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1. ¿En qué consiste y por qué es tan importante la planificación de la formación en línea y cuál es su relación con las nuevas exigencias curriculares? ¿Por dónde hay que empezar y cuáles son los aspectos clave a tener en cuenta?

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1. ¿En qué consiste y por qué es tan importante la planificación de la formación en línea y cuál es su relación con las nuevas exigencias curriculares? ¿Por dónde hay que empezar y cuáles son los aspectos clave a tener en cuenta?

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La planificación de la docencia en entornos virtuales se caracteriza por:

Los medios empleados (las TIC).

El cambio en el paradigma en la educación en la que se pone al estudiante como centro del proceso.

La planificación virtual debe ser mucho más detallada y lleva mucho tiempo, así como coordinación con los demás profesores, para poder realizarla con eficacia.

“Debido a la complejidad de los medios tecnológicos, debe haber un planteamiento y planificación que contemplen la globalidad de la formación y también una previsión y comprobación del buen funcionamiento de los recursos.”  (Bautista et al 2004)

El éxito de una acción educativa en línea depende de una planificación didáctica coherente y de las competencias con las TIC del docente que planifica.

El estudiante es mucho más autónomo y dueño de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es mucho más difícil preprogramar los contenidos que van a tratar.

El alumno dispone de una enorme cantidad de información.

“La planificación de una acción nunca debe ser cerrada. Una buena planificación debe ser lo suficientemente flexible para permitir posibles reajustes y adaptaciones que den respuesta a situaciones imprevistas a las reales necesidades de los estudiantes, sus conocimientos, ritmos y estilos de aprendizaje, sin que ello suponga un cambio significativo con respecto a los objetivos de aprendizaje establecidos.”  (Ornellas 2011)

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2. ¿Cuál es el papel específico del docente en la planificación de la acción formativa virtual, y en qué se diferencia en relación con este mismo papel en la docencia presencial?

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2. ¿Cuál es el papel específico del docente en la planificación de la acción formativa virtual, y en qué se diferencia en relación con este mismo papel en la docencia presencial?

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Un docente TIC enfoca sus tareas de planificación hacia:

Funciones de elección y decisión, es decir valorar las variables existentes (alumnos, recursos…).

Funciones de disposición de los materiales y recursos, facilitador de contenidos: orientar y sugerir sobre cómo usar los recursos de aprendizaje que los alumnos tienen a su alcance, así como facilitar y disponer otros que él crea conveniente, (Goodyear, 2001).

Funciones de métodos de enseñanza y aprendizaje, como trabajo cooperativo, investigación…

Funciones de anticipación y previsión de los efectos que esta metodología TIC tendrá en los estudiantes.

Funciones de innovación y flexibilidad, es decir, tener un margen de acción para adaptarse a cada situación, porque cada alumno es diferente.

Función orientadora (counselling), más centrada en el área afectiva (García Aretio ,2001).

¿En qué se diferencia?

Una formación presencial se basa en contenidos estáticos, mientras que en la virtual estos se van actualizando, adaptando y compartiendo entre los usuarios.

En cuanto a la organización de los recursos, en la presencial se lleva a cabo de forma simple y a corto plazo, mientras que la virtual necesita una cuidada organización de los materiales a largo plazo.

El docente virtual necesita un conocimiento técnico que no requiere el docente presencial.

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3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas diferenciales de la formación virtual o semi-virtual con respecto a la formación presencial y cómo deben reflejarse en  la planificación de la acción formativa?

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3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas diferenciales de la formación virtual o semi-virtual con respecto a la formación presencial y cómo deben reflejarse en  la planificación de la acción formativa?

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Modelo tradicional de transmisión de conocimientos (conceptos) vs. modelos constructivistas donde el alumno es parte de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las metodologías empleadas en la formación con las TIC deben ser más variadas.

Aprovechar todos la potencialidad de las TIC, experimentando, innovando y creando nuevas experiencias que motiven y faciliten el aprendizaje.

Es necesario conocer a los estudiantes, sus posibilidades y su nivel de competencias en relación a las TIC.

"En las estrategias, es más importante el objetivo que queremos obtener que la propia actividad", Fandos y González (2005).

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4. ¿Cómo puede conseguirse un equilibrio entre planificación detallada de la acción formativa y la flexibilidad que permita los reajustes y adaptaciones precisos durante el desarrollo de la misma, así como su adaptación a los  diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes?

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4. ¿Cómo puede conseguirse un equilibrio entre planificación detallada de la acción formativa y la flexibilidad que permita los reajustes y adaptaciones precisos durante el desarrollo de la misma, así como su adaptación a los  diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes?

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Es necesario cierto grado de flexiblilidad en cuanto a los plazos de entrega de las actividades, por ejemplo, que sean plazos recomendados y no estrictos.

La precisión y prontitud del feedback es un proceso crítico.

Gracias a él se favorece que el alumno sea consciente y forme parte de su propio proceso de aprendizaje, fomentando su rápida reorientación y adaptación.

Ornellas y Romero (2011) "El factor temporal en la formación incluye tanto el tiempo institucional, como el tiempo docente y el tiempo del alumno".

La educación en línea genera una cierta flexibilidad al alumno para que pueda organizar sus tiempos.

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5. Importancia del plan docente de la asignatura, elementos que debe contener y fases y consideraciones a tener en cuenta para su elaboración.

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5. Importancia del plan docente de la asignatura, elementos que debe contener y fases y consideraciones a tener en cuenta para su elaboración.

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Es el eje fundamental de la planificación en línea debido a que una buena planificación de los contenidos a desarrollar teniendo en cuenta la necesidades de la población, podrían determinar el éxito o fracaso de en el proceso de implementación del curso.

Proporciona al estudiante desde el inicio los contenidos y tareas a desarrollar durante el curso.

Proporciona información anticipada de cuál es el tiempo y esfuerzo que debe destinar al desarrollo de las actividades planteadas en el cronograma.

Elementos:

Definición de objetivos y competencias.

Selección de contenidos.

Diseño de e-actividades de aprendizaje.

Recursos y materiales de aprendizaje.

Temporalización de la acción formativa.

Evaluación y seguimiento.

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6. Aspectos a tener en cuenta en la selección y diseño de actividades de  aprendizaje en línea.

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6. Aspectos a tener en cuenta en la selección y diseño de actividades de  aprendizaje en línea.

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"Las e-actividades deben considerar una serie de factores", Cebrián (2003):

a) Utilización de diversos recursos de aprendizaje.

b) Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) Necesidades de que los estudiantes asuman el control de su propio aprendizaje.

d) Continuo seguimiento y feeback.

Las variables más importantes a considerar en el diseño de las actividades en línea son las siguientes (UOC,2005):

1. Definición de objetivos y competencias a alcanzar.

2. Selección del tipo de actividad.

3. Creación de la dinámica: individual o grupal.

4. Estimación del tiempo necesario para realizar la actividad.

5. Elección de los recursos y materiales.

6. Definición de las estrategias e instrumentos de evaluación/autoevaluación de los aprendizajes.

7. Redacción del enunciado de la actividad de manera clara.

Ejemplos de actividades colaborativas en línea:

Realización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes a partir de lecturas y análisis críticos de textos de referencia.

Creación de resúmenes y presentaciones online.

Estudio de casos, juegos de rol y simulaciones.

Debates virtuales en foros a partir de lecturas.

Desarrollo de proyectos colaborativos en línea mediante wikis y blogs.

Uso de marcadores sociales.

Realización de presentaciones grabadas en vídeo.

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7. Evaluación de competencias en línea: aspectos diferenciales con respecto a la  docencia presencial, instrumentos para la e-evaluación.

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7. Evaluación de competencias en línea: aspectos diferenciales con respecto a la  docencia presencial, instrumentos para la e-evaluación.

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Las TIC permiten tanto la evaluación de los resultados de aprendizaje como del proceso de realización de cada actividad.

Se debe evaluar, además de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la asignatura, la capacidad de colaborar, de compartir el conocimiento y de contribuir a la construcción.

Se podrían evaluar las fuentes de información consultadas por los estudiantes para la elaboración de las tareas asignadas (Bautista Pérez y Forés Miravalles).

Esto se está incorporando de manera progresiva a la enseñanza presencial.

Ejemplos de nuevas estrategias de evaluación online:

Autoevaluación.

Co-evaluación entre iguales.

Evaluación de docentes.

Ejemplos de actividades de evaluación con TIC (Scalise y Gilford, 2006):

Cuestionarios de respuestas preseleccionadas, los más complejos (preguntas múltiples) y los menos (preguntas booleanas).

Cuestionarios donde se debe identificar entre varias respuestas posibles.

Reordenar las respuestas posibles.

Sustituir o corregir respuestas.

Cuestiones donde hay que rellenar respuestas.

Responder a preguntas abiertas, mapas conceptuales y trabajos escritos.

Elaboración de proyectos, portafolios digitales, etc.