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Inclusión e Integración de los niños con trastornos motores

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La "integración escolar" es una estrategia educativa dirigida a sujetos en situación de discapacidad o con alteraciones en su desarrollo. Es indudable que esta experiencia educativa, planificada y participativa, sólo puede darse en un proceso de inclusión. No hay integración escolar posible si no hay inclusión.

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Las escuelas especiales como centro de servicios dedicados a orientar, coordinar y a prestar cualquier tipo de ayuda necesaria para el desarrollo de la autonomía personal de las personas discapacitadas, es un referente necesario para el conocimiento de los medios técnicos que sirven de ayuda a las actividades cotidianas y laborales de estas personas.
El sistema pictográfico de comunicación se utiliza para niños que padecen disarmonías motoras graves, que carecen de lenguaje oral, generalmente con deficiencias visuales asociadas, que poseen una reducida capacidad mental y que no pueden, por ello, acceder a un sistema de comunicación de símbolos más complejos y completo como el sistema Bliss, el silábico, o el lenguaje lecto-escrito.
También es utilizado por niños con parálisis cerebral que carecen de la posibilidad de habla inteligible, y que por su nivel de desarrollo cognitivo, y de una manera eventual, utilizan este sistema pictográfico como único medio válido de comunicación.
Los sistemas Símbolos Pictográficos ayudan el aprendizaje del niño y consisten en unos dibujos iconicos simples y muy representativos de conceptos y objetos que se utilizan como Sistema Alternativos de Comunicación no vocal.
la adaptación curricular es un recurso de intervención psico-educativo destinados a los escolares que ofrecen mayores dificultades que el resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que, en atención a su edad, se determina en el currículo. Para la elaboración de un documento personalizado de una adaptación curricular lo más conveniente es utilizar el modelo que el Ministerio de Educación propone o la escuela de educación especial que desarrollan el proceso de inclusión educativa.

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Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos con parálisis cerebral:
antes de abordar el tema, se hace necesario aclarar el concepto de necesidades educativas especiales, el término de "alumnos con necesidades especiales" fue acuñado en Inglaterra por Warnock ( informe Warnock 1978) que presenta los alumnos para coseguir el aprendizaje adecuado a su edad, aunque algunas de estas ayudas sean más específicas o a su edad, aunque alguna de estas ayudas sean más especificas o más duraderas en el tiempo como es el caso del niño con parálisis Central.
Ahora bien, dentro del concepto de NEE, puede hablarse de necesidades especiales temporales y necesidades especiales permanentes. Dentro de las primeras, están los alumnos que en omentos concretos de su escolarización o por períodos limitados de tiempo ( por accidentes o traumas, situaciones socio familiares depravadas, etc) pueden estar experimentando dificultades escolares y requerir en consecuencia adaptaciones significativas.
Por otra parte están los alumnos con NEE, permanentes en las cuales las dificultades para aprender pueden acompañar en la historia del aprendizaje de un alumno de manera más o menos permanente. esto ocurre en el caso de los alumnos con deficiencias sensoriales, conductuales, intelectuales o motrices graves.
las adaptaciones curriculares se referían a:

Temporalización y secuenciación de objetivos y contenidos:

Los aprendizajes en los cuales es posible que el alumno progrese con mas lentitud, son los que implican competencias motoras; por lo que el ritmo de aprendizaje se encontrará condicionado por las limitaciones que impone el propio acto motor

Prioridades de aprendizaje de determinados contenidos y objetivos:

Según la gravedad de la deficiencia física se deben priorizar los objetivos del curriculum, teniendo en cuenta la vitalidad, el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se disponga

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Video de sensibilización, Personas con discapacidad

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Recursos Humanos:
cada escuela y centro deberá contar con todos los cargos docentes que necesita, según sea la discapacidad que atienda. Cada escuela especial debe tener un Equipo Técnico-docente y todos los maestros que hagan falta para la integración de los alumnos en escuela común.
Recursos Materiales:
cada institución educativa deberá tener los elementos didácticos, el material bibliográfico y la tecnología adecuada (equipamiento informático,  materiales didácticos y de apoyo, etc.) para atender a la educación integral de los alumnos.
Recursos Financieros:
para cubrir los gastos de viáticos y movilidad que realizan los docentes que tienen a su cargo y que acompañan los proyectos de integración y para el sostenimiento de los proyectos educativos

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Para extender la cobertura y garantizar la obligatoriedad, se deberá promover el desarrollo de Proyectos de Integración Escolar para niñas y niños con discapacidad, que profundicen el desarrollo de proyectos inter-institucionales e interdisciplinarios -entre la escuela común y la escuela especial-, en todos los Niveles del sistema educativo.
Nivel Inicial:
- Integración escolar en grupos de Nivel Inicial, en Jardines Maternales y Jardines de Infantes comunes.
En el Nivel Primario
- Integración escolar en grupos de Nivel Primario en escuelas primarias comunes.
- Integración escolar en grupos de Nivel Primario en Escuelas o Centros de Educación de Jóvenes y Adultos.
En el Nivel Secundario
- Integración escolar en grupos de Nivel Secundario en Escuelas Secundarias comunes.
- Integración escolar en grupos de Nivel Secundario en Escuelas o Centros de Educación de Jóvenes y Adultos.
También, están en relación al Nivel Secundario y por lo tanto deberán ser consideradas como opciones en el marco de la obligatoriedad, las siguientes formas de escolaridad:
- Integración en Centros de Formación Profesional dependientes de la Educación de Jóvenes y Adultos.
- Integración laboral en puestos reales de trabajo en diferentes tipos de instituciones.

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Si bien la integración ya está instalada como propuesta educativa, todavía persisten aquellas dificultades específicas, que se observaron en el comienzo de su implementación:
- La ausencia de la Integración escolar como un contenido específico dentro de la formación docente en los profesorados para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
- La falta de actualización pedagógica y capacitación de los docentes de educación común y de educación especial, para abordar la enseñanza de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con alguna discapacidad.
- La falta de Maestras/os Integradoras/es en las plantas docentes de las escuelas especiales, para garantizar la atención de todos los sujetos que requieren un proyecto de integración escolar.
- La insuficiencia de equipos técnico-docente interdisciplinarios para apoyar la integración.
- Una organización escolar rígida, que no contempla la posibilidad de que los sujetos puedan realizar distintos recorridos y trayectos educativos escolares.
- La indefinición de formas organizativas del trabajo docente que favorezcan la existencia de tiempos y espacios de trabajo colectivo e interdisciplinario.

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“No es lo mismo integración que inclusión” 

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“No es lo mismo integración que inclusión” 

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La “integración escolar” es una estrategia educativa dirigida a sujetos en situación de discapacidad o con alteraciones en su desarrollo. Es indudable que esta experiencia educativa, planificada y participativa, sólo puede darse en un proceso de inclusión. No hay integración escolar posible si no hay inclusión. Ahora, más allá de la definición de la escolaridad, sostenemos que un alumno con discapacidad estará incluido tanto si asiste a una escuela común como si lo hace a una escuela especial. La integración escolar es una de las formas de inclusión educativa.
La “inclusión educativa” es para todos
La inclusión es un derecho de todos los sujetos, tengan o no discapacidad.
El “principio de inclusión educativa” no rige sólo para la Educación Especial, sino que
corresponde a todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

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1. Una consecuencia del derecho de todos los alumnos a educarse en ambientes normalizados.

2. Una estrategia de participación democrática.
3. Una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos.
4. La puesta en practica de una variedad de alternativas instructivas.
5. La permanencia en el aula regular del niño con necesidades educativas especiales, junto con otros niños sin estas necesidades.
6. Un compromiso por parte de la escuela y del docente de buscar las condiciones necesarias para que el niño pueda acceder al currículo o realizar adecuaciones curriculares.
7. La unificación de los sistemas educativos regular y especial.
8. Una estrategia que busca que el niño con necesidades educativas especiales se integre a nivel académico, social y de comportamiento.
9. Una política para elevar la calidad de la educación de todos los niños

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una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración, y que limita a la persona en su desarrollo personal y social.
Causas Una pequeña cantidad de niños en edad escolar tiene algún tipo de trastorno del desarrollo de la coordinación.

Los niños que tienen este trastorno pueden:

Tener problemas para sujetar objetos.

Tener una forma de caminar inestable

Chocar contra otros niños.

Tropezar con sus propios pies.

Síntomas Los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación tienen dificultades con la coordinación motora comparados con otros niños de la misma edad. Algunos de los síntomas comunes incluyen:

Torpeza

Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y caminar Problemas para succionar y deglutir durante el primer año de vida

Problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar, brincar, pararse en un pie)

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Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar"

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es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación.
Se trata de aplicar la inclusión, es decir, ofrecer las mismas oportunidades de participación que tienen los otros niños de la comunidad; también los mismos derechos y obligaciones.