโดยผ่านกระบวนการตรวจสอบ หรือการ QA จากเจ้าหน้าที่ที่ทำหน้าที่นี้โดยตรง คือจะมีทั้งขั้นตอนในการวางแผนกระบวนการในการทำงานร่วมกับฝ่ายผลิต หรือฝ่าย QC โดยฝ่าย QC นี้จะคอยควบคุมให้การผลิตสินค้าต่างๆ ออกมาให้ได้ตามที่ฝ่าย QA ได้วางไว้ และหลังจากผ่านกระบวนการ

# data[].attributes.headline
นางสาวสุภาพ จันทภาโส รหัสนักศึกษา061

# data[].attributes.subject
นางสาวสุภาพ จันทภาโส รหัสนักศึกษา061

# data[].attributes.body
QA คือ การประกันคุณภาพการศึกษา แบ่งได้ 2 ประเภท คือ 1.การประกันคุณภาพภายใน 2.การประกันคุณภาพภายนอก
เป็นกระบวนการวางแผนและกระบวนการของผู้ รับผิดชอบการจัดการศึกษา จะประกันให้สังคมเชื่อมั่น จะพัฒนาหลักสูตรให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ครบถ้วนตามมาตรฐาน คุณภาพที่ระบุไว้ในหลัก สูตร