# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le DELF scolaire : les dates de la session 2021

A noter dans vos agendas,
les dates d'inscription des EANA au DELF session 2021 ainsi que les dates des examens.
L'inscription des élèves
> du 14 décembre 2020 au 22 janvier2021.
Les dates de la session 2021 :
- mardi 11 mai : niveau A2
- (...)

# data[].attributes.attachment_link.description
A noter dans vos agendas, les dates d'inscription des EANA au DELF session 2021 ainsi que les dates des examens. L'inscription des élèves > du 14 décembre 2020 au 22 janvier2021. Les dates de la session 2021 : - mardi 11 mai : niveau A2 - (...)

# data[].attributes.headline
JOUR 1 : Evolution des politiques éducatives

# data[].attributes.subject
JOUR 1 : Evolution des politiques éducatives

# data[].attributes.body
Cadrage institutionnel de la certification complémentaire

# data[].attributes.headline
Le BO du 11 octobre 2012 sur la scolarisation des EANA

# data[].attributes.subject
Le BO du 11 octobre 2012 sur la scolarisation des EANA

# data[].attributes.headline
Terminologie et évolution des politiques de scolarisation

# data[].attributes.subject
Terminologie et évolution des politiques de scolarisation

# data[].attributes.attachment_link.title
Tableau récapitulatid de l'évolution des politiques de scolarisation et des terminologies

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to Dropbox. Bring your photos, docs, and videos anywhere and keep your files safe.

# data[].attributes.body
tamoul écrit

# data[].attributes.headline
La page Eduscol pour trouver les livrets

# data[].attributes.subject
La page Eduscol pour trouver les livrets

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

# data[].attributes.headline
Livret d'accueil du collège Jacqueline de Romilly du Blanc-Mesnil

# data[].attributes.subject
Livret d'accueil du collège Jacqueline de Romilly du Blanc-Mesnil

# data[].attributes.headline
Organiser l'inclusion dans l'Académie de Créteil

# data[].attributes.subject
Organiser l'inclusion dans l'Académie de Créteil

# data[].attributes.headline
La lettre de mission du professeur coordonnateur de l' UPE2A

# data[].attributes.subject
La lettre de mission du professeur coordonnateur de l' UPE2A

# data[].attributes.headline
JOUR 2 : Plurilinguisme, didactique FLE/FLS/FLSCO et pédagogie actionnelle

# data[].attributes.subject
JOUR 2 : Plurilinguisme, didactique FLE/FLS/FLSCO et pédagogie actionnelle

# data[].attributes.headline
Avantages et inconvénients du bilinguisme

# data[].attributes.subject
Avantages et inconvénients du bilinguisme

# data[].attributes.attachment_link.title
Y a-t-il des avantages / inconvénients à être bilingue ?

# data[].attributes.headline
Est-il possible d'apprendre à lire et à écrire dans plusieurs langues

# data[].attributes.subject
Est-il possible d'apprendre à lire et à écrire dans plusieurs langues

# data[].attributes.attachment_link.title
Est-il possible d'apprendre à lire et à écrire dans plusieurs langues en même temps ?

# data[].attributes.headline
La notion de plurilinguisme selon Costes

# data[].attributes.subject
La notion de plurilinguisme selon Costes

# data[].attributes.body
Indispensable !

# data[].attributes.body
A étudier en UPE2A

# data[].attributes.body
Quel sigle ???

# data[].attributes.headline
FLE,FLS et FLM : continuum ou interrelations ?

# data[].attributes.subject
FLE,FLS et FLM : continuum ou interrelations ?

# data[].attributes.body
Cécile Goï

# data[].attributes.headline
Les gestes professionnels à développer auprès des EANA

# data[].attributes.subject
Les gestes professionnels à développer auprès des EANA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les mathématiques sont-elles un " langage " comme on le lit souvent? La comparaison est tentante, surtout quand on entend à la radio Cédric Villani lire ses formules comme une poésie (à la 19eme minute environ).

C'est vrai que le langage mathématiques utilise des symboles et une grammaire bien précise comme n'importe quelle langue. C'est aussi vrai que comme toute langue vivante, sa syntaxe s'enrichit régulièrement de nouveaux concepts et de nouvelles règles. Pour autant peut-on assimiler les maths à une langue comme une autre? Cette suggestion implicite m'a fait sursauter en écoutant le podcast de l'émission, tellement elle me semble réductrice et dangereuse...

Je vois d'abord de très nombreuses différences importantes entre un langage " naturel " et celui des maths:

- Tout d'abord on devrait plutôt parler d'écriture mathématique que de langage tant l'écrit est prépondérant sur l'oral. A l'inverse des langues naturelles dont la transcription n'est pas toujours indispensable, les mathématiques s'écrivent plus qu'elles ne se verbalisent. Et même si leur lecture à haute voix peut être agréable à l'oreille, elle reste bien trop laborieuse pour être efficace.

- Ensuite le langage des maths est purement objectif, dans le sens qu'il ne sait manipuler que des " objets " qui ont été bien définis au départ. Le sujet (celui qui écrit ou celui auquel on s'adresse) n'y a pas sa place: ni " je ", ni " tu " dans une démonstration mathématique. Pas de place non plus pour l'émotion ou la subjectivité: il n'y a que dans les bandes-dessinées que l'on peut exprimer sa fureur par des symboles mathématiques ## "?&%%@! Un seul temps aussi: celui du présent de l'éternelle vérité. Le langage mathématique ne parle que les faits, sans passé ni futur...

- La langue mathématique se veut exacte et traque toute approximation, toute équivoque possible dans les signes qu'elle emploie. Toute autre langue est au contraire truffée d'ambiguïtés: le mot langue par exemple, désigne au moins trois choses différentes: l'organe, la manière de parler (une langue " riche "), l'idiome propre à un peuple (la langue anglaise). Mais contrairement aux maths, le français ne considère pas cette incorrigible imprécision comme un défaut, bien au contraire! Les connotations d'un mot, ses différents sens, l'enrichissent, l'habillent, le nuancent. Un peu comme en musique, un accord de piano étoffe la note principale. L'ambiguïté est essentielle à la beauté d'une langue!

- Il y a une infinité de façons de dire bonjour ou de demander le sel mais il n'y a qu'une manière ou presque d'écrire qu'un nombre est un entier naturel non nul. Là aussi l'inévitable redondance des langues naturelles n'est pas un défaut mais leur principale richesse. La forme y est aussi importante que le fond et j'imagine mal Raymond Queneau écrivant ses Exercices de style au sujet du théorème de Pythagore (quoique...)!

Enseigner les maths comme une langue: un contresens pédagogique!

Quelle langue est-ce donc que celle qui ne connaît que les objets et pas les individus, n'ayant ni futur ni passé, haïssant toute ambiguïté et toute redondance? La comparaison des maths avec une langue étrangère comme une autre tourne vite court, mais on pourrait admettre cette analogie boiteuse si elle ne s'avérait pas problématique sur un plan pédagogique. D'abord une telle analogie n'est pas très stimulante pour les étudiants. Quel intérêt d'étudier une langue que personne ne parle, hormis quelques mathématiciens qu'on ne comprendra pas de toutes façons?

Ensuite on n'apprend pas les maths comme une langue étrangère. Dans une langue " normale ", les règles grammaticales n'ont en général pas d'explication. Pourquoi doit-on mettre un subjonctif après " avant que " mais un indicatif derrière " après que "? Peu importe, c'est comme ça: apprends et tais-toi. En maths au contraire, aucune règle n'est arbitraire. Si l'on a le droit d'écrire 2×3 = 3×2 c'est parce qu'un rectangle de 3 mètres sur 2 est de la même taille qu'un rectangle de 2 mètres sur trois. Chaque règle en math obéit à une logique bien précise. Il est au moins aussi important de la comprendre que de l'apprendre, pour pouvoir ensuite la retrouver quand on l'a oublié. Enseigner les maths comme si c'était une langue étrangère comme une autre pousse les élèves à apprendre des formules par cœur et à les appliquer sans comprendre: un contre-sens pédagogique majeur, dont les profs ont déjà toutes les peines du monde à se sortir...

Les maths se réduisent-elles au langage mathématique?

Le langage mathématique est donc une langue bien particulière, purement objective, haïssant l'ambiguïté ou la redondance, et dont les règles sont régies par la logique. Toutes ces limites étant posées, je reconnais bien volontiers qu'elle est essentielle à la construction mathématique. Il suffit de comparer la formulation littérale d'un théorème avec son écriture symbolique:

" Si la droite est coupée à volonté, écrivait Euclide, le carré de la droite entière est égal aux carrés des segments, et à deux fois le rectangle contenu sous les deux segments ". Tout ça pour dire que

Comme l'écrit le mathématicien Laurent Lafforgue dans un très beau texte:

Quand une chose n'est pas nommée, elle reste insaisissable, invisible, impossible à penser. Pour commencer à l'appréhender, les mathématiciens dans leurs longues quêtes n'ont d'abord d'autre ressource que d'employer des périphrases, et il peut arriver que de telles périphrases représentent des centaines de pages de texte. Au contraire, quand après de lentes décantations qui, dans l'histoire, prennent parfois des siècles, des mots apparaissent qui permettent de saisir les choses dans leur être, il arrive que certains résultats qui avaient d'abord demandé des livres entiers pour être énoncés et expliqués s'expriment enfin en quelques lignes d'une clarté aveuglante.

Le langage est vital aux maths, mais pour autant les deux notions ne se confondent pas. Car poursuit-il:

Les mots ont fait sortir du brouillard qui les enveloppait les vérités qui attendaient d'être dévoilées, ils disent les choses telles qu'elles sont, ils les saisissent et les expriment avec précision et délicatesse (...) Le mathématicien prétend ne jamais rien inventer mais seulement découvrir et tirer du brouillard ce qui était voilé.

Cette vision des mathématiques comme un univers platonicien dont le langage mathématique permet d'explorer les profondeurs me semble très pertinente. Elle permet en tous cas de mieux comprendre l'enthousiasme des mathématiciens en quête de nouveaux théorèmes.

L'émission la Tête au Carré (excellente par ailleurs) dont Cédric Villani était l'invité
Laurent Lafforgue, Les mathématiques sont-elles une langue
Mathematics as a language
D Wagner: If mathematics is a language, how do you swear in it?

Billets connexes:
L'infine fécondité des maths sur le paradoxe de la créativité en maths

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Maths, une langue vivante comme une autre?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les mathématiques sont-elles un "langage" comme on le lit souvent? La comparaison est tentante, surtout quand on entend à la radio Cédric Villani lire ses formules comme une poésie (à la 19eme minute environ). C'est vrai que le langage mathématiques utilise des symboles et une grammaire bien précise comme n'importe quelle langue.

# data[].attributes.body
Les disciplines dites non linguistiques

# data[].attributes.body
Quelques spécificités linguistiques des disciplines (AP, EM, EPS)

# data[].attributes.body
Quelques spécificités linguistiques des disciplines (H-G, EMC)

# data[].attributes.body
Quelques spécificités linguistiques des disciplines (Technologie, SVT, mathématiques, physique-chimie)

# data[].attributes.body
ou la perspective actionnelle

# data[].attributes.body
Quelques principes

# data[].attributes.attachment_link.title
FICHE Comment adapter son enseignement aux EA

# data[].attributes.body
https://youtu.be/uy0HNWto0UY

# data[].attributes.headline
Séances sur l'autoportrait de Leiris adaptée pour élève allophone en inclusion ou sortant UPE2A

# data[].attributes.subject
Séances sur l'autoportrait de Leiris adaptée pour élève allophone en inclusion ou sortant UPE2A

# data[].attributes.headline
Texte littéraire en approche différenciée

# data[].attributes.subject
Texte littéraire en approche différenciée

# data[].attributes.headline
Texte de géographie en approche différenciée

# data[].attributes.subject
Texte de géographie en approche différenciée

# data[].attributes.body
Numérique et évaluation

# data[].attributes.headline
Padlet : enseigner le FLS avec le numérique

# data[].attributes.subject
Padlet : enseigner le FLS avec le numérique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Objet mobile, tactile et connecté, la tablette présente un intérêt nouveau pour le travail en classe. Quels sont les atouts d'un tel outil pour l'apprentissage des langues et en particulier pour les enseignements de FLS/FLSCO ? Comment l'utiliser dans des activités de réception, de production ou de remédiation ?

Les enseignants de langue apprécient l'outil qu'est la tablette avant tout pour sa mobilité, sa simplicité d'utilisation, sa rapidité de mise en service, mais aussi pour sa fonction " tout-en-un ": outil de consultation (livres, Internet, son, vidéo, images, etc.) et/ou de création (en mode individuel ou collaboratif).

Quelle place pour la tablette parmi les autres outils numériques ?

Pour beaucoup d'enseignants, la tablette change leur regard sur l'utilisation du numérique. L'outil n'est effectivement plus dans une salle séparée, avec des temps distincts et des mises en route laborieuses, mais " sur la table " auprès des élèves, permettant une utilisation quasi immédiate. Le TBI, quant à lui, ayant démontré toutes ses possibilités pour un travail en groupe classe sur des activités de collaboration et de partage de savoir, se voit alors judicieusement complété par la tablette pour passer d'une pédagogie de classe à une pédagogie de petits groupes, voire individuelle. Ces deux outils pouvant par ailleurs fonctionner de concert, il est tout à fait envisageable d'afficher le contenu de la tablette sur le TBI ou inversement. L'enseignant gagne alors en mobilité spatiale, tout en contrôlant ce qui est affiché au TBI et peut permettre aux élèves, à tour de rôle, de prendre le contrôle du TBI sans nécessairement se déplacer.

Quels avantages côté enseignant et côté élèves ?

Pour l'enseignant, la tablette facilite la présentation et la diffusion immédiate de l'ensemble de ses documents de classe, quels que soient leurs types (textes, images, cartes, vidéos, sons). De par ses fonctionnalités, elle aide également l'enseignant à diversifier ses approches pédagogiques en fonction des styles d'apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) de ses élèves. Utilisée à un moment t, pour un groupe déterminé, en vue d'une compétence spécifique, elle devient aussi un bon outil pour gérer l'hétérogénéité et mettre en avant l'apprentissage différencié.

Pour les apprenants, le rapport au savoir s'en trouve modifié : ils gagnent en autonomie, sont plus acteurs/responsables de leur progression et découvrent pleinement toute la dimension de l'apprentissage collaboratif (coopération pour apprendre, coconstruction des savoirs). Leur motivation s'en trouve renforcée et leur attention plus soutenue sur les tâches à réaliser.

Comment l'utiliser en FLS ?

Un élève allophone apprend le français dans des contextes et des situations variées et pas seulement en cours de français. L'apprentissage de la langue doit être considéré en transversalité (langue de communication, langue scolaire, langue des disciplines) et induit de ce fait une pratique de l'enseignement se rapprochant plus de celle appliquée en langue vivante étrangère (les compétences sont vues en termes de compréhension, production, interaction et médiation).

En classe spécialisée, le professeur de FLS peut exploiter tout le potentiel de la tablette pour travailler sur la différenciation de l'apprentissage au sein de groupes d'allophones, aux niveaux et âges hétérogènes, et aborder l'approche nécessairement transversale du FLSCO autour des consignes, des formes de travail et lexiques propres à chaque discipline via l'utilisation d'applications spécifiques.

En classe ordinaire, les enseignants peuvent s'appuyer sur la tablette pour imaginer un travail des contenus proposés au reste de la classe adapté aux élèves allophones, en jouant sur des niveaux de formulation dépendant de leurs compétences langagières, tout ceci à l'aide notamment d'applications de tutoriels.

Sur les questions de graphie et phonie, particulièrement complexe pour les non-francophones quand il s'agit de passer de la langue oralisée à la langue écrite, la tablette a toute son utilité pour permettre à chaque élève de travailler à son propre rythme sans dépendre de la présence physique de l'enseignant pour les explications ou corrections supplémentaires.

De façon plus concrète, outre le fait d'utiliser la tablette en " mode consultation " pour accéder aux ressources en ligne (blog, exerciseur, imagiers, etc.) utiles en FLSCO, il existe un certain nombre d'applications qui méritent un regard particulier pour tout enseignant de classe ordinaire ou spécialisée ( voir tableau, PDF,119 Ko).

Laurent CARLIER
chargé de mission Tice et des ressources FLSCO, CRDP de l'académie de Rennes

Pour aller plus loin

Les applications présentées dans cet article permettent d'entrevoir un certain nombre d'exploitations réalisables en classe qui ne nécessitent pas forcément d'équiper toute une classe avec des tablettes. La présence d'un ou deux devices dans un groupe classe suffit amplement à réaliser un travail pertinent et cohérent. Concernant le choix des applications, il est également important de réfléchir à une procédure en plusieurs points (objectifs pédagogiques visés, public concerné, mode de récupération des productions, simplicité d'usage, interactions avec d'autres applications, paramètres modifiables...).

En Bretagne, une expérimentation " tablettes-élèves allophones " a été initiée au collège Jean-Jaurès de Huelgoat, sous l'impulsion de la principale, Nathalie Kergourlay, qui a mis en place un projet d'accompagnement numérique des élèves allophones accueillis en classe ordinaire. Cette expérience fera bientôt l'objet d'une communication sur le blog FLS/FLSCO du CRDP de l'académie de Rennes qui propose à tout enseignant de classe ordinaire ou spécialisée des informations théoriques et pratiques, ressources et liens utiles pour l'accueil des élèves allophones dans une classe ( http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/fls/).

# data[].attributes.attachment_link.title
La tablette, quels apports pour le FLS ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Objet mobile, tactile et connecté, la tablette présente un intérêt nouveau pour le travail en classe. Quels sont les atouts d'un tel outil pour l'apprentissage des langues et en particulier pour les enseignements de FLS/FLSCO ? Comment l'utiliser dans des activités de réception, de production ou de remédiation ?

# data[].attributes.headline
Liste d'applications pour les NSA et EANA

# data[].attributes.subject
Liste d'applications pour les NSA et EANA

# data[].attributes.headline
référentiel de compétences pour les EANA

# data[].attributes.subject
référentiel de compétences pour les EANA

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler en UPE2A à partir d'un film documentaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Groupe de Réflexion et de Production vous propose une séquence autour du film documentaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre le français FLE gratuitement, cours de français avec TV5MONDE

# data[].attributes.attachment_link.description
Cours de français FLE tout niveau. Exercices en ligne gratuits. Aide pour vous améliorer. Test de connaissance du français et entraînements.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans les années 1968-1970, la grippe de Hong Kong a fait un million de morts à travers le monde dans une indifférence quasi-générale. En 2020, avec le Covid-19, c'est une tout autre affaire. Le monde et nos...

# data[].attributes.body
Jean-Michel Zakhartchouk

# data[].attributes.headline
Pratiques langagières et scolarisation de E. Bautier

# data[].attributes.subject
Pratiques langagières et scolarisation de E. Bautier

# data[].attributes.headline
La conscience disciplinaire de Yves Reuter

# data[].attributes.subject
La conscience disciplinaire de Yves Reuter

# data[].attributes.headline
Compétences d'apprentissage et compétence culturelle 

# data[].attributes.subject
Compétences d'apprentissage et compétence culturelle 

# data[].attributes.body
Conférence de Christian Puren

# data[].attributes.attachment_link.title
Christian Puren: Compétence d'apprentissage et compétence culturelle

# data[].attributes.headline
Articles de Christian PUREN sur la didactique des langues

# data[].attributes.subject
Articles de Christian PUREN sur la didactique des langues

# data[].attributes.body
apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Stratégies d'apprentissage Télécharger PDF de Paul Cyr, Claude Germain - aptertincduct

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez Les Stratégies d'apprentissage by Paul Cyr (1998-01-31) et des millions de livres en stock. de Paul Cyr;Claude Germain (Auteur). Le grand livre écrit par Paul Cyr, Claude Germain vous devriez lire est Les Stratégies D'apprentissage. Je suis sûr que vous allez adorer le sujet à l'intérieur de Didactique des - Paul Cyr - Clé International sur www.leslibraires.fr.