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학습자 주도성 발현의 촉진 요인과 저해 요인에서 인상깊은 곳

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학습자 주도성 발현의 촉진 요인과 저해 요인에서 인상깊은 곳

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(p.195) 학생들은 다양한 생각과 의견이 수용될 수 있다고 여겨질 때 학습자 주도성이 발현될 수 있다고 본다. 또한 학생들은 자유롭게 상상력을 발휘할 수 있는 현장에서 학습자 주도성이 발현될 수 있다고 이야기했다. 이는 학생들이 무엇인가를 주도적으로 했을 때, 자신들이 원하는 방향의 결과를 얻을 수 있을 때를 말한다. 즉, 학생들은 자유로운 상상력과 상상력에 따른 결과에 대한 가능성이 열린 상태에서 학습자 주도성이 발현될 수 있다고 본다.

(p.197) 교사가 학습자에 대한 존중과 가능성에 대한 믿음을 보일 때, 학습자는 자신의 외부 세계와 적극적으로 관계를 맺고, 그 과정에서 사고하고 자신의 생각을 다른 사람들과 공유하면서 사고를 확장한다는 것이다. 한 교사는 이를 배움의 민주성이라는 용어로 설명했다. 학습 상황에서 서로를 인정하고 존중할 때 자기 생각을 말할 수 있고 각자가 가진 생각의 차이를 존중하는 것이 곧 민주적인 고나계이며, 서로의 차이를 인지하면서 배움이 확장된다고 보기 때문이다. 또한 배움의 민주성에 대한 학습자의 경험이 시민적 주도성으로 연결된다고 보았다....교사와 학생의 민주적인 관계가 기계적 평등을 의미하는 것이 아니며 교사의 책임과 권위 친밀함 등을 바탕으로 교사와 학생의 관계가 어른-아이, 교수자-학습자, 인간-인간, 친구, 동료 등의 유동적 관계 속에서 배움의 민주성을 구현하는 것으로, 이때 교사에게 필요한 것은 학생과의 관계에 대한 교차적 사고 임을 강조했다.

(p.216) 소외감은 학습자 주도성 발현을 저해하는 것은 물론이고 학습에 대한 무력감으로 이어진다.

(p.221) 경쟁에서 살아남지 못하면 생존 자체가 위협받는 사회 구조에서, 총체적 잘 살기와 같은 공적 감각에 대한 강조는 현실성이 떨어지기 때문이다. 그런 만큼 사회 구조의 변화 없이 학습자 주도성의 발현이 현실화 되는 것은 어렵다고 보았다.

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심화 워크숍 3일차. 마치기 전~. 모두 수고많으셨습니다!!! 

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심화 워크숍 3일차. 마치기 전~. 모두 수고많으셨습니다!!! 

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심화 워크숍 2일차. 마치기 전~

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심화 워크숍 2일차. 마치기 전~

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학생들이 다양한 과제를 동시에 수행할 수 있는 교실 내 장소.
정거장1 - 지도정거장. 선생님이 직접 학생들을 가르치는 곳
정거장2 - 증명장소. 학생들이 수와 계산방식을 이해하게끔 돕는 곳. 교구나 그림으로 된 설명을 통해 계산을 학습하고, 공부한 내용을 설명하고 질문이나 다른 의견에 변호함. 짝과 함께 배정받지만 처음에는 자기 이름이 적힌 폴더 안의 계산식을 혼자서 푼다.
정거장3 - 연습광장.
정거장4 - 상점. 계산식을 활용해 공부하는 곳.
정거장5 - 프로젝트 장소.

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교사가 어떻게 활용하여 학생들이 편안한 속도로, 자기 수준에서 도전적일 정도의 난이도로, 자신의 학습양식과 부합하는 방식으로, 그리고 개인적인 흥미를 활용해 공부할 수 있는 기회를 제공하는 수업을 만드는가에 주목.

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교사가 어떻게 활용하여 학생들이 편안한 속도로, 자기 수준에서 도전적일 정도의 난이도로, 자신의 학습양식과 부합하는 방식으로, 그리고 개인적인 흥미를 활용해 공부할 수 있는 기회를 제공하는 수업을 만드는가에 주목.

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개별화 교육과정과 수업 분석의 3가지 질문

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개별화 교육과정과 수업 분석의 3가지 질문

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1. 무엇을 개별화하는가? (개별화 대상)
- 학습내용, 학습과정, 학습결과물, 정서, 학습환경
2. 어떻게 개별화하는가? (개별화 방식)
- 학생의 학습준비도, 흥미, 학습양식
3. 왜 개별화하는가? (개별화 목적)
- 학습에 대한 접근성, 학습동기/참여/관련성, 학습의 효율, 적당한 수준의 도전, 학습결과 표현 기회 등

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1. 학생의 참여를 유도하는 학습환경은 학습성취도에 중추적 역할을 한다.
2. 양질의 교육과정은 효과적인 개별화수업의 토대이다.
3. 형성평가는 교수와 학습에 도움이 되는 정보를 제공한다.
4. 수업은 형성평가를 통해 얻은 정보를 토대로 학습자의 학습준비도, 흥미, 학습양식의 필요에 부응한다.
5. 교사가 리더십을 갖고 유연하게 수업을 진행해야 학생이 개별화수업 환경을 이해하고 이에 기여하면서 성공적으로 학습할 준비를 갖출 수 있다.

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3일간 정말 수고많으셨습니다. 학습자 주도성과 개별화수업에 대해 공부하였는데 이에 대한 생각과 수업디자인을 한 소감 등을 적어주세요.

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3일간 정말 수고많으셨습니다. 학습자 주도성과 개별화수업에 대해 공부하였는데 이에 대한 생각과 수업디자인을 한 소감 등을 적어주세요.

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한글파일, 사진 등으로 올려주세요

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한글파일, 사진 등으로 올려주세요

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나의 교육과정은 어떠한가

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나의 교육과정은 어떠한가

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p. 135 교수와 학습의 효과를 확고히 하려면 교사는 학습에 관여하는 3개의 핵심적인 교실요소, 즉 학습내용, 학습과정, 학습결과문을 단단하게 연결해야 한다.

- 나는 학습과정에 재미를 중시하는 경향이 있었던 것 같다. 학생들의 흥미와 참여도를 높이기 위해서 학습내용으로 초점을 맞추지 못하고 더 쉽게 바꾸다보니 실제 해야하는 기능을 담지 못하는 경우도 많았던 것 같다. 다음에는 좀더 학습내용을 공고히 생각하며 수업을 계획해야겠다.

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적용점: 학습내용, 학습과정, 학습결과물 연결하기

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적용점: 학습내용, 학습과정, 학습결과물 연결하기

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단원안내 시 이 단원의 학습내용, 학습과정, 학습결과물에 대한 로드맵을 학생들과 함께 대화하고 계획하기

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수업을 계획할 때 교사는 단원이 끝난 후 학생들이 반드시  알아야 할 것, 이해해야 할 것, 할 수 있는 것의 목록을 구체적으로 만들어야 한다. 그런 다음 학생이 몰입할 수 있는 활동의 핵심을 만들어 그 핵심내용을 학생 자신의 세계와 관련된 매락 속에서 배울 다양한 기회를 제공해야 한다.

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적용하기: 나의 교실 성찰과 적용

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적용하기: 나의 교실 성찰과 적용

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1. 단원 수업 계획 시 학생들의 학습기능, 할 수 있는 것을 더 구체적으로 생각하여 설계하기
2. 사실, 개념, 원리, 태도, 기술(기능) 적용해보기
3. 핵심 개념과 지식 확인하기

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121p 지속력 있는 학습의 두 가지 필수요소

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121p 지속력 있는 학습의 두 가지 필수요소

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훌륭한 수업의 두가지 요소, 참여와 이해
-수업이 학생의 상상력을 사로잡고, 호기심을 유발하며, 의견에 불붙이고 영혼을 두드릴 때 비로소 학생들은 수업에 차여한다. 참여는 자석과 같은 것이어서 정처 없이 떠돌아다니는 학생의 흥미를 끌어당기고 유지해 지속적으로 학습이 일어날 수 있게 한다.
이해란 단지 사실이나 정보를 기억해내는 것이 아니다. 학습자가 이해한다는 것은 중요한 개념을 '완전히 익혀서'이를 자신이 알고 있는 사물의 이치 목록에 정확히 맞게 추가한다는 것이다. 이렇게 해서 해당 개념을 '자기 것으로 만든다.'

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119p 모호한 수업을 촘촘하고 치밀하게 계획하기

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119p 모호한 수업을 촘촘하고 치밀하게 계획하기

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학생이 교과활동을 통해 무엇을 얻어야 하는지에 대한 교사의 개념이 모호하면,
-양질의 교수와 학습에 방해가 되고, 효과적으로 수업을 개별화하는데 방해가 된다. 교사가 핵심내용을 명확하게 알고 있지 못하면 고제가 애매해지고, 결국 학생도 모호하게 이해하게 된다. 이것은 양질의 교수와 학습에 장애가 된다.

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1. 교사는 학생 각자를 개인으로 인정한다.
- 시간이 가면서 학생을 개인으로 인정하게는 되었으나 그에 맞는 처치는 아직 어렵다. 더구나 요즘에는 코로나로 개별적 만남 시간적, 물리적으로 어렵기는 하다.

2. 교사는 학생의 부분이 아닌 전체를 가르친다는 것을 명심한다.
- 1과 마찬가지로 학생을 총체적으로 알기는 쉽지 않은데 총체적인 가르침은 더 어렵다.

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건강한교실을 위한 적용점 : 교사는 학생과 가르침을 공유한다.

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건강한교실을 위한 적용점 : 교사는 학생과 가르침을 공유한다.

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1. 수업계획, 학급규칙, 정 및 절차를 만드는 과정에서  학생들과의 대화 시간을 정기적으로 만들고 학생을 대화에 참여시키고 함께 그 절차와 방법의 효율성을 평가해 보는 시간을 가짐.
2.학생들이 이미 엄청난 양의 암묵적 지식을 갖고 있고, 세상이 어떻게 돌아가는지 잘 알고 있으며, 자신과 또래를 잘 이해하고 있고, 학습자로서 그리고 인간으로서 성공하고 싶은 욕망이 있음을 이해하고 한 인격체로서 존중해줌.

교사와 학습자는 서로를 성장시키고 이끄는 러닝메이트관계라는 생각 갖기

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적용하기: 나의 교실 성찰과 적용

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적용하기: 나의 교실 성찰과 적용

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1. 나 스스로 자신을 믿고 자신감 있게 해야겠다.(95쪽)
2.학생의 다른 점, 장점을 찾아 강화하기(98쪽)
3.교과내용을 더 매력적으로(102쪽)- 교과에 대한 연습이 아니라 진짜를 제공하는 실제적인 내용으로 수업 디자인하기, 현재 즉시 적용될 수 있게.

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건강한 수업환경의 특징

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건강한 수업환경의 특징

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1. 교사는 학생 각자를 개인으로 인정한다.
- 서로를 알고 관계를 맺어야 한다.
(학생 개별, 교사)
2. 교사는 학생의 부분이 아닌 전체를 가르친다는 것을 명심한다.
개별 교과를 가르치는 것이 아니라 지성, 감정, 변화하는 신체적 요구, 문화, 언어, 가정배경 등과 연결이 되어야 한다.
3. 교사는 지속적으로 전문성을 개발한다.
진정한 전문성은 사실지식에 통달하는 것이기보다는 통찰력과 기술을 활용하는 것. 교사는 과학을 가르치는 법을 배웠지 과학자가 되는 법을 배우지 못했다.
4. 교사는 학생과 개념을 연결 짓는다.
교과와 삶의 연결
5. 교사는 학습을 즐겁게 만들려고 노력한다.
핵심적 경험+즐거움(모든 학생이 매 수업에 참여해 이해하도록)
6. 교사는 성취기준을 높게 설정하고 많은 단계적 지원을 제공한다.
최상위권 학습자가 흥미를 가질만한 내용 생각 후 각각 학생들이 도달하도록 개별화.
7. 교사는 학생들이 스스로 개념을 이해하도록 한다.
단순 반복, 암기가 아니라 학생이 스스로 지식 등을 획득하도록
8. 교사는 학생과 가르침을 공유한다.
학습 규칙, 일정 등을 학생과 공유, 대화
9. 교사는 학생들이 독립하도록 장려한다.
연극 감독과 같이 연극이 시작되면 감독의 역할이 쓸모 없을 정도로 학생들이 감당할 책임감을 파악하여 그 정도 책임감을 부여하는 식으로 계속 지도
10. 교사는 긍정적으로 학급을 관리한다.
유머, 긍정적 활력이 넘치는 교실
학생들이 각자 편안한 방법으로 공부하도록 하는 등 양질의 학습을 추구하면 품행 문제에서도 긍정적

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(127~132쪽) 성취기준을 유의미한 방식으로 다루기

성취기준은 학생이 더욱 일관성 있게, 더욱 넓고 깊게, 더욱 지속적으로 학습하도록 보장하는 수단이 되어야 한다.

-학습 수준은 사실, 개념, 원리, 태도, 기술

-> 다양한 교과영역의 학습수준 예시: 128~129쪽

교사는 개념, 원리 바탕의 학습 경험을 제공하고, 학생은 유의미한 방식으로 기술을 사용해 개념 이해, 그에 입각해 행동해야 한다.

'성취기준은 교육과정의 재료일뿐이다. 학생들이 잘 먹을 수 있는 임식으로 만드는 게 교사의 몫이다.'

(132~134쪽) 학습의 여러 수준: 적절한 사례 하나

변화, 패턴, 체계, 연관성이라는 4가지 핵심개념을 중심으로 과학수업 연간계획을 세운 교사가 있다. 일 년 내내 학생은 위 4가지 개념이 다양한 과학적 현상에서 어떻게 발현되는지 탐구한다.

이런 식으로 학습계획을 짜면 일 년 내내 일관성 있는 이해구조가 만들어진다. 반복되는 핵심 아이디어를 사실들로 설명하고 공고히 한다. 기술의 목적은 의미와 유용성에 뿌리를 박고 있고, 학습은 참여와 이해를 촉진한다.

(135~138쪽) 교육과정 요소들

-학습내용: 학생이 일정한 양의 학습 결과로 알게 되는 것(사실), 이해하게 되는 것(개념과 원리), 할 수 있는 것(기술)이다.

-학습과정: 학생이 학습내용을 이해할 기회이다. 학습자는 정보와 개념을 처리하는 과정을 거쳐야만 이를 소유할 수 있다. 일반적으로 활동의 형태로 이루어진다.

-학습결과물: 상당한 분량의 학습 결과로 학생들이 이해하게 되거나 할 수 있는 것을 보여주는 수단이다. 즉 학생이 학습한 내용을 보여지기 위해 생산한 것을 의미한다. 최종적으로 시연이나 전시 형태를 띤다.

(138~142쪽) 학습수준과 교육과정의 결합

유능한 교사는 학생들과 함께 탐구하는 단원에서 반드시 모든 학습수준을 다루도록 한다. 학습내용, 학습과정, 학습결과물이 핵심개념, 필수원리, 기술 그리고 필수적 사실들을 탐구하고 숙달하는 데 정확히 집중해야 한다는 뜻이다.

-학습수준과 교육과정 요소 연결: 140쪽

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학습 삼각형으로서의 가르침 요약

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학습 삼각형으로서의 가르침 요약

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p. 94 완성도 높은 수업은 마치 학습삼각형과 같아요. 교사, 학생, 그리고 교과내용이라는 꼭 세 꼭지점으로 구성된 정삼각형 말이에요. 어느 하나라도 소홀히 하면 전체 균형이 무너져 완성도가 사라지지요.

p. 95 교사 >
-교사는 리더로서 학습함각형의 정점이다.
-자기 자신을 믿지 못하는 교사는 학생을 수용하고 긍정하며 도 학생들이 서로를 수용하고 긍정하는 분위기를 조성하지 못할 것이다.
- 자신감 있는 교사는 온종일 그리고 매일같이 배우려 하고 모호한 역할을 불편해하지 않는다. 맞는 것보다 열린 마음이 중요하고, 모든 답을 아는 것보다 답을 갈망하는 태도가 더 중요하다.
-나아가 자신감 있는 교사는 교실분위기는 교사가 조절한다는 현실을 수용한다.

p.96 학생>
-그녀의 학급은 그녀의 가정과 매우 비슷했다. 당연히 학생들은 서로 다를 것이라 전제했다. 매일 각 학생과 함께하는 시간을 여러 번 가졌고, 성장할 기회도 주고 필요한 경우 지침을 주기도 했다. 학생 개개인과 면담을 할 때도 내용과 형식은 달랐다. 각자의 꿈과 그 꿈을 꾸는 학생의 특성에 따라 기회도 달리 주고 지침도 달리 했다.
-성장관점
-스미스 선생님의 교실에는 넓ㅇ은 마음이 있었고 선택과제와 지원이 가득했다. 내용목표와 학습기준을 중시했지 표준화에는 관심이 적었다. 8살 아이들은 그게 좋다고 생각했다. 아이들은 표준화된 인간이 아니었고 스스로 이를 알고 있었다. 그래서 스미스 선생님의 교실에서는 아이들이 그들 자신과 서로를 더 좋아했다.

p. 99 교과내용>
-학생과 연관이 있고 개인적이고 친숙하며, 학생이 아는 세상과 연결 된 것
-학생들이 지금뿐 아니라 커가면서 자신과 세상을 한층 더 이해하도록 도와주는 것
-교과에 대한 연습이 아니라  '진짜'역사, 수학, 미술을 제공하는 실제적인 것
-현재 학생에게 중요한 일에 즉시 사용할 수 있는 것
-학생이 교실 안팎에서 자신의 힘과 잠재력을 깨닫게 하는 것.

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1.교사: 수업의 리더십과 책임감 떠맡기
2.학생: 자신의 다른 점과 기회에 집중하기
3.교과내용: 학습자가 눈을 뗄 수 없게 만들기

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교육실천_이해와 현실_알고 있는 것과 하고 있는 것의 괴리율을 낮추자.

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교육실천_이해와 현실_알고 있는 것과 하고 있는 것의 괴리율을 낮추자.

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1. 학생들은 역사상 그 어느 때보다 다양한다. 다양함은 정상적이고 유익한 것을 알지만 학생의 차이를 문제로 판단하는 경향이 있다.
2.교사와 학생의 강한 유대관계에 뿌리를 두고 학생 공동체를 형성하는 학습환경이 학생의 학습성과에 끼치는 영향은 지대하다는 것을 알지만 교사들은 종종 학생 수가 너무 많고 일도 너무 많아 모든 학생을 잘 파악할 수 없다고 한다. 교실은 학습자로 구성된 팀이 아니라 개별 학생들이 모여있는 곳으로 취급한다.
3.학생의 학습준비도, 흥미, 학습양식을 고혀한 수업 덕택에 더 많은 학생이 성공적으로 학습한다는 것을  알지만 교수, 학습, 교재 및 진도 등에서 일제식 방법을 고집하는 경향이 있다.

도덕, 미술, 과학수업을 전담하고 있는 상황이나 교실공간에서 학생과 교사, 교수와 학습이 조화롭게 상생해야 하는 것을 알지만 학생들이 나가고자 하는 방향 따로 교사인 내가 나가고자 하는 방향이 따로 가고 있다는 생각이 듦.

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(65쪽) 개별화수업 철학(토대)

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(65쪽) 개별화수업 철학(토대)
'사람의 능력과 강점은 다 다르다.'
(67~72쪽) 교수와 학습에 대한 현재의 지식
-지능은 가변적이다.

-뇌는 쉽게 형향을 받는다. 뇌도 근육처럼 키우고 단련시킬 수 있다.

-뇌든 의미를 갈구한다. 뇌는 의미 있는 패턴을 추구하며 무의미한 것은 배척한다.

-인간은 적절한 수준의 도전 있을 때 가장 잘 배운다.
(72~80쪽) 가르치는 학생을 생각하기
-형평성과 탁월성을 위한 투쟁

형평성 이슈: 학업에 뒤쳐질 위험에 처한 학생에게는 최고의 교사를 배정해 학교 밖세상에서는 결코 채울 수 없는 경험과 기대를 채워줄 수 있을 때 비로소 형평성을 확보할 수 있다.

탁월성 이슈: 역동적이고 활기찬 교육과정을 통해 성공적으로 학습하도록 하는 등 체계적으로 그리고 적극적이면서 효과적으로 이들의 잠재력을 최대한 계발해주어야 비로소 탁월성을 확보할 수 있다.

-학급편성과 형평성 및 탁월성 추구
개별화수업에서는 학습자의 다양한 학습 필요를 인정하고 이에 주목해 수업관행을 유연하게 바꿀 수 있어 이질적 학습 공동체를 효율적으로 운영할 수 있다.
(83쪽) 아는 것 vs. 실천

학생을 이리저리 옮기는 방식으로는 절대 모든 학생을 위한 학교를 만들 수 없다. 해결책은 확고한 의지를 갖고 교사로서의 전문성을 향상시키고 '최고의 교육과정'을 기준으로, 개별화수업을 통해 다양한 학생들이 해당 기준을 엄격히 달성하게 또는 넘어서게 하는 교실을 만드는 것이다.

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나는 어떻게 가르치고 이는 누구를 위한 것인가

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나는 어떻게 가르치고 이는 누구를 위한 것인가

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(p. 86) 왜 우리는 같은 나이의 학생이라면 학습방식을 서로 바꿔 사용할 수 있다고 추정하는가? 어떤 증거로 학생들의 기술, 지식기반, 태도, 마음습관, 강점, 성향, 동기, 자신감 수준, 지원체계와 학교에 대한 인식이 같다고 생각하는가? 그리고 그런 증거가 없다면 모든 학생이 같은 내용을 같은 시간 안에 같은 속도로 배우는 것이 모든 학생에게 같은 크기의 신발을 신고, 같은 양의 저녁을 먹고, 같은 시각에 잠들라고 요구하는 것과 무엇이 다른가?

나는 영어라는 동일한 지식을 학생들에게 같은 방식으로 소개한다. 한 반이라면 모두 같은 내용을 배운다. 학생들의 흥미와 영어에 대한 지식의 수준에 따라서 받아들이는 정도가 다르다는 사실을 알고 있지만 정해진 방법으로 활동하고 평가한다. 때로 이 방법을 따라가기 힘들어 하는 학생은 과제의 양을 줄여주거나 더 쉬운단계의 학습과제를 해도 좋다고 말하기는 하나 이것이 늘 효과적인 것은 아니다. 학생의 흥미도가 현저히 떨어지는 경우는 이마저도 곤욕스러워하기 때문이다. 이럴 때 가장 효과적인 방법은 학습 과제를 하는 동안 옆에서 도움을 주는 것이다. 그러는 동안 미리 학습과제를 한 학생은 다른 친구를 도와주라고 하는 경우가 많다. 사실 따로 시간을 내어 부족한 부분을 채울 수 있도록 도와야 한다고 생각하지만 바쁘다는 이유를 대거나 방법을 잘 모르겠다는 정도로 넘어간다. 영어교과라는 특성과 기초지식이 부족하다는 점 때문에 주로 영어 단어나 영어 표현에 익숙해질 필요가 있다고 생각하여 수업은 지식 위주로 하는 듯하다. 그리고 교과서 진도에 대한 집착도 있다. 특히 영어 수업 진도가 섞이면 골치가 아프기 때문에 이해가 부족하더라도 다른 반과 진도를 맞추기 위해 눈감고 넘어간 적이 있다.

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학생별 학습준비도, 흥미, 학습양식을 고려한 수업이 설계 단계부터 학생 개별로 되지는 않고 있다. 전체적으로 이런 정도의 학생이 있고 이런 정도의 학생이 있다 정도를 파악하여 모든 학생이 도달할 수 있는 것을 목표로 수업을 설계한다.(학습방법 등을 결정할 때도 이것을 이용)
그리고 잘 안 되는 학생들에게 대해서는 수업 중 개별로 개입하거나 전체적으로 도움을 주기도 한다.(잘 안 되는 학생이 다수인 경우 전체적으로)
경우에 따라서 발표 방식에 학생에게 선택권을 줄 때가 간혹 있다.

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효율적인 개별화수업의 3가지 기능

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효율적인 개별화수업의 3가지 기능

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1)학습환경은 학습자와 학습을 적극적으로 지원한다.
- 교사는 학생을 있는 그대로 수용하고 존중한다.
- 교사는 학생에게는 배워야 할 것을 배울 수 있는 능력이 있다고 확신하며 학생의 학습을 적극 지원할 것이다.
- 학생들은 함께 공부하며 서로의 성장을 북돋울 것이다.
- 학습하는 과정에서 성공과 실패를 피할 수는 없지만 교실은 이 둘을 경험하기에 안전한 곳이다.
- 열심히 공부하면 성장하는 것이 눈에 보인다.
- 학급의 루틴과 프로세스는 모든 학생이 성공적으로 학습하는 데 필요한 것을 제공하도록 고안된 것이다.
2)교사는 학생들의 차이에 관심을 갖고 적극적으로 보살핀다.
3)교육과정은 학습을 지원하도록 구성한다.
4)평가와 수업은 불가분의 관계에 있다.
5)학습준비도, 흥미, 학습양식을 토대로 학습 내용. 과정.결과물을 바꾼다.
6)학습할 때 교사와 학생은 협력한다.
7)교사는 집단기준과 개인기준 사이의 균형을 꾀한다.
8)교사와 학생이 유연하게 협동한다.

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개별화수업 교실의 특징

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개별화수업 교실의 특징

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- 개별화수업 교실의 두 가지 필수 요소: 1)학습의 최종 목적지에 해당하는 필수 교과내용, 즉 '성취기준'  2)필연적으로 서로 다를수밖에 없는 학습자, 즉 학생이라는 존재
- 개별화수업 교실의 교사는 학생들의 다양한 학습 유형과 각양각색의 관심사를 고려해 수업을 개별화하고, 또 학습내용의 복잡도와 상이한 지원체계를 감안, 수업의 진행속도를 달리해서 학생들을 수업에 참여시켜야 한다는 전제를 받아들인다. 또 개별화수업 교실에서 교사는 모든 학생이 수업목표를 향해, 혹은 종종 그 이상을 향해 나아가되 서로 경쟁하기보다는 자기 자신과 경쟁하면서 성장 발전해가는 것임을 분명히 해야 한다.
- 개별화수업을 진행하는 교사는 특정 학생에 적합한 학습 경로가 다른 학생에게도 똑같이 적용될 수 없다는 전제하에 각각의 학생이 최대한 심도 있게, 그리고 최대한 빠른 시간 내 배울 수 있는 여러 가지 구체적인 대안을 준비한다.
- 수업을 개별화하는 교사는 시간을 유연하게 운용하고 수업전략을 다양하게 동원할 뿐 아니라 학생들과 동반자 관계를 형성해 학습내용과 학습환경 둘 다 학습자의 학습에 도움이 되도록 한다. 또 학습자를 표준화라는 틀에 강제로 끼워 맞추려 하지 않고 학생을 알고자 노력한다. 전문의처럼 학생들이 핵심내용을 어디까지 터득했는지 파악해 진단한 후, 이를 자신의 교과지식과 연계해 학생들에게 가장 적합한 수업 전략을 처방한다.
- 또한 예술가처럼 예술도구를 활용해 학생들의 필요를 충족시킨다. 이들이 대량생산식의 표준화된 수업에 절대 연연하지 않는 것은 학생들은 개별적인 존재이며 각자에게 꼭 맞는 수업이 필요하다는 것을 잘 알고 있기 때문이다. 이들의 목표는 학생들이 배우면서 만족감을 느끼게 하는 것이지 진도빼기가 결코 아니다.

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월러비 선생님은 핵심적인 내용을 가르쳐야 할 때는 '거꾸로 수업'을 활용한다. 학생들이 새로운 내용은 집에서 탐구하고 새로 배운 기술과 개념은 수업시간에 익히게 한다. 그런 다음, 입실카드(수업 직전에 학생들의 학습상태를 알아보기 위한 짤막한 질문이나 지시가 들어있는 카드) 등의 형성 평가를 통해서 학생들의 이해 정도를 주의 깊게 파악한다. 이를 토대로 모둠을 구성해 공통의 학습목표를 달성하기 위한 공동작업을 수행할 수 있게 한다. 교사는 모둠 사이를 돌아다니거나 함께 앉아서 학업을 진행할 수 있도록 지도하고 조언이나 도움을 준다.

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1. 목표는 개별학생의 학습과 성장을 지원하면서 동시에 학급학생이 조화롭게 성장하는 것. 오케스트라의 목표와 유사하다.  개별 연주자의 연주실력을 키우면서 동시에 모두에게 의미있는 공연을 하는 것

2.수업장면에서 학급안 희생자가 없는 것
-각각의 학습자 하나하나를 환영하고 긍정하며 도전의식을 키워주고 지원하는 학습환경을 조성하는 것

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내가 생각하는 개별화수업

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내가 생각하는 개별화수업

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학생들의 학습 준비도, 학습 경향, 흥미 분야 등의 진단을 통해 각각의 학생들에게 적합한 내용 수준과 방법 및 비계를 개별적으로 또는 소그룹이나 집단이 함께 할 수 있도록 제공하여 모든 학생이 성취기준에 도달하는 것. 그것에 더해서 우수한 학생들이 더욱 자신의 능력을 향상(심화)할 수 있도록 하는 것.

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학생의 개별적 특성(인지적 부분, 흥미 등을 포함한 정서적 부분 등)에 맞게 내용 제시 형식이나 시점, 학습 방법, 결과물 표현 방법 등을 할 수 있도록 하는 수업.

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개별화 수업이 무엇일까?

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개별화 수업이 무엇일까?

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-학생의 특징에 맞게 적절한 수업 방식을 적용하는 것.
-예전에 들었던 연수 내용 : 학생들은 시각적, 청각적, 신체적으로 학습하는 것을 선호하는 학생들이 있을 수 있고, 이 학생들이 섞여있는 교실에서 수업을 할 때는 이 방법들을 섞어서 다양하게 사용하는 것이 좋다고 함.
-최근에 제대로 된 진단활동을 위해서 학년 초 1주일 정도를 진단주간으로 삼아 여러 활동을 통해 다방면으로 진단을 하고자 하는 모습이 있었다..

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미술_학습자주도성 70%목표

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미술_학습자주도성 70%목표

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활동주제, 활동목표만 안내하고 작품제작계획세우기, 작품제작협의, 작품제작과정, 발표준비의 전과정을 개별학생과 모둠활동으로 운영-교사는 협의과정 중 모둠별 러닝 퍼실리테이션, 추가적인 자료와 준비물 적극지원하기로 수업계획하기

학습자주도성을 높이려면
1. 이미 정해진 것은 없다는 것을 함께 공유하기(함께 만들어가는 과정)
2. 계획대로 되지 않을 수 있다는 것 받아들이기(예측하지 못했던 결과에서 함께 배우기)
3. 선생님도 함께 배우는 과정이라는 것을 먼저 말하기(지시자가 아니라 촉진자이고 조력자이니 필요에 따라 도움요청할 것)

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공교육에서 지향할 학습자 주도성

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공교육에서 지향할 학습자 주도성

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(p. 237) 학습자 주도성은 학습자의 고유성과 시공간적 맥락 사이의 상호작용이 일어나는 공간에서 발현되는 것이며, 그러한 발현은 교육적 개입을 통해 확장 될 수 있다.
(p.238) 학습자 주도성은 교사 주도성과 대치되는 개념이 아니라 오히려 교사의 적극적인 참여와 개입 속에서 학습자의 다양한 맥락이 고려되어 촘촘하게 설계된 교육과정을 통해서 발현되는 것으로 이해해야 한다.... 학습자 주도성에서 중요한 것은 바람직한 방향이며, 방향성을 제시하고 이끄는 것은 공교육의 중요한 역할이다. 따라서 학습자 주도성의 발현을 이끄는 다양한 맥라들 가운데 교육적 개입은 결정적인 요소다.
(p.242) 교육적 개입이 없는 교사와의 관계 속에서 학습자는 자기 세계에 갇힌 독백 혹은 자기 반복을 할 뿐이다 반대로 학습자를 대상화하는 교육적 개입 속에서는 학습자의 주도적 사고와 의미 있는 학습이 불가능해진다.
학습은 학습자의 내부에 이미 존재하는 것을 반복하는 경험이 아니라 매우 새로운, 낯선 세계와 만나는 경험 속에서 이루어진다. 따라서 가르침이 삭제된 학습은 존재할 수 없다. 이러한 논의를 바탕으로 할 때, 교사와 학생의 수평적이고 민주적인 관계란 학생을 중심으로 나머지 존재인 교사가 대상화되는 것을 의미하는 것이 아니라 레비나스의 타자성 철학에서 말하는 것처럼 타자에 대한 환대로서 윤리적 관계를 의미한다. 교사는 교사로서 교육적 개임에 대한 책임감을 갖고 학생은 학습자로서 교사를 전적으로 신뢰하는 상호 의존적인 관계여야 하는 것이다.
(p. 244) 공교육의 궁극적 지향으로서 주도성을 교육의 내용으로 포함시킬 필요가 있으며, 학습자 주도성 발현에 필요한 교사의 역할에 초점을 맞추어 교사 전문성을 새롭게 규정할 필요가 있다.
(p. 249) 학습자 주도성은 '나는 무엇이 될 수 있고, 내가 원하는 것이 바람직한가?'라는 질문을 삶의 질문으로 삼는 가운데 성숙한 방식으로 세계 속에 존재하고자 하는 것이기 때문이다. .... 따라서 제소로서 공교육은 공교육의 장 안에 있는 모든 사람이 각자의 자리와 장소를 가질 수 있도록, 그 과정에서 학습자와 교사를 포함한 모든 이들이 각자의 탄생성을 발현할 수 있도록 보다 민주적이고 평등한 공간으로 재구조화되어야 한다.
(p. 252) 학습자 주도성은 학습자 개인의 삶의 주도성이 총체적 잘 살기를 향한 성장 과정을 의미한다. 그런 점에서 학습자 주도성은 삶의 주도성을 향한 연습인 동시에 현재 삶의 주도성 그 자체를 의미한다.

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학습자 주도성이 발현되는 수업을 해보자.

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학습자 주도성이 발현되는 수업을 해보자.

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- 수업 설계 및 진행 시에 학습자 주도성이 발현되도록
- 삶과 연계하기(학습자, 현재, 미래)
- 학습자의 질문으로 시작하기
- 학습자 개인의 관심과 흥미, 개별적 독립된 존엄, 가치 인정
- 서로 함께 존재. 연립 등등

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자기 주도 학습에서 삶의 주도성으로 

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자기 주도 학습에서 삶의 주도성으로 

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올 1학기에는 국어, 수학 단원 학습 초기에 내용과 방법을 학생들과 의논하거나 제안하면서 함께 계획했다. 2학기에는 과목별 단원 또는 주제 단위로 확대하면서 자기 주도 학습을 하고 싶다.
또한 삶의 주도성 향상 측면에서 학생들이 장기자랑을 계획하고 펼치는 [끼를 펼쳐라!]를 지속 운영하고, 마음을 표현하고 공감하는 글똥누기 등을 통해 삶을 가꾸는 활동을 하려 한다.

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학습자 주도성을 끌어내는 영어수업 만들기

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학습자 주도성을 끌어내는 영어수업 만들기

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1. 학생 스스로 목표 세우기
- 목표의 높낮이를 판단하지 않고 더 나아가는 모습을 상상하게 할 것 (성장에 대한 목표)
2. 안전한 발화 상황 설계하기
- 발음이나 문법에 신경 쓰지 않고 말할 수 있는 학습 장면을 만들기
3. 학생들과 신뢰감 쌓기
- 어떤 상황에서도 선생님이 지원해 줄 수 있다는 믿음 주도록 말을 잘하자
4. 흥미 이끌어 내기
- 영어가 사용되는 아주 사소한 상황을 통해 배우고자 하는 욕구를 자극해보자

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기존에는 특정 주제에 대해 공부할 때 도입 차시에서 학생들 질문 만들기-이야기 나누기를 통해 처음 세웠던 계획에서 수정해 나가고자 했었다.
아무래도 저학년이라 이게 도움이 됐던 적은 그리 많지 않았지만 의외로 학생과 이야기에 따라 수업 방향을 정한 적은 한두 번 정도는 있었다.

앞으로? 오늘 다룰 개별화 수업 책에 다양한 기법들이 나오는데 이것과 어제 책에서의 방향성을 생각해서 실천할 것들 한두 가지 정도는 생각해서 할 수 있을 것 같다.

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교사와 학생의 만남을 통해서

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교사와 학생의 만남을 통해서

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p.238) 학습자 주도서은 교사 주도성과 대치되는 개념이 아니라, 오히려 교사의 적극적인 참여와 개입 속에서 학습자의 다양한 맥락이 고려되어 촘촘하게 설계된 교육과정을 통해서 발현되는 것으로 이해해야 한다... 교육적 개입이 결정적 요소이다.
p.242) 가장 중요한 것은 결국 학습에 대한 학습자의 흥미(욕구)다. 즉, 학습자가 낯선 세계와의 부딪힘 속에서도 알고자 하는 욕구에서 학습자 주도성이 실현된다.
p.245) 교육적 개입에 의한 특정 방향, 곧 '총체적 잘 살기'를 향한 삶의 주도성과 연결되어야 하며 학습자의 개별적 맥락에 따라 다르게 접근할 필요가 있다. (다양한 가치와 삶에 대한 존중하는 사회적 분위기 형성 필요)
p.250) 공교육은 사람들이 서로 함께 존재하고 서로 연결되는, 즉 경험을 매개로 의미화되는 시공간으로 다루어질 필요가 있다.
P.252) 학습자 주도성은 삶의 주도성을 향한 연습인 동시에 현재의 삶의 주도성 그 자체를 의미한다. 모든 존재가 조화롭게 어우러져 사는 삶을 지향한다는 점에서 정의와 평등의 측면을 다룬다.
p.253) 교육이 계층 이동의 사다리라는 도구로서가 아니라 인간의 본질적 가치로서 존엄을 지키는 방향으로 전환될 필요가 있다.

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가르침, 서로 다름에 대한 이해와 공감, 다양한 가치

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가르침, 서로 다름에 대한 이해와 공감, 다양한 가치

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p.199) 가르침은 그 안에 이미 존재하는 것을 반복하는 게 아니고 그 상황에 매우 새로운 것을 가져다주는 것이다. (학습이 다양한 관계의 그물망 속에서 낯선 세계 또는 새로운 생각과 만나는 과정에서 이루어진다는 점에서, 교사의 개입 또는 가르침은 학습자를 대상화하는 것이 아니라 학습자의 사고를 촉발하기 위한 관계적 노력이다. 따라서 학습 과정에서 교사의 반성과 성찰 역시 학습자 주도성의 발현의 중요한 요소다.)

p.202) 다양한 가치가 존중되고 함께 잘 사는 삶을 기대할 수 있을때, 삶의 적극성과 주도성이 발현될 수 있다는 것이다.
p.203) 서로 다름에 대한 이해와 공감을 통한 공존에 대한 감각을 길러 주는 것이 학습자 주도성 발현의 촉진 요인으로 작용할 수 있다
p.203) 가치가 굉장히 다양하면 이 다양한 것을 놓고 내가 내 자신과 경쟁해서 거기에 올라가서 승리자가 되는 건 누구나 할 수 있는 거잖아요.

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교사 없이는 생존을 위한 학습이 가능하다, 교사가 있다면 가치로운 학습이 가능하다!

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교사 없이는 생존을 위한 학습이 가능하다, 교사가 있다면 가치로운 학습이 가능하다!

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나는 교사 없이도 학습이 가능하다고 생각한다. 하지만 교사 없는학습은 생존을 위한 것일 뿐이다. 인간다운 학습은 교사가 있어야만 가능하다.
학습은 '세계와 자신을 연결하고 그 과정에서 자신의 세계를 확장하는 일련의 과정'이라 했다. 따라서 인간뿐 아니라 모든 생명을 가진 것들은 외부의 위협으로부터 자신을 보호하는 것, 생명을 유지하기 위해 먹이를 구하거나 쉴 곳을 마련하는 것 등 생존을 위한 방법을 스스로 체득하고 발전시키는 학습을 해 왔다.
인간들은 생존과 번영을 위하여 모여 살기 시작했다. 각 집단들은 세력을 확장하면서 사회를 안정적으로 유지하기 위해 그들만의 규칙과 문화를 만들어 왔다. 또한 자신들의 개인적 삶의 질 향상과 집단의 유지 및 확장을 위해 부모나 멘토로부터 다양한 영역의 학습을 받아왔다. 인간 사회는 문명이 발달하면서 각 영역이 세분화, 전문화 되고 있다. 학교나 교사의 역할 또한 시대에 따라 변해왔다. 공교육 초기 노동자 배출부터 현재의 정보지식사회 전문가 양성까지 시대가 요구하는 교육을 해 왔다. 이러한 것을 우리는 '훈련'이라 한다. 시대가 변함에 따라 사회가 요구하는 인재는 달라졌지만, 사람들은 더불어 살아가기 위해 공통적으로 추구하는 권리(선택, 자유), 정의와 평등 등 인간 존엄의 가치를 지켜왔다.
인간 한 사람 한사람이 시대가 요구하는 노동력으로서의 역할 뿐 아니라 인간 존엄의 가치를 지키는 민주시민으로 성장하기 위한 학습은 다른 사람들과의 관계(갈등과 소통 및 협력 등) 속에서 이루어진다. 교사는 그 과정에 개입하여 지원하고 조율하며 이끌어주는 역할을 한다. 따라서 교사가 있는 학습은 학생을 우리 사회를 유지하는 소모품이 아닌 더불어 살아가는 사회의 인격체로 성장시키는 가치로운 배움이다.

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- 학습자 주도성이 방법적 측면에 기울지 않도록 공교육의 궁극적 지향으로서 주도성을 교육의 내용으로 포함시킬 필요가 있으며, 학습자 주도성 발현에 필요한 교사의 역할에 초점을 맞춰 교사 전문성을 새롭게 규정할 필요가 있다.
- 국가 수준 교육과정이 강력하게 작동하는 교육 제도 속에서 교사 역할은 국가의 교육 정책과 방향을 학생에게 전달하거나 실행하는 것에 머무르며 교사는 전달, 연결의 의미를 지닌다.
- 그러나 학습자 주도성은 학습자에 의한 독립적 주체성이 아니라 교육적 개입에 의한 특정 방향, '총체적 잘 살기'를 향한 삶의 주도성과 연결되어야 하며 학습자의 개별적 맥락에 따라 다르게 접근할 필요가 있다. 이는 행위주체성을 가진 교사가 자신의 수업 상황에 대한 정확한 진단과 이해를 바탕으로 교수학습 상황에서 발생하는 다양한 문제들에 대해 반성하고 성찰하면서 실천 반식을 개선해 가는 것의 중요성을 드러낸다. 교사에게 연구자, 실천가로서의 전문성이 요구되는 것이다.
- 학습자의 배움과 성장은 교사가 의도하고 계획한 대로 이루어지지 않으며, 그렇다고 해서 학습자가 원하는 방향으로만 이루어지는 것도 아니다. 학습은 교사와 학생의 사이 공간에서 이루어지는 상호작용을 통해 예기치 못한 방식으로 주어지는 선물 가은 것, 학습에 우연성과 비계열성이라는 속성이 있다는 점에서 교사가 어려움을 겪기도 하지만, 동시에 예측못한 기쁨을 경험할 수도 있다.
- 학습자 주도성은 교사의 계획이나 노력만으로 시현될 수 없다. 따라서 교사는 학습에 대해 촘촘한 설계를 하되, 자신이 원하는 방식으로 학습자 주도성이 발현되지 않으며 학습자 고유성을 토대로 상호주관적 관계 속에서 예측하지 못하는 방식으로 이루어짐을 인지해야 한다.
- 교육의 장에서는 언제나 학습자의 자아와 세계 사이의 긴장이라는 아포리아가 발생. 교육의 아포리아란 학습자의 자아를 존중하여 학습자의 자유와 학습자가 원하는 바를 따라 교육을 기획할 때 언제나 가르치고자 하는 세계의 상실이 불가피하고, 반면에 세계를 중시하여 세계를 있는 그대로 전달하려고 할 때 학습자 자아의 고유함이나 자유의 상실이 불가피하다는 것이다. (탄생성의 역설) 그럼에도 세계와 자아의 경계선상에서 발생하는 불가피한 아포리아를 회치하지 않으면서 균형점을 찾으려는 노력을 포기하지 않는 것, 그것이 교육의 과업이다.

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241~244. 교사와 학생의 만남 속에서. 어떤 관계를 맺어야 하는가?

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241~244. 교사와 학생의 만남 속에서. 어떤 관계를 맺어야 하는가?

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- 학습은 학습자의 내부에 이미 존재하는 것을반복하는 경험이 아니라 매우 새로운, 낯선 세계와 만나는 경험 속에서 이루어진다. 따라서 가르침이 삭제된 학습은 존재할 수 없다. 이러한 논의를 바탕으로 할때, 교사와 학생의 수평적이고 민주적인 관계란 학생을 중심으로 나머지 존재인 교사가 대상화되는 것을 의미하는 것이 아니라, 타아제 대한 환대로서의 윤리적 관계를 의미한다. (레비나스의 타자성 철학) 교사는 교사로서 교육적 개입에 대한 책임감을 갖고 학생은 학습자로서 교사를 전적으로 신뢰하는 상호 의존적인 관계여야 하는 것이다.
- 학습자를 단순히 교육의 대상으로 한정할 수 없으며, 동시에 학습자가 자신의 의도대로만 교육을 이끌어 가는 것도 불가능
- 학습자 주도성의 실현을 위한 학습자의 앎에 대한 욕구는 학습자의 내념이나 경험에서만 생기는 것도, 교사의 촘촘한 수업과 동기 설계에 의해서만 구현되는 것도 아니다. (**유기적인 연결)
- 학습은 교육적 개입을 매개로 만들어진 낯선 세계와의 만남에서 시작되지만, 어떤 방식으로 학습자에게 의미화될지는 예측할 수 없으며 오히려 우연성의 과정 속에서 이루어짐.
- 따라서, 학습이 상호주관적 관계 속에서 비순차적이고 비논리적 순서에 의해 비선형적으로 의미가 창출되는 과정임을 받아들여야 한다.
- 따라서 학습은 교사와 학생 모두에게 불편과 고통을 초래할 수 있으며, 그런 점에서 학습 과정은 그 자체로 용기 있는 만남이고 만남을 통해서만 가능하다.

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학습자 주도성은 교사 주도성과 대치되는 개념이 아니다. 

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학습자 주도성은 교사 주도성과 대치되는 개념이 아니다. 

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238~240P. 오히려 교사의 적극적인 참여와 개입 속에서 학습자의 다양한 맥락이 고려되어 촘촘하게 설계된 교육과정을 통해서 발현되는 것으로 이해해야 한다.
- 학습자 주도성이 잘 발현되기 위해서는 학습자들이 처한 상황과 맥락 속에서 학습 내용과 방법 등의 적절한 조율, 학습과정의 설계, 구성 및 운영을 주도하는 교사의 역할이 중요.
- 학습자 주도성은 학습 과정에서 누군가의 간섭을 받지 않고 선택할 권리도, 원하는 행동을 할 자유도 아니다.
- 학습자의 학습 선택권 또는 학습에의 활동적 참여로 제한해서는 안된다. 학습자 주도성을 학습자의 자유나 선택권 등 표면적인 차원에서 이해하게 될 때 공교육은 학습을 위한 물리적 환경의 역할만 하게 된다. 이때 학습자의 개별적 수준과 맥락에 따른 차이는 고려되지 않으며, 학습자 주도성이 발현되지 않는 것은 개인의 문제로 환원된다. 그러나 학습자 주도성에서 중요한 것은 바람직한 방향이고, 방향성을 제시하고 이끄는 것은 공교육이 중요한 역할이며, 다양한 교육적 개입은 결정적인 요소다.
- Biesta, 2012. 가르침을 초월적 폭력으로 표현. 공교육을 통해 학습자가 더 나은 존재로 성장하기 위한 것으로, 단지 학습자의 내적 필요를 충족하는 것만이 아님을 강조.
- 따라서 학습자 주도성은 학습자에게 주어지는 독단적인 주관성이 아니며, 교육적 개입에 의해 특정한 방향을 향하도록 해야 하는 것.
- 교사의 역할: 학습자 주도성이 중요한 가치로 다루어지도록 학습 과정을 설계하는 주체이며, 그 과정에서 교사는 학습자의 개별성뿐 아니라 다양한 맥락들을 고려해야!  총체적 잘 살기라는 삶의 주도성을 지향하며 학습자의 상황과 맥락을 고려한 교육과정 설계 위에서 학습자 주도성이 발현되도록. 학습 상황 속에서 학습자들과 관계를 맺고 끊임없이 학습자와의 상호주관적 지식을 형성해 가는 주체.
- 학습자 주도성은 교사의 교육적 개입 상황에서 학습자를 둘러싼 그물망처럼 얽인 복잡한 맥락과 조건 속에서, 고유성을 가진 학습자의 다양한 관계 맺음 속에서 발현되는 것이므로, 교육적 개입으로서 교사의 행위는 학습자 주도성과 서로 반대되는 개념이 아니다. (*교사의 개입 목적과 방향이 학습자 주도성 발현을 높이기 위한 것이어야 한다)

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촉진 및 저해 요인(초등 중심으로)

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촉진 및 저해 요인(초등 중심으로)

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(229~231쪽) 학습자 주도성 발현 촉진 요인 분석
학생 집단은 주로 학습 환경과 관련된 요인에 관한 내용이 공통적으로 논의되었으며 특히 교사의 정서적 지지, 소통과 존중 등 교사 관련 요인을 중요하다 이야기했다. 초등학생은 사고를 촉진하는 상황을 1순위 요인으로 꼽았다.
교사들은 교사 또는 단위학교의 자율성을 학습자 자도성 발현의 중요한 요인으로 꼽았다. 다만 초등 교사 집단에서는 교사와 학생의 관계를 상황과 맥락에 따라 교차적으로 인식하는 것이 중요하다 했다. 어른-아이, 교수자-학습자, 동료, 친구 등으로 교차적 관계성을 가지는 것이 필요하다고 보았다.
연구자 집단에서 꼽은 학습자 주도성 발현 촉진 요인 1순위는 교사의 학습 및 동기 설계다. 교사가 학습자 주도성 발현을 촉진하는 데 가장 중요한 요인임을 강조한 것이다.
(233~236쪽) 학습자 주도성 발현 저해 요인 분석
학생들은 교사이든 학생이든 누군가가 일방적으로 주도하거나 정답을 강요할 때 학습자 주도성 발현이 가장 저해된다고 보았다.
교사들은 학습자 주도성에 대한 오개념을 1~2순위로 꼽았다. 이는 기존의 학습자 주도성 담론에 왜곡과 편향이 존재한다는 생각을 가지고 있음을 보여 준다. 초등 교사들이 2순위로 꼽은 것은 고정관념으로, 학습 과정에 대한 교사의 공고한 생각이 학습자로 하여금 주도적 학습을 방해하는 측면이 있다고 본 것이다.
연구자들은 학습자 주도성 개념에 대한 오해에서 비롯된 평가 제도와 방식을 가장 큰 저해 요인으로 꼽았다. 평가 방식과 내용은 학습자의 동기를 유발할 수도, 저해할 수 있는 가장 강력한 영역이라고 보았으며 그런 맥락에서 현행 대학 입시 제도가 학습자 주도성 발현의 2순위 저해 요인이 된다고 보았다. 또한 r사들도 교육과정을 개별 교과 중심으로 이해하고 있기 때문에 교사 전문성이 부족하다고 보았고, 그것이 학습자 주도성 발현을 저해하는 요인이라고 보았다.
(236쪽) 학습자 주도성 발현 촉진과 저해 요인 분석 종합
학생 집단은 학습자 주도성 발현 촉진과 저해 요인에서 모두 학습 환경과 교사 요인이 중요하다고 여기고 있다. 반면, 교사 집단은 사회 구조, 제도, 정책 등과 같은 거시적인 맥락을 중요하게 다루고 있으며 중등 교사에게 강하게 나타났다. 연구자 집단은 거시적인 맥락과 더불어 교사 요인을 중요하게 다루고 있음을 확인할 수 있다.

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교사의 역할, 그리고 공교육이 가야할 방향

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교사의 역할, 그리고 공교육이 가야할 방향

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(244~245쪽) 새로운 교사 전문성으로 규정할 필요
'교육과정, 교수방법에 대한 전문 지식'에서 진단과 이해를 바탕으로 교수학습 상황을 반성하고 성찰하는 '연구자, 실천가'로 전환해야 한다.
학습자 주도성이 방법적 측면에 경도되지 않도록 공교육의 궁극적 지향으로서 주도성을 교육의 내용으로 포함시킬 필요가 있으며, 학습자 주도성 발현에 필요한 교사의 역할에 초점을 맞추어 교사 전문성을 새롭게 규정할 필요가 있다.  지금까지는 국가 발전에 기여할 수 있는 인적 자원으로서 학생을 길러 내는 것을 목표로, 어떻게 국가 수준 교육과정을 이행할 것인가에 집중했다. 즉, 가르치는 행위에 초점을 둔 전문성, 즉 교육과정과 교수방법 등에 대한 전문 지식이 요청되었다. 그러나 학습자 주도성은 교육적 개입에 의한 특정 방향, 곧 '총체적 잘 살기'를 향한 삶의 주도성과 연결되어야 하며 학습자의 개별적 맥락에 따라 다르게 접근할 필요가 있다. 이는 행위주체성을 가진 교사가 자신의 수업 상황에 대한 정확한 진단과 이해를 바탕으로 교수학습 상황에서 발생하는 다양한 문제들에 대해 반성하고 성찰하면서 실천 방식을 개선해 가는 것의 중요성을 드러낸다. 교사에게 연구자, 실천가로서의 전문성이 요구되는 것이다.
(253쪽) 공교육이 나아가야 할 방향
계층 이동 사다리 도구에서 존엄 지키는 방향으로 전환 필요
능력주의와 신자유주의 이데올로기 속 계층 이동의 사다리라는 도구로서가 아니라 인간의 본질적 가치로서 존엄을 지키는 방향으로 전환될 필요가 있다.​
(254쪽) 사회적 존재로서의 삶의 조건 ... 자립(自立) 이 아닌 연립(聯立)
김원영(2018)은 자립(自立) 이 아니라 연립(聯立)을 기본적인 삶의 조건으로 삼아야 한다고 주장한다. 사회적 존재로서 인간은 서로에 대해 공감하고 지지하면서 연대와 협력, 연립의 과정을 통해서만 자립할 수 있다.
(254쪽) 공교육 위한 구체적인 방안 마련 필요
학습자 주도성, 인간 존엄 지키는 데 필요한 핵심 역량, 보편적 학습 설계, 개별화 지도 등 학습자가 자신의 실질적 자유에 제한을 받지 않도록, 아래 조건 등을 기반으로 구체적인 제도를 고민해 볼 필요가 있다.
-학습자의 인지 수준이나 사회경제적 배경 등에 의한 차별이 없도록 모둔 학습자의 주도성을 담보할 수 있는 지원 체계
-인간으로서 존엄을 지키는 데 필요한 조건으로서 핵심 역량, 보편적 학습 설계(universal design for learning), 개별화 지도(differentialed instructiom)
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(238~239쪽)
Q: ’촘촘하게 설계된 교육과정‘은 어떤 것일까?
(253쪽)
Q: ’인간의 본질적 가치로서 존엄을 지키는 방향‘을 교실 속에서 어떻게 실천할 수 있을까?

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각 사례에서 나타난 학습자 주도성

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각 사례에서 나타난 학습자 주도성

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1. 알트스쿨에서 의도한 학습자 주도성
- 스스로의 학습을 책임감 있게 건설적으로 이끌 수 있는 능력
- 이 정의에 의하면 주도성은 개인의 학습이라는 활동에 국한되어 있고 방향성에 대한 고찰 없이 이끈다는 행동에만 초점이 맞추어져있다.
2. 일본의 학습자 주체 교육
- 능동적 학습(문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 조사학습, 토론 롤 플레이 등)
- 일본의 공교육에서 학습자 주체를 강조하는 흐름은 세계화와 신자유주의를 강조하는 축과 공동체성을 기반으로 협력적이고 민주적인 배움의 실천을 강조하는 축으로 나뉜다. 이는 경제 권력이 교육에 관여하고 개입하려는 세계적 추세 속에서 교육의 고유한 영역을 지키려는 노력의 흔적이라고 볼 수 있다.
3. 혁신 초등학교 : 교과서 중심의 획일적인 기존 수업에서 탈피하고, 교사의 가르침이 아니라 학생의 배움을 중심으로 교육과정을 재구성, 주제 중심 교육과정 구성, 프로젝트 수업 활용. 수업에서의 학생 참여와 주도성을 강조함
3-1. 가을초등학교 : 갈등을 통한 학습, 관계성을 토대로 배움. 타인과의 상호작용 방식, 민주적 의사 결정, 차이를 이해하는 관점과 태도 등을 배움.
3-2. 바람초등학교 : 개별 홀동이나 학습에 의해서만이 아니라 다른 학생과의 관계 교사와의 관계를 통해 배우도록 설계, 의견내기-다른 사람의 의견 듣기- 성찰하기
- 학생이 참여하고 주도하여 배우는 수업에서 교사는 주도면밀하게 수업을 기획하고 교수 활동을 제공함.

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외국 사례는 아무래도 저자들이 직접 접하기 어려운 면이 있어 구체적인 내용이 적다.
배움의 공동체는 우리나라에서도 널리 알려졌지만, 내가 공부가 부족한지 아직(특히 초등에서) 의문이 많다.

혁신학교 사례는 작은 장면을 서술하고 그에 대한 인터뷰를 담았다. 학습자 주도성이 작은 장면에서 나올 수도 있긴 한데 모든 연구가 그렇듯이 설문이나 인터뷰가 어느 정도를 담아낼 수 있는지는 모르겠다.

그에 비하면 맹지바당은 꽤나 큰 장면이다.(작다 크다는 반드시 물리적인 크기를 표현한 것은 아니다.) 인터뷰에 대해서는 위와 비슷한 입장이긴 하나 무언가를 잘 해내는 것도 좋지만 주도적으로 시도하는 것도 충분히 좋으므로 긍정적인 입장이다. 혁신학교 사례에 이 정도 규모가 등장하는 것이 더 맞지 않을까?

성미산학교는 여러 가지 실험 공동체, 작은 공동체 등이 생각나서 흥미가 간다.

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마치기 전 인증샷! 활짝 웃는 모습이 아름다워요!!! 

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마치기 전 인증샷! 활짝 웃는 모습이 아름다워요!!! 

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바람초등학교 사례를 통한 생각정리

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바람초등학교 사례를 통한 생각정리

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*주도면밀하게 기획된 관계의 그물망 속에서
-학생들의 참여를 중요시하면서도 교사의 주도면밀한 기획과 교수활동에 의해 이루어졌다. 교사는 학생들이 다른 학생 간의 관계를 통해 배울 수 있도록 수업의 내용과 방식을 조정하고, 교실 수업에서 배운 것을 실천으로 연결할 계기도 미리 준비하여 제공했다. 수업 진행 과정에서 끊임없이 학생들의 활동을 점검했으며 순간순간 구체적이고 상세한 피드백을 주었다.
Q. 학습자주도성이 길러질 수 있도록 수업을 어떻게 설계해야할까?
Q. 학생들의 성장을 지원하는 피드백을 어떻게 할 것인가?
*학습자주도성이 교실 속에서 실현되기 위해 교사의 전문성이 더욱 더 필요함.

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5개 학교의 학습자 주도성

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5개 학교의 학습자 주도성

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*미국의 알트스쿨
빅데이터 및 인공지능에 의존한 개별화 학습 중심 학습자 주도성.학습자 주도성의 방향 부재(학습자에 대한 충분한 데이터와 정교한 알고리즘만 있다면 개인의 특성에 맞춤형 교육과정을 제공할 수 있다는 믿음에서 출발. 이것은 교육의 목적과 방향성에 대한 고찰 없이도 교육이 가능하다는 것을 의미.)
진정한 교육은 교사, 또래와 의미있는 관계 맺기. 교육은 신뢰와 협력의 관계가 선행되어야 함.
*일본의 학습자 주체 교육
가치와 혁신 창출하는 과제 해결 능력, 타인과 협동하는 의사소통 능력 등 반영. 지식의 양 늘리는 교육에서 지식 활용하는 교육으로의 전환. 기대하는 개혁의 정도를 크게 수업 개혁, 학교 개혁, 제도 개혁의 세 가지 수준으로 분류함. 이는 교실 내 수업 개혁에 머무르지 않고 수업 개혁을 통한 학교의 변화를 궁극적인 목적으로 함.
배움의 공동체는 경쟁, 서열의 수직적 장에서 서로에게 가르침과 배움을 공유하는, 협력과 배려를 함양하는 수평적 장으로서의 교실을 활용. 이는 공교육 안에서 의미 있는 변화를 추구했다는 점에서 특별함.
일본의 학습자 주체 교육은 세계화와 신자유주의 경제 권력이 교육에 관여하고 개입하려는 세계적 추세 속에서 교육의 고유한 영역을 지키려는 노력의 흔적임.
*혁신초등학교: 가을/바람초등학교
혁신초등학교는 수업 혁신을 중요한 과제로 삼았음. 학생의 배움을 중심으로 교육과정을 재구성하여 주제 중심 교육과정을 프로젝트 수업으로 구현했고, 수업에서 학생 참여와 주도성을 강조했음.
-가을초등학교 춤 수업(서로 배움): 모둠 활동의 긴장과 갈등이 배움의 과정으로 인식. 학습 성취를 통해 타인과의 상호작용 방식, 민주적 의사 결정, 차이를 이해하는 관점과 태도 등을 배움.
-바람초등학교 블럭 수업(사고의 확장): 학년별 주제 중심 교육과정 구성, 하나의 주제를 중심으로 유목화하여 7~8개의 소주제로 구성하여 운영함. 학생과의 관계, 교사와의 관계 통해 배우도록 설계. 강의, 활동, 삶과 연결(실천)으로 구조화함. 배움을 지식적인 측면에 머물게 하지 않고 삶과 세상에 개입하고 실천할 수 있는 기회 제공. 이는 배움을 삶의 주도성으로 연결할 수  있임.
*경기꿈의학교: 맹지바당
꿈 탑색 위해 마을과 연계하여 학교 밖으로 확장. '학생이 만들어가는 꿈의학교'와 '학생이 찾아가는 꿈의학교'로 나뉨.이곳의 배움은 학습의 시공간 및 형식의 확장이 특징(언제, 어디서, 누구에게든). 그리고 학생들 간의 차이가 고려되고 존중됨. 서로에 대한 믿음 바탕으로 서로에게 배우는 문화 형성.
*성미산학교: 포스트중등과정
-필드워크는 학교와 마을을 기반으로 사회, 경제 활동을 경험해 보는 과정. 실제 일을 해 보며 필요한 기술들을 배우고, 동료들과 함께 삶을 나누며 관계 맺음.
성미산 학교 학생들이 학교의 좋은 점으로 손꼽는 부분이 바로 자신이 '선택'한 공부를 할 수 있다는 점임.
들뢰즈는 [차이와 반복]에서 "우리는 '나처럼 해 봐'라고 말하는 사람 곁에서는 아무것도 배울 수 없다. 오로지 '나와 함게 해 보자'라고 말하는 사람들만이 우리의 스승이 될 수 있다."라고 말한다.

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주도성 그리고 대안적 주도성

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주도성 그리고 대안적 주도성

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(p.61) 주도성은 개인이 자신이 세운 삶의 방향성에 따라 독립적이고 자유적으로 행동할 수 있는 역량 또는 가능성이다. 주도성에는 자유의 개념이 내포되어 있으며, 무엇을 할 수 있고 무엇이 될 수 있는가에 대한 응답으로서 행동할 수 있는 가능성이자 소중히 여길 만한 삶을 영위하는 역량으로 볼 수 있다.
이러한 관점에서 주도성 개념에 내포된 자유는 단순히 행동에 제약이 없는 무제약의 상태와는 구분되며, 자신의 권리를 행사할 수 있는 실질적 자유를 의미한다.
(p.65) 교육이 목적으로 삼아야 하는 주도성은 원하는 삶을 살아갈 수 있도록 하는 권리일 뿐 아니라 총체적 잘 살기를 위한 방향으로 자신의 자유를 전환하고자 하는 의지다.
(p.66) 총체적 잘 살기를 위한 자유라는 의미에서 주도성은 가치 지향적이며 정치적이다. 이때 주도성은 실존적 형식으로서 성숙성을 지향한다. 성숙성이란 세계에 존재하는 방식으로, 개인의 욕망을 다른 존재들과 함께 잘 살 수 있는 방향으로 세계 속에서 세계와 함께 존재하게 하는 것이다.
(p.81) 학습자 주도성의 정의 : 사회적 존재인 인간이 자신의 개별성과 독특성을 유지하면서 '함께-서로-존재'할 수 있도록 비강제적으로 자신의 욕망을 공적인 것으로 전환하는 과정
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무한 경쟁, 경제 논리, 개인주의(의 탈을 쓴 이기주의)에 젖어있는 사회에서 나의 욕망을 다른사람과 함께 살기 위한 것으로 바꾼다는 것이 참 힘들겠지만, 그러나 꼭 필요한 일이라는 생각이 들었습니다.

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무엇을 위한 주도야야 하는가

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무엇을 위한 주도야야 하는가

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주도성... 자기 삶의 주인이 된다는 것. 교육은 결국, '좋은' 삶을 위한 것.
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'함께-서로-존재'라는 개념을 유념하는 자기 삶의 주인이 되어야 할 것 같다.

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1. 루소 - 자연주의 교육관
-> 경험주의 교육 이론
-> 아동에 중점을 둠
2. 듀이 - 학습 : 학습자 안에서 경험의 계속적인 재구성과 성장/ 교사의 역할은 족진자, 조력자의 역할
->학습자를 경험의 주체로 인식하게 하면서 교육을 교사나 교육 내용이 아니라 학습자 중심으로 재인식 하게 함
3. 구성주의 - 학습 : 단순화되고 정형화 된 지식의 습득보다 계속적으로 외부상황에 적응할 수 있는 내적 기능의 형성
-> 학습자 중심 교육  : 학습자가 자신의 내면의 구성과정을 통해 자신이 의도한 바대로 주도해가는 교육
-> 교사의 역할 최소화, 촉진자나 환경 구성자
4. 평생교육 담론 : 학습을 학습과정에서 학습자가 수행하는 다양한 의사결정, 통제 능력, 태도나 가치, 의지와 같은 개인의 정의적, 인지적 특성이자, 메타인지적 개념으로 봄
-> 경험학습 : 일상생활에서의 학습까지로 확장
-> 전환학습 : 신념, 태도, 관점이 전환될 때 학습이 일어남
-> 학습자 중심 교육: 학생의 내면적 자발성을 존중하고 학교 교육 체제를 개별성과 다양성에 적응 시키려는 노력
-> 학습자 주도 학습 : 학습자 스스로 학습을 스스로 계획하고 수행하고 평가 함
5. 미래교육 담론 : 학습자가 주체가 되어 학습을 활발하게 추진할 수 있는 환경을 스스로 구성하는 것이 필요함

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몰입, 익힘, 탐구
교실 학습을 벗어나서 비슷하게 생각해보면 어떤 목표를 향해 나아가는 전반적인 태도에 대해 생각할 수 있다.
이루고 싶은 목표를 설정하고 그에 합당한 노력의 과정을 지속적으로 해야 한다는 것

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아무도 이야기 하지 않는 학습자 주도성의 진실

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아무도 이야기 하지 않는 학습자 주도성의 진실

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학생의 선택권 확대를 이야기할 때, 그 선택권이 누구에게 주어지는가를 간과하지 말아야 한다.  시장 질서에  종속된 공교육은 선택권을 갖지 못하는, 혹은 선택의 과정에서 불리한 위치에 있는 학생들이 교육에 참여할 기회 자체를 박탈함으로써 기존의 위계 구조를 영속화하여 불평등을 강화할 가능성이 있다.
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출발점이 다른 선택권은 표면적으로는 평등하지만, 실상은 그렇지 않다. 우리나라는 경제적 선진국 수준이 되면서 위에서 말한 '불평등 강화'를 주시하면서 교육을 해야겠다.

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p.64)교육의 궁극적 목적은 학습자들이 개인으로서, 사회의 구성원으로서, 세계와 연결된 시민으로서 살아가는 방법을 체화하도록 하는 데 있다.
p.65) 교육이 목적으로 삼아야 하는 주도성은 원하는 삶을 살아갈 수 있도록 하는 권리일 뿐 아니라 총체적 잘 살기를 위한 방향으로 자신의 자유를 전환하고자 하는 의지다. ~모든 개인이 실질적 자유를 누릴 수 있는 사회가 되도록 공동의 존재 양식으로서 총체적 잘 살기가 무엇인지를 끊임없이 질문하고 행동하도록 해야 하는 것이다.
*실질적 자유: 인간의 존엄함이 지켜지는 자유(빈곤, 질병..으로부터 의 자유)
*총체적 잘 살기(평균적 잘 살기)는 사람을 목적으로 보고 선택과 자유를 중요하게 생각하고, 기회와 실질적 자유를 증진하는 사회가 좋은 사회이다.
p.80) 교육은 학습자가 스스로 자신의 욕망에 대해 질문하고 전환하고자 하는 욕망을 일깨우는 과정이며, 더 나아가 학습자가 어울려 살아가야 할 다른 존재들, 사람뿐 아니라 생태계 전체와 함께 잘 사는 삶과 자신의 욕망을 연결할 수 있도록 성숙한 방식으로 세계에 존재하고 더 나아가 세계의 성숙을 주도하도록 하는 과정이다.
p.82)학습자 주도성은 행위주체성의 속성을 가지며 동시에 행동할 수 있는 가능성이다.

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무엇을 위한 주도여야 하는가 - 교육에서 주도성이 왜 강조되어야 하는가

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무엇을 위한 주도여야 하는가 - 교육에서 주도성이 왜 강조되어야 하는가

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주도성은 개인이 자신이 세운 삶의 방향성에 따라 독립적이고 자율적으로 행동할 수 있는 역량 또는 가능성이다. 주도성에는 자유의 개념이 내포되어 있으며, 무엇을 할 수 있고 무엇이 될 수 있는가에 대한 응답으로서 행동할 수 있는 가능성이자 소중히 여길 만한 삶을 영위하려는 역량으로 볼 수 있다.

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8쪽. 본 것: 학습자 주도성 개념이 교사 주도성의 반대 개념 또는 획일적 또는 강제적 교육의 반대 개념으로 받아드려지는 경향이 있다. 

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8쪽. 본 것: 학습자 주도성 개념이 교사 주도성의 반대 개념 또는 획일적 또는 강제적 교육의 반대 개념으로 받아드려지는 경향이 있다. 

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???? 이 문장을 읽고 한참 고민했다. 그동안 많은 사람들이 너무나 당연하게 학습자 주도성과 교사 주도성을 반대 개념으로 생각해왔는데 그럼 그게 아니란 말인가? 반대 개념이 아니면 뭐지?
그렇다면, 공교육에서 학습자가 학습을 주도한다는 것은 어떤 것인가?

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미래교육
미래는 아직 오지 않았기에 정해진 것은 아니다. 미래는 이래야 한다는 가치를 담고 있을 것이다. 그런 면에서 여러 방향에서 고민해야 할 일이다.
기술, 철학적 방향 등 여러 방향

학습자 주도성과 능력주의
능력주의에서 벗어난 모습은 신자유주의 이전의 모습에서 찾을 수 있을까? 이후의 모습에서 찾을 수 있을까? 과거 우리나라에서 신자유주의를 지금과 같은 정도까지 받아들여지지 않았던 때도 개인의 실패는 개인의 책임이었다. 물론 그 당시 우리나라도 신자유주의의 모습을 담고 있었기 때문인지도 모른다. 어쨌든 자본주의를 벗어난 세상의 모습은 상상하기가 쉽지 않다.

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학습자 주도성의 개념을 '학생이 주도권을 갖는 것' 라고 생각하고 있었음. 또한 학습자 주도성과 신자유주의와의 연결되면서 나타날 우려에 대한 인식을 하게 되었음.
가장 와닿는 문구는 '교육은 결국 삶을 위한 것이어야 한다. 그렇다면 교육과정에서 학습자 주도성은 삶의 주도성을 위한 연습이며...' 이다. '삶의 주도성'이라는 단어가 좋아요~

(10쪽-서문)
Q: ‘학습자 주도성’의 가치와 철학은 무엇인가?
Q: 미래 사회에서 요구하는 ‘학습자 주도성’과 학교 교육에서 추구하는 ‘학습자 주도성’의 간극을 어떻게 좁힐 수 있을까?
Q: 학생의 ‘학습자 주도성’을 높이기 위해 교사는 어떤 역할을 해야 할까?
(11~13쩍-서문)
Q: ‘’교육과정에서 학습자 주도성은 삶의 주도성을 위한 연습‘이라 했다. 우리 반 학생들이 삶의 주도성을 갖추기 위해 어떤 활동(교육)을 해야 할까?

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(p.5)그럼에도 정부는 비대면 원격 교육을 미래교육의 핵심으로 삼아 정책을 추진하겠다고 발표했다. 비대면 원격 교육이 미래교육으로 받아들여지는 학생의 자율과 선택을 통한 개별화 교육의 가능성 때문이다.
Q. 비대면 원격교육이 정말 아이들에게 도움이 되나? 요새는 오히려 학교의 필요성이 대두되는 듯하다.
(p.6) 한국 사회는 오랫동안 (공)교육이 무엇을 위해 존재하는지에 대한, 그러니까 교육의 '공적'의미에 대한 질문을 하지 않았다.
Q. 모든 학생들을 대상으로 하는 공교육은 무엇을 목표로 해야하고, 어떤 방식으로 바뀌어야 할까?

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Q. (공)교육에 무엇을 담아낼 것인가? 어떤 가치와 철학을 추구하는가?(해야하는가?)
-공교육이 좋은 삶을 사는 데 필요한 최소한의 능력을 갖추고, 그 능력을 삶에서 발휘하는 책임 있는 시민을 길러 내는 데 있다. 그것이 교육에서의 정의의 실천이다.
-무엇을 할 수 있고, 무엇이 될 수 있는?/ 인식하고 그것을 실천할 수있는 가능성이다.
Q. 교육은 계층 이동의 수단으로 전락, 공교육이  추구해야 하는 공적 기능은 무엇인가?
Q. 비대면 원격 교육이 미래교육인가?
-아니다. 비대면 원격 교육은 교육 방법 가운데 하나일뿐이다. 학교 공간에서 실재적 만남을  통해 얻어지는 가치있는 경험들이 있다.
Q. 학습자 주도성과 교사 주도성은 서로 대립되는 개념인가? (수업에서 누가 더 주도적이어야 하는가?, 수업에서 교사의 역할은 어디까지일까?)
Q. 학습자 주도성이란?
-학습자 주도성을 모든 존재의 좋은 삶의 실천에 관한 잠재 가능성이 행위자성으로 발현되는 현상이다.
Q. 학습자 주도성의 발현은 교육 상황에서 어떻게 드러날까?
Q. 공교육에서 학습자 주도성이 왜 필요할까?

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서문: 방향을 잃고 부유하는 공교육
- 학습자 주도성 담론이 말하지 않는 것들
- 학습자 주도성의 공적 의미를 찾아서

01 아무도 이야기하지 않는 학습자 주도성의 진실
- 학습자 주도성 담론의 사상적 계보
- 학습자 주도성 담론의 정책적 계보

02 대안적 학습자 주도성 상상하기
- 무엇을 위한 주도여야 하는가
- 새로운 학습자 주도성은 무엇인가
- 학습자 주도성의 개념 지도

03 교육 현장에서 발견한 대안적 학습자 주도성
- 미국의 알트스쿨
- 일본의 학습자 주체 교육
- 혁신초등학교: 가을초등학교와 바람초등학교
- 경기꿈의학교: 맹지바당
- 성미산학교: 포스트중등과정

04 학습자 주도성 발현의 촉진 요인과 저해 요인
- 학습자 주도성 발현의 촉진 요인
- 학습자 주도성 발현의 저해 요인
- 집단 간 인식 차이

05 공교육의 학습자 주도성
- 교사 주도와 학생 주도라는 모순 사이에서
- 교사와 학생의 만남을 통해서
- 비예측적인 방식으로
- 맺으며

참고 문헌

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거리두기 4단계 연장으로 인해 Zoom으로 운영

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거리두기 4단계 연장으로 인해 Zoom으로 운영

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﻿문지영 수석선생님이(가) 예약된 Zoom 회의에 귀하를 초대합니다.

주제: Zoom meeting invitation - 문지영 수석선생님님의 Zoom 회의(성장교실5기)
시간: 되풀이 회의입니다. 언제든 회의 가능

Zoom 회의 참가
https://us02web.zoom.us/j/7878089884?pwd=WmdZOFhBNkw2TGJKZ3Zpc3lZenpXZz09

회의 ID: 787 808 9884
암호: 21moon

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학습자 주도성, 미래교육의 거대한 착각

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학습자 주도성, 미래교육의 거대한 착각