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Uma matéria que achei interessante sobre didática, compartilho com vcs!!!!

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A palavra Didática é comumente associada ao "saber ensinar". Mas o que significa saber ensinar na era digital da comunicação e da informação?

Dadas as circunstâncias, torna-se totalmente arcaica a concepção de que ensinar é transmitir conhecimento. A informação, hoje, está a um click de nossas mãos. Fico imaginando aquele professor acostumado a encher o quadro com conteúdos em suas aulas - ou rende-se à informática ou estará fadado ao fracasso -. Não há como ignorar a relevância que tem o mundo da informação on-line para a educação. Até mesmo o professor, ao preparar suas aulas, utiliza-se dessa ferramenta que só tem a acrescentar na sua didática em sala de aula. É preciso adequar o processo de ensino-aprendizagem às necessidades reais dos alunos "conectados e globalizados" do século XXI.

Saber ensinar, na era da informação, é estar constantemente dialogando com esses alunos informatizados, refletindo com eles, criticando, problematizando aquela informação que nos chega pronta pela telinha, de forma contextualizada para que possamos construir juntos o conhecimento.

Tendo a globalização como pano de fundo, é preciso enfatizar aspectos sócio-político-culturais em nossa didática. Para tanto, deve se valorizar a linguagem e cultura dos alunos, e levá-los a problematização por meio do diálogo, possibilitando a este aluno perceber-se perante o mundo de forma crítica.

A abordagem sociocultural do processo ensino-aprendizagem, defendida por Paulo Freire, prega que a educação é responsável pela passagem da consciência primitiva à consciência crítica. Desta forma, a didática do professor é voltada para o diálogo e a construção do conhecimento, possibilitando ao aluno participar de forma ativa no processo de seu aprendizado e, consequentemente adquirir uma conscientização enquanto indivíduo do século XXI.

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A palavra Didática é comumente associada ao "saber ensinar". Mas o que significa saber ensinar na era digital da comunicação e da informação? Dadas as circunstâncias, torna-se totalmente arcaica a concepção de que ensinar é transmitir conhecimento. A informação, hoje, está a um click de nossas mãos.

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Um paradigma (ou conjunto de paradigmas) é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um paradigma.
Kuhn.

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Avaliação: o problema do formalismo, onde exclui o aluno e reproduz a ideologia dominante.
A importância do planejamento! atento aos objetivos!!

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De todas as alternativas de avaliação apresentadas pela professora, como o google forms, padlet, todausmeer, eu gostei deste, assessment rubics em que o aluno acompanha uma tabela quais são as metas que ele precisa alcançar em uma determinada disciplina. Assim, ele verifica cada etapa e até mesmo onde ele não está indo bem. Pena que só tem em ingl

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De todas as alternativas de avaliação apresentadas pela professora, como o google forms, padlet, todausmeer, eu gostei deste, assessment rubics em que o aluno acompanha uma tabela quais são as metas que ele precisa alcançar em uma determinada disciplina. Assim, ele verifica cada etapa e até mesmo onde ele não está indo bem. Pena que só tem em ingl

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Sair da caixinha, do óbvio...outras alternativas de avaliação...além das provas de conteúdo!

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Sair da caixinha, do óbvio...outras alternativas de avaliação...além das provas de conteúdo!

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Avaliação sem reflexão de seus objetivos, é como andar sem rumo...não se chega a lugar nenhum

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Avaliação sem reflexão de seus objetivos, é como andar sem rumo...não se chega a lugar nenhum

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Planejamento!!! E lá vamos nós em busca do mundo novo!

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Planejamento!!! E lá vamos nós em busca do mundo novo!

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Obstáculos e superação das metodologias da aprendizagem!

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Obstáculos e superação das metodologias da aprendizagem!

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Planejamento escolar, refletir sobre os reais objetivos que se quer alcançar, ou apenas repetir um ensino mecânico e sem resultado.
Importância da previsão de atividades e flexibilidade do plano (saber lidar com o imprevisto e a diversidade dos alunos, afinal são personalidades diferentes e demandas de todo tipo).
A escola democrática...um sonho...uma utopia!!!!

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Aprendendo coisas novas...para novas práticas

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Aprendendo coisas novas...para novas práticas

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Metodologias ativas: o desafio de usar as tecnologias da informação e comunicação - TIC's.

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Metodologias ativas: o desafio de usar as tecnologias da informação e comunicação - TIC's.

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Há também o choque da educação tradicional e do século XXI.
Importante!!!! Aprendizagens ativas - ABprb e ABproj que estimula a inteligência e a autonomia, o aluno assume seu papel mais ativo e o professor de monitor.
Habilidades e competências das multialfabetização!!!!
Habilidades do século XXI, os letramentos fundamentais, competências, qualidades do caráter.
o materialismo histórico do Paulo Freire e as novas tendências, a influência do liberalismo. A escola não prepara para vida. A escola como reprodutora de ideologia, alheia aos alunos, impõe as ideias dos detentores do poder.
O desafio das novas metodologias!!!! Como atuar na educação, sem ser chata e cansativa!!!!
Desafio cada vez mais complicado, com sucateamento da educação pública no Brasil.
Educar pra quê

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Viagem pelas abordagens: tradicional, humanista, cognitiva, histórico cultural da pedagogia!!!
Sempre é bom lembrar a escola como ferramenta reprodutora da ideologia dominante.
A didática teve suas mudanças conforme o contexto histórico e seguindo uma linha teórica.
Qual seria a do século XXI?

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Metodologias Ativas de Aprendizagem (ABprob e ABproj ) - discussão

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Dentre os métodos de avaliação existentes, hoje em dia o melhor a ser aplicado é o processual. Uma vez que, ele permite uma avaliação continua combinando vários recursos para mensurar o aprendizado.

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O processo de avaliação é muito importante para verificar se determinado objetivo foi atingindo. A partir desse momento temos subsídios para traçar nos planos/metas. Dentre as avaliação existentes temos:

Avaliação Diagnóstica, Somativa e Informativa.

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A combinação de vários recursos para mensurar o aprendizado é a principal garantia do ensino eficiente. Saiba como promover esse diagnóstico constante em suas aulas
POR:
Bruna Nicolielo

Você já ouviu falar em avaliação processual? Sinônimo de avaliação formativa ou contínua, ela indica a prática de examinar a aprendizagem ao longo das atividades realizadas em sala de aula: produções, comentários, apresentações, criações e trabalhos em grupos. "Isso faz a diferença porque é o elo entre o ensino e a aprendizagem e torna o docente corresponsável pelo processo", afirma Benigna Villas Boas, professora da Universidade de Brasília (UnB) e autora de, entre outros livros, Virando a Escola do Avesso por Meio da Avaliação (144 págs., Ed. Papirus, tel. 11/ 2125-3900, 42,90 reais).

Avaliar dessa maneira permite acompanhar a construção do conhecimento, identificar eventuais problemas e dificuldades e corrigi-los antes de avançar. "Isso ajuda a interpretar o que a turma aprendeu ou não e, assim, intervir, mudando as estratégias", explica Jussara Hoffmann, autora de livros como Avaliação Mediadora: Uma Prática em Construção da Pré-Escola à Universidade (160 págs., Ed. Mediação, tel. 51/3330-8105, 24 reais).

Deveria ser assim sempre, mas em muitas salas de aula ainda predominam provas classificatórias, que servem como instrumento de poder e domínio do docente e deixam para o aluno toda a responsabilidade pelo resultado. "É importante que os educadores abram mão de avaliações tradicionais e coloquem esse recurso realmente a serviço da aprendizagem", continua Jussara.

A rotina atribulada e a formação deficitária dos docentes são aspectos que dificultam a adesão a propostas diferenciadas. "Isso resulta em falta de preparo para estimular uma cultura avaliativa que não seja excludente e punitiva", comenta José Albertino Carvalho Lordelo, da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Apesar dos obstáculos, é perfeitamente possível colocar essa nova visão em prática. "Antes de mais nada, o professor precisa ter muita clareza de seus objetivos", ressalta Denise Tonello, orientadora pedagógica e educacional do Colégio Miguel de Cervantes, em São Paulo. Segundo ela, um passo importante é criar o hábito de registrar o que se passa na sala. "Sem isso, informações preciosas podem se perder", explica Elisabete Montagner, formadora de professores do Sesi, em São Paulo. É possível anotar falas significativas, o desempenho e as dificuldades apresentadas pelos alunos, a participação geral e tudo o mais que ajude a ter um perfil claro da turma e que facilitará saber onde, como e quando intervir. "Fichas de acompanhamento facilitam o trabalho com classes numerosas", diz Elisabete.

A atribuição de nota não é um problema, pois as escolas e as redes às quais estão vinculadas, de um modo geral, costumam adotá-la. Na avaliação formativa, porém, ela não ocupa lugar de destaque. "Trata-se de um parâmetro, decorrência do processo", diz Benigna.

Outro ponto fundamental é diversificar os procedimentos, sempre pensando em criar desafios para a garotada. Nesse sentido, um forte aliado em todas as etapas de ensino é o portfólio. Ele pode reunir as produções mais significativas do estudante ou do grupo. "Esse material não é simplesmente uma coleção do que o estudante fez. Ele deve indicar o percurso de aprendizagem", defende Célia Maria Guimarães, professora da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp) e coautora do livro Fundamentos e Práticas da Avaliação na Educação Infantil (Ed. Mediação, no prelo). O portfólio permite ao professor ter uma visão mais ampla dos resultados e ao aluno fazer reflexões sobre o que sabe. Ele mesmo pode escolher o que será incorporado à pasta, num processo de tomada de consciência sobre o que foi aprendido e o que ainda falta aprender.

Nas páginas seguintes, estão três sequências de atividades de professoras que aderiram à avaliação processual. Você lerá o exemplo da autoavaliação feita pelos pequenos na pré-escola, da avaliação entre pares nos anos iniciais e da produção intensa de textos nos anos finais. Lembre-se, no entanto, de que as práticas avaliativas não são exclusivas de uma faixa etária ou outra. Elas devem sempre se adaptar às disciplinas, ao conteúdo que está sendo trabalhado e às características e necessidades da turma em questão.

Crianças de 5 anos avaliam desenhos

Qual atividade você mais gostou de fazer
neste trimestre? Por quê?
"Eu adoro fazer desenhos livres, porque
eu posso desenhar o que quiser. Gosto
de desenhos demorados!" (Julia)

Na Educação Infantil, o comportamento, o movimento e a expressão corporal são elementos que você deve observar para alimentar sua reflexão. Mas a avaliação pode ir além disso. Em pesquisas com crianças de 5 anos, Leonor Santos, da Universidade de Lisboa, em Portugal, constatou que elas são capazes de se autoavaliar, identificando pontos fortes e o que precisa ser melhorado. No Colégio Miguel de Cervantes, em São Paulo, a professora Renata Labonia propõe esse tipo de ação em dois momentos. O primeiro é uma reflexão sobre o dia. Todos, em roda, conversam sobre o que realizaram com base nas perguntas da educadora. Nessa hora é comum que um complemente a fala do outro.

Além disso, a cada mês, os pequenos participam da escolha das produções que serão acrescentadas ao portfólio individual, um material levado para a reunião de pais e, depois, para casa. Também em uma roda, Renata expõe tudo o que foi produzido pela turma, que tem 29 crianças de 4 e 5 anos. "Olhamos tudo e vamos lembrando o que cada um fez", conta.

"As crianças que ainda não escrevem podem ser estimuladas a se avaliar oralmente ou por meio de desenhos, que dizem muito sobre o desenvolvimento. Essa prática enriquece a pasta", explica Denise, do Miguel de Cervantes. Durante a discussão, Renata anota as justificativas apresentadas pelas crianças para suas escolhas. Depois, essas frases são adicionadas ao portfólio.

No 3º ano, os pares indicam melhorias

Escola Municipal Ezelita Souza Vieira Turma 3ºA Data 08/10/2013
Aluno (a) Samira Oliveira Brandão Professora Eunice Pereira Barberino

A Cigarra e a Formiga

Era uma vez a cigarra e a formiga. A cigarra so cantava incuanto a formiga so trabalhava. Quando chegou o inverno a cigarra foi a casa da formiga. A cigarra ficou com frio. Foi a casa da formiga. Bateu na porta toque toque Quei e Sou eu a cigarra a cigarra respondeu: oi quero que mi alimente Estou com muita fome e com muito frio. O que você fez durante o verão eu cantei
Pois agora dancê!

Moral: Primeiro a obrigação depois a diversão

Para começar uma fala precisa de travessão -

Antes de uma conversa usa dois pontos :

Comentários da aluna Luciana Cardeal Reis

A prática de uma criança analisar a produção de outra e propor melhorias foi estudada pela pesquisadora argentina Mirta Castedo em sua tese de doutorado. Ela concluiu que estudantes entre 7 e 9 anos são capazes de travar longas discussões entre si sobre suas produções. "As opiniões dos outros multiplicam as visões sobre o escrito. Discutir o produzido é favorecer uma análise mais além do que cada um, individualmente, é capaz de analisar", escreve.

Essa estratégia é adotada por Eunice Pereira Barberino com o 3º ano da EM Professora Ezelita Souza Vieira, em Tapiramutá, a 360 quilômetros de Salvador. Em um projeto de reescrita da fábula A Cigarra e a Formiga, a professora organizou duplas com níveis de conhecimento próximos e um aluno avaliou o texto do outro. "Dessa maneira, todos aprendem a ter uma postura de ler para escrever melhor", diz Benigna, da UnB.

Esse procedimento foi apenas uma das estratégias de avaliação utilizadas por Eunice, que ainda contemplou análises dos textos produzidos e muita observação. Para registrar tudo o que acontecia, ela elaborou fichas com questões sobre tópicos específicos como: "Escreve inicial maiúscula após pontuação?" e "Revisa os textos após diferentes versões?". A cada dia, ela elegia novos grupos e conteúdos a observar. "Com isso, pensava em atividades diferenciadas para quem ainda não havia aprendido."

Produções de texto são analisadas no 8º ano

À medida que crescem, os estudantes podem ser desafiados a escrever textos cada vez mais complexos e ser avaliados por isso. "O resultado dessa diversidade de propostas é um portfólio mais rico, que ajuda na retomada do aprendizado tanto pelo aluno como pelo professor", diz Célia, da Unesp. Outro ponto importante é envolver a turma no processo avaliativo. "É preciso explicar o que se espera que as produções revelem, qual é o objetivo do docente e o que ele quer saber se o estudante aprendeu", explica Elisabete, do Sesi. Foi assim que agiu a professora de História Márcia Olinda Julio, da EE Antonio Raposo Tavares, em Osasco, região metropolitana de São Paulo.

Num projeto com o 8º ano sobre os desdobramentos da chegada da família real ao Brasil, ela propôs uma série de atividades que permitiram observar o que os alunos sabiam ou não sobre o tema estudado. Após as primeiras aulas, houve a produção de diálogos e de cartas fictícias entre as personalidades históricas envolvidas no conteúdo. O objetivo de Márcia era identificar os conhecimentos da turma sobre os principais atores desse período, bem como suas ações. A docente leu os textos dos 70 alunos (são duas classes de 35), devolveu as produções e fez um comentário coletivo para cada turma. Todos receberam nota, uma exigência da escola.

Nas etapas seguintes, os adolescentes fizeram provas dissertativas e relatórios sobre os livros e filmes apresentados. Nessas produções, abordaram o desenvolvimento econômico e o fortalecimento político que levou ao rompimento com a metrópole em 1822 e a instauração do Primeiro Reinado. A garotada também produziu videodepoimentos sobre o que viu no Museu Paulista, em São Paulo. Os trabalhos trataram do mobiliário e de outros utensílios dos imperadores e foram analisados pela professora, que ainda fez uma discussão sobre as produções em sala.

A classe também foi a Paranapiacaba, distrito de Santo André, região metropolitana de São Paulo, onde viu a estrada de ferro que transportava cargas e pessoas até o porto de Santos, a 80 quilômetros de São Paulo. Após a viagem, um novo videodepoimento foi feito e avaliado. Nessa segunda produção, os estudantes incorporaram as sugestões feitas por Márcia. "O resultado ficou visivelmente melhor, tanto do ponto de vista técnico como do conteúdo que estávamos abordando", comenta a docente.

Por fim, ela ainda avaliou um memorial - texto individual que é uma espécie de diário retrospectivo - produzido com base em anotações dos adolescentes sobre a palestra com a arqueóloga Valdirene do Carmo Ambiel, responsável pela exumação do corpo de dom Pedro I (1798-1834) e de suas mulheres. O estudo revelou aspectos até então desconhecidos, como o fato de o imperador jamais ter fraturado a clavícula em uma queda de cavalo, o que era tido como verdade.

As produções mais significativas foram reunidas no portfólio. Trabalhar com esse recurso nos anos finais também é possível. É preciso apenas ficar atento à abrangência dele. Pode-se escolher um tema ou um projeto específico. "Não é necessário desenvolver o trabalho com todas as classes ao mesmo tempo. Ao terminar um projeto numa sala, vale começar em outra e assim por diante. Desse modo, todos os estudantes vivenciam esse procedimento e o professor não fica atribulado demais", diz Benigna, da UnB.

Querido Dom Pedro,

É verdade que abdicará sua coroa a favor de seu filho D. Pedro II, pense nisso com calma Pedro é apenas uma criança, e desde que Maria Leopoldina faleceu, não tenho noticias de como anda sua vida conjugal, espero que não ande traindo sua esposa Dona Amélia.

Sei muito bem que assim como sua mãe Carlota Joaquina, a fidelidade não é uma virtude que você possue. Além de tudo quer proclamar a republica, você sempre teve essas ideias revolucionárias na cabeça, as vezes acho que é louco mas sei que sempre quis fazer o melhor.

Estou sentindo muitas saudades de você a última vez que te vi foi em uma pequena viajem ao Brasil, espero mesmo revê-lo, e tentar colocar sua cabeça no lugar. Se tomar a decisão de por Pedro em seu lugar sei que será o melhor, além do que ele faz parte da família, e foi bem educado e preparado, quando chegar a hora ele será um bom rei.

Cuide de sua saúde, o histórico familiar não é nem um pouco bom, ao contrário de seu tio D. José não deixe que alguma doença acabe com sua vida.

Trate dos assuntos politicos com seriedade, calma, e de sua família com amor e atenção, e por favor tente ao máximo não ter preferência por um dos filhos, já vimos que isso não da em boa coisa."

De sua prima e amiga de sempre, Valentina

Avaliação contínua

As produções finais mostram que a garotada foi acompanhada durante todo o processo de aprendizagem

Clique nas imagens para ampliar
Saber histórico Registros de tudo Carta a Dom Pedro Fábula caprichada Revisão constante Nome próprio
Avanço na escrita: a turma de pré-escola pôde escolher que produções entrariam nos portfólios e explicar as razões. Isabella Beyruti, 5 anos, elegeu uma atividade que mostra suas aprendizagens ao longo do ano.

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Avaliação processual: o raio X do ensino e da aprendizagem na sala de aula - Avaliar o tempo todo

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POR: Bruna Nicolielo Você já ouviu falar em avaliação processual? Sinônimo de avaliação formativa ou contínua, ela indica a prática de examinar a aprendizagem ao longo das atividades realizadas em sala de aula: produções, comentários, apresentações, criações e trabalhos em grupos.

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Vídeo muito bom ressaltando os pontos importantes sobre planejamento e as dificuldades encontradas hoje em dia em sala de aula.

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Podemos perceber que a atividade docente envolve um papel multidisciplinar. Sendo assim, o ato de planejar é importantíssimo , pois, através dele conseguimos prever as ações a serem desenvolvidas para atingir um determinado objetivo. O planejamento escolar envolve o ato de prever, revisar e adequar para melhorar continuamente.
O planejamento escolar deve estar baseado no planejamento geral da instituição. Um professor não pode justificar o fracasso dos alunos pela falta de base anterior, o suprimento das condições prévias de aprendizagem deve ser previstos no plano de ensino.

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Quadro comparativo entre ABprob e ABproj

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Quadro comparativo entre ABprob e ABproj

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Requisitos necessários para o aluno desenvolver a ABprob

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Requisitos necessários para o aluno desenvolver a ABprob

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Requisitos necessários para o professor desenvolver a ABprob

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Requisitos necessários para o professor desenvolver a ABprob

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Para que consiga-se desenvolver as competências e habilidades necessárias nos alunos, considerando as inteligências múltiplas é necessários utilizar determinadas metodologias de ensino ativas, para que o aluno passa interagir ativamente em sala de aula: lendo, escrevendo, discutindo, desenvolvendo projetos, realizando tarefas mentais de alto nível, enfim. Para que isso seja possível uma das metodologias ativas propostas são: A Aprendizagem baseadas em problemas e a Aprendizagem baseadas em projetos.  O professor é um mediador de ideias, sendo um facilitador, estando em uma posição atava ao ensinar, explicando os conhecimento de diferentes formas, fazendo relações, comparações, analogias, etc.

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O termo reforço e reciclar não são palavras certas para se utilizar no ensino, pois, elas não geram desenvolvimento racional.

A escola tem papel de adequar o individuo ao meio social. O aluno tem que aprender a aprender.

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Abordagem tradicional: Foca no conhecimento acumulado ao longo do tempo onde os alunos são passivos. O professor é "transmissor do conhecimento" ele é que sabe tudo.

Abordagem comportamentalista: Pedagogia da moldagem comportamental. O aluno fica em segundo plano.

Abordagem tecnicista: Não se preocupa com outra coisa além de passar técnicas de como o aluno deve aprender. E não nos métodos para ele aprender.

Abordagem cognitiva: A aprendizagem é decorrente da assimilação do conhecimento. O conhecimento é adquirido por construção constante.

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Humanismo: Valoriza o saber crítico voltado para um maior conhecimento do homem e uma cultura capaz de desenvolver as potencialidades da concepção humana. O humanismo foca o sujeito de dentro para fora.

Comportamentalismo: Foca no método. De fora do sujeito para dentro. Um dos exemplos clássicos é da gaiola de Skinner

Cognitivismo: abordagem teórica para entendimento da mente; Não é só o meio que vai influenciar o individuo. Mas, vai depender também da forma como esse individuo processo a informação no meio em que está inserido.

Socioculturalismo: as características humanas não estão presentes desde o nascimento do individuo nem são meros resultados das pessoas do meio externo. Ela resulta da interação dialética do homem e o seu meio sócio-cultural. O homem é produto do meio.

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Processo de apresentação para facilitar a aprendizagem, criando engajamento

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Processo de apresentação para facilitar a aprendizagem, criando engajamento

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Warm up (Aquecimento)

Lead In (Introduzir o assunto)

Presentation (Apresentação)

Practice (Praticar)

Production (Produzir - montar um artigo -)

Follow UP (Avaliar)

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Na abordagem humanista o enfoque é o sujeito com o ensino centrado no aluno.
O primeiro autor que defende o humanismo é Mizukami que se baseia nos estudos de Rogers. Eles enfatizavam as relações interpessoais, objetivando o crescimento do individuo como uma pessoa integrada. O professor deverá atuar como um facilitador de aprendizagem, devendo fornecer condições para que os alunos aprendam, podendo ser treinado para tomar atitudes favoráveis condizentes com essa função.

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Até então no mundo inteiro a educação caminha em realidades próximas, não considerando a individualidade de cada indivíduo. Atualmente que os métodos de ensino estão passando a considerar a individualidade de cada indivíduo. Ainda mais com a descoberta dos ciências das inteligências múltiplas.

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O século XVII é considerado o início da didática com Comênio

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Dimensão Técnica

Dimensão Humana

Dimensão política ou politico social

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O termo "transferir conhecimento" está relacionado ao conceito de educação bancária. Onde o conhecimento é "depositado" na cabeça do aluno.

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Didática antigamente tinha-se em mente que o processo de aprendizagem era necessário ter fragmentação dos conhecimentos. Porém, na atualidade o conhecimento isolado não faz sentido.

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•       Auto avaliação: identificar o impacto das ações empreendidas a fim de determinar a sequência das operações e ajustes necessários.

•       Avaliação Externa: verifica a pertinência da auto avaliação e utiliza os resultados para definir linhas gerais da ação do sistema.

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Capítulos para apresentação da equipe de trabalho:
3 – DA AVALIAÇÃO DOS PROFESSORES À AVALIAÇÃO DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES

4 – O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES: NOVOS PARADIGMAS, NOVAS PRÁTICAS.

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Um pouco sobre as inteligências múltiplas.

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Científico de Harvard: "Una mala persona no llega nunca a ser buen profesional"

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"Las malas personas no puedan ser profesionales excelentes. No llegan a serlo nunca. Tal vez tengan pericia técnica, pero no son excelentes".

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8. Finalização do Mural. Formatação. Alimentação. Ajustes Finais.

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8. Finalização do Mural. Formatação. Alimentação. Ajustes Finais.

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6. Debates sobre os temas abordados nos dias 1 a 5. Produção da miniaula - estratégias 0 metodologia ativa centrada no estudante.

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6. Debates sobre os temas abordados nos dias 1 a 5. Produção da miniaula - estratégias 0 metodologia ativa centrada no estudante.

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5. Avaliação. A construção histórica do insucesso escolar. A relação da Didática na Educação Profissional. Didática e formação dos professores.

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5. Avaliação. A construção histórica do insucesso escolar. A relação da Didática na Educação Profissional. Didática e formação dos professores.

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4. Planejamento na educação. O planejamento como estratégia interdisciplinar. Relação entre os componentes do processo didático: objetivos, conteúdos, métodos, recursos, avaliação, referenciais.

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4. Planejamento na educação. O planejamento como estratégia interdisciplinar. Relação entre os componentes do processo didático: objetivos, conteúdos, métodos, recursos, avaliação, referenciais.

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O trabalho docente que se refere a prática de ensinar, se integra ao que chamamos de trabalho pedagógico, e nele permanece a didática.

A prática educativa é um fenômeno social essencial para o desenvolvimento de uma sociedade. A prática educativa faz parte do processo de formação dos integrantes de uma sociedade, podendo prepara-los para uma vida ativa e transformadora, de forma que possam atuar no meio social, provocando mudanças de acordo com as necessidades econômicas, políticas e sociais, estando sempre a favor da coletividade.

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Processos de ensino/aprendizagem, relações entre professor e aluno: conviver, ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Objeto da Didática: ensino em suas diferentes dimensões. Metodologias ativas. Metodologias Centradas no Estudante. Metodologia de Projetos Integradores.

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3. Objeto da didática: ensino em suas diferentes dimensões. Processos de ensino/aprendizagem docente/educando: conviver, ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Metodologias ativas. Metodologias Centradas no estudante. Metodologia de Projetos Integradores.

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3. Objeto da didática: ensino em suas diferentes dimensões. Processos de ensino/aprendizagem docente/educando: conviver, ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Metodologias ativas. Metodologias Centradas no estudante. Metodologia de Projetos Integradores.

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Atualmente o sistema de ensino passa por uma fase conturbada. Ainda estamos no método de ensino tradicional, por mais que existam vários estudos referente ao tema proposto, ainda é muito difícil de se colocar em prática. Atualmente o conceito de escola passa a considerar o aluno de forma ativa. Até então os planos de ensino consideram os objetivos que os professores devem atingir. Porém, está totalmente errado. Em uma escola que passa a considerar o aluno de forma ativa, os objetivos do plano de ensino devem ser os objetivos esperados que o aluno alcance ao final do módulo desenvolvendo competências e habilidades para que o mesmo consiga atingir os objetivos propostos no referido plano. Para que isso seja possível no nosso sistema de ensino atual é muito difícil. É necessário um alto investimento em capacitação docente. O professor deve estar preparado visto a complexidade existente em utilizar abordagens diferenciadas para desenvolver determinadas competências e habilidades nos alunos, visto que, cada aluno aprende de uma determinada forma. Hoje em dia, existe o conceito de múltiplas inteligências, em que cada aluno tem facilidade de aprender de uma determinada forma. Atualmente o próprio conceito de competência é mal interpretado, sendo utilizado como "competição" e não um conjunto de habilidades para resolver determinado problema.

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O trabalho do professor é de uma responsabilidade enorme, pois ele e a escola ficam encarregados de levar para a sala de aula a concepção de vida e de sociedade, escolhendo o melhor método juntamente com o conteúdo que propiciam um conhecimento adequado, auxiliando no raciocínio sobre as possíveis transformações que a sociedade deve passar.

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Abordagem de Tendências educacionais na sala de aula: correntes teóricas e alternativas metodológicas.

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2. Tendências e abordagens pedagógicas. Função social da educação. Concepção de docência: princípios teórico-metodológicos. Diferenciação entre competências e habilidades. A reflexão na prática docente. Educação para o Séc. XXI

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2. Tendências e abordagens pedagógicas. Função social da educação. Concepção de docência: princípios teórico-metodológicos. Diferenciação entre competências e habilidades. A reflexão na prática docente. Educação para o Séc. XXI

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1. Evolução histórica da Didática. Relação entre educação, didática e sociedade.

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A humanidade é interessante. Muitos conceitos que eram considerados verdades absolutas, mudam radicalmente com passar dos séculos. Até mesmo nós nos deparamos com conceitos ainda impregnados de senso comum e nem percebemos. Mas a boa notícia que nunca estamos prontos totalmente...sempre estamos acompanhando a evolução do mundo. E com a velocidade da informação, a tendência que as mudanças sejam tão rápidas que nem dará tempo de se acostumar a um conceito e logo muda!

Mas é a característica dessa nova geração, que tem pressa  do novo, mas as vezes tem saudade do tradicional, talvez por insegurança desse novo!