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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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GraphoGame Français – Applications sur Google Play

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Un jeu d’apprentissage de la lecture conçu à partir de données scientifiques

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dédié au TNi pour un usage collectif, plusieurs options permettant de varier le mode de lecture : lettres mélangées, prompteur, effacement des lettres, lettres manquantes, paragraphes en désordre

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TNI Rituels est un module de TNI Facile, constitué d'un ensemble d'applications adaptées au TNI, en lecture et français notamment, qui facilitent et stimulent la mise en activité des élèves.

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NOMBREXE V 2.6 Nouvelle version actualisée et améliorée, pour toutes les versions de Windows, complète et gratuite

Téléchargé 44 912 fois

Un logiciel très complet sur les calculs avec les différentes sortes nombres :

entiers naturels (Calcul Mental, opérations élémentaires, diviseurs, multiples, nombres premiers, ...)

entiers relatifs (4 opérations, parenthèses, ...)

nombres rationnels (simplification des fractions, réduction au même dénominateur, 4 opérations , ...)

nombres décimaux (rangement, insertion, calcul rapide, calcul numérique avec encadrement et arrondissement des réponses, ...)

nombres réels (écriture scientifique, équations du 1er degré et 2ème degré, systèmes, inéquations, suites arithmétiques et géométriques, dérivées, ...)

Des milliers d'exercices corrigés de manière détaillée dans 3 ou plus souvent 4 niveaux de difficulté progressive.

En plus des jeux de réflexion mathématiques dans chaque module :

le compte est toujours bon

le range nombres

MaxRelatif

le démineur irréductible

le taquin décimal

la mémoire réelle

Les dix meilleurs scores sont enregistrés et peuvent être consultés à tout moment.

Une aide en ligne, véritable cours sur ces notions, est également disponible en permanence.

Haut de la page

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Site ou l'on trouve des logiciels pedagogiques gratuits et eprouves,pour les etablissements scolaires et les particuliers, la remise a niveau, le soutien scolaire, l'aide individualisee et les publics en difficulte, la pedagogie differenciee

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twitter : https://padlet.com/vfournier5/llr0ecegos53

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par ex, Encyclopédies collaboratives pour enfants:
- Vikidia

-Wikimini

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Exemple: école

Autre exemple : projet histoire

Autre exemple: classe

Encore un...
ou celui ci
un petit dernier ...

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pourquoi faire ?
outil à télécharger :
freemind
freeplane ; tuto
outils en ligne, collaboratifs:
framindmap
mindmeister
text2mindmap

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usage de la carte mentale en lecture

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Lire c’est partir – Des livres et des CD pour la jeunesse à 0,90€

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textes libres de droit ; albums numériques ; tapuscrits ; exploitations albums ...

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L'objectif essentiel visé par l'enseignement de la lecture est une lecture autonome et silencieuse. Mais devenir lecteur c'est aussi découvrir le plaisir de partager. Pour y arriver, le lecteur débutant (fin CP/CE1) doit progresser en fluidité.

D'après les chercheurs anglo-saxons Wolf et Katzir-Cohen, la lecture fluente (ou fluide) est " une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension ". En d'autres termes, cette aisance de la lecture est la marque de lecteurs qui sont capables de reconnaitre et d'utiliser des caractéristiques et des structures des textes écrits et oraux : relation phonèmes-graphèmes, conventions orthographiques, structures de phrases, organisation textuelle ; ils ont suffisamment automatisé l'identification des mots pour consacrer leurs ressources attentionnelles à la compréhension et à la prise en compte de leur auditoire.

À l'opposé, les lecteurs fragiles ou précaires rencontrent un texte à travers un voile plus ou moins opaque. Cette opacité peut être due à plusieurs facteurs : un déficit dans le développement des compétences langagières (morphologiques et lexicales, syntaxiques et textuelles), une conscience phonologique lacunaire, une automatisation insuffisante du traitement du code de reconnaissance/déchiffrage des mots (perception, segmentation, mémorisation). Il suffit par exemple que le lecteur méconnaisse la signification de 5 % des mots d'un texte pour que le sens global lui échappe.

Entrainer la fluidité ?

Une équipe de recherche du laboratoire Cognisciences a élaboré un protocole qui permet de déterminer le niveau de fluence d'un lecteur enfant ou adolescent. L'outil a une visée psychométrique et thérapeutique mais a le mérite d'être scientifiquement étalonné. Des entrainements conçus par cette équipe sont publiés à l'intention des enseignants et des professionnels de santé Le protocole proposé est rigoureux (test diagnostique, chronométrage du nombre de mots correctement lus à la minute, textes de difficulté progressive) et ne peut être entrepris qu'en groupes restreints. Si un lecteur expert adulte lit en en moyenne 200 mots à la minute, un élève de fin CP/CE1 en lit en moyenne 57. La mise en œuvre régulière montre que chaque élève progresse à fréquenter plusieurs fois le même texte. Mais ce protocole met en face à face l'adulte et l'enfant, il ne facilite pas les échanges entre pairs, la lecture collaborative.

D'autres matériels sont en revanche conçus pour être utilisés en groupe-classe. C'est le cas de celui de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Lectorino, Lectorinette. Voir l'article qui y est consacré dans ce dossier.
Il assure quatre priorités : l'apprentissage et l'automatisation du décodage, les apprentissages lexicaux, l'amélioration des inférences et le développement des compétences narratives en réception et en production. Dans bon nombre de séances, le travail sur la compréhension est précédé d'une phase au cours de laquelle les élèves doivent décoder le texte puis en préparer une lecture fluide, rapide et expressive. Cette modalité pédagogique présente deux avantages : elle multiplie la quantité des actes de lecture et permet que tous les élèves aient pris connaissance de la totalité du texte avant de réaliser les tâches proposées par la suite, centrées sur la compréhension. À ces activités préparatoires, les auteurs ajoutent une autre, ritualisée, qui vise plus directement l'automatisation des procédures de décodage. Ils invitent les élèves à relire plusieurs fois les textes étudiés pour les aider à gagner en vitesse et à accroitre la quantité de mots stockés dans leur " lexique orthographique " et, par conséquent, leur vitesse de lecture.

Carole Tisset et Patrice Gourdet ont dirigé l'élaboration d'un outil conçu pour permettre aux enseignants de CE1 de mettre en place de façon souple des ateliers de français. En tenant compte de l'hétérogénéité des groupes classe, Acticlasse propose un travail différencié pour tous les niveaux de lecteurs (lecteurs non autonomes, lecteurs partiellement autonomes et lecteurs autonomes).
L'atelier n°4 " Lire à voix haute " fait participer les élèves à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation et intonation appropriée. De nombreux textes sont préparés en équipe : ainsi comme le préconisent les programmes, la lecture à voix haute permet d'associer la dimension communicative et la compréhension.

La fluidité n'est pas une fin en soi, mais une passerelle essentielle menant à la compréhension et à l'interprétation.

Pascale Devillé
Formateur d'enseignants en didactique du français

Sur la librairie

Devenir lecteur
Allons au-delà des controverses stériles et caricaturales : lire est une compétence complexe, apprendre à lire peut passer par bien des chemins, prend bien du temps, jusqu'à faire des élèves des lecteurs capables de comprendre et d'interpréter des textes de tous les genres, pour découvrir le monde comme les plaisirs esthétiques de la littérature.

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La fluidité en lecture, indicateur d'un apprentissage en cours

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L'objectif essentiel visé par l'enseignement de la lecture est une lecture autonome et silencieuse. Mais devenir lecteur c'est aussi découvrir le plaisir de partager. Pour y arriver, le lecteur débutant (fin CP/CE1) doit progresser en fluidité.

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#ClasseTICE - LireCouleur, des outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur.

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Présentation des diaporamas - Exemples d'activités pour automatiser le décodage

Diaporama 1 : lire vite - « Le bon compte »

Diaporama 2 : lire vite - « Le bon compte »

Diaporama 3 : mémoriser les composantes du code - « Mot à mot »

Diaporama 4 : lire vite, associer image et mot - « Le mot en double »

Diaporama 5 : associer mot et image - « Le mot manquant »

Diaporama 6 : associer mot et image - « La bonne paire mot-image »

Diaporama 7 : associer mot et image - « Le bon mot »

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application pour tablette ou PC gratuite alternant phases d’écoute et phases de lecture d’un livre.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des exemples d'activités en étude de la langue

Cette rubrique propose des exemples d'activités pour chercher, manipuler, comparer, trier à partir de corpus construits par les professeurs, mais également des activités d'entrainement pour réinvestir les règles de fonctionnement construites au préalable. Ces exemples ne sont pas exhaustifs et pourront être enrichis d'autres propositions. Leur objectif est de faire réfléchir les élèves sur la langue.

Pour les activités de recherche, le but est bien d'élaborer progressivement, en appui sur des régularités observées, des règles de fonctionnement de la langue. Ces activités spécifiques sont déclinables de la fin du cycle 2 au cycle 4 en fonction des notions travaillées et des propriétés qui servent d'appui au travail de comparaison et de classement.

On trouvera ci-dessous des séances de recherche commentées, des protocoles spécifiques, des règles de fonctionnement construites à partir de ces activités de manipulation et de comparaison. La première séance a été réalisée dans une classe de CE2, la seconde dans une classe de 6e, mais le principe des activités présentées ici (de classement ou à partir d'un corpus) est transposable à tous les niveaux de l'école et du collège en fonction des notions travaillées et des propriétés mises en avant.

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Ressources d'accompagnement du programme de français aux cycles 2 et 3 - Étude de la langue

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Cette rubrique propose des exemples d'activités pour chercher, manipuler, comparer, trier à partir de corpus construits par les professeurs, mais également des activités d'entrainement pour réinvestir les règles de fonctionnement construites au préalable. Ces exemples ne sont pas exhaustifs et pourront être enrichis d'autres propositions.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme de français du cycle 2 ainsi que des outils pédagogiques et didactiques. Elles sont enrichies d'activités à proposer en classe aux élèves. Elles ont été réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR).

Les attendus de fin d'année en français ont été élaborés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux. Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève à la fin de chaque année du cycle. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

Les guides pour enseigner la lecture et l'écriture

Appuyés à la fois sur l'état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus, les guides destinés aux professeurs précisent comment les apprentissages doivent être conduits au CP pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves et comment les apprentissages doivent être conduits en CE1 pour consolider et développer les compétences en lecture et en écriture.

Les ressources pédagogiques 100% de réussite en GS, CP et CE1

Dans le cadre de l'accompagnement du dispositif " 100% de réussite en GS, CP et CE1 ", un ensemble de ressources pédagogiques sur l'apprentissage des fondamentaux en lecture et écriture a été mis à la disposition des professeurs (la gestion du temps, l'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes ...).

La Grammaire du français

Le premier volume de la Grammaire du français, consacré à la Terminologie grammaticale vise à donner prioritairement aux professeurs du premier degré et aux professeurs de lettres, les moyens de s'approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française. Cet ouvrage a pour vocation d'énumérer, de définir et d'illustrer d'exemples simples un ensemble structuré de notions grammaticales.

Le second volume, la Grammaire du français du CP à la 6e, donne les définitions essentielles des notions enseignées à connaître par le professeur et indique précisément les connaissances que les élèves doivent acquérir, retenir et maîtriser en fonction du niveau de classe. Il apporte des repères pour une progression permettant au professeur de structurer son enseignement, propose des démarches d'apprentissage et des critères de manipulations pour introduire les différentes notions. Enfin, une sélection de corpus et des propositions d'exercices permettent de guider l'enseignant dans la construction et la mise en œuvre de ses séances.

L'enseignement de l'oral au cycle 2

Comme à l'école maternelle, l'oral au cycle 2 est travaillé dans une grande variété de situations scolaires. Il fait aussi l'objet de séances d'enseignement spécifiques. Une première maîtrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition (programme de cycle 2, 2018). Les ressources abordent divers champs de l'oral en classe.

Organiser l'enseignement de l'oral

L'oral comme moyen d'expression et de communication

Le programme de français du cycle 2 indique que " l'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité du langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. " Les ressources suivantes présentent des recommandations et des exemples pratiques.

L'oral pour apprendre

Les ressources d'accompagnement qui suivent proposent des outils et exemples de démarche pour aider les enseignants à mettre en œuvre une pédagogie de l'oral dans l'ensemble des enseignements du cycle 2.

Les conduites discursives

Les approches discursives en EPS

L'oral comme objet d'enseignement

Comme à l'école maternelle, l'oral fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques. " Développer la maîtrise de l'oral suppose d'accepter essais et erreurs dans le cadre d'une approche organisée qui permet à chaque élève de produire des discours variés, adaptés et compréhensibles et ainsi de conquérir un langage plus élaboré " (programme de cycle 2, 2018).

Les gestes professionnels à privilégier

La clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin que les élèves se représentent ce qui est attendu d'eux en début de séance et une première structuration des connaissances à l'oral en fin de séance impliquent le développement de gestes professionnels spécifiques, présentés dans cette ressource.

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 2

Le cycle 2 constitue une période déterminante dans l'acquisition de la lecture et de l'écriture, activités intimement liées dont une pratique bien articulée renforce l'efficacité. Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code écrit dont ils ont eu une première expérience en Grande Section de maternelle. L'automatisation du code alphabétique doit être complète à la fin du CP.

Identifier les mots

L'automatisation de l'identification des mots est une des compétences clés de l'apprentissage de la lecture. Au CP, le temps consacré au travail sur le code est prioritaire puis, progressivement la maîtrise s'installant, le temps consacré à la compréhension à partir de textes déchiffrés progresse et devient plus important tout au long du cycle. Ces activités de lecture, menées conjointement aux activités d'écriture, doivent être régulières et structurées.

Mettre en œuvre des activités dans la classe

Ces ressources explicitent les compétences à construire, les difficultés potentielles, puis proposent quelques pistes de travail envisageables.

Quelques exemples d'activités pour automatiser le décodage

Il est nécessaire d'automatiser les habiletés pour " mémoriser les composantes du code " et ainsi acquérir une fluidité durable. Les diaporamas proposés présentent des supports possibles et modifiables pour mettre en œuvre des activités visant à automatiser le décodage, c'est-à-dire à " accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots. "

Lire à voix haute

La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l'aisance de la lecture. Cet exercice sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l'articulation entre l'identification des mots écrits et la compréhension, et permet aux élèves d'aborder de manière explicite la syntaxe de l'écrit.

Pratiquer différentes formes de lecture

La lecture d'œuvres complètes, par l'adulte d'abord puis de façon autonome par l'élève, permet de donner des repères autour de genres littéraires, de motifs, de personnages, de séries, d'auteurs et d'accéder ainsi à une culture littéraire.Ces textes, empruntés à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature de jeunesse, sont adaptés à l'âge des élèves, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.

L'écriture au cycle 2

Ayant commencé d'apprendre à écrire en cursive à l'école maternelle, les élèves complètent l'apprentissage du geste d'écriture non achevé et perfectionnent leurs acquis, automatisant progressivement le tracé normé des lettres. Ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés. Les élèves sont par ailleurs confrontés à la rédaction de textes.

Le geste d'écriture

La maîtrise du geste d'écriture est un apprentissage progressif qui commence à l'école maternelle et se poursuit au cycle 2. Acquérir régularité, vitesse et fluidité et développer ainsi des automatismes est la condition nécessaire pour libérer les ressources de mémoire et d'attention nécessaires à la rédaction.

La copie

La copie est un moyen de fixer dans la mémoire la forme orthographique des mots. Copier est une activité complexe qui doit faire l'objet d'un apprentissage et d'un travail explicite sur les stratégies à mettre en œuvre pour copier vite et bien.

La rédaction de textes courts

Au cycle 2, les élèves sont confrontés à la rédaction de textes, articulée à l'apprentissage de la lecture : rédaction d'une phrase en réponse à une question, formulation d'une question, élaboration d'une portion de texte ou d'un texte entier. Ils apprennent à écrire des textes de genres divers. Les ressources qui suivent proposent des pistes de travail sur les écrits courts.

L'étude de la langue au cycle 2 et au cycle 3

Les ressources d'accompagnement mettent à la disposition des professeurs des éléments de réflexion et des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de la langue aux cycles 2 et 3. Elles explicitent les principes qui sous-tendent cette étude de la langue, précisent les notions centrales à enseigner, proposent des organisations pour enseigner la langue à l'école et au collège et présentent des exemples de situations d'apprentissage commentées et analysées.

L'évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires et sur le document intitulé " Points d'appui pour l'évaluation ".

Les différents exemples proposés s'inscrivent dans des séquences de travail fondées sur les apprentissages ordinaires du programme de français. Le contexte de ces situations d'évaluation est la plupart du temps précisé, notamment en amont de l'évaluation sommative.

Les évaluations nationales

Afin de permettre aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques à leur classe, les élèves de CP et de CE1 sont évalués en français et en mathématiques en début d'année scolaire. Les évaluations de début d'année permettent aux enseignants de disposer de repères pour accompagner les élèves vers la maîtrise des savoirs fondamentaux.

En milieu d'année au CP, les compétences des élèves sont de nouveau évaluées en français et en mathématiques. Ce point d'étape doit permettre aux équipes pédagogiques d'apprécier les progrès et de définir les ajustements à apporter à l'accompagnement des élèves.

Accompagner les apprentissages des fondamentaux au cycle 2 avec des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle

Des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle sont disponibles pour les enseignants du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques. Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.

Ces services numériques permettent :

d'engager les élèves dans les apprentissages en proposant un cadre ludique ;

de proposer des contenus qui s'adaptent aux besoins des élèves via des activités personnalisées ;

de faciliter le suivi des apprentissages par l'enseignant en offrant une synthèse des résultats des élèves de sa classe.

Pour le français comme pour les mathématiques les activités sont didactisées et favorisent en particulier le travail autonome des élèves en fonction de leur niveau y compris via des pratiques hybrides (articulation de pratiques avec manipulation de supports physiques et numériques).

Enseigner les fondamentaux au cycle 2 avec Domino

Domino est une solution numérique éducative pour le français et les mathématiques au cycle 2. Composée d' une banque de ressources prêtes à l'emploi et d' applications complémentaires, cette ressource contribue à l'acquisition des fondamentaux par une pratique raisonnée du numérique éducatif.

Le professeur peut personnaliser les activités tels que les exercices interactifs fournis qui sont tous modifiables, et également créer ses propres activités adaptées à la classe.

Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-up

Le ministère chargé de l'éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up.

Ces solutions prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l' école inclusive.

Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Un parcours national de formation m@gistère Enseigner dans le premier degré : accompagnement à la prise de poste est proposé en autoformation. Il comprend deux modules transversaux communs à tous les cycles (contexte professionnel et institutionnel, usagers et acteurs de l'école, préparation et conduite de classe) et un module didactique dédié à l'enseignement des fondamentaux dans chacun des cycles de l'école primaire.

Dans ce module didactique, on retrouve pour les cycles 2 et 3 :

les ressources indispensables pour conduire son enseignement,

des recommandations pédagogiques,

des exemples concrets analysés.

Présentation de l'école élémentaire

En complément des ressources mises à disposition pour accompagner la mise en œuvre des programmes d'enseignement, vous pouvez consulter la page de présentation de l'école élémentaire où vous trouverez notamment les principales circulaires, les grilles horaires, des exemples d'emploi du temps...

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 2

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Regards d'experts

Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4')

Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3')

Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? (article de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université,15')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, diaporama audio, 5')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, texte de la capsule audio)
Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')
L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

Regards d'experts

L'oral, un instrument de la pensée (interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes ; 3')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; extraits : 5')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; version intégrale: 14')

Pratiques enseignantes et difficultés des élèves (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; 15')

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, Les Dossiers des sciences de l'Éducation, n°36)

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (abstract rédigé par le groupe d'experts)

Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire (Contribution aux travaux du Conseil supérieur des programmes : Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, 60')

Regards d'experts

Évaluer l'oral, interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (3')

Évaluer l'oral, article de Claudine Garcia-Debanc, professeure à l'ESPÉ de Toulouse (15')

Évaluer l'oral, abstract (rédigé par le groupe d'experts) de l'article de Claudine Garcia-Debanc (5')

Comment évaluer la compétence à communiquer oralement ?, article de Christian Dumais, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, Canada (15')

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3 - Le langage oral

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Regards d'experts Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4') Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3') Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ?

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Comprendre le texte
Vocabulaire
Mémoire
Rapidité
Discrimination
Ordre
Orthographe

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Cliquez sur les icones pour activer les liens ou arrêtez la souris dessus pour les info-bulles.

Le programme d'installation

58 Mo

La version 4 sous Windows toutes versions à partir de XP.

1,4 Mo

La documentation.

Les méthodes retenues à ce jour en sus des quatre progressions étalies par l'auteur :

A l'école des albums (Retz 2007)

A nous la lecture (Sedrap 2004)

A tire d'aile (Hatier 2009)

Abracadalire (Hatier 2003)

Bulle CP (Bordas 2008)

Croque ligne (Nathan 2010)

Frisapla la gentille sorcière (Sedrap 2007)

Grand large (Belin 2006)

Je lis avec Dagobert (Istra 2006)

Lecture tout terrain (Bordas 2010)

Lire avec Patati et Patata (Accès éditions 2005)

Max, Jules et leurs copains (Hachette 2006)

Rue des contes (Magnard 2006)

Super Gafi (Nathan 2007)

Taoki (Istra 2010)

Valentin le magicien (Bordas 2003)

Ratus

Le logiciel tient compte de la nouvelle orthographe recommandée (pour les mots : charriot, crouton, extraterrestre, flutiste, gouter, huitre, iglou, ognon, nénufar, révolver, sècheresse, toréro, traineau). Si vous remarquez des oublis, merci de les signaler.

Les méthodes retenues sont relativement récentes. Si vous souhaitez voir apparaitre d'autres progressions complétez l' enquête.

Retour à l'accueil

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Educampa-net : 1000 mots pour apprendre à lire

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Disponible uniquement en version 16 bits, ce logiciel propose 14 exercices de lecture (écoute, reconnaissance globale, décomposition syllabique) qui viennent enrichir les activités proposées au fil des leçons des principales méthodes de lecture qu'on trouve dans les classes. S'appuyant sur un imagier visuel et sonore de 1200 mots, il est fourni avec un éditeur qui permet de l'adapter au niveau des apprenants.

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Le labyrinthe :
- Reconnaissance des phonèmes des lettres des mots abordés dans le niveau.

L'arbre des syllabes :
- Reconnaissance des syllabes des mots abordés dans la séance.

La maison des mots :
- Construction des syllabes de ces mots par l'association des 2 lettres qui les constituent.
- Construction des mots par l'association des 2 syllabes qui les composent.
- Reconnaissance des mots parmi d'autres ressemblant.

La nursery :
- Coucou libère ses petits de leurs oeufs à l'aide des noix et des vers récoltés.

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Le labyrinthe : - Reconnaissance des phonèmes des lettres des mots abordés dans le niveau. L'arbre des syllabes : - Reconnaissance des syllabes des mots abordés dans la séance. La maison des mots : - Construction des syllabes de ces mots par l'association des 2 lettres qui les constituent.

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jeux à imprimer

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Découvrir les exercices

Faites un exercice avec les lettres de l'alphabet ...

exercices lettres alphabet

... ou un exercice avec les mots et les syllabes.

exercices mots et syllabes

Les exercices ont pour but d'entraîner l'apprenti lecteur dans les compétences suivantes :

reconnaître et écrire le nom des lettres de l'alphabet

mémoriser et écrire des syllabes et des mots courants.

Présenter les services

Regardez la vidéo de présentation.

Tous les services proposés sont présentés.

vidéo de présentation

Pour qui ?

Ces activités peuvent être utilisées en complément ou prolongement de toutes méthodes de lecture. > En savoir plus

Le moniteur peut être :

un enseignant et les apprentis sont les élèves de sa classe

un orthophoniste et les apprentis sont les enfants de son cabinet

un parent et l'apprenti est sa fille ou son fils

un adulte et l'apprenti est non francophone ou lecteur débutant

un formateur dans une association

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aide personnalisée pour l'apprentissage de la lecture cycle 2

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Découvrir les exercices exercices lettres alphabet ... ou un exercice avec les mots et les syllabes. exercices mots et syllabes Les exercices ont pour but d'entraîner l'apprenti lecteur dans les compétences suivantes : reconnaître et écrire le nom des lettres de l'alphabet mémoriser et écrire des syllabes et des mots courants.

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http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/spip.php?article388

gratuit:
http://www.jmfsoft.net/

mais pas en ligne, donc il faut 1 ordi qui centralise les prêts

Sinon, il y a :

Hibouthèque est une valeur sûre, mais  payant ( 30 euros)

Bibioboost : 6€, en ligne,

http://waterbear.info/

bibliochouette

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Lire et comprendre un album au cp

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CP | Français | Lire et comprendre un album - Weo

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Matiere: Français Titre: Lire et comprendre un album Niveau: CP Par Marie-Odile MENYART et M. Fabrice NAILLON, professeurs des écoles, Arras, Pas-de-Calais, académie de Lille

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Titre de la collection d'activités : 51 activités de création écrite

Parce que c'est en écrivant qu'on apprend à écrire et parce qu'on écrit avec plaisir des choses qu'on a envie de partager, je demandais aux enfants d'écrire une fois par semaine des activités de création écrite. Tout en laissant le choix aux élèves du type de texte qu'ils souhaitaient écrire, je leur proposais un éventail de 51 exercices d'écriture.

Je leur proposais aussi de lire les textes écrits par d'autres élèves affichés dans la classe ou rangés dans des classeurs.

Ce fichier a été testé durant une dizaine d'année en cycle 3 dans divers établissements à travers le monde.

La source de tout le fichier est incluse dans la présente publication et vous permet de l'adapter depuis le logiciel .

Suite à de nombreuses demandes, chaque fiche est disponible au format pdf depuis la rubrique " matériels du prof"

Organisation

Contrainte : écrire un texte de 10 à 15 lignes ( en début de trimestre), cohérent et lisible.

Quand? à la maison ou en classe, dès que l'on a un moment de libre et quelque chose d'intéressant à dire...

Aides : correction individuelle avec dictionnaires et grammaires; affichage et-ou lecture des textes pour profiter des suggestions des autres élèves. La correction restera minimale ( ortho, grammaire) pour ne pas décourager l'envie d'écrire ; par contre, chaque fois que possible, je fournirai des textes d'auteurs sur le même sujet à titre d'exemple...

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Titre de la collection d'activités : 51 activités de création écrite Parce que c'est en écrivant qu'on apprend à écrire et parce qu'on écrit avec plaisir des choses qu'on a envie de partager, je demandais aux enfants d'écrire une fois par semaine des activités de création écrite.

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Application Web pédagogique multijoueur qui consiste à associer ou à classer des mots, expressions ou nombres selon deux modalités de jeu : fixe ou animée

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fluence

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JE REVISE .NET pour s'entraîner ou s'évaluer, à l'école ou à la maison.

Une lecture fluente précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée permet de centrer son attention sur la compréhension. (Wolf et Katzir-Cohen)

Lecture en fluence, entraînement et évaluation

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Lecture rapide, lecture en fluence, entraînement, évaluation.

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les enquêtes policières de l'inspecteur Lafouine: travailler l'implicite, l'interprétation...

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Développer le plaisir de lire avec les lectures numériques offertes

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Développer le plaisir de lire avec les lectures numériques offertes

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Proposer aux élèves lecteurs d'enregistrer, sur PC ou sur tablette, des textes étudiées en classe (albums, poésies, leçons...)

Les enregistrements audio des lectures seront disponibles à l'écoute en ligne, sur le blog, l'ENT de l'école, ou avec une tablette en scannant le QR code collé sur l'album, la poésie, ...
dossier pédagogique ici

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Diaporama de la journée de Mme Molin, EMF

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Diaporama de la journée de Mme Molin, EMF

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lien

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textes libres de droit ; albums numériques ; tapuscrits ; exploitations albums ...

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http://lespetitschampionsdelalecture.fr/

Totalement gratuit et ouvert à tous les enfants scolarisés en CM2 , le jeu «Les petits champions de la lecture» offre un espace de lecture à des milliers d’enfants de tous horizons, que ceux-ci soient déjà lecteurs ou qu’ils n’aient pas encore appris à goûter aux joies de la lecture.

Le but du jeu est simple : encourager la lecture chez les plus jeunes en rappelant qu’avant tout chose, lire est un plaisir,et parfois même un jeu !

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L'atelier de lecture Déclic est une façon non traditionnelle de mettre en place la littérature et la lecture en classe. Les bases de cet atelier sont l' apprentissage de stratégies de lecture ( compréhension, fluence...) à l'aide de mini-leçons et l' individualisation du parcours de chaque élève. Cet atelier permet de faire réellement progresser les élèves en lecture tout en leur donnant le goût de la lecture-plaisir car les livres ne sont pas imposés. L'acronyme déclic renferme tous les types de stratégies nécessaires à la mise en place et au fonctionnement de l'atelier.

D ECLIC qu'est ce que c'est ?

Déchiffrer tous les mots

Enrichir son vocabulaire

Comprendre ce qu'on lit

Lire avec fluidité

Intégrer les règles de l'atelier de lecture

Culture littéraire

L 'atelier se déroule en plusieurs temps :

un temps de mini-leçon. Durant ce temps, les stratégies de lecture sont enseignées explicitement aux élèves par le modelage. L'enseignant explique sa démarche mental de lecteur expert. Par exemple, il va expliquer comment il procède pour inférer, trouver le sens d'un mot inconnu grâce au contexte... Les élèves pratiquent ensuite la stratégie enseignée de manière guidée puis autonome.

un temps de lecture autonome. Durant ce temps, les élèves s'installent dans leur " book nook " (coin de lecture choisi en début d'année). Ce book nook peut être sur un fauteuil, à sa chaise mais encore par terre, sous sa table... L'essentiel étant que l'élève s'y sente bien pour lire sans déranger les autres. Durant ce temps de lecture, les élèves ont en leur possession leur " book box " qui contient de 3 à 5 livres empruntés à la bibliothèque de classe. Ces livres peuvent être de genre et de difficulté variés. Le choix des livres n'est aucunement imposé par le PE qui peut toutefois suggéré des lectures à ses élèves par le biais des entretiens dont nous reparlerons plus tard.

un temps de bilan. Durant ce temps, la classe se regroupe et les élèves indiquent si ils ont ou non utilisé la stratégie enseignée durant la mini-leçon. Ce temps permet de remodeler la stratégie pour ceux et celles qui ne l'auraient pas intégrée.

Le rôle du PE durant la lecture autonome consiste à rencontrer les élèves individuellement ou en petits groupes. Durant l'entretien, le PE va consulter le classeur dans lequel l'élève consigne ses lectures. Il va ensuite écouter lire l'élève, lui poser des questions de compréhension et de vocabulaire afin d'évaluer son niveau de lecteur et de voir ce qui lui pose problème : déchiffrage, compréhension, vocabulaire, fluence... Il va ensuite travailler avec l'élève à partir de son texte ou d'exercices de lecture, la stratégie posant problème. Là encore, l'enseignant peut utiliser le modelage pour montrer à l'élève comment procéder. Il va enfin fixer des objectifs à l'élève que celui-ci devra réaliser durant sa lecture autonome. Il fixe également une date pour une rencontre future.

Les avantages de cet atelier: L'atelier Déclic permet un parcours de lecteur individualisé, chacun avance à son rythme et progresse sur les points pour lesquels il éprouve des difficultés. L'atelier favorise également l'attrait pour la lecture car les livres ne sont pas imposés et que les droits du lecteur de Pennac entrent en vigueur durant ce temps.

Les inconvénients de cet atelier: L'atelier Déclic nécessite une bibliothèque de classe bien fournie. Il nécessite également l'apport régulier de nouvelles oeuvres afin de relancer l'appêtit littéraire des élèves. Enfin, la bibliothèqu e doit être organisée par genre et/ou série afin que les élèves s'y retrouvent facilement et ne soient pas noyés sous la masse de livres à leur disposition.

P our toutes questions sur cet atelier merci de consulter l'article FAQ!

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Atelier de lecture DECLIC - présentation

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L'atelier de lecture Déclic est une façon non traditionnelle de mettre en place la littérature et la lecture en classe. Les bases de cet atelier sont l'apprentissage de stratégies de lecture ( compréhension, fluence...) à l'aide de mini-leçons et l'individualisation du parcours de chaque élève.

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défi internet 62
défis académie de Grenoble
défi monb2i

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en ligne :
Padlet

Thinglink
exemple
genially: exemple
H5P:

Sous forme de livre :

(cf petits livres, pas en ligne, tutoriel )

Petits livres à créer en ligne

livres numériques:
Calaméo
ex ; BD
autre ex: enquêtes

creadona
exemple

Didapages

mes cahiers
Kotobee

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focusky : en ligne ou à télécharger
cf exemple

collaboratifs :
Genial.ly
exemple
outils pour créer webdoc

Prezi
exemple

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Open Office Impress

PPT

photorécit  ( tuto  )

Jalbum

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●Tagul

●Tagxedo

intérêt péda (lycée)

- créer un champ lexical autour d’un thème
-réaliser des familles de mots ;
- bâtir des nuages de synonymes autour d’un mot ;
-produire des affiches avec les verbes de chaque groupe

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En quoi consiste l’écriture collaborative ?    outils, exemples, intérêts...

Framapad : éditeur de texte collaboratif en ligne. Les contributions de chaque utilisateur sont signalées par un code couleur, apparaissent à l’écran en temps réel et sont enregistrées au fur et à mesure qu’elles sont tapées.

Article du Canopé Amiens qui recense diverses applis.
Un exemple d’utilisation : excellent projet de A à Z !
Framapad
( diaporama explicatif)

PomDoc

En ligne:Madmagdz ex

logiciel :Fais ton journal

Storybird
( explications)

Creadona

Scribus

storywrite

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Divers liens en lecture/ compréhension

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Le ROLL vous propose de lier une pédagogie de la compréhension et un perfectionnement individualisé des compétences de lecture.

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Devenir Roller

Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle.

Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

Le ROLL vous propose de lier une pédagogie de la compréhension et un perfectionnement individualisé des compétences de lecture.

Le ROLL assure la stricte confidentialité des résultats de votre classe mais vous permet de bénéficier d'un tutorat en participant à un observatoire départemental ou académique.

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Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

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Devenir Roller Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle. Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

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Divers sites et logiciels

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Lecture et écriture sont deux activités intimement liées. Leur acquisition s'effectue tout au long de la scolarité, en interaction avec les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante. Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation de l'identification des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge. La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroître les références et les modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée (Programme de cycle 2, 2018).

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Français cycle 2 - Lecture et compréhension de l'écrit

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Lecture et écriture sont deux activités intimement liées. Leur acquisition s'effectue tout au long de la scolarité, en interaction avec les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante.

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d’accompagnement du programme de français au cycle 3

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Ressources d’accompagnement du programme de cycle 3.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Quelques principes

Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l'écriture, qu'il s'agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d'écrits de création qui sollicitent et développent l'imaginaire. La fréquence et la variété des situations conduisent à des échanges réguliers sur les productions qui permettront peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes. La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu'il s'agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme, en particulier orthographique.

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3 - Enseigner l'écriture

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Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l'écriture, qu'il s'agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d'écrits de création qui sollicitent et développent l'imaginaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'écriture au cycle 2

L'écriture est une activité qui fait intervenir de nombreuses opérations ou composantes de différentes natures : connaître les correspondances graphèmes-phonèmes, connaître l'orthographe et savoir structurer la phrase, maîtriser le geste graphique et savoir rédiger un texte.

Les allers et retours entre compréhension et expression orale d'une part, compréhension et expression écrite d'autre part, contribuent progressivement à l'accès à l'écrit structuré, pour traduire sa pensée tout en respectant les contraintes liées à la forme.

Parallèlement au perfectionnement du geste graphique et à l'apprentissage de la copie, les élèves sont confrontés à la rédaction de textes de formes et de genres divers, en appui sur les textes lus, étudiés. Ils s'approprient ainsi des formes et modèles à respecter ou détourner, dans un souci de communication.

La pratique de la relecture pour améliorer son texte s'articule avec les activités de lecture et les activités dédiées au sein de la classe, conduites avec bienveillance par le professeur qui encourage la collaboration entre pairs. Les élèves développent une attitude de vigilance orthographique en faisant le lien avec l'étude de la langue, soutenus par le professeur qui répond à leurs demandes d'aide.

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L'écriture est une activité qui fait intervenir de nombreuses opérations ou composantes de différentes natures : connaître les correspondances graphèmes-phonèmes, connaître l'orthographe et savoir structurer la phrase, maîtriser le geste graphique et savoir rédiger un texte.

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Il s’agit d’une application pour tablette ou PC gratuite qui alterne des phases d’écoute et des phases de lecture d’un livre.