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Bloque de preguntas 3.- ¿Qué peligros, qué sombras vislumbras en el enfoque STEM? 

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Bloque de preguntas 3.- ¿Qué peligros, qué sombras vislumbras en el enfoque STEM? 

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Bloque de preguntas 3.- ¿Qué necesitaríamos cambiar en nuestro sistema para implantar un enfoque STEM?

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Bloque de preguntas 3.- ¿Qué necesitaríamos cambiar en nuestro sistema para implantar un enfoque STEM?

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¿Por qué no pueden trabajar un equipo de profesores, los de ámbito científico, en 1º y 2º de la ESO, uniendo sus áreas?

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Bloque de preguntas 2.- ¿Qué aportará tu área al enfoque STEM y como se enriquecerá?

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Bloque de preguntas 2.- ¿Qué aportará tu área al enfoque STEM y como se enriquecerá?

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¿Cómo enriquece el enfoque STEM a mi área?

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Bloque de preguntas 2.- ¿Cualquier metodología es adecuada para abordar la enseñanza de las ciencias desde el enfoque STEM? 

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Bloque de preguntas 2.- ¿Cualquier metodología es adecuada para abordar la enseñanza de las ciencias desde el enfoque STEM? 

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¿Cuáles son las metodologías adecuadas?

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El trimestre pasado estuvimos trabajando con los alumnos de 2º de Infantil un proyecto, basado en el enfoque Flipped Classroom y el aprendizaje cooperativo, cuyo objetivo era que los niños descubrieran el entorno rural y urbano que les rodea, desde el más cercano (el lugar donde ellos viven) hasta el más lejano (los lugares donde viven sus compañeros) para fomentar en ellos el desarrollo de una visión más amplia de su mundo.

En Educación Infantil, el enfoque Flipped lo desarrollamos haciendo mucho hincapié en el trabajo con las familias, puesto que son los niños junto con sus papás quienes realizan las actividades para casa características de este enfoque.

Para arrancar con el proyecto, les pedimos a los niños que visualizaran en casa el vídeo presentación "My Town". A partir de ese momento, debían investigar sobre el pueblo o ciudad en la que viven para ir explicando por grupos, en clase, qué cosas son las más representativas de su municipio, qué es lo que más les gusta de su pueblo o ciudad, cuáles son sus lugares favoritos, etc.

Los grupos cooperativos se determinaron por los municipios en los que viven los niños, de modo que pudiesen preparar un mural sobre cada municipio con las aportaciones de todos ellos.

En clase se trabajó también todo lo relacionado con las costumbres, tradiciones, folclore, etc., relacionado con los diferentes municipios.

Además, integramos la lengua inglesa en el proyecto trabajando, sobre todo, vocabulario específico relacionado con la ciudad. Utilizamos muchos recursos tanto tecnológicos (aplicaciones para iPad que nos muestran recorridos por las ciudades o que nos permiten trabajar el vocabulario en inglés, por ejemplo: iCarAppZ, Tots world, ...) como recursos analógicos, que permitieron a los niños manipular y trabajar la motricidad fina.

Se invitó a las familias para que asistieran a las presentaciones que cada grupo hizo sobre su municipio correspondiente, exponiendo las excursiones y demás actividades que habían realizado, tanto en casa como en el colegio, y todo lo que habían aprendido acerca de su pueblo o ciudad.

Para terminar el proyecto, creamos entre todos una ciudad y un pueblo de papel, decorándolos con sus habitantes, sus casas y otros aspectos característicos para comprobar, entre todos, las diferencias y semejanzas que se dan entre el medio rural y el medio urbano.

Beatriz Solsona. Maestra de Educación Infantil Colegio San Gabriel (Zuera - Zaragoza)

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Proyecto "My Town": Flipped Classroom en Infantil

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El trimestre pasado estuvimos trabajando con los alumnos de 2º de Infantil un proyecto, basado en el enfoque Flipped Classroom y el aprendizaje cooperativo, cuyo objetivo era que los niños descubrieran el entorno rural y urbano que les rodea, desde el más cercano (el lugar donde ellos viven) hasta el más lejano (los

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Bloque preguntas1.- ¿Es oportuno plantear un modelo STEM?

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Bloque preguntas1.- ¿Es oportuno plantear un modelo STEM?

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El esfuerzo como condición de la motivación para un buen aprendizaje es la filosofía de trabajo del Proyecto Europeo KIKS, en el que la Universidad de Cantabria y centros Finlandia, Hungría y Reino Unido para despertar el interés de los alumnos en las áreas científicas y tecnológicas.

El Grupo de Didáctica de las Matemáticas de la universidad cántabra ha impulsado en España esta iniciativa que promueve el desarrollo de problemas y actividades relacionadas con las áreas STEAM, es decir, Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas por sus siglas en inglés, a las que se añade la "A" de Arte. Un proyecto "motivador" que quiere despertar el interés de los estudiantes de Secundaria por el aprendizaje, según explica su responsable en la Universidad de Cantabria, José Diego.

El Proyecto Europeo KIKS ("Kids Inspring Kids for STEAM" o "Chicos que motivan a chicos en las STEAM") se desarrolla en el marco del programa Erasmus+ y cuenta también con la participación de la Universidad de Jyväskylä (Finlandia), la Metropolitan University of Budapest (Hungría) y el STEM Team East de Cambridge (Reino Unido). Todos ellos conforman una comunidad educativa europea a través de la cual los equipos de alumnos y sus profesores deben presentar y debatir sus trabajos con sus homólogos internacionales, a través de videoconferencias o en sesiones presenciales.

Un ejemplo de estos trabajos se ha centrado en el diseño de coches que funcionan con placas solares y en el que los estudiantes han involucrado a profesores de Física o de Tecnología. Se trata así de fomentar la creatividad y la motivación por el aprendizaje, con una labor interdisciplinar, en equipo, que hace uso de la tecnología y que fomenta la comunicación y la transferencia del conocimiento.

José Diego hace hincapié en el impacto que tiene la motivación en el interés de los alumnos y señala, en este sentido, que "el aprendizaje es un proceso cognitivo que requiere esfuerzo". "Nuestro organismo tiende a ahorrar energía, y estudiar cuesta por lo que, si no hay motivación, es difícil ponerse a trabajar", advierte. Sin embargo, la tecnología y algunas metodologías tienden a facilitar la tarea de los alumnos, y así "no hay pasión".
Sacrificio y recompensa
Ahí reside una de la claves de la iniciativa europea en la que, con la supervisión de un profesor, los estudiantes "tienen que construir sus proyectos por ellos mismos, tienen que presentarlos a otros que viven lejos con la tecnología de la que disponen, hacerlo en inglés y conseguir que les guste". Todo ello supone un sacrificio que después se traduce en una "sensación de recompensa muy potente y que ayuda a conseguir otras cosas en el futuro", defiende José Diego, quien puntualiza que "el mensaje es que todos pueden hacerlo, que se requiere esfuerzo pero, si eres constante, se obtienen resultados muy positivos que te permitirán mejorar cada vez más".

En España ya son una treintena de colegios y más de 60 profesores los que se han interesado por esta iniciativa abierta a estudiantes de Secundaria de 14 a 16 años y docentes de cualquiera de las áreas STEAM. La iniciativa trata de relacionar áreas de conocimiento que normalmente se estudian por separado, para acercar así al estudiante a situaciones de la vida real, promover su interés, fomentar su creatividad y motivación por el aprendizaje.

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La Universidad de Cantabria participa en el Proyecto Europeo KIKS - www.efeescuela.es

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El esfuerzo como condición de la motivación para un buen aprendizaje es la filosofía de trabajo del Proyecto Europeo KIKS, en el que la Universidad de Cantabria y centros Finlandia, Hungría y Reino Unido para despertar el interés de los alumnos en las áreas científicas y tecnológicas.

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Bloque preguntas1.- ¿Qué nos aporta el modelo STEM?  

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Bloque preguntas1.- ¿Qué nos aporta el modelo STEM?  