# data[].attributes.body
تحقيق المعايير الدولية للمعلمين
المشاركة في النمو والقيادة المهنية .ويتم ذلك من خلال انخراط المعلمين في الدورات العلمية التخصصية والتربوية لتطوير ممارساتهم المهنية واستمرارية التعلم الذاتي لمواكبة التقدم التكنولوجي والمشاركة الفاعلة والحقيقية  في مجتمعات التعلم المهنية المحلية والاقليمية ودمج التقنية في التعليم والتطوير المستمر لطرق التدريس والاستراتيجيات والانشطة المقدمة للطلاب والاستفادة من البحوث الحديثة والممارسات التربوية المتميزة وتطبيقها في الميدان والاسهام بفاعلية في نقل الخبرات الجديدة لمجتمعاتهم واقرانهم.
مصادر اثرائية .
النمو المهني للمعلم
https://cutt.us/aXsqo
التطوير المهني للمعلمين والمفاهيم ذات العلاقة https://cutt.us/AXBHQ

# data[].attributes.headline
المواطنة الرقمية : 

# data[].attributes.subject
المواطنة الرقمية : 

# data[].attributes.body
تطبيق عملي لتنمية المواطنة الرقمية لدى الاطفال و غرسها لديهم من الصغر ويكون ذلك بعمل ورشة عمل للاطفال قائمة على التعلم باللعب وعمل انشطة للاطفال يوضح فيها المعلم الآتي :

تمكين الاطفال من استخدام التقنية بشكل صحيح يمكنهم من استخدامها بثقة وبكل سهولة،  تثقيف الاطفال للاستخدامات المرغوبة والغير مرغوبة عند استخدام التكنولوجيا، تمنية اتجاهات ايجابية لدى الاطفال تجاه العالم الرقمي وتوضيح مدى فائدتها للطفل لتعلمه مدى حياته، توضيح القوانين والانظمة داخل البيئة الرقمية وذلك لحماية نفسه وحماية الآخرين .

مصادر اخرى : جدول تنمية المواطنة الرقمية لاستخدام ودمج التقنيات الحديثة في التعليم،  للكاتبة نورة هادي آل سرور .

https://drive.google.com/file/d/1oEViX35tNqgNMbhCdi0Jpssdc_3t7bO_/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.headline
بيئات التعلم في العصر الرقمي : 

# data[].attributes.subject
بيئات التعلم في العصر الرقمي : 

# data[].attributes.body
تطبيق عملي من قبل المشرف ( اقامة دورات تدريبية للمعلمين على استخدام التكنولوجيا بشكل احترافي في بيئات للتعليم الافتراضية والمعتمدة على التقنية ) .

١- يجب على مشرف المادة ان يقيم دورات تدريبية للمعلمين يدربهم على كيفية تصميم الانشطة والدروس التعليمية التفاعلية المدعمة بالوسائل التقنية بشكل جذاب والحرص على تمكين المعلم من ذلك .

٢- تدريب المعلمين على كيفية ادارة الصفوف الافتراضية وتعليمهم على افضل الممارسات والاستراتيجيات لتفعيل بيئة التعلم في العصر الرقمي بشكل جذاب واحترافي واكثر جودة .

مصادر اثرائية :
http://www.yqeentp.com/الحقائب-التدريبية/حقائب-التربوية-والتعليمية/حقيبة-المنصات-التعليمية-الافتراضية/
حقيبة تدريبية مقدمة للمشرف والمعلم فيها معلومات تخص بيئات التعلم الرقمية يمكن الاستفادة منها وطلبها وتصميمها وفقاً لحاجة المشرف .

# data[].attributes.body
قيادة ذات رؤية :
لابد أن يقوم القائدون التربويون بتحفيز وتنفيذ الرؤية المشتركة لتحقيق البرنامج الشامل للتقنية وذلك عن طريق رفع مستوى استخدام موارد العصر الرقمي إلى أقصى درجة لتلبية الاهداف التعليمية، والانخراط في تقنية المعلومات .
ولا بد أن يصوغ القائدون التربويون ويحددون فهما للقضايا الاجتماعية والاخلاقية والقانونية والمسؤليات المتعلقة بالثقافة الرقمية .
هذا الفيديو جدا جميل عن التعليم الرقمي حبيت اشاركم به

# data[].attributes.attachment_link.title
فيديو مُبهر تقنية التعليم الحديثة من إبداع إنتل

# data[].attributes.body
معايير دولية للقائد : التحسين المستمر.
لتحقيق ذلك لابد ان يقوم القائد بأدارة وتوفير مواد العصر الرقمي من الادوات والاجهزة وتوفير البيئة التعليمية المناسبة والجاذبة من اجل تحسين ممارسات التعليم والتعلم داخل المدرسة وخارجها من خلال تحفير الكادر الاداري والتعليمي على استخدام التقنية وتوفير الدورات التدريبية وتوظيف الكفاءة العالية الذين يستخدمون التقنية بتدريب اقرانهم المعلمين ونشر  التجديد والابتكار في استخدام الاساليب التقنية من اجل التحسين الشامل للعملية التعليميةوتحقيق الرؤية .
روابط اثرائية :
الابداع القيادي في الفكر الاداري التطبيقي https://cutt.us/ba1Xw

# data[].attributes.body
معايير دولية للمشرف
المواطنة الرقمية : يتحقق ذلك من خلال ان يقوم المشرف بتدريب المعلمين على اساليب المواطنة الرقمية والتأكيد عليها في اللقاءات والاجتماعات ومجتمعات التعلم المهنية وتعزيزها لدى المعلمين وابراز اهميتها لنقل هذه الخبرة الى طلابهم من خلال عمليات التعليم والتعلم .وتعزيز استراتيجيات تحقق المواطنة الرقمية واستخدام ادوات واساليب متنوعة لغرس قيم المواطنة الرقمية لدى المعلمين ومن ثم الطلاب .

روابط اثرائية :
المواطنة الرقمية https://youtu.be/RhPKr1hqnOA

# data[].attributes.body
المتعلم المفوض يوضح أهداف المتعلم الشخصية ، يبنون شبكات تعلم ويخصصون بيئات تعلمهم الخاصة بهم .
يستخدمون التكنولوجيا بهدف الحصول على التغذية الراجعة .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
طورت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE معايير لتكنولوجيا التعليم تعرف بالمعايير الوطنية لتكنولوجيا التعليم NETS هي معاييرلاستخدام/ دمج التكنولوجيا في التعليم، وتعد الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التربية ISTE الناشر لهذه المعايير من أهم المنظمات العلمية غير الربحية المهتمة بتكنولوجيا التعليم ودمجها بالمدارس والمؤسسات التعليمية. وقد صدر من هذه المعايير عدة إصدارات موجهة لكل من المعلمين والمدربين والإداريين ومعلمي الحاسب إلا أن أشهرها قاطبة المعايير الموجهة للطلاب والتي عرفت اختصارا NTES*S.

تحتوي المعايير الوطنية لتكنولوجيا التعليم في إصدارها الموجه للطلاب على المهارات والاتجاهات الواجب تنميتها لدى الطلاب تكنولوجيا لتلبية متطلبات العصر. وقد صممت هذه المعايير لتتوافق مع نماذج التعلم المعتمد على التكنولوجيا مثل TPACK ، كما أنها تدعم توظيف معايير المحتوى مثل CCSSK ، وتعنى كذلك بطرق التدريس الحديثة والتعلم النشط مثل التعلم المبني على المشروعات PBL ، والتعلم المدمج BL ، ونموذج الصفوف المعكوسة Flipped Classroom Model.

ويرى الخبراء أن هذه المعايير تؤثر عند تطبيقها على كيفية استفادة الطالب في تعلمه من التكنولوجيا، وتزيد من دور التكنولوجيا وتعزز تأثيرها داخل الصف الدراسي وخارجه. كما أنها تشجع المعلم على التوظيف الأمثل للتكنولوجيا في التدريس بما يجعله مشاركا فاعلا في العصر الرقمي.

إن المعايير الوطنية للتكنولوجيا في التعليم ليست مجرد برنامجا لاستخدام التكنولوجيا والوسائل التعليمية الحديثة في التدريس ، فهي تستهدف أن تغير طريقة اكتساب الطالب لمعارفه بشكل عام، بما تتضمنه من إشارة إلى التدريس المعتمد على مشاركة المتعلم، ومراعاة احتياجاته الفردية، ,وبناء بيئات تعلم مبنية على طريقة المشروعات PBL ، وتعزيز المهارات العقلية العليا، ولعل أبرز ما تركز عليه هذه المعايير هي إعداد الطالب وفقا لمتطلبات سوق العمل واقتصاديات السوق. وبشكل تطبيقي وعلى نطاق المستوى فإن المدارس ستخطط لتطوير مساحات تعلم رقمية داخل المدرسة ، وتطوير نماذج تدريس عصرية تعكس في طبيعتها دمج التكنولوجيا في التعليم.

على جانب آخر ، يتاح للمعلمين والإداريين العمل على تطبيق تلك المعايير في مدارسهم اعتمادا على مصادر متنوعة تتيحها الجمعية الوطنية لتكنولوجيا التعليم مثل الويبينارات Webinars والدورات الإلكترونية مدعمة بأدلة حول كيفية تطبيق تلك المعايير في بيئتهم المدرسية. فضلا عن ذلك فإن هناك عدة مصادر مطبوعة متاحة في شكل كتب وأدلة على سبيل المثال كيفية توظيف استراتيجيات مثل الصف المقلوب بما يتوافق مع تلك المعايير.

معايير تكنولوجيا التعليم - جانب تاريخي :

صدر الإصدار الأول من المعايير الوطنية لتكنولوجيا التعليم للطلاب في عام 1998 باسم المعايير الوطنية لتكنولوجيا التعليم NETS، وفي هذه الفترة ركزت المعايير على تكوين مهارات التعامل مع التكنولوجيا لدى الطلاب، وفي عام 2000 ظهرت المعايير الخاصة بالمعلمين تلتها معايير الإداريين في 2001.

في عام 2007 ، تمت مراجعة معايير تكنولوجيا التعليم للطلاب NETS*S وصدر إصدار خاص من تلك المعايير في نفس العام حيث أصبح تركيز المعايير لا على تكوين مهارات التعامل مع التكنولوجيا بل على دمج التكنولوجيا في قاعة الصف Integration of Technology In Classroom ، ثم تلتها إصدار الطبعة الثانية من معايير المعلمين في 2008 ، ومعايير الإداريين في 2009، إلا أنه في عام 2011 رأت ISTE أن تضيف مجالين جدد للمعايير هي معايير المدربين NETS for Coaches ومعايير مدرسي الحاسب .

في عام 2015 بدأت مراجعة جديدة للمعايير حيث صدر في 2016 النسخة الأحدث من معايير الطلاب والتي أعلن عنها في مؤتمر ISTE 2016 كما أصدرت في 2017 معايير.

معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم - للطلاب - 2016

تركز معايير الطلاب الصادرة في عام 2016م على المهارات والسمات التي نود أن تتوافر لدى الطلاب؛ من أجل تمكين هؤلاء الطلاب من المشاركة والتطور في عالم رقمي مترابط، ولقد تم تصميم هذه المعايير حتى يستخدمها التربويون داخل المنهج الدراسي مع المراحل العمرية المختلفة للطلاب في سبيل تنمية هذه المهارات خلال الرحلة الأكاديمية للطلاب، وسيتشارك المعلم والطالب في مسؤولية تحقيق مهارات التكنولوجيا التأسيسية في سبيل التطبيق الكامل للمعايير، ومع ذلك ستكون المكافأة توفير تربويين لديهم القدرة على مراقبة الطلاب وتحفيزهم باحترافية نحو التوسع في التعلم باستخدام التكنولوجيا وإبراز التحدي لهم أن يمارسوا دور الوسيط في التعلم الخاص بهم.
1. تمكين المتعلم
يستثمر الطلاب التكنولوجيا في الاضطلاع بدور نشط في إظهار الكفاءة وتحقيقها وإبرازها في أهداف التعلم الخاصة بهم استناداً إلى معرفتهم العلمية.

1-أ يوضح الطلاب أهداف التعلم الشخصية، ويطورون استراتيجيات توظف التكنولوجيا في تحقيقها، بما ينعكس على عملية التعلم ذاتها[1] بغرض تحسين مخرجات التعلم.

1-ج يستخدم الطلاب التكنولوجيا بهدف الحصول على التغذية المرتدة[5]التي تثري ممارساتهم وتحسنها، ويستخدمونها أيضاً في عرض محتوى التعلم[6] بطرائق متنوعة.

1-د يدرك الطلاب المفاهيم الأساسية[7] لعمليات التكنولوجيا ويظهرون قدرتهم على اختيار التكنولوجيات الحالية، واستخدامها، والتعامل مع مشكلاتها، كما يمتلكون القدرة على نقل ما تكون لديهم من معارف لاستكشاف ما يستحدث من تكنولوجيا.
2. المواطن الرقمي
يتعرف الطلاب على حقوق العيش والتعلم والعمل في عالم رقمي مترابط ومسؤولياته وفرصه؛ ويتصرفون بطرائق أمنة وقانونية وأخلاقية.

2- أ ينمي الطلاب هويتهم وسمعتهم الرقمية ويديرونها[8]؛ و يكون لديهم وعياً باستمرارية نشاطهم[9] في العالم الرقمي.

2-ب ينخرط الطلاب في سلوكيات إيجابية[10] وآمنة[11] وقانونية[12]وأخلاقية[13] عند استخدامهم للتكنولوجيا، بما في ذلك التفاعلات الاجتماعية الالكترونية، أو عند استخدامهم للأجهزة المرتبطة بالشبكة.

2-ج يكشف الطلاب عن فهمهم واحترامهم لحقوق والتزامات استخدام الملكية الفكرية ومشاركتها.[14]
3. منتج المعرفة
يجمع الطلاب تشكيلة متنوعة من الموارد على نحو ناقد باستخدام الأدوات الرقمية؛ من أجل بناء المعرفة، ويقدم الطلاب المنتجات الابتكارية، ويكونون خبرات تعلم هادفة وذات معنى سواء لأنفسهم أو للآخرين.

3.أ يخطط الطلاب استراتيجيات البحث الناجحة[18] ويوظفونها في تحديد المعلومات والموارد الأخرى[19] الخاصة بالمساعي الفكرية أو الابتكارية.

3.ت يجمع الطلاب المعلومات[23] من الموارد الرقمية باستخدام تشكيلة عريضة من الأدوات [24] والطرائق لتكوين مجموعات من المنتجات[25]التي تكشف عن نتائج هادفة.[26]

ث يبني الطلاب المعرفة[27] عن طريق الاستكشاف النشط[28] للموضوعات والمشاكل الواقعية وبناء الأفكار والنظريات والبحث عن الإجابات والحلول.
4. مصمم مبتكر
يستخدم الطلاب زخماً عريضاً من التكنولوجيات داخل عملية التصميم؛ بهدف تحديد المشكلات والعمل على حلها عن طريق تقديم حلولاً جديدة ومفيدة وابتكارية.

1. ت يصمم الطلاب النماذج الأولية[35] ويختبرونها وينقحونها باعتبارها جزءاً من عملية التصميم الدورية . [36]

2. ث يظهر الطلاب صبراً على الغموض[37] ومثابرة وقدرةً على العمل مع المشكلات مفتوحة النهاية[39].

5. ذو تفكير حاسوبي
يطور الطلاب الاستراتيجيات ويوظفونها في فهم المشكلات وحلها بطرائق تستغل امكانات وقدرات الأساليب التكنولوجية في تقديم الحلول واختبارها.

5.أ يصيغ الطلاب تعريفات للمشكلات[40] بأساليب معتمدة على التكنولوجيا[41]؛ كتحليل البيانات واستخدام النماذج المجردة[42] والتفكير الخوارزمي[43] للبحث عن حلول لتلك المشكلات.

1. ج يحلل الطلاب المشكلات إلى أجزاء أصغر؛ ويستخلصون المعلومات الرئيسة ويصممون نماذج وصفية؛ لفهم الأنظمة المعقدة أو تسهيل حل تلك المشكلات.

2. ث يفهم الطلاب ماهية الأتمتة [47]ويستخدمون الأسلوب الخوارزمي في التفكير لتصميم سلسلة[48] من الخطوات لتكوين الحلول التلقائية واختبارها.[49]

6. مبدع في تواصله
يتواصل الطلاب بشكل واضح ويعبرون عن أنفسهم على نحو ابتكاري في العديد من الأغراض باستخدام المنصات أو الادوات أو الأنماط أو القوالب أو الوسائل الرقمية المناسبة لأهدافهم.

6.أ يختار الطلاب المنصات[50] والأدوات المناسبة[51] لإرضاء الأهداف المرغوب تكوينها أو توصيلها.

6.ب يصمم الطلاب أعمالاً أصليةً أو يعيدون تحديد الغرض[52] بشكل مسؤول أو يمزجون الموارد الرقمية في أعمال جديدة.

6.ج يوصل الطلاب الأفكار المعقدة على نحو واضح[53] وناجح عن طريق تكوين أو استخدام تشكيلة عريضة من الكائنات الرقمية[54] مثال ذلك الوسائل البصرية[55] أو النماذج [56]أو المحاكاة.[57]

د ينشر الطلاب أو يقدمون المحتوى الذي يخصص الرسالة والوسائط إلى الشريحة المقصودة من جمهورهم. [59]
7. المشارك العالمي
يستخدم الطلاب الوسائل الرقمية[60] في توسيع مداركهم وإثراء تعلمهم عبر المشاركة مع الآخرين والعمل بشكل ناجح وفعال في فرق العمل المحلية و الدولية.

7.أ يستخدم الطلاب الأدوات الرقمية في التواصل مع المتعلمين الذين ينتمون لخلفيات وثقافات مختلفة ومشاركة الآخرين[61] بطرائق توسع مدى الفهم والتعلم المتبادل.

7.ب يستخدم الطلاب الأدوات التكنولوجية التشاركية[62] في العمل مع الآخرين بما في ذلك الأقران أو الخبراء أو أفراد المجتمع على فحص الموضوعات والمشكلات[63] من وجهات نظر مختلفة.

7.ج يشارك الطلاب مشاركات بناءة[64] في فرق المشروعات والاضطلاع بأدوار ومسؤوليات مختلفة[65] للعمل بفاعلية ونجاح نحو تحقيق هدفاً مشتركاً.

7.د يستكشف الطلاب الموضوعات المحلية والعالمية[66] ويستخدمون التكنولوجيات التشاركية في العمل مع الآخرين على مراجعة واستعراض الحلول[67]

تعقيبات :

[1] تحديد وتقييم الخطوات المتخذة في سبيل تحقيق أهداف التعلم - ما الخطوات الناجحة؟ ما الأمر التي كشفت عنها؟ ما الأهداف التي يمكن تناولها بطرائق مختلفة؟ كيف ستختلف سلوكياتك المستقبلية؟

[2] إثراء التعليم عن طريق العلاقات الالكترونية مع متعلمين أخرين وخبراء من أجل المصالح الشخصية أو الأكاديمية، على سبيل المثال عن طريق مواقع التواصل الاجتماعي والاتصال عن طريق البريد الالكتروني والمؤتمرات الحية وأصدقاء المراسلة الرقميين وخلافه من الوسائل.

[3] ا ختيار وعمل التغييرات بغرض تصميم واجهات التفاعل بشكل جيد وتحقيق إمكانية الوصول على سبيل المثال عن طريق استخدام المسارد الصوتية والمباشرة والديناميكية والنقاط الهامة وتسجيل الملاحظات والأوامر الصوتية وإرسال الرسائل النصية ومشاركة المواقع الاجتماعية المفضلة وأدوات التشارك السحابي.

[4] البيئات المحلية والمادية والالكترونية الرسمية وغير الرسمية.

[5] السعي نحو التغذية المرتدة الرقمية أو البشري، على سبيل المثال عن طريق أدوات التدقيق الإملائي والتدقيق النحوي، والبحث الالكتروني وبرامج تحليل التعلم التي تقيس الوقت المُستغرق في حل مشكلة أو في تحديد جوانب التحدي المعينة.

بناء نواتج تظهر كيف حقق الطلاب أهداف التعلم الخاصة بهم، على سبيل المثال الملصقات الرقمية والمدونات والقصص الرقمية والتقييمات وملفات الانجاز الالكترونية وعرض المشروعات وأوراق البحث والأعمال الفنية.

[6] بناء نواتج تظهر كيف حقق الطلاب أهداف التعلم الخاصة بهم، على سبيل المثال الملصقات الرقمية والمدونات والقصص الرقمية والتقييمات وملفات الانجاز الالكترونية وعرض المشروعات وأوراق البحث والأعمال الفنية.

[7] - هي المعرفة الأساسية بكيفية استخدام الأجهزة والتطبيقات البرمجية.

[8] الهوية والسمعة الرقمية: كيف يتم تمثيل الفرد على شبكة الانترنت في الحقل العام بناءً على الأنشطة أو الروابط أو الوسم، على سبيل المثال في منشورات شبكات التواصل الاجتماعي أو من خلال الصور أو التعليقات الالكترونية العامة أو المراجعات فضلاً عن إدراك كيفية قيام الآخرين بتوصيفك على شبكة الانترنت ومراقبة ذلك.

[9] استمرارية الإجراءات: المحتوى الرقمي غير قابل للإلغاء حتى لو حذفه الأفراد أو ظنوا أن إعدادات ضبط الخصوصية تحميهم من الفحص الدقيق.

[10] السلوكيات الإيجابية: التفاعلات التي تنقل الطريقة التي ترغب في أن يراك عليها الأخرون والتفاعلات الصحية مع التكنولوجيا ذاتها وإدارة الوقت الكترونياً أو ممارسة الألعاب أو مسائل الهندسة البشرية والاستخدام المتزن للوسائط مع النشاط اليومي المادي.

[11]. السلوكيات الآمنة: التفاعلات التي تجعلك بمنأى عن الأذى، على سبيل المثال التعرف على هوية الأفراد الذين تتفاعل معهم وما مقدار المعلومات التي تنشرها على شبكة الانترنت وما نوعية هذه المعلومات وحماية نفسك من محاولات الاحتيال والتصيد وممارسات الشراء السيئة (سرقات التجارة الالكترونية).

[12] السلوكيات القانونية: التفاعلات التي تراعي القانون، على سبيل المثال الالتزام بحقوق النشر والتأليف والاستخدام العادل واحترام قوانين حماية شبكات التواصل الاجتماعي بعدم اختراقها وعدم استخدام هوية الآخرين

[13] السلوكيات الأخلاقية: التفاعلات التي تلتزم بالقانون الأخلاقي، على سبيل المثال منع التسلط عبر الانترنت أو اصطياد ضحايا عشوائيين عبر شبكة الانترنت أو تجنب السرقات الأدبية أو دعم الهوية الرقمية الإيجابية للأفراد الأخرين.

[14] حقوق والتزامات الاستخدام والمشاركة: الالتزام بحقوق النشر والاستخدام العادل وذكر الموارد والحصول على إذن باستخدام المحتوى وتجنب السرقات الأدبية وفهم المشاع الإبداعي واستخدامه.

[15] إدارة البيانات الشخصية: على سبيل المثال عن طريق إنشاء أرقام سرية فعالة وتوثيق المصادر قبل تقديم المعلومات الشخصية ومشاركة البيانات الشخصية بشكل واعٍ وعدم نشر العنوان أو أرقام التليفونات بشكل واضح.

[16] الخصوصية الرقمية والسلامة: على سبيل المثال تنشيط إعدادات الخصوصية في حسابات التواصل الاجتماعي ومحركات البحث وتمييز المواقع التي تستخدم التشفير وتأمين معلومات الولوج إلى المواقع الالكترونية وكلمات السر على الأجهزة المشتركة والقراءة والوعي بقبول سياسات الخصوصية وطلبات الدخول من التطبيقات والمواقع الالكترونية.

[17] تكنولوجيا جمع البيانات لتعقب الإبحار عبر شبكة الانترنت: الكيانات التي تتعقب البيانات الشخصية للأفراد عند استخدام الأجهزة المرتبطة بشبكات الانترنت على سبيل المثال الملفات الارتباطية للمواقع الالكترونية أو خوارزميات البحث تعود بنتائج بناءً على عمليات البحث السابقة وتحليلات المواقع الالكترونية والنظام العام لتحديد المواقع المتوافر على التليفونات النقالة، وانترنت الأشياء حيث يتم تبادل البيانات بين الأجهزة المتصلة بالشبكة والكائنات.

[18] استراتيجيات البحث: على سبيل المثال عند استخدام مصادر متعددة منها المصادر الرقمية أو المصادر الالكترونية أو المصادر المطبوعة وخلافه من المصادر أو عند استخدام قواعد بيانات المكتبة والأدلة أو عند استخدام أدوات ومعايير متقدمة للبحوث عبر الانترنت أو باستخدام اختبار CRAAP لتقييم المعلومات أو باستخدام شبكات تبادل الروابط المرجعية أو باستخدام أدوات تدوين الملاحظات الالكترونية.

[23] اجمع: اجمع الموارد واختارها وبوبها في موضوعات بطرائق منسجمة وقابلة للمشاركة

[24] مجموعة كبيرة من الأدوات والطرائق لتصميم المجموعات: على سبيل المثال تسجيل الملاحظات والوصف وأدوات الاقتباس وتصميم الحواشي وتطبيقات أو منصات جمع البيانات.

[25] مجموعات المنتجات: على سبيل المثال ملف الانجاز أو عروض الوسائط المتعددة أو الورق أو المشروع أو مقطع الفيديو أو العرض وخلافه.

[26] النتائج الهادفة: التعلم الذي يعكس موضوعاً أو يثبت نظرية أو يبني معرفة حول موضوع حقيقي.

[27] ابني المعرفة: كون الفهم حول موضوع أو فكرة ووسع نطاقه.

[28] استكشف على نحو نشط: استقصاء مفتوح النهاية يقوده الطلاب.

[29] عملية التصميم المدروسة: طريقة مستخدمة في حل المشكلات أو سلسلة من الخطوات المستخدمة في حل مشكلة وتصميم حلاً، على سبيل المثال عملية التصميم المتمركزة حول البشر أو عملية التعلم القائم على المشروعات أو عمليات التصميم الهندسية أو الطرق العلمية.

[31] المشكلات الحقيقية: مشكلات واقعية على سبيل المثال تلك المشكلات المتعلقة بتحديات التصميم واستكشافات العلوم والأسئلة الفلسفية والمنتجات المطبوعة ثلاثية الأبعاد والبرامج الكمبيوترية ومشروعات التعلم الخدمي والموضوعات الاجتماعية على غرار التدوير أو التركيب أو الخلط أو التلوث أو الجوع أو الفقر.

[32] الأدوات الرقمية: على سبيل المثال أدوات العصف الذهني والخرائط المتدفقة وأدوات الرسوم أو التحديد أو برمجيات التصميم ثنائية الأبعاد أو ثلاثية الأبعاد أو أدوات تسجيل الملاحظات أو أدوات إدارة المشروعات.

[33] قيود التصميم: على سبيل المثال الوقت أو الأموال أو الخبرة أو المواد أو الظروف أو المعوقات المحتملة.

[34] المخاطر ال محسوبة: القرارات المتخذة بعد تأمل عميق للمخرجات المحتملة.

[35] النماذج الأولية: نموذجا أولياً أو مبدئياً لمنتج تصدر منها أو تُنسخ منه إصدارات أخرى.

[36] عملية التصميم الدورية: عملية متكررة للاختبارات والتأمل وخلافه من الإجراءات، على سبيل المثال اختبار الف وبيتا.

[37] عملية التصميم الدورية: عملية متكررة للاختبارات والتأمل وخلافه من الإجراءات، على سبيل المثال اختبار الف وبيتا.

[38] المثابرة: الجهود المستمرة في وجه العوائق والمخرجات غير المحددة.

[39] المشكلات مفتوحة النهاية: هي المشكلات التي لها حلولاً كثيرة و حلولاً غير محددة.

[40] صيغ تعريفات المشكلة: جهز وصفاً دقيقاً وشاملاً لمشكلة وأعلنه بهدف تسهيل حلها بما في ذلك الظروف والقيود التي يجب وضعها في الاعتبار.

[41] طرائق مستندة إلى التكنولوجيا: طرائق تستفاد من تطبيق التكنولوجيا وتجعل استخدام الحواسب أيسر وأكثر كفاءة وفاعلية أو قوة.

[42] النماذج المجردة: عرض العلاقة أو المفهوم أو التركيب

[43] التفكير الخوارزمي: القدرة على بناء تعليمات دقيقة أو تسلسلاً يشكل أساس الخوارزميات.

[44] حدد مجموعات البيانات ذات الصلة: يمكن أن تكون بيانات ضخمة أو معلومات سهلة الوصول من جانب الجمهور أو قواعد بيانات خاصة، على سبيل المال قواعد بيانات السكان أو مصادر الغذاء العالمي أو مصادر البيانات العامة من الأقمار الصناعية الخاصة بالطقس.

[45] حلل البيانات: أفهم البيانات وحدد النماذج واستخلص النواتج، على سبيل المثال استخدام قواعد البيانات وأدوات المؤثرات البصرية والتحليلات وبرمجيات الخرائط وبرمجيات تحليلات النصوص.

[46] أعرض البيانات: وصف البيانات وعرضها في رسوم بيانية أو خرائط مناسبة أو في كلمات أو في صور.

[48] سلسلة الخطوات: سلسلة من الخطوات المنظمة التي يتم اتخاذها بغرض حل المسألة أو تحقيق نهاية محددة أو خوارزميات على سبيل المثال باعتبارها جزءاً من البرمجة الكمبيوترية المتضمنة الترميز.

[49] الحل التلقائي: حل بمساعدة الكمبيوتر يكمل أي مهمة.

[58] خصص الرسالة والوسائط المناسبة للجمهور: تحديد محتوى الرسائل والوسائط (طريقة تقديم المحتوى) من أجل التبليغ الناجح والفعال للأفكار أو للتصاميم وذلك إلى مجموعة عريضة من الجمهور، على سبيل المثال الأقران والآباء وأعضاء المجتمع.

[60] الأدوات الرقمية للاتصال بالمتعلمين: استخدم أدوات على غرار المؤتمرات الحية والدردشات والرحلات الميدانية الافتراضية والألعاب الكمبيوترية للعديد من اللاعبين والبريد الالكتروني ووسائل التواصل الاجتماعي في الاتصال مع الطلاب الآخرين من جميع أنحاء العالم.

[61] شارك من أجل توسيع الفهم والتعلم: يعرف الطلاب الدوليين المتصلين بالشبكة كيفية الوصول إلى الآخرين بشكل محترم والعمل مع الآخرين من ثقافات مختلفة من أجل إرضاء أهداف تعلم محددة، على سبيل المثال التشارك في مواقع التواصل بين الأصدقاء أو في مشروعات عالمية تشاركين عن بعد أو في مشروعات أنشطة اجتماعية أو في برمجيات أو تطبيقات ترجمة أو في منصات تعاونية تزامنية أو غير تزامنية أو في موارد تعليمية مفتوحة وشركات دراسية عالمية.

[62] التكنولوجيات التشاركية: التطبيقات التي تسهل العمل الجماعي والتشارك بين الطلاب والخبراء حول العالم، على سبيل المثال أدوات التشارك في المعرفة والمؤتمرات الحية ومساحات أو مواقع المشروعات أو الدردشات أو برامج تنظيم المواعيد التشاركية.

[63] أفحص الموضوعات من وجهات نظر عديدة: المشاركة في الحوارات والمناقشات من وجهات نظر ثقافية وجغرافية وديموغرافية وشخصية متنوعة، على سبيل المثال المناظرات الالكترونية ومنتديات المناقشات والتحكم عن بعد وشبكات التعلم الشخصية

[67] فحص الحلول: القدرة على التعامل مع المشكلات الرئيسة وتقديم حلولاً ممكنة لها في مجتمعات الطلاب وحول العالم بشكل مستقل وبالتعاون مع الآخرين.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
التكنولوجيا_في_التعليم

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
تكنولوجيا_التعليم

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
د مصطفى جودت

# data[].attributes.attachment_link.title
قراءة في معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم : معايير الطلاب 2016

# data[].attributes.attachment_link.description
طورت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE معايير لتكنولوجيا التعليم تعرف بالمعايير الوطنية لتكنولوجيا التعليم NETS هي معاييرلاستخدام/ دمج التكنولوجيا في التعليم، وتعد الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التربية ISTE الناشر لهذه المعايير من أهم المنظمات العلمية غير الربحية المهتمة بتكنولوجيا التعليم ودمجها بالمدارس والمؤسسات التعليمية.

# data[].attributes.body
المعايير الدولية للطالب :طالب منتج للمعرفة .
ويتم تحقيق ذلك من خلال تكليف الطلاب بمهام ادائية او انشطة تعلمية او استراتيجيات مثل التعلم القائم بالمشاريع مما يتيح للطالب البحث عن المعلومة في محركات البحث المختلفة والتاكد من مصادرها وتلخيص المعلومات من حيث اهميتها ومناقشة هذه المعلومات مع افراد المجموعة والبدأ في التصميم للمشروع اعتمادا على المخرج التعلمي والهدف المنشود وتوفير الادوات والبرامج التقنية وبرامج المحاكاة التي يحتاجها لتنفيذ مشروعه والمناقشة والحوار وحل المشكلات   التى تواجهه ومجموعته والتفكير الابداعي والناقد لتنفيذ المشروع بطريقة مبتكرة وبطرق ابداعية جديدة مما يصقل لدى الطالب مهارات القرن الواحد والعشرين ويصبح منتجا للمعرفة مستمتعا بها.

# data[].attributes.body
التفكير الناقد وحل المشكلات
يعتبر التفكير الناقد من أهم  مهارات القرن ٢١،كما هو المفتاح لحل المشكلات والصعوبات التى يواجهها الطالب.
وحتى يكتسب الطالب هذه المهارة يحتاج إلى العديد من الخصائص:
١- يركز التفكير الناقد على تحليل المعلومات وفهمها فهمًا عميقًا.
٢-يتطلب مهارات التفكير العليا في التفكيرفي تصنيف بلوم
(التحليل-التركيب-التقويم).
٣-القدرة على الاستنتاج للوصول لنتائج تساعد على حل المشكلة.
٤-وضع أحكام وحلول منطقية قابلة للتنفيذ وفقاً للأمور والجوانب المحيطة بالمشكلة.
٥-الاستعانة بكافة الطرق واستراتيجيات حل المشكلة، وهذه الطرق تقوم على مهارات التفكير الناقد في تطبيق الحلول بأسلوب منهجي وسليم.
٦-البحث عن كافة الدلائل التى تساعد في ربط مكونات المشكلة .
٧- مرحلة التقويم للتأكد من مدى نجاح التفكير الناقد ومن الوصول لحل المشكلة.
تطبيقات تساعد الطالب على تنمية مهارة التفكير الناقد وحل المشكلات:
Critical Thinking Basic
Math Lands
iBrainFood
SimplePhysics

# data[].attributes.headline
وفاء العنزي 

# data[].attributes.subject
وفاء العنزي 

# data[].attributes.body
البحوث والطلاقة المعلوماتيه :
حيث يستخدم الطالب  الحاسب الالى او الهاتف المحول في البحث عن معلومات الدرس ..
ويكون ذلك  بان يطلب  المعلم من الطالب البحث عن معلومه باستخدام هاتفه النقال وذكره اما الفصل وتبادل التسأولات حول المعلومه ثم كتابة تقرير كامل عن هذه المعلومه.

مصادر أثرائيه:

https://youtu.be/ifbZ26rEE_Q

https://youtu.be/qVjkrkhugbU

# data[].attributes.headline
تيسير وتحفيز عملية تعلم الطلاب وابداعهم : 

# data[].attributes.subject
تيسير وتحفيز عملية تعلم الطلاب وابداعهم : 

# data[].attributes.body
وتكون هذه العملية مدارة من قبل المعلم فيمكن للمعلم ان يستضيف شخصية مشهوره وتكون مثل النموذج للطلاب في لقاء تعليمي على احد المنصات التفاعليه مثل زوم ويتم النقاش بين المعلم والطلاب وهذه الشخصية في مشكلة حقيقة تحتاج لحلول ابداعية من قبل الطلاب ويكون المعلم والضيف محفزين لإيجاد هذه الحلول مع الطلاب

ثم يطلب المعلم من جميع الطلاب ان يضعو هذه الحلول في تغريدات عبر تويتر او عمل انفوجرافيك ونشر هذه المعلومات في مواقع التواصل الاجتماعي .

# data[].attributes.body
المعلم
المشاركة في النمو والقيادة المهنية :
ويكون ذلك مشاركة المعلم في المؤتمرات وحظور الحصص التبادليه بين معلمي التخصص
وعمل البحوث من خلال التقنيه المتاحة ،
وحضور الدورات التدريبيه وتفعيل هذا المعلومات على ارض الواقع
واشارك الطلاب واولياء الامور
ودعم المعلم للستزاده في البحث والتطوير .

مصادر أثرائيه :

https://youtu.be/GDWZ0N2E5DQ
.........

# data[].attributes.headline
وفاء العنزي 

# data[].attributes.subject
وفاء العنزي 

# data[].attributes.body
:
التحسين الشامل :
وهنا يستطيع القائد ان يختار المعلم المناسب في المكان المناسب ودعم ذو الكفاءة العاليه وتحفيزهم على الابتكار لتحقيق النتائج
مثال اعطاء القائد المعلم صاحب الخبره في مجال الحاسب فرصه لتعليم باقي المعلمين وتدريبهم على استخدامه

ويمكن ان يعلن عن دورات تدريبيه لمهاره تقنيه ويدعواجميع المدارس لحظورها ويحفز المعلم بشهادات الشكر والتقدير

المصادر :

https://youtu.be/yT2OJa29bzQ

# data[].attributes.headline
وفاء العنزي 

# data[].attributes.subject
وفاء العنزي 

# data[].attributes.body
معرفة المحتوى والتنمية المهنية :
فيكون ذلك من خلال الاستمرار في البحث وتطوير الذات في كل المجالات ومواكبة التطور التقني
وتطبيقه في المحتوى العلمي من خلال متابعه المعلمين وتحفيزهم على الابداع واعطاهم الدورات المستمره لتطويرهم المهني
وصقل مهارات الطالب التقنيه وفتح ابواب العلم والتطور والبحث
من خلال دمجه في الدورات التدريبيه وتكلفهم بمهام ادئية تطويريه محفزه
مصادر :
https://youtu.be/foevrGcCevY

# data[].attributes.headline
قيادة ذات رؤية : 

# data[].attributes.subject
قيادة ذات رؤية : 

# data[].attributes.body
قائد المدرسة هو المحفز الاول للمعلين وللطلاب ايضاً وله دور كبير على نجاح المؤسسة التعليمية وتطويرها تقيناً ويمكن ان يعمل القائد على صياغة رؤية تدمج التعليم مع التقنية حتى يستطيع تحقيق هدفه :

يعمل لقاء سنوي مع جميع الطلاب والمعلمين داخل المدرسة يقوم فيه بالآتي :

١- يحرص على توفير جميع المتطلبات والموارد التقنية التي يحتاجها الطالب والمعلم ايضاً ويأخذ آراء ومقترحات الطلاب والمعلمين فيما يحتاجونه .

٢- يفتح سبل للاتصال والتواصل مع المدارس الاخرى سواء داخل المملكة او خارجها وذلك لمشاركة احدث التقنيات التعليمية الابداعية .

مصادر اخرى :

دليل ارشادي جداً رائع مقدم من وزارة التعليم وتطوير لتقنيات التعليم

عنوانه : الدليل الإرشادي لقائد ووكيل المدرسة لتفعيل أدوات بوابة المستقبل

‏https://edu.moe.gov.sa/Aflaj/Departments/PublishingImages/Pages/Future-Gate/الدليل%20الإرشادي%20لقائد%20ووكيل%20المدرسة%20%20لتفعيل%20أدوات%20بوابة%20المستقبل.pdf

# data[].attributes.headline
نجمه الزهراني

# data[].attributes.subject
نجمه الزهراني

# data[].attributes.body
الإبداع والآبتكار
أن ما يمربه العالم من ثورة تقنية سريعة تحتم علينا كمعلمين و اولياء امور، الاهتمام بابناءنا الطلاب وتنمية مهاراتهم، وقدراتهم، وتشجيعهم على الإبداع والابتكار، أحد ابنائي يتمتع بحب الاستطلاع وتعلم كل جديد، فكنت داعمه له ومعينة، واستطاع أن يتعلم لغة البرمجة، وأن يركب جهاز pc، وأن يبرمج لعبة الكترونية بمفرده.
ولا يقل دور المعلم عن دور ولي الأمر أهمية، فيجيب على كل معلم أن ينمي روح الابداع والابتكار عند طلابه وذلك بتطبيق المعارف الحالية لتوليد أفكار جديدة، واستخدام النمذجة والمحاكاة لاستكشاف الانظمة والمسائل المركبة، ثم تحديد الاتجاهات والاحتمالات المتوقعة.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
الدكتور فيصل غرايبه - ان خير الابداع ما كان يفصح عن حقائق جديدة تفيد في تغيير الاتجاهات نحو الأصوب وتغير نمط التفكير نحو الأصح، وهذا هو العمل الاصلاحي الحقيقي الجاد، الذي يتجاوز السطح الظاهر الى العمق المترسخ،.وأجمل ما يكون الابداع وتكون الكتابة من أوجهه، أن تكون الرسالة من صاحب الاختصاص في مخاطبة لعامة المجتمع بمختال اركانه واتجاهاته، في ما يهمه مهنيا وما يرغبه مجتمعيا وما يشعر بان من واجبه أن يقوم به ويؤديه وطنيا. انه الابداع وانه الكتابة وانه المؤلفات التي تترى وتثري الجهود والمسيرة من أجل الوطن والمواطن، وفي ميزان الحقوق والواجبات والمستقبل المنشود.

الابداع ليس مهنة
لم تكن الكتابة، وهي شكل من اشكال الابداع تقتصر على من يكتبون وتقتصرهم على ممارستها وكأنها عملهم الأساسي أو مهنتهم الوحيدة، اذ لم يكن الابداع يوما مهنة تنحصر ممارستها على اصحابها، والكتابة وسيلة من وسائل الاتصال كذلك تعبر عما يريده كاتبها من قارئها أن يعلم، وما يترتب على ما سيعلمه من تصرف أو ردة فعل،ولذلك ظلت الكتابة الوسيلة الأسرع والأوفى لارسال المعلومة، مثلما كانت القراءة وما زالت الوسيلة الأسرع والأوفى لتلقي المعلومة،ومثلما لازمت الكتابة التعليم والتدريس والطلبة والمعلمين في مراحل التعليم المختلفة وتطورت الى الابحاث والدراسات والمؤلفات التي يستفاد منها في التعليم والتدريب والتطوير، وبالتالي تنمية شخصية الانسان وانماء المجتمع عامة.كما كانت الكتابة وسيلة ميسورة ومتوفرة امام المبدعين ليقرأ الآخرون ابداعهم، وليستفيدوا منه في مختلف أوجه الاستفادة، حتى لو اقتصرت على الاستمتاع والتذوق فحسب.

التفكير الذي يقود الى الابداع
يبدأ الابداع بالتفكير، الذي يوصل صاحبه الى المنجز الابداعي، هذا التفكير الذي يحتاج الى تنمية، واذ ينشأ مثل هذا النوع من التفكير لدى الانسان منذ الصغر، وينمو بالاطلاع والتجريب، ويتطور بالمواظبة والمثابرة، فانه اي الابداع يحتاج الى مراعاة توفر الاستعداد لدى الطفل كما يحتاج الى تنمية وتشجيع وتوجيه من الأبوين والأهل أولا داخل الأسرة ومن المعلمين والمشرفين والمدربين في المدرسة، ويتواصل في الجامعات والأندية والروابط والمراكز الثقافية والاجتماعية والرياضية.

تنمية التفكير الإبداعي
يتوافرالتفكير الإبداعي في الانسان كقدرة من قدرات الفرد يمكن تنميتها بنفس الطرق التي تنمى بها المهارات،مثل: أحتراهم الأفكار الإبداعية الجديدة وتعزيزها من قبل الكبار والمحيطين عامة،وعدم توجيه الانتقاد أوالتجريح للأفكار الابداعية أو السخرية من اصحابها.وكذلك اتباع سياسة الانفتاح والمرونة في توجيه الابن/الطالب، سواء في البيت أو المدرس، مع تنبيه من يحاول الابداع الى الأخطاء والهفوات وأوجه النقص ان وجدت،وكذلك إعطاء الآبناء والطلبة الوقت الكافي والمناسب للتأمل في أفكارهم ونقدها نقدا ذاتيا وتطويرها .

مصادر تنمية التفكير الإبداعي
تقع على البيت والمدرسة والمؤسسة الراعية للابداع مسؤولية الاستماع للمبادرين للابداع في جو يسوده الاطمئنان والترحاب والتفهم والتجاوب، عذا عن مسؤلية هذه الجهات عن توفي الوسائل والادوات الداعمة للتفكير الابداعي.

أساليب تنمية التفكيرالإبداعي
هناك جملة من الأساليب التي يمكن ان تستخدم لتنمية التفكيرالإبداعي لدى الأبناء/ الطلبة تبدأ بتنمية حب الاستطلاع لدى الطفل، وبث الثقة بالنفس لديهم، اذ أن من لديه حب الاستطلاع يكون لديه تقدير لنفسه وبالتالي تزداد رغبته في العمل فيتفاعل مع بيئته بكل ثقة، مما من شأنه أن يسهم في تطوير قدرته الإبداعية، على أن يصاحبها تحرير الطفل من الخوف والخطأ، اذ أن الخوف من ارتكاب الخطأ يعيق السير في طريق الابداع، بينما نجد أن التعامل بهدوء وبتسامح يشجع الابناء على اختيار البدائل التي تصل بهم إلى النجاح
كذلك فان تشجيع التخيل وتشجيع التحرك الحر من الخيال إلى الحقيقة لإنتاج بدائل تتسم بالإبداع والأصالة ، ينمي التفكير الابداعي ، مثلما ينمي ذلك تشجيع الاختلاف في الرأي والعمل على التجريب وإعطاء الطفل والشاب إحساسا بتفرده،وكذلك الاهتمام بمبادرات الأبناء/الطلبة وتقبل أفكارهم وان كانت غريبة.

متطلبات التفاعل الانتاجي الابداعي
يتطلب التفكير الابداعي من الأهل ومن المعلمين اجراءات وخطوات باتجاه الابناء والطلبة مثل افساح المجال للحوار وتبادل الأفكارداخل الحصة التدريسية وفي البيت والمنافسة الهادفة بين الطلبة، وهذا يتطلب من المعلم عدم احتكار وقت الحصة، بل حث الطلبة والأبناء على التفكير الناقد والبناء، بما يتطلبه ذلك من اصغاء الى الطالب/ الابن والانتظار حتى يجيب على السؤال أو يكمل طرح الفكرة .كما ان على الآباء والمعلمين الاهتمام بتقوية شعور الابن/ الطالب بالذات واشعاره بالثقة به وبقدراته،ويتطلب ذلك قيام المعلم بتلخيص إجابة الطالب، وقد يضيف أو يقارن أو يعطي مثالا على ما قاله الطالب بهدف اغناء إجابته ولم يكن مجرد متلق سالب لإجابة ذلك الطالب .

تنمية روح الابتكار
أن الاهتمام بالجيل الجديد في جزء كبير منه ينصب على تنمية روح الابتكار لديهم ، على اعتبار أن تنمية روح الابتكار تساعد على تكوين شخصية الناشىء وتمكنه من امتلاك القدرة على الانجاز والتطوير، وعن هذا الطريق يكون المجتمع عندما يهتم بتنمية الابتكار عند ابنائه ، قد أمن لمستقبله جيلاً قادراً على أن يبتكر ويبدع في كل ما شأنه تقدم مجتمعه وتطوره بأساليب أكثر مناسبة لروح العصر وأكثر قدرة على مواجهة التحديات وعلى قهر المعوقات والمصاعب.
فالابتكار هو قدرة على رؤية علاقات جديدة وعلى إنتاج أفكار غير معتادة والبعد عن الشكل التقليدي في التفكير. اذ أن العملية الابتكارية تعبيرً عن القدرة على إيجاد علاقات بين أشياء لم يسبق أن قيل أن بينها علاقات. وهذا ما يستهدفه الاهتمام بالناشئة من تنمية القدرة لدى الشباب على إنتاج أفكار غير معتادة والكشف عن علاقات جديدة بين الطبيعة والإنسان مبتعدين عن التفكير التقليدي الذي يسود مجتمعهم.والابتكار عملية تجعل الفرد حساساً للمشكلات وأوجه النقص وفجوات المعرفة والمبادئ الناقصة وعدم الانسجام فيحدد الصعوبات ويبحث عن الحلول ويقدم تخمينات ويصوغ فروضاً من النقائض ويختبر هذه الفروض ويعيد اختبارها ويعدِّلها ويعيد اختبارها مرة أخرى ثم يقدم نتائجه في النهاية.
وهذا ما تهدف إليه التربية عموما لكي يصبح الشاب مدركاً لأبعاد المشكلات الاجتماعية وأوجه النقص في مجتمعه ومختلف العيوب العالقة بالمعرفة والمبادئ، وإن يكون قادراً على وضع الحلول والتخمينات والتوقعات، وبروح علمية موضوعية يضع الفروض ويختبرها حتى يثبت نجاحها في الوصول إلى النتائج المرغوبة.لذلك

نحو إنتاج شيء جديد
يتوازى هذا الاهتمام بهذا النوع من الابتكار عند الشباب مع ابتكار من نوع آخر لديهم والذي يتمثل بإنتاج شيء ما جديد في صياغته، وإن كانت عناصره موجودة من قبل . والذي يتمثل في لوحة فنية أو قطعة موسيقية أو ابتكار علمي مثلاً.
وهذه ناحية هامة أخرى في حياة الشباب يعكسها على مجتمعه بالنتاجات العلمية والأدبية والفنية التي تشكل إضافات جديدة غير مسبوقة إلى الرصيد الثقافي للمجتمعـ التي تستفيد منه الأجيال ولا يكون تكراراً لما سبق في التعبير عن الحياة ومواقفها المختلفة.
وقد أكد "لالاند" هذا المفهوم للابتكار الذي يرتكز على أشياء جديدة حتى وإن كانت عناصرها موجودة من قبل كابتكار عمل معين من أعمال الفن أو غيرها من الأعمال التي تقسم بالجدية.
وهذا ما تذهب إليه برامج الشباب التي تركز على تنمية الحس الفني لدى الشباب وتشجعهم على الإبداع في الأداء والإنتاج كمختلف مجالات الفن والثقافة والأدب كالقصة والمقالة والشعر والتمثيل والغناء والفولكلور والعزف الموسيقي والرسم والنحت والتصوير والتصميم .
وإذا كان عالمنا اليوم عالم الحاسوب والفضاء والثورة التقنية، فإن هذا العالم يتطلب مستوى عالياً من التفكير الابتكاري للأفراد، ليتمكنوا من فهم محيطهم والمساهمة في تطويره، فالعلاقة بين الابتكار والتطوير وثيقة جداً. فعلى المبتكرين تقع مسؤولية تطوير المجتمع وتقدمه متحملين المعوقات والمحبطات من المجتمع.

التفكير الابتكاري يفتح آفاقا جديدة
إن التفكير الابتكاري يفتح آفاق المجتمع للاستفادة من فكر العلماء والباحثين ومن رؤى الخبراء والمبدعين، وهو بذلك يشكل الشغل الشاغل للمجتمعات الطامحة للتطور والتقدم، حتى تتمكن من تحقيق أهدافها بفكر أبنائها وجهودهم، الأمر الذي يتطلب من المؤسسات المجتمعية أن تعمل على تنمية القدرات الابتكارية وخاصة المؤسسات التربوية والتعليمية ومراكز رعاية الموهوبين والبحث العلمي ،ويأتي في هذا القبيل ميدان الاهتمام بالشباب ليشكل جيلاً قادراً على الابتكار، وذلك بما يتناسب مع طموح الشباب للقيام بدور بارز وحيوي يسهم في تغيير المجتمع نحو الأفضل، وهو يتحلى بالحيوية للإسهام بمثل هذا الدور الابتكاري التجديدي.

استشاري اجتماعي

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
تنمية الإبداع والابتكار لدى الأبناء

# data[].attributes.attachment_link.title
تنمية الإبداع والابتكار لدى الأبناء

# data[].attributes.attachment_link.description
الدكتور فيصل غرايبه - ان خير الابداع ما كان يفصح عن حقائق جديدة تفيد في تغيير الاتجاهات نحو الأصوب وتغير نمط التفكير نحو الأصح، وهذا هو العمل الاصلاحي الحقيقي الجاد، الذي يتجاوز السطح الظاهر الى العمق المترسخ،.وأجمل ما يكون الابداع وتكون الكتابة من أوجهه، أن تكون الرسالة من صاحب الاختصاص في مخاطبة لعامة المجتمع بمختال اركانه واتجاهاته، في ما يهمه مهنيا وما يرغبه مجتمعيا وما يشعر بان من واجبه أن يقوم به ويؤديه وطنيا.

# data[].attributes.headline
نجمه الزهراني

# data[].attributes.subject
نجمه الزهراني

# data[].attributes.body
تصميم وتطوير ممارسات تعلم وتقييم للطالب تواكب العصر الرقمي:
يجب على كل معلم ومعلمة تطوير مهاراتهم التقنية من أجل طلابهم الرقميون الاصليون، والا لن يجدي نفعاً تدريسه لهم بالطريقة التقليدية، فهناك العديد من الموارد التقنية التي تنمي روح التنافس يسن الطلاب وتنمي التفكير الابداعي لديهم، كما أن تهيئة البيئة بشكل تفاعلي تقني تجعل الطلاب قادرين على متابعة حب الاستطلاع الفردي وتقديم تقييماَ ذاتياَ، كما يجب على المعلم تقديم تقييمات مستمرة وختامية متعددة ومتنوعة تطابق معايير المحتوى والتقنية واستخدام نتائج البيانات لتحسين عملية التعلم.

# data[].attributes.attachment_link.title
مهارات المعلم الرقمي The Digital Teacher

# data[].attributes.attachment_link.description
ويعتبر المعلم الالكتروني The Digital Teacher من ابرز المصطلحات والجديده في التكنولوجيا مثل البروبوت صوفيا الذي يعمل علي تحقيق الاهداف التعليمية وارشاد الطلاب دون تدخل من بني الانسان والعنصر البشري ، لخلق جيل ومجتمع رقمي ،وتحقيق التنمية المستدامة في المجتمع، واستخدام الفصول الافتراضية والتقويم الالكتروني وفي خلال الفترة الاخيرة من

# data[].attributes.headline
نجمه الزهراني

# data[].attributes.subject
نجمه الزهراني

# data[].attributes.body
المواطنة الرقمية:
أن ما يحمله القائد من منصب عظيم يحتم عليه أن يكون موضحاً وميسراَ لجميع القضايا الاجتماعية والاخلاقية والقانوية والمسؤليات المرتبطة بالثقافة الرقمية، كما يجب عليهم تلبية احتياجات الطلاب من الادوات والموارد الرقمية، كما يجب على القائد تعزيز العلاقات الاجتماعية بين الطلاب والمعلمين واولياء الامور ويكون قدوة لهم، كما يجب أن يكون انموذج يحتذى به فيه المشاركة في القضايا العالمية من خلال أدوات الاتصال المعاصرة.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
وحتى يشكل استخدام شبكة الإنترنت إضافة ودافعا من دوافع التنمية الذاتية والمجتمعية،بعيدا عن نسج الشراك العاطفية

وحيل المشاعر المفخخة، علينا أن نستخدمه وفق احتياجنا، على أن نضع في الاعتبار أن هناك

مبادئ أساسية لذلك الاستخدام، منها:

* حدد وقتا محددا للدخول إلى الإنترنت، ولا تسمح للعالم الافتراضي أن يسرقك من عالمك الواقعي واتصالاتك المباشرة بمحيطك.

* اجعل اهتمامك بالإنترنت جزءاً من اهتمامك في الحقيقة، فإن كنت مثلا مهتما بالقضايا البيئية فحاول أن تجعل تلك المساحة تشغل الجزء الأكبر من اهتماماتك على الشبكة.

* لا تهمل علاقاتك الاجتماعية لحساب علاقات الإنترنت.

* حاول أن تتواصل مع أصدقائك الحقيقيين على الإنترنت قبل أن تتواصل مع أصدقاء جدد على الشبكة على أن يكون هذا التواصل في حدود علاقة الصداقة المنضبطة.

* لا تُزل الحواجز بين جهات الاتصال الخاصة بك على الإنترنت، ولا تجعل حياتكم الخاصة مسرحا للحديث والمناقشات، واحرص أن تكون القضايا العامة

وموضوعات الاهتمام المشترك هي محل نقاشاتكم.

* كلما كان الأمر ممكنا لا تتح للجميع رؤية ملفاتك وبياناتك الخاصة.

* لا تعرض بياناتك الشخصية على الإنترنت إلا في حدود المطلوب، فمثلا من يهمه تاريخ ميلادي؟ ولماذا أحدد حالتي الاجتماعية؟ .

* لا تتح التعبير عن حالتك المزاجية ورغباتك العاطفية على ملف بياناتك ما دام أنه لا ضرورة لهذا.. فغالبا ما يكون ذلك التعبير هو أول مداخل الصياد لفريسته.

* احرص أن يكون لك أكثر من بريد إلكتروني، بحيث يكون أحدهم للتراسل الرسمي والآخر للتواصل الأسري ومع الأصدقاء، على أن يكون البريد الأول على شبكة

لا توفر خدمة برامج المحادثة المباشرة messenger ..

* لا تتح أرقامك الهاتفية الخاصة على الانترنت إلا في حالة الضرورة، كأن تكون على صفحة للتوظيف، أو في إطار دعوة للحصول على معلومات، أو أن يخدم ذلك

طبيعة عملك، وفي كل ا لأحوال يجب أن توضح سبب عرض تلك الأرقام.

* لا تقبل إضافة الغرباء على برامج المحادثات دون سبب مقنع.

* كلماتك ترسم ملامحك في عيون الآخرين وعقولهم، فاعمل أن تكون كلماتك تعبيراً عنك أنت، وليس عن خيال أو شبح إنترنتي.

نصائح عامة لإستخدام الإنترنت .

قم بالتفكير أكثر من مرة قبل تحميل صورتك على الإنترنت لأن ما يتم تحميله لا يمكن الرجوع فيه مرة أخرى حتى لو قمت بحذف الصورة من على الإنترنت .

# data[].attributes.attachment_link.title
مبادئ المواطنة الرقمية - Digital Citizenship

# data[].attributes.attachment_link.description
وحتى يشكل استخدام شبكة الإنترنت إضافة ودافعا من دوافع التنمية الذاتية والمجتمعية،بعيدا عن نسج الشراك العاطفية وحيل المشاعر المفخخة، علينا أن نستخدمه وفق احتياجنا، على أن نضع في الاعتبار أن هناك مبادئ أساسية لذلك الاستخدام، منها: * حدد وقتا محددا للدخول إلى الإنترنت، ولا تسمح للعالم الافتراضي أن يسرقك من عالمك الواقعي واتصالاتك المباشرة بمحيطك.

# data[].attributes.headline
نجمه الزهراني                      التطوير المهني وتقييم البرامج:

# data[].attributes.subject
نجمه الزهراني                      التطوير المهني وتقييم البرامج:

# data[].attributes.body
أن دور المشرف التربوي لا يقتصر على حضور الحصة الدراسية و تقييمها فقط، بل يجب على المشرف التربوي تلمس الاحتياج المهني لدى معلميه، وتصميم البرامج التطويرة لهم، وقياس مدى فاعلية هذه البرامج المقدمة لهم، ومدى تحسن مهارات المعلم في العلوم التربوية او تعزيز الطلاب.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
لم يعد يقتصر دور المشرف التربوي على حضور الحصص بل أمتد إلى تهيئة الفرص التعليمية المتكاملة من تأهيل وتدريب وإجراء الاختبارات والتعاون المستمر مع الهيئة التعليمية لإنجاح العملية التعليمية والنهوض بها . .وجميع تلك الأدوار تعكس دور وإيجابية المشرف التربوي

مهمات المشرف التربوي فيما يلي:
اولاً: تهيئه المعلمين الجدد لعملهم:
يتم اعداد المعلمين للمهمات التعليمية في كليات اعداد المعلمين ، ويتم تدريبهم على مطالب العمل ميدانياً اثناء الدراسة ، ولكنهم من ناحيه عمليه يواجهون مشكلات حقيقية عندما يباشرون أعمالهم الفعلية في المدارس التي يعينون للعمل فيها، وتقع على جهاز الإشراف التربوي بالتعاون مع إدارة المدرسة مسؤوليه المعلمين الجدد لعملهم.
ثانياً: عقد الدورات للمعلمين اثناء الخدمة:
يتصل المشرف التربوي يومياً في هذه المدرسة او تلك ويطلع على جوانب العمل وعلى المشكلات التي يواجها المعلمون ، وعلى جوانب النقص في الخدمات التعليمية المقدمة للتلاميذ وعلى ضوء ذلك يستطيع المشرفون التربويون وبجهد تعاوني اقتراح بعض الدورات التي تعالج جوانب الضعف التي يلاحظونها ، ومن هذه الدورات ما يلي :
1) دورة لاستخدام الحاسب في التعليم .
2) دورة لتعليم معلمي المرحلة الأساسية استخدام أسلوب المجموعات في التعليم.
3) ورشه عمل في القياس والتقييم التربوي لتحسين أداء المعلم في الاختبارات.
4) ورشه عمل لتدريب المعلمين على استخدام المواد الأولية المتوفرة في البيئة في صنع الوسائل التعليمية.
5) دورة لتدريب المعلمين على إثاره اهتمام الطلبة بالأنشطة.
6) دورة للمعلمين المشرفين على المكتبات المدرسية لتعريفهم بالأساليب المناسبة لتفعيل دور واجتذاب الرواد اليها.
7) دورة لتدريب المعلمين على طريقه جديدة في التدريس.
ثالثاً : تنظيم اجتماعات مع المدرسين:
وقد تأتي هذه الاجتماعات في مطلع العام الدراسي الجديد، حيث يلتقي المشرف التربوي بمدرسي احدى المواد ويناقش واياهم المنهج الدراسي لهذه المادة وكتاب المقرر وكفاية دليل المعلم ، ويكون من ثمرات هذا الاجتماع إثاره انتباه المعلمين لبعض الجوانب الهامه في المنهج والوقت المناسب من الفصل الدراسي لتناول هذا الجانب ، كما قد يأتي الاجتماع بمناسبه اقتراب موعد الامتحانات النهائية ، كما قد يأتي الاجتماع بعد الانتهاء الامتحانات ، وقد يأخذ الاجتماع شكل ورشه عمل لتحليل الأسئلة التي استخدمها المعلمون.
رابعاً : العمل على تطوير المنهج:
ان عمليه تطوير المنهج ليست مهمه الإدارة العامة للمناهج بوزارة التربية والتعليم ، وان كانت هذه الإدارة هي من ينظم عمليه التطوير، وتطوير المنهج ليس عملاً افرادياً يقوم به المختص التربوي، بل يأتي التطوير كثمرة لجهد مشترك يساهم في تحقيقه المشرف كقائد تربوي بالتعاون مع المعلمين الذي نفذوا توجيهات المنهج ميدانياً ، كما يساهم في العمل على تطوير المنهج الطلبة الذين تعايشوا مع الخبرات التي يتيحها المنهج و تدارسوا المعلومات والمعارف التي ركز عليها.
خامساً: عرض نماذج للمحاكاة في إدارة الصفوف:
ان نجاح عمل المعلم في داخل غرفة الصف يتأثر بشكل كبير بنجاحه في إدارة الصف، فلا يكفي ان يكون المعلم متعمقاً في ماده تخصصه، وان يكون المنهاج حديثاً ومتطوراً، كما لا يكفي اعتماد طرق مميزة في التدريس واستخدام وسائل نافعه ان لم يجد المعلم سبيلاً الى إدارة الصف بطريقه فعاله، ويستطيع المشرف التربوي ومن خلال زياراته الميدانية ان يتعرف على المعلمين اللذين يكونون قدوة في الأمر، ويعقد بعد كل حصه حلقه لمناقشه الاستراتيجيات التي اتخذها المعلم ويقدم تفسيراً لكل استراتيجية بما يساعد على توليد القناعات بالأخذ بمثل هذه الاستراتيجيات بما يساعد على توليد القناعات بالأخذ بمثل هذه الاستراتيجيات في العمل.
سادساً: المشاركة في اختيار المعلمين وتوزيعهم على المدارس:
المشرف كحلقه وصل بين الإدارة في المركز والميدان يستطيع ان يساهم مساهمه فعاله في تقديم صورة عن احتياجات المدارس من المعلمين في واحد او اكثر من التخصصات، كما يساعد في التوصية باختيار المعلمين الذين يناسبون حاجات هذه المدرسة او تلك في تخصص معين.

الإشراف والتوجيه الحديث

# data[].attributes.attachment_link.title
دور المشرف التربوي في تطوير العملية التعليمية

# data[].attributes.attachment_link.description
لم يعد يقتصر دور المشرف التربوي على حضور الحصص بل أمتد إلى تهيئة الفرص التعليمية المتكاملة من تأهيل وتدريب وإجراء الاختبارات والتعاون المستمر مع الهيئة التعليمية لإنجاح العملية التعليمية والنهوض بها .

# data[].attributes.headline
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.subject
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.body
المعيير الدولية للقائد
1ـ التميز في الممارسة المهنية  وذلك بأن يكون لدى القائد مهارات القيادة الذكية التي فيها بعد نظر وتأمل نحو المستقبل والتي يستطيع من خلالها السيطرة على مشكلات العمل ـ مشكلات الأعضاء والمرؤوسين  ـ مشكلات الميدان التعليمي بأسرها  ـ مثل ما فعلته بعض قائدات المدارس من توفير شبكات انترنت داعمة لشبكات الوزارة المجانية لأجل تمكين المعلمات والطالبات من استخدام بوابة المستقبل وممارسة النشاطات الرقمية المطلوبة على البوابة  بعد خضوع المعلمات والطالبات لتدريب مكثف في كيقية استخدام البوابة وتخصيص مسؤولة للتحول الرقمي داخل المدرسة لمتابعة نسبة التحسن والتدوين المتتابع للمشكلات ومواطن الخلل .

# data[].attributes.body
حنين بوقري
تيسير وتحفيز تعليم الطلاب.
تعتبر مهمة قيام المعلم التربوي على تحفيز الطلاب، من أصعب المهام التي يتعرض لها المعلم التربوي، وإنها إحدى المهام المهمة والضرورية التي يجب اكتسابها أو تنميتها في الطلاب.
وخصوصًا في التعليم عن بعد.
وان تشجيع والتحفيز لهما دور في جعل الطلاب أكثر تركيزا وانتباها عند استخدامهم لأجهزتهم خلال التعلم الإلكتروني ومنه الوصول إلى تعليم وتعلم جيدين.
فهنالك طرق عديده منها

# data[].attributes.body
حنين بوقري
التميز في الممارسة المهنية.
تعد التنمية المهنية لمديري المدارس مهمة لتمكينهم من تطوير وتحسين الأداء،￼ وتساعد على الطلاق التفكير بشمولية  وتهيئة افضل الظروف لزيادة فاعلية المدرسة وتميزها،وتحسين مستوى الانتاجية والخدمات التعليمية .
لذلك يجب تحرر مديري المدارس من الأعمال الإدارية الروتينية من تخطيط وتنظيم، إلى تفعيل الجانب الفني من اشارف وتدريب وتحسين للبيئة المدرسية وتيسيرها لعمليات  التعليم والتعلم  ،وتوفير التسهيلات التربوية المناسبة من معامل ومختبارت وتوظيف للتقنيات التربوية، وتبادل الزيارات بين المعلمين، وتعاون مع مراكز التدريب المهني، في توفير فرص التدريب والتأهيل للمعلمين، وتوفير الدعم لهم.
مصادر إثرائية:

# data[].attributes.body
القيادة الحكيمه.
ولتحقيق ذلك يجب اشراك المعلمين في المساهمة للوصول لمستويات تعليم متطوره يتنافس بها عالميًا، لتحقق رؤية المملكة في التطوير التكنولوجي.
وذلك بوضع الخطط المرنه التى تساعد في تطبيق التكنولوجيا ،
ومواكبة الطالب للعصر الرقمي .

# data[].attributes.headline
ندى الغامدي 

# data[].attributes.subject
ندى الغامدي 

# data[].attributes.body
من الضروري تأسيس قاعدة تربوية تقضي بايجاد استراتيجيات تدريس تشجع على اكتشاف المعارف وبنائها وتحفزهم على التساؤل والبحث والعمل بشكل فردي او ضمن مجموعات متعاونة بحيث يتواصل معهم وينتج بفاعلية ونجاح تنمي المهارات لديه وتنقله الى بيئات التعلم النشطة والمرنة والتي تقدم خبرات تعليمية متكاملة محفزة للتفكير والابداع ومعززة بالتقنية واستراتيجيات التدريس الحديثة لذلك ركزت وزارة التعليم على البناء المهني واكساب المعلمين مهارات استخدام استراتيجيات التعلم النشط وعلى التفكير النقدي الابداعي .

# data[].attributes.body
ندى الغامدي
اختيار واستخدام لبتطبيقات بفاعلية عند الطلاب , حيث تكمن هذه التطبيقات التكنولوجية التشاركية في تحسين عملية التعلم لجميع المواد الدراسية خاصة المواد العلمية مثل الرياضيات حيث ان استخدام هذه التطبيقات في المواقف التعليمية له دور كبير في زيادة تحصيل الطلاب .عن طريق تنمية مواهبهم وتدريبهم وتحفيزهم على تعلمها باشراكهم في تحديد الاسئلة والمشكلات وتنمية ميولهم

# data[].attributes.body
تدريب المعلمين وتمكينهم :
تمكين المعلمين يقع على كاهل المشرفين أو المدربين حيث لديهم مسؤولية تدريب المعلمين على خبرات تعلم معززة بالتكنولوجيا وتطبيقها باستخدام مجموعة متعددة من أدوات التقييم والاستيراتيجيات التعليمية المتمحورة حول المتعلم وأيضا تدريب المعلمين على عمليات التفكير العليا وعلى العادات الفكرية وعلى استخدام أدوات وموارد التكنولوجيا

# data[].attributes.body
القيادة والرؤية :
القائد في المجال التعليمي هو منفذ رؤية التعلم الرقمي وهو الذي يوفر بيئة التعلم الرقمية التي ترتكز على المتعلم والمجهزة بكافة الموارد التقنية والتعليمية لتلبية الاحتياجات الفردية والمتنوعة للمتعلمين

# data[].attributes.body
تحقيق رغبة المعلمين في التمكين :
تمكين المعلم من ادارة الفصل وادخال التقنيات التعليمية التي تساعد طلابه على الابتكار والتواصل والتعاون

# data[].attributes.body
أحلام الطلاب في التعلم الرقمي :
تمكين الطلاب من المعرفة الرقمية والمفاهيم الأساسية للعمليات التكنولوجية
لأن التمكين يظهر قدراتهم على الاختيار واستعمال واستكشاف التكنولوجيات الحديثة ونقل المعرفة منها لهم ولغيرهم

# data[].attributes.body
تعزيز ونطبيف المواطنة الرقمية والمسؤولية الاجتماعية
لا بد من تعزيز الصدف والسلوم الاخلاقي في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وذلك عن طريق الإذاعة  المدرسية او الاعلانات الحائطية الالكترونية .
على المعلم تعزيز احترام مفاهيم الخصوصية والاختلافات الاجتماعية بين المجتمهات وحرية التعبير في العالم الرقمي .ولابد من استخدام التفكير النقدي في القضاي الالكترونية .

# data[].attributes.attachment_link.title
دور معلمي التربية الوطنية في تعزيز المواطنة الرقمية

# data[].attributes.body
ندى الغامدي  قيادة ذات رؤية
يجب ان ينخرط القادة التربويين في التدريب على القيادة والتحول من القائد التقليدي الى قائد ذو رؤية و ذو كفاءة قيادية رقمية لتفعيل قدراته الابداعية والابتكارية في العمل من خلال الممارسات والتجارب العالمية وفي ادارة الازمات وتنمية المهارات السلوكية ومهارة التوجيه والتحفيز والتفويض والمتابعة والبحث عن افضل اساليب القيادة الرقمية في ادارة وتكوين فرق العمل واثره على فعالية الاداء والاهتمام المستمر بالتنمية الذاتية وصقل المهارات المختلفة له وللعاملين

# data[].attributes.body
ندى الغامدي بيئات التعلم في العصر الرقمي , ينبغي على المشرفين التوضيح والارشاد وتجميع البيانات والمعلومات الكافية لاعداد المحتوى التعليمي الرقمي وبناء بيئة رقمية توظف للمتعلم والمعلم القدرة على التكيف مع العصر الرقمي من خلال دورات فن ادارة المعرفة والامن المعلوماتي

# data[].attributes.body
المواطتة الرقمية
أن على المشرف الدور الكبير في تعزيز الاستراتيجيات التى تحقق أفضل الطرق المرتبطة بالتكنولوجيا للطلاب والمعلمين ، وتيسير التنوع الثقافي في ضوء الوعي العالمي للنمذجة من خلال استخدام تقنيات التواصل التكنولوجي

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
مع ثورة الاتصالات الرقمية وما وفرته من تسهيل وسرعة في عمليات التواصل والوصول إلى مصادر المعلومات، ومع ما تحمله هذه الثورة من نتائج ذات آثار إيجابية على الفرد والمجتمع إذا تم استغلال وسائل الاتصال والتقنية الحديثة على الوجه الأمثل، فإن آثارها السلبية تبرز مع التمرد على القواعد الأخلاقية والضوابط القانونية والمبادئ الأساسية التي تنظم شؤون الحياة الإنسانية.

فإذا كنا سابقا نستطيع معرفة اهتمامات أبنائنا ومراقبة علاقاتهم بالآخرين، فقد أصبحوا الآن يتواصلون مع مجهولين رقميين يشكلون خطرا محتملا قويا، وقد يتصفحون مواقع مشبوهة خطيرة، وأصبح من شبه المستحيل مراقبة كل ما يشاهدونه من صفحات ومن يتصلون به من أشخاص مع انتشار الأجهزة اللوحية والكفية والهواتف الذكية المحمولة في كل زمان ومكان، خصوصا إذا استحضرنا أن الدراسات العلمية أثبتت أن معدل استخدام الأطفال والمراهقين لهذه الأجهزة قد يصل إلى ثماني ساعات يوميا، أي أكثر من الساعات التي يقضونها مع آبائهم وأمهاتهم ومعلميهم، إنها إذن بحق أقوى ما يؤثر في أبنائنا، ويبقى لنا أن نختار إما أن يكون هذا التأثير بالسلب حين لا نهتم ولا نوجه أبناءنا، أو بالإيجاب حين نعلمهم قواعد الاستخدام ونوجهم ونحميهم من الأخطار.

لذا فنحن في أمس الحاجة إلى سياسة وقائية تحفيزية، وقائية ضد أخطار التكنولوجيا، وتحفيزية للاستفادة المثلى من إيجابياتها. إننا لا نتحدث هنا عن سياسة جديدة يجب أن نكتب سطورها لأول مرة ولم يسبقنا إليها أحد، بل نتحدث عما يسمى في دول العالم المتقدم بمفهوم المواطنة الرقمية Digital Citizenship.

إن دولا متقدمة عديدة مثل بريطانيا والولايات المتحدة وكندا تدرس لطلابها في المدارس مواضيع خاصة بالمواطنة الرقمية في إطار منهج التربية الرقمية، كما نجد في نفس الإطار المشروع الذي وضعته أستراليا تحت شعار "الاتصال بثقة: تطوير مستقبل أستراليا الرقمي" والذي ينص على تعميم تدريس المواطنة الرقمية للطلاب مع تدريب الآباء والمعلمين عليها وفق خطة وطنية متكاملة، كما تخطط فرنسا لجعل موضوع المواطنة الرقمية قضية وطنية كبرى.

المواطنة الرقمية هي مجموع القواعد والضوابط والمعايير والأعراف والأفكار والمبادئ المتبعة في الاستخدام الأمثل والقويم للتكنولوجيا، والتي يحتاجها المواطنون صغارا وكبارا من أجل المساهمة في رقي الوطن. المواطنة الرقمية باختصار هي توجيه وحماية، توجيه نحو منافع التقنيات الحديثة، وحماية من أخطارها. أو باختصار أكبر هي التعامل الذكي مع التكنولوجيا.

لا ينبغي أن نفهم من معنى المواطنة الرقمية أنها تهدف إلى نصب الحدود والعراقيل من أجل التحكم والمراقبة، بمعنى التحكم من أجل التحكم، الشيء الذي يصل أحيانا إلى القمع والاستبداد ضد المستخدمين بما يتنافى مع قيم الحرية والعدالة الاجتماعية وحقوق الإنسان. فالمواطنة الرقمية إنما تهدف إلى إيجاد الطريق الصحيح لتوجيه وحماية جميع المستخدمين خصوصا منهم الأطفال والمراهقين، وذلك بتشجيع السلوكات المرغوبة ومحاربة السلوكات المنبوذة في التعاملات الرقمية، من أجل مواطن رقمي يحب وطنه ويجتهد من أجل تقدمه.

يمكن تعريف المواطنة الرقمية كذلك بأنها قواعد السلوك المعتمدة في استخدامات التكنولوجيا المتعددة، مثل استخدامها من أجل التبادل الإلكتروني للمعلومات، والمشاركة الإلكترونية الكاملة فى المجتمع، وشراء وبيع البضائع عن طريق الإنترنت، وغير ذلك. وتعرف أيضا بأنها القدرة على المشاركة فى المجتمع عبر شبكة الإنترنت، كما أن المواطن الرقمي هو المواطن الذي يستخدم الإنترنت بشكل منتظم وفعال.

إن مفهوم المواطنة الرقمية إذن له علاقة قوية بمنظومة التعليم، لأنها الكفيلة بمساعدة المعلمين والتربويين عموما وأولياء الأمور لفهم ما يجب على الطلاب معرفته من أجل استخدام التكنولوجيا بشكل مناسب. فالمواطنة الرقمية هي أكثر من مجرد أداة تعليمية، بل هي وسيلة لإعداد الطلاب للانخراط الكامل في المجتمع والمشاركة الفاعلة في خدمة مصالح الوطن عموما وفي المجال الرقمي خصوصا.

ولا شك أن نشر ثقافة المواطنة الرقمية في البيت بين أفراد الأسرة وفي المدرسة بين صفوف الطلاب أصبح ضرورة ملحة، يجب أن تتحول إلى برامج ومشاريع في مدارسنا وجامعاتنا موازاة مع مبادرات المجتمع المدني والمؤسسات الإعلامية، حتى نتمكن فعلا من تعزيز حماية مجتماعتنا من الآثار السلبية المتزايدة للتكنولوجيا مع تعزيز الاستفادة المثلى منها للمساهمة في تنمية مجتمع المعرفة وبناء الاقتصاد الرقمي الوطني.

في المقالات القادمة إن شاء الله سوف نتحدث أكثر عن أهم هذه القواعد والضوابط والتوجيهات التي تأصلها المواطنة الرقمية، محاولين بذلك المساهمة في التعريف بهذه الثقافة التي تفتقر إليها انظمتنا التعليمية العربية للأسف الشديد، مع أمل كبير في أن تتظافر الجهود كي تنتشر هذه الثقافة رسميا وعلى نطاق واسع.

# data[].attributes.attachment_link.title
مفهوم المواطنة الرقمية Digital Citizenship - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
مع ثورة الاتصالات الرقمية وما وفرته من تسهيل وسرعة في عمليات التواصل والوصول إلى مصادر المعلومات، ومع ما تحمله هذه الثورة من نتائج ذات آثار إيجابية على الفرد والمجتمع إذا تم استغلال وسائل الاتصال والتقنية الحديثة على الوجه الأمثل، فإن آثارها السلبية تبرز مع التمرد على القواعد الأخلاقية والضوابط القانونية والمبادئ الأساسية التي تنظم شؤون الحياة الإنسانية.

# data[].attributes.body
القيادة الحكيمة/
مع التطور الحديث في الجيل الرقمي يجب على المعلمين مواكبة العصر في تحديث طرق التدريس و تغييرها جذريا لتحقيق أهداف رؤية المملكة العربية السعودية.
مساعدة الطلاب في استخدام أحدث التقنيات و تطويرها من خلال دراستها ومعرفة طريقة استخدام هذه التقنية.

# data[].attributes.body
استخدام التكنولوجيا في التعليم/
اعطاء مساحة وفرصة للطلاب في استخدام البرامج المتنوعة و المتطورة في الفصول الدراسية
حيث يعمل ذلك على تعزيز قدرة الطلاب في استخراج المعلومات و الابتكار و يعمل على تعزيز و تشجيع الطلاب في الابداع و الابتكارز
يتميز طلاب هذا الجيل بالعديد من المعلومات و التقنيات الالكترونية من الممكن أن الطالب يعطي للمعلم معلومة جديدة عن برنامج ما.

# data[].attributes.headline
- الاتصال و التشارك:

# data[].attributes.subject
- الاتصال و التشارك:

# data[].attributes.body
يستخدم الطلاب وسائل الإعلام و البيئات الرقمية من أجل الاتصال و العمل التشاركي ، كالعمل
الجماعي عن بعد، ومن أجل دعم التعليم الفردي و الإسهام في تعليم الآخرين، يقومون بالتفاعل، و التشارك، و النشر مع الأقران و الأخرين، باستخدام العديد من البيئات والوسائل الرقمية.
وتوصيل المعلومات و الأفكار بفاعلية للجمهور المتعدد باستخدام أشكال متنوعة من وسائط الإعلام الرقمي.
مما يؤدي إلى تطوير الفهم الثقافي والوعي العالمي خلال العمل مع متعلمين من ثقافات آخرى و لإنتاج أعمال و للمشاركة في حل المشكلات؛
يستخدمون الأدوات الرقمية لتوسيع وجهات نظرهم وإثراء تعلمهم من خلال التعاون مع الآخرين والعمل بفعالية في فرق محليًا وعالميًا.
كما يستخدمون التقنيات التعاونية للعمل مع الآخرين ، بما في ذلك الزملاء و غيرهم ، لدراسة القضايا والمشكلات من وجهات نظر مختلفة.
ويساهمون في بناء فرق للعمل بفعالية نحو هدف مشترك.
يستكشفون القضايا المحلية والعالمية ويستخدمون التقنيات التعاونية للعمل مع الآخرين لاستكشاف الحلول.
*ومن تلك التقنيات تطبيق البادليت وموقع الفيس بوك والانستقرام وتويتر وغيرها وماينشرونه من وسائط مرئية وصور وروابط  تشاركية يشاهدها جميع
رواد المواقع والشبكات العنكبوتية ويمكن هنا تسمية الطالب بالمتعاون العالمي .
جميع المصادر : 1-
الفليت أفنان  .فاعلية برنامج تدريبي قائم على معايير في تنمية (ISTE)
الكفايات التعليمية لدى الطالبات المعلمات
بكلية التربية - الجامعة الإسلامية بغزة .
2- معايير الجمعية الدولية لتكنولوجيا التعليم iste

# data[].attributes.attachment_link.title
دراسة تكنولوجيا

# data[].attributes.body
القيادة والرؤية/
الانخراط و التعاون في تحقيق الرؤيا المشتركة للمدرسة أو المنشئة لتحقيق أعلى درجات أهدافها مما يؤدي الى تطور المنشئة بشكل أفضل.
من الضروري تحديد أهداف المنشئة بشكل مفصل و واضح حتى يفهمها جميع عناصر المنشئة التعليمية و يعملون على تحقيها.
البقاء على تواصل تام للتمكن من تحقيق هذه الأهداف.

# data[].attributes.headline
-  المشاركة في النمو و القيادة المهنية:

# data[].attributes.subject
-  المشاركة في النمو و القيادة المهنية:

# data[].attributes.body
يستمر المعلمون في تطوير ممارساتهم المهنية ليكونوا نموذجا في التعلم مدى الحياة، و يظهرون القيادة في
مدرستهم ، وفي مجتمعهم المهني ، عن طريق تشجيع الاستخدام الفاعل الأدوات و مصادر التقنية الرقمية، و
يقومون
بمشاركة المجتمعات التعليمية المحلية والعالمية لاكتشاف التطبيقات الابتكارية التقنية لتحسين تعلم
الطلاب
وعرض القيادة من خلال إظهار الرؤية في دمج التقنية ، و إشراك المعنيين في اتخاذ قرارات البناء
وتطوير مهارات القيادة في التقنية لدى الأخرين
و التقييم و التأمل في البحوث الحديثة و الممارسة المهنية على أسس منتظمة، من أجل الاستخدام الأمثل
في الأدوات و الموارد التقنية الرقمية لدعم تعلم الطلاب
والإسهام في فاعلية وحيوية مهنة التدريس و نشاط مدارسهم و مجتمعاتهم و التجديد الذاتي لها.
والبحث عن فرص للقيادة لدعم تمكين الطلاب ونجاحهم وتحسين التدريس
بشكل تقدم وتسريع رؤية مشتركة للتعلم من خلال الانخراط مع أصحاب المصلحة التعليمية .
والدعوة إلى الوصول العادل إلى تكنولوجيا التعليم والمحتوى الرقمي و فرص التعلم لتلبية الاحتياجات المتنوعة لجميع الطلاب.

ومن هذه التطبيقات google classroom لإنشاء فصل دارسي وإدارته من قبل المعلم لمتابعة انتاج الطلاب وتنفيذ التقويم الواقعي
والإدارة الصفية للبيئة الافتراضية وتطبيق نماذج الصفوف المقلوبة

# data[].attributes.headline
- قيادة ذات رؤية : 

# data[].attributes.subject
- قيادة ذات رؤية : 

# data[].attributes.body
يقوم المديرون التربويون بتحفيز وقيادة و تنفيذ الرؤية المشتركة، لتحقيق الدمج الشامل للتقنية، وذلك من أجل
تشجيع التحول الجيد في المدرسة ، من نواحي
تشجيع وتهيئة الرؤى المشتركة لدى جميع المعنيين للتغيير الهادف الذي يرفع مستوى استخدام موارد
العصر الرقمي إلى أقصى حد ممكن لتلبية الأهداف التعليمية، ودعم الممارسة المهنية الفاعلة، وتجويد
أداء المناطق التعليمية ومديري المدارس إلى أقصى درجة
و الانخراط في عملية مستمرة للاتصال و التطوير و التنفيذ الخطة استراتيجية في تقنية المعلومات و
الاتصال لتتماشى مع الرؤية المشتركة، و الخطة الاستراتيجية الشاملة للتعليم
والدفاع عن السياسات و البرامج و التمويل من أجل دعم تنفيذ رؤية استراتيجية تقنية المعلومات و
الاتصال على المستوى الوطني و العالمي
كما يُشركون  الآخرين في وضع رؤية وخطة إستراتيجية و تقييم مستمر لتحويل التعلم باستخدام التكنولوجيا
لتحسين نجاح الطلاب  .
ويقومون بالبناء على الرؤية المشتركة من خلال إنشاء خطة إستراتيجية بشكل تعاوني توضح كيفية استخدام التكنولوجيا لتعزيز التعلم.
و تقييم التقدم المحرز في الخطة الاستراتيجية ، والقيام بإجراء تصحيحات للمسار ، وقياس التأثير وقياس الأساليب الفعالة لاستخدام التكنولوجيا لتحويل التعلم.و التواصل بشكل فعال مع أصحاب المصلحة لجمع المدخلات حول الخطة والمشاركة في التحسين المستمر .
ومشاركة الدروس المستفادة وأفضل الممارسات والتحديات وتأثير التعلم باستخدام التكنولوجيا مع وقادة التعليم الآخرين الذين يرغبون في التعلم من هذا العمل
ومن التطبيقات التي تساعد المديرين الزوم والويبكس وقروبات التلجرام والوتساب و السحابة الالكترونية وتطبيقات قوقل و القوقل درايف ومتابعة الطلاب والمعلمين
من خلال منصة مدرستي للاطلاع على سير الحصص وخطط الجداول

ويمكننا أن نطلق على مثل هؤولاء القادة أو القائد بالتحديد مسمى ( المخطط الحالم)

# data[].attributes.headline
- القيادة الحكيمة:

# data[].attributes.subject
- القيادة الحكيمة:

# data[].attributes.body
يرشد المشرفون المعلمين والقادة لاستخدام التكنولوجيا لخلق وصول عادل ومستمر إلى تعليم عالي الجودة.
و خلق رؤية وثقافة مشتركة لاستخدام التكنولوجيا للتعلم وتسريع التحول من خلال عملية التدريب .
و تسهيل الاستخدام العادل لأدوات التعلم الرقمي والمحتوى الذي يلبي احتياجات كل طالب.
وغرس ثقافة تدريب داعمة تشجع المعلمين والقادة على تحقيق رؤية مشتركة وأهداف فردية.
و التعرف على المعلمين في المدارس الذين يستخدمون التكنولوجيا بشكل فعال لتمكين التدريس والتعلم عالي التأثير .
و ربط القادة والمعلمين والدعم التعليمي، والدعم التقني، وخبراء المجال لتحقيق أقصى قدر من إمكانات التكنولوجيا التعلم.
و تطبيق استراتيجيات تهدف إلى إطلاق ابتكارات تكنولوجية والحفاظ عليها وإدارة عملية التغيير في المدارس و داخل الصفوف
بغية تعزيز التميز في التعليم والدفع باتجاه إجراء تغيير
جذري في بيئات التعليم، إضافة إلى
المساهمة في تطوير رؤية مشتركة للاستخدام الأمثل للتكنولوجيا بهدف تزويد الطلاب بتعليم يواكب العصر الرقمي
والمساهمة في وضع خطط استراتيجية مرنة قائمة على التكنولوجيا على المستوى المحلي في المدارس وتطويرها وإيصالها وتطبيقها وتقييمها.

ومن التطبيقات التي تساعد المشرف في الأساليب الإشرافية قروبات الواتساب وخدمات قوقل وقوقل درايف
وحاليا منصة مدرستي وما تشتمل عليه من أدوات لإدارة الاجتماعات واللقاءات وأداوات مكروسفت أوفيس

# data[].attributes.body
التميز في الممارسة المهنية/
على المشرفين اعطاء دورات للمعلمين عن أهمية التكنولوجيا و أساليب اختيارها و تطبيقها .
تمكين المعلمين في المشاركة و المساهمة في المجتمعات التعليمية التي تحفزهم على ادماج التقنية و انسيابها في التعليم.

# data[].attributes.body
هدى منصور
الابداع والابتكار
تطبيق المعارف الحاليه لتوليد الافكار والمنتجات والعمليات الجيده
ينبغي على المعلم ان يحسن اختيار الانشطة والاستراتيجيات والتقنية المناسبه لهاو التي تحفز الطلاب على اكتشاف المعلومه وتوليد الافكار الابداعيه ويشجعهم على نقد هذه الافكار وتحسينها اذا احتاج الامر لذلك فعندما يطلب المعلم من الطلاب تنفيذ مشروع خاص باحد الموضوعات فهذا يعني ان الطالب سوف يبحث ويخطط ويرتب ويتعاون مع اقرانه لانجاز العمل وإعداد المشروع على درجه عاليه من الاتقان والابداع
وعلى المعلم ان يقوم بتقييم العمل وتحفيز الافكار الابداعيه مهما كانت بسيطه حتى يساعد على تنميتها وترقيتها الى مستويات اعلى وافضل
مصدر  اثرائي
https://www.new-educ.com/الإبداع-و-الابتكار-في-المدارس

# data[].attributes.body
هدى منصور
المشاركة في النمو والقيادة المهنيه
المشاركة في المجتمعات التعليمية المحليه والعالميه لاكتشاف التطبيقات الابتكارية للتقنية لتحسين تعلم الطلاب
ان مشاركة المعلم في المجتمعات التعليمية دليل وعيه باهمية التدريب والتطوير  والنمو المهني وتبادل الخبرات مع المعلمين الاخرين لتحسين طرق التدريس ويتعلم  اساليب حديثه والتوسع في تعلم ومعرفة التطبيقات التقنيه المعينه على تحسين العمليه التعليمية وتحقيق نتائج التعلم لدى الطلاب
https://www.new-educ.com/مجتمعات-التعلم-المهنية

# data[].attributes.body
معيار الاتصال والتشارك : يمكننا تحقيق هذا المعيار عن طريق حث الطلاب على الاشتراك والتفاعل في تطبيقات مثل تطبيق ادمودو يمكن للطلبة ان يتشاركو ملفاتهم وابحاثهم ومشاريعهم ويمكن آخذ الاراء والاقتراحات من زملائهم وايضا يوجد تطبيق رائع اسمه brainly وهو مخصص لطرح الاسئله أي سؤال في أي مرحلة ومادة وسيجيبون عليك عدة اشخاص من طلاب ومعلمين ، ويمكنك انت ايضا ان تساعد الآخرين وتجاوب على الاسئلة المطروحه كما يمكن الطلاب من تبادل المعلومات والخبرات .

# data[].attributes.body
المشرف التربوي:

معرفة المحتوى والتنمية المهنية:

تؤكد المعايير الدولية للمشرفين على معرفتهم وقدراتهم المهنية في ميادين المحتوى العلمي وعلم التربية للراشدين، والقيادة المتمكنة إلى جانب تعميق معرفتهم  وخبرتهم في المحتوى العلمي من خلال:

١- التدريب المستمر لتعميق مفهوم المحتوى التربوي، لمواكبة تكنولوجيا التعليم الحالية والناشئة، الواجب توافرها لدى الطلاب والمعلمين بطريقة فاعلة.

٢- التدريب المستمر لنشر المعرفة المهنية، والمهارات القيادية، وإدارة المشاريع في لتحسين ممارستهم المهنية.

٣- تقييم الممارسات المهنية للمشرف التربوي بشكل مستمر، وتقييم الاجراءات والأساليب الاشرافية، لتحسين وتقوية قدراتهم على تيسير خبرات التعلم المعززة بالتكنولوجيا التعليمية.

رابط إثرائي :

https://edu.moe.gov.sa/Aflaj/Departments/PublishingImages/Pages/Future-Gate/%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84%20%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%B1%D8%B4%D8%A7%D8%AF%D9%8A%20%D9%84%D9%84%D9%85%D8%B4%D8%B1%D9%81%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A.pdf

# data[].attributes.body
هدى منصور
ثقافة التعلم في العصر الرقمي
توفير بيئة تعلم ترتكز على المتعلم مجهزة بكافة الموارد التقنيه والتعليميه لتلبية الاحتياجات الفردية والمتنوعة لجميع المتعلمين
وذلك من خلال تهيئة الفصول الدراسية بالاجهزة الالكترونيه الحديثه مثل السبورة الذكيه والبروجكتر التفاعلي وشبكة الانترنت المفتوح وتزويد حجرة المصادر بالكتب الرقمية واجهزة اللاب توب والايباد ليتمكن المتعلم من البحث عن المعرفه في اي وقت خلال اليوم الدراسي  وتشجيع المتعلمين على الاشتراك في المسابقات الرقميه المحليه والدولية مثل ساعة البرمجة
مصدر اثرائي اخر لطريقة الفصول الرقميه المتحركة في مدارس التربية الرقميه
https://youtu.be/jRC863cRg7k

# data[].attributes.headline
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.subject
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.body
من أهم المعايير الدولية للطلالب
1ـ البحوث والطلاقة المعلوماتية وذلك باستخدام أدوات رقمية مثل الموسوعات أو المكتبات الرقمية من أجل البحث عن المعلومات والحصول عليهامن مصادرها الحقيقة والأكد من صحتها وإإبداء الطالب رأيه وتفييمه للمصدر مثل تكليف المعلمة اليوم في درس أحكام الصيام حيث كلفت الطالبات  البحث عن مفسدات الصيام وأقوال وفتاوى العلماء من موقع صيد الفوائد ـ موقع فتاوى بن عثيمين وكلفتهم كذل بطرح سؤال مهم متعلق بالموضوع والمصدر لمناقشته مع المعلمة في الحصة التالية
2ـ الموطنة الرقمية :
تتحقق هذه المواطنة بأن يكون الطالب موطن رقمي صالح لديه القدرة على حل القضايا والمشكلات الرقمية والمعلوماتية التي يواجهها عند التصفح في المواقع على شبكة الانترنت ، وأن يكون مواطن رقمي من خلال دعمه للتعلم التشاركي الفعال الذي يساعد على انتاج المعرفة مثل مايحدث اليوم من بعض الطلاب المبدعين الذين اسخدموا الروبرت في تسهيل إنجازهم لمهاهم وواجباتهم .

# data[].attributes.headline
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.subject
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.body
معايير المعلم الدولية
1ـ مماراسات تعلم تواكب العصر الرقمي وذلك بتقديم تجارب تعلم حقيقة مثل إثراء المادة العلمية بحتوى رقمي مناسب  تدرجه المعلمة على المنصة من موارد رقمية مثل قناة عين وهذا المحتوى لابد أن يساعد على تنمية مهارات التفكير والبحث والتأمل لدى الطلاب  ـ تطبيق تجربة سور الصين العظيم في بث روح التنافس والوصول للهدف في الواقع المعزز على الطالبات باستخدام منصة نير بود مثلا .
2ـ تمكين الطلاب من إدارة التعلم مع تدريبهم وتعويدهم على التعلم الذاتي كأن ترسل المعلمة للطالبات قصة على هيئة مفاهيم كرتونية في الواقع المعزز وتكلفهم باستخراج عناصر ومفاهيم الدرس الهامة من خلال قراءةوتحليل القصة وكل واحدة تطرح سؤال متعلق بالقصة وتناقش فيه زميلتها .

# data[].attributes.headline
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.subject
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.body
معايير المشرفين
1ـ التعليم والتعلم والتقييم وذلك يتحقق من خلال تدريب المعلمين على طريقة تطبيق خبرات التعلم المعززة للتكنولوجيا ونمذجتها مع التركيز على الإبداع وعلى مهارات وعمليات التفكير العليا وعلى العادات الفكرية المتقدمة ( التفكير الناقد ومهارات التفكبر ماوراء المعرفة والتنظيم الذاتي )

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
حنان المصموم

# data[].attributes.attachment_link.title
تجارب دليل التجارب العملية أحياء 3 مكتب التعليم وسط مكة المكرمة بنات

# data[].attributes.headline
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.subject
منيرة هوساوي 

# data[].attributes.attachment_link.title
Sign up | Miro | The Visual Workspace for Innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

# data[].attributes.headline
منبرة هوساوي 

# data[].attributes.subject
منبرة هوساوي 

# data[].attributes.attachment_link.title
أثر التقويو الذاتي باستخدام التدريس المصغر في تقويم أداء  معلم اللغة العربية في الامرحلة ث في مدينة بيشة

# data[].attributes.headline
ليلى الوافي 

# data[].attributes.subject
ليلى الوافي 

# data[].attributes.body
القائد

قيادة ذات رؤية شاملة:

يقوم المعلمون التربويين بتحفيز الرؤية المشتركة وقيادتها وتنفيذها، وذلك لتحقيق الدمج الشامل للتقنية، وذلك من أجل تشجيع التحول الجيد، ويقوم قائدي المدارس على وجة الخصوص:

١- تشجيع وتهيئة الرؤى المشتركة لدى المعنين بالتغيير الهادف الذي يرفع مستوى الموارد الرقمية، دعم الممارسات المهنية، وتجويد اداء الإدارات التعليمية.

٢- الانخراط في عملية مستمرة للاتصال والتطوير والتنفيذ لخطة استراتيجيات في تقنية المعلومات والاتصال تماشياً مع الرؤية.

٣- الدفاع عن السياسيات والبرامج التعليمية من أجل دعم وتنفيذ الرؤيا الشاملة للتعليم.

٤- دعم الخطط الاستراتيجية الشاملة للتعليم.

إثرائي:

https://www.unrwa.org/sites/default/files/2.1_arabic_florida_prinipals_leadership_standards_final.docx

# data[].attributes.headline
ليلى الوافي 

# data[].attributes.subject
ليلى الوافي 

# data[].attributes.body
المعلم:

تسهيل وتحفيز الإبداع والتعلم عند المتعلم:

يستخدم المعلمون معرفتهم وخبرتهم في محتوى المواد والتعليم والتعلم، لتسهيل التجارب التي تدعم المتعلم وتساعده على التعلم والإبداع والابتكار في كل الفصول التقليدية والبيئات الافتراضية:

١- تعزيز ودعم وتمثيل التفكير الإبداعي والابتكار.

٢- تعزيز التفكير الناقد والتحليلي للمتعلم بإستخدام الأدوات التعاونية لكشف وتوضيح الفهم والتفكير الإبداعي لدى المتعلمين.

٣- إشراك المتعلمين في استكشاف العالم الحقيقي، وحل المشكلات الواقعية بإستخدام الأدوات الرقمية.

٤- تمثيل المعرفة التعاونية، وذلك من خلال الانضمام في عملية التعلم مع الطلاب والزملاء في الفصول الافتراضية والتقليدية.

# data[].attributes.body
الطالب:

مفهوم التكنولوجيا وتشغيلها:

يعزز ويبرهن الطلاب على وجود فهم سليم لمفاهيم التكنولوجيا، والأنظمة المعلوماتية والعمليات التي يستخدمها الطلاب في الوصول إلى المفهوم مثل:

١- فهم واستخدام نظم التكنولوجيا.

٢- اختيار واستخدام التطبيقات بشكل فعال ومنتج.

٣- معرفة الخلل في النظم المعلوماتية، والتطبيقات الرقمية، وتصحيحها.

٤- نقل المعارف المكتسبة وتوظيفها لتعلم تقنيات جديدة.

٥- القدرة على الابتكار في التكنولوجيا التعليمية وتطويرها.

روابط إثرائية:

الطالب الرقمي في بوابة المستقبل:

https://youtu.be/cqB54eV23q0

# data[].attributes.headline
دينا الميمني 

# data[].attributes.subject
دينا الميمني 

# data[].attributes.body
معيار : ثقافة التعلم في العصر الرقمي

قادة المدارس في الميدان التربوي يدركون اهمية التوجه للتكنولوجيا ومواكبة العصر الرقمي في التعليم . ولكن غالبية قادة المدارس هم الرقميون المهاجرون فلذالك يصعب عليهم التمكن من مواكبة العصر الرقمي بدون دعم. ولكن يمكننا تطبيق هذا من خلال تعزيز قيمة العمل الجماعي في فريق عمل فعال يساعد ويدعم جميع القائمين على العملية التعليمية التربوية لإنشاء ثقافة التعلم في العصر الرقمي .

أت يتم تثقيف وتوجه قادة المدارس بمراحل فريق العمل وأدوار الفريق وكيف يتم توظيف ذلك في ثقافة التعلم في العصر الرقمي في المدرسة/المؤسسة الذين يعملون بها...

أود أن أشارك هذا المصدر الذي يسهل فهم أدوار الفريق..

# data[].attributes.headline
ليلى الوافي 

# data[].attributes.subject
ليلى الوافي 

# data[].attributes.headline
دينا الميمني

# data[].attributes.subject
دينا الميمني

# data[].attributes.body
معيار: المشاركة في النمو والقيادة المهنية

تطبيق هذا المعيار يأتي من خلال العمل على انشاء ثقافة مؤسسية سليمة تضم قيمة أن المعلمات والمعلمين قادة، وليس موظفين فقط، وانما أكثر من ذالك، بحيث يتم اشراكهم في اتخاذ القرارت، تمكينهم وتشجيعهم وتثقيفهم على المشاركة في المشروعات والمبادرات والمجتمعات العالمية والمحلية التي تدعم تكنولوجيا التعليم.

وأيضا تدريبهم على مهارات التعلم مدى الحياة لممارسته مع المتعلمين(الطلاب والطالبات ) المعروف ب lifelong learning

أود أن اشارك هذا المقال الرائع عن مهارات التعلم مدى الحياة للمعلمين، كيف يمكن للمعلم أن يمارسها مع طلابه ليكون قائد ملهم للجميع الطلاب ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Many great educators have said many great things about the importance of lifelong learning skills. John Dewey, however, probably said it best:
"Education is not preparation for life; education is life itself."
Educators want their learners to succeed both in and out of the classroom. The idea is to make sure that once our children leave school, they no longer need us. In essence, our learners must become teachers and leaders. The point is that they never stop being learners.

This is what it means to be a lifelong learner. Below are a few ways that you can help them achieve this priceless mindset.

1. Encourage Learning Ownership

Ultimately, we are responsible for our own learning. Outside of school, students will be expected to learn on their own. Giving them this freedom early on will serve them well in the future. When students own their learning, it sticks with them.

It's also important to show them the rewards of taking such responsibility. This includes higher self-esteem, pride in achievement, and the independence they want. It also adds to their ability to help others.

2. Turn Mistakes Into Opportunities

The practice of learning from mistakes is one of the best lifelong learning skills anyone can master. There is so much we can learn from making mistakes. They remind us that we're human and that we tried. They show us better ways to think and work, and also provide insights into hidden knowledge and awareness.

Ultimately we are responsible for our own learning ... when students own their learning, it sticks with them.

Trying new things and stretching ourselves helps us grow mentally and emotionally, as do the mistakes that will inevitably come with this. Our learners are both tough and fragile at the same time. We must always treat mistakes as opportunities, and never as crimes.

3. Stash a Few Go-To Learning Tools

Everyone has tricks that help them learn. For some, it's mental repetition, while others create a spur-of-the-moment song about what they want to learn. Ultimately there are dozens of things you can do to help you learn better.

Do your learners regularly read blogs or listen to podcasts? Are they news buffs? Maybe they're avid readers, or they enjoy debates and discussions for sharing knowledge and ideas. No matter the case, try to give them opportunities to do these things when you can. If they give them a thirst for learning and growing, that's a good thing.

4. Let Them Take the Teaching Reins

Edgar Dale's Cone of Experiencewas developed in the 1960s. Since then, it has been represented in numerous graphical adaptations. They are diverse in content, but they all seem to agree on one thing: learning retention is maximized when we teach our knowledge to someone else.

Who are your mentors in class? Who are the ones who are assisting others and guiding their peers? These students can impart valuable lessons of learning ownership and knowledge sharing to others. Such pupils can be an inspiration for many.

5. Find Time to Play

Any theatre actor will tell you why a play is called a play. It's because, on stage, playing is exactly what you do. In doing so, you learn about yourself and others. You learn communication, comprehension, and unique social skills as you bring stories alive to teach others. The experience is enjoyable to both you and to those watching.

As teachers, we must always treat mistakes as opportunities, and never as crimes.

Play is an important part of learning.It's essential that learning is fun and enjoyable. Otherwise, the learner will resist it. They will associate it with unpleasant intellectual and emotional feelings, instead of the joys of discovery and personal growth. We must ensure our kids never see learning as a chore, but rather as the bold adventure it was meant to be.

6. Set Learning Goals

Since learning should have a purpose, this means having the end clearly in mind. There must be a valid and worthwhile reason for learning. To have any value, it must be a meaningful and useful experience we can move forward within our lives. This is especially true for our learners. Goal setting is one of those lifelong learning skills that strengthen the desire to learn.

Lifelong Learning Skills: Our Gift to Students

No matter where they are in life, we must make sure our learners continue learning and growing. We do this by making sure they want to. That is the gift we give them when we release them into the waiting world.

# data[].attributes.attachment_link.title
6 Ways to Build Lifelong Learning Skills in Your Learners

# data[].attributes.attachment_link.description
Many great educators have said many great things about the importance of lifelong learning skills. John Dewey, however, probably said it best: "Education is not preparation for life; education is life itself." Educators want their learners to succeed both in and out of the classroom.

# data[].attributes.body
صلوح الوافي

لتحقيق المعايير الدولية للمشرف التربوي ومن هذه المعايير:

المواطنة الرقمية:

يستطيع المشرفون التربويين تنمية المواطنة الرقمية لدى المعلمين والطلاب ويعززونها بعدة طرق منها:

١- تعزيز الاستراتيجيات التقنية التي تحقق العدالة والإنصاف في وصول جميع الطلاب والمعلمين إلى أدوات وموارد المنصات الرقمية ونمذجتها.

٢- تسهيل وتيسير الاستخدام الآمن والسليم، وإتباع القوانين الأخلاقية الرقمية للمعلومات الرقمية، مثل استخدام المنصات التعليمية، تدريبهم على آداب السلوك العام للطلاب.

٣- تعزيز تنوع الثقافات وفي ضوء الوعي التام بمبادئ الاستخدام الرقمي، والتواصل والتعاون نشر ثقافة الوعي الرقمي بين الطلاب والمعلمين في العصر الرقمي، على المستوى المحلي والعالمي.

# data[].attributes.body
صلوح الوافي
ومن المعايير الدولية لقائدي المدارس ثقافة التعلم في العصر الرقمي:

ينشئ مديري المدارس ثقافة تعلم فاعلة، لتوفير بيئة تعلم جاذبة، وذات صلة بالطلاب، فلذلك يقومون بـ :

١- التركيز على التحسين المستمر، والتشجيع على الابتكار في التدريس.

٢- تعزيز الاستخدام المتكرر والفعال للتكنولوجيا في التعليم، من أجل تعلم رقمي.

٣- دراسة تقنيات التعليم، ودمجها في المنهج المدرسي.

٤- المشاركة في البرامج المحلية أو الدولية التي تحفز على الابتكار والإبداع والتعاون في العصر الرقمي وتعزيزها.

٥- توفير بيئة فاعلة تركز على المتعلم، مجهزة بكافة الموارد التقنية والتعليمية والمتنوعة،لتلبية حاجات الطلاب.

إثرائي:

https://youtu.be/PvwneJ53cq4

# data[].attributes.body
صلوح الوافي
المشاركة والاهتمام بالتطوير المهني والقيادة:

على المعلمين المواصلة لتطوير ولتحسين الممارسة المهنية، وتمثيل التعلم في المدرسة والمجتمع المهني من خلال الاستخدام الفعال للأدوات الرقمية:

١- المشاركة في المجتمعات التعليمية المحلية والعالمية لاكتشاف تطبيقات وتقنيات جديدة ومبتكرة لتحسين العملية التعليمية.

٢- إظهار الرؤية في استخدام التكنولوجيا بفاعلية، والمشاركة في اتخاذ القرارات المشتركة لبناء المجتمع، وتطوير المهارات.

٣- تقييم والتفكير في الأبحاث الحالية والممارسة المهنية، من أجل الاستخدام الفعال للموارد والأدوات الرقمية، ودعم عملية التعلم.

٤- إسهامات المعلم الحيوية والتجديد وتطوير مهنة التعليم، وتطوير المجتمع المحلي.

رابط إثرائي:

https://www.new-educ.com/%D9%85%D9%82%D8%A7%D9%84-%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B7%D9%88%D9%8A%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%87%D9%86%D9%8A-%D9%84%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85

# data[].attributes.body
صلوح الوافي
الاتصال والتشارك في المعلومات:

عندما يقوم الطالب باستخدام الوسائط والبيئات الرقمية للاتصال والعمل التعاوني، وذلك لدعم العملية التعليمية سواء الفردية، أو التي تساهم في تعلم الآخرين من أقرانهم فيقوم الطلاب بمايلي:

١- التفاعل المستمر، والتعاون مع الأقران، بما في ذلك التعليم عن بعد، وذلك باستخدام أدوات بيئات التعلم الرقمية، والوسائط المتعددة.

٢- نقل الأفكار والمعلومات بشكل فاعل، في البيئات على  مستوى لأكبر عدد من المجتمعات المحيطة، وذلك باستخدام تقنيات متعددة.

٣- المساهمة في الأفكار الإبداعية، لإنتاج أعمال جماعية أصيلة، أو حلول مبتكرة للمشكلات.

٤- نشر وتطوير الفهم الثقافي، والوعي العالمي من خلال انخراط الطلاب مع متعلمين من بيئات ثقافية أخرى.

رابط إثرائي:

https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/conf_proceedings/CF300/CF369/RAND_CF369z1.arabic.pdf

# data[].attributes.body
هدى منصور
القيادة الحكيمه
المساهمة في تطوير رؤية مشتركة للاستخدام الامثل للتكنولوجيا وايصالها وتطبيقها بهدف تزويد الطلاب بتعليم يواكب العصر الرقمي
على المشرف التربوي ان يوجه المعلم الى الاستخدام الامثل للتقنيه وتطبيقاتها المستجدة والطرق الصحيحه لربطها بالمحتوى التعليمي لتحقق نواتج التعلم عن طريق عقد ورش عمل تدريبية بشكل دوري تساعد على الارتقاء بأداء المعلم وتمكنه من التواصل وتبادل  الخبرات مع الاخرين وارشادهم وتشجيعهم على الانضمام الى الدورات التدريبية الالكترونيه المحليه والدولية والاستفاده منها في النمو المهني وتحسين العملية التعليميه .

مصدر اثرائي

https://www.new-educ.com/الإشراف-التربوي-عن-بعد

# data[].attributes.body
تيسير وتحفيز تعلم الطلاب وابداعهم:

ان استخدام التقنيات الحديثة يخدم اهداف تعزيز التعلم الذاتي فينتقل المتعلم خطوة خطوة ليصل الى الفكرة او الموضوع عن طريق الالقاء التدريب والممارسة المحاكاة حل المسائل الألعاب التعليمية الرسومات الفيديو وذلك بطريقة تكاملية لإبراز موضوع معين يحقق التفاعلية بين هذه التقنيات والمتعلم لتعزيز عملية التعلم

وهذا التكامل ما بين التكنولوجيا والتعلم النشط الممتع والتطبيق العملي والفعلي للمعلومات التي يتلقاها الطالب عبر تقنيات التعليم ويتم من خلال خلق بيئة تعليمية تمتاز بالتفاعل المتبادل وتساعد على تطوير قدرة المتعلمين للعمل كفريق تعاوني

كمساعدة المتعلم على تنمية استراتيجية المحاكاة وذلك بأن يحلل ويجري عمليات التكامل والتركيب ثم تطبق المعرفة الأساسية عند مواجهة مشكلة معقدة ولا يتم الا من خلال أنشطة تعليمية اكترونيه

كتحقيق استراتيجية حل المشكلات التي اشتقت من نظريات وابحاث الذكاء الصناعي وينمي هذه الأسلوب قدرات المتعلمين العقلية والابتكارية

https://sites.google.com/site/rabuoahkhbrany/988/dwr-almlm-fy-sr-altqnyat

# data[].attributes.body
قيادة ذات رؤية:

1-     لابد أن يكون لديه خطة استراتيجية وأن يسعى إلى تنفيذها مستعين بمؤشرات عالمية

2-     السعي الى تطوير المدارس بما يتلاءم مع مستجدات العصر وذلك بإعادة هندسة العملية التعليمة وادماج التكنولوجيا في التعليم والتركيز على نشر ثقافة التعلم النشط التفاعلي التبادلي وتوفير بيئة مدرسية تساعد على الابداع والابتكار

3-     التركيز على جميع أطراف العملية التعليمة والسعي الى تطويرها باستخدام برامج تدريبة حديثة ومتطورة يسبقها تحديد وتحليل الاحتياجات مع دمج أولياء الأمور في العملية التعليمية

4-     تطبيق المعايير العالمية ونقل تجارب الدول المتقدمة في التعليم بماهو مفيد

5-     الاهتمام بالمواقع الكترونية والاطلاع الى ما هو جديد وتفعيل شبكات التواصل الاجتماعي في التعليم وهي مواقع مشابه للفيسبوك لكنها تستخدم فقط في التعليم وتبادل المعرفة من أجل تحسين المنتج النهائي وهو التنمية المعرفية والتربوية للطلاب بهدف جعل التعليم متعة وان تصبح المدرسة مبدعة منتجة متصلة بالمجتمع

https://mawdoo3.com/%D9%85%D8%B9%D8%A7%D9%8A%D9%8A%D8%B1_%D8%AA%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85

# data[].attributes.headline
دينا الميمني 

# data[].attributes.subject
دينا الميمني 

# data[].attributes.body
معيار الابداع والابتكار:

يمكن تطبيق هذا المعيار من خلال نشر قيمة "الاهتمام في الجانب الابداعي عند الطلاب" و  تدريب جميع القائمين على العملية التربوية من معلمين وقادة ومشرفين وان أمكن أولياء الامور على الاهتمام بتوظيف الطلاب التقنية في الجانب الابداعي.

بعد ذلك، أعتقد أن من المهم جدا أن يتم تدريب وتثقيف الطلاب على قراءة وترديد وفهم هذه الجُمل المذكورة في الصورة المرفقة، من قبل المعلمين والمعلمات والبيئة المدرسية بأكملها.

# data[].attributes.body
التطوير المهني وتقييم البرامج:

يعتبر التطوير المهني من أولويات المشرف التربوي حيث يعمل على تنفيذ البرامج التطويرية للخبرات التعليمية الرقمية المتكاملة من خلال:

1-     برامج تدريبة حول كيفية التخطيط للمنهج والدروس الرقمية وفق الخطة

2-     برامج تدريبية حول كيفية اختيار استراتيجيات تعليمية تساعد في تحقيق اهداف المحتوى

3-     برامج تدريبية حول تفعيل الأدوات التعليمية مثل ادة المناقشة واداة الفصول الافتراضية وأدوات بناء الأسئلة وذلك لتصميم أنشطة تتناسب مع اهداف المحتوى والاستراتيجيات المستخدمة

4-     برامج تدريبة حول كيفية اختيار او تصميم مصادر التعلم

5-     برامج تدريبية حول كيفية تصميم أدوات تقويم

6-     زيارة ميدانية لتقييم درس نموذجي يوظف فيها عناصر الدرس

https://edu.moe.gov.sa/Aflaj/Departments/PublishingImages/Pages/Future-Gate/%81%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A.pdf

# data[].attributes.headline
دينا الميمني

# data[].attributes.subject
دينا الميمني

# data[].attributes.body
معيار القيادة الحكيمة:

تطبيق معيار القيادة الحكيمة في الميدان التربوي من قبل المشرفين التربوين ، يتطلب ثقافة مؤسسية سليمة وداعمة أولاً، وهذا يتوافق مع حديث الاستاذ الدكتور زكي في محاضرة الثقافة المؤسسية. تطبيق معيار القيادة الحكيمة من خلال تطبيق "نموذج بناء المنظمة المتعلمة" تقوم على تعزيز قدرات العامل من خلال الاسهام في تطوير المنظمة.

برأي، عند تطبيق نموذج بناء المنظمة المتعلمة بشكل سليم، يستطيع بلا شك المشرفين التربوين في تطبيق معيار القيادة الحكيمة وهيا تتمحور حول المساهمة في التطوير والنمو من أجل بيئة رقمية عصرية تتوافق مع رؤية المنظمة/ المدرسة.

# data[].attributes.body
العمليات والمفاهيم التكنولوجية :

يدرك الطالب المفهوم الصحيح للتكنولوجيا وأنظمتها وعملياتها ، ويقوم الطالب بإكتشاف انظمة وتطبيقات تكنولوجية وتعلم التقنيات وإنتاج معارف جديدة ، وذلك بإستخدام المواقع والتطبيقات الالكترونية في حل الواجبات اليومية وفي الوصول لأبحاث علمية ، واستخدام  التطبيقات التعليمية في الفصول الدراسية لما في ذلك من تشجيع للطلاب على دمج التكنولوجيا في التعليم وإعطائهم تغذية راجعه فورية اثناء الحصص الدراسية وايضا يساعدهم على تذكر المعلومات بسهولة ويسر وعدم نسيانها.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
مهارات التعليم والتعلُّم - Education Skills

# data[].attributes.attachment_link.title
أهمية دمج #التكنولوجيا في #التعليم 💥 👨‍💻

# data[].attributes.body
تيسير وتحفيز تعليم الطلاب:

المعلم الناجح هو من يحاول تطوير نفسه و الارتقاء بمستوى فصله و لذلك سيحتاج بعضا من الأفكار في تحفيز الطلاب و استدراجهم لحب العلم و التعلم، وذلك بخلق إحساس المسؤولية لدى الطلاب بترك لهم حرية اختيار المهام والواجبات المنزلية ومن الجيد ان يشعر الطالب بأهميته داخل الفصل.  ايضا خلق بيئة امنة وهذا اكثر مايحتاجه الطلاب،  على المعلم ان يشعر الطلاب بالامان ولا يخلق لدى الطلاب شعورالخوف من الاخفاق والرسوب، وبذلك يتحقق معيار تحفيز تعليم الطلاب.
https://www.new-educ.com/des-idees-pour-motiver-les-eleves-en-classe

# data[].attributes.body
التمييز في الممارسة المهنية:

مديرو المدارس هم القادة التربويون والمهنيون في المدارس، وهم الذين يلهمون الطلبة والموظفين وأعضاء المجتمع للاستمرار في تعزيز التعلم للجميع.

يجب على المديرين ان يمتلكوا القدرة على تحديد التحديات بوضوح والسعي إلى إيجاد الحلول الإيجابية بالتعاون مع الآخرين ، وان يعرفوا متى يتوجب عليهم اتخاذ قرارات حاسمة، ولا بد من مقدرتهم على التواصل والتفاوض والتعاون وحشد التأييد والمناصرة، و إقامة علاقات جيدة مع كافة أعضاء المجتمع المدرسي. وعليهم ان يكونوا مستمعون جيدون ومدربون جيدون، يستجيبون للآخرين بوضوح، ويستطيعون تقديم التغذية الراجعة وتلقيها،  ويراعي المديرون مختلف الظروف الاجتماعية والسياسية والمحلية التي يعملون في ظلها،و ويحرصون على تحسين مهاراتهم في التواصل والتاثير باستمرار.

# data[].attributes.body
التعليم والتعلم والتقييم:
على المشرفين عمل دورات تدريبية تأهل المعلمين على استخدام تكنولوجيا المعلومات  في طرق واساليب التدريس  بشكل فعال ، بهدف  تقييم تعلم الطلاب والتعليم ﺍلمتميز  ورفع مستوى التجهيزات والامكانيات في مجال التكنولوجيا المعلوماتيه من اجل دعم الجوانب التطبيقية في المؤسسات التربوية بوزارة التربية والتعليم.
http://www.alnodom.com/index.php/الملخصات-الجامعية/7551-%26quot%3Bبرنامج-تعلم-ذاتي-لتدريب-المعلمين-علي-استخدام-تكنولوجيا-التعليم-في-مواقف-التدريس%26quot%3B.html

# data[].attributes.body
المواطنة الرقمية:

ان الطلاب اليوم أصبحوا يعتمدون بشكل متزايد على الأدوات الرقمية والتطبيقات المستندة الى الويب للتعلم والتواصل لذلك أصبح من الضروري الاستفادة منها وتوجيه الطلبة لتحقيق معايير المواطنة الرقمية فالهدف الحقيقي للتعليم في العصر الرقمي هو تزويدهم بمهارات بشكل كافي وتمكين الطلاب ان يكونوا منتجين ومبدعين ومسؤولين في الفضاء الرقمي ومحافظين على القيم المجتمعية وممارسين للمواطنة الرقمية الإيجابية  وتفهم للقضايا الأخلاقية والثقافية والاجتماعية المرتبطة بالتقنية لذلك يجب على المعلمين اختيار الموارد الرقمية المناسبة لدروسهم وتحديد الموارد التي ستعمل بشكل افضل في قاعات الصفية كما يجب عليهم تحسين استراتيجياتهم في تحديد المحتوى الرقمي وتقويمه  وتقديم نماذج إيجابية مثالية حول كيفية استخدام وسائل التكنولوجيا بطرق امنه وسليمة

http://www.mabarrat.org.lb/Blog/4101/%D8%AA%D9%86%D9%85%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%B7%D9%86%D8%A9-%8

# data[].attributes.body
تشجيع المواطنة والمسؤولية للرقمية :
أن يكون المعلم قدوة وأنموذجاً لطلابه في تحقيق محاور المواطنة الرقمية مثل بناء هوية صحية وحسن ادارة الوقت في استخدام التقنية والتمييز بين المعلومات الحقيقية والخاطئة.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
إنّ العالم اليوم يعيش نهضة علمية عظيمة، وتقدّماً في مجال الاتصال وتقنية المعلومات، بشكل أصبح معه التطور العلمي والتقني مقياساً للتنافس الدولي نحو التنمية الشاملة.وقد واكب هذه النهضة السريعة والمتلاحقة في المجال التقني توجّه عالميّ نحو التعلّم الإلكتروني؛ إيماناً بأهميته وللاستفادة من مزاياه وتطبيقاته التفاعلية المتنوعة في مجال التعليم وصناعة المعرفة؛ وكذا لتحقيق أهداف المنظومة التعليمية،وتلبية احتياجات المتعلّم الذاتية،وتأهيله للتعامل مع متغيرات الحياة العصرية. ⁽⁷⁾

وعموما يوجد اهتمام متزايد بتحسين المواطنة الرقمية للشباب من خلال التعليم. فالتربية من أجل المواطنة تلعب دوراً مهماً في تطوير الحياة المدرسية، كتقليل العنف، ورفع مستوى التحصيل الدراسي.

لقد تمّ تجاهل ممارسات الأطفال الصغار عبر الإنترنت إلى حدٍّ كبير على مدى العقد الماضي من قبل صانعي السياسات في معظم البلدان. كما أحدث استخدام الانترنت وتطويره تغييرات كبيرة في مجال التعليمولهذا أصبح من الضروري أن نفحص كيف تؤثر هذه البيئة المتغيرة في رفاهية الأطفال ونموهم وحقوقهم، و هو ما يتطلب توفر مداخل تعزّز محو الأمية الرقمية والمرونة والذكاء الرقمي للتأكد من أنّ جميع الأطفال آمنين عبر الإنترنت.

إنّ نشـر ثقافــة المواطنــة الرقميـة في البيــت بــين أفـراد الأســرة، وفي المدرســة بـين المعلمــين والطــلاب، وتكــوينهم العلمـي والأخلاقـي، أصـبح ضـرورةً مُلحـة ومطلـبا ضـروريا في سـياق التطـورات العلميـة الراهنـة وتحـدياتها، بمـا يحقـق لهما التكامل ومقاربة الفجوة بينهما، لتنشئة جيل تقوده ثقافة المعرفة والتعلم في بيئة آمنة.

وعلى المستوى العربي لا زالت التربية على المواطنة الرقمية من الموضوعات التي لم تحظ بالاهتمام الكـافي، في حين أن الدول المتقدمة مثل بريطانيا و استراليا و الولايات المتحدة الأمريكية حرصت علـى إعـداد المـواطن الرقمي من خلال إطلاق المبادرات وتضمين المواطنة الرقمية في مناهجها التعليمية. فمحو الأمية الرقمية يتطلب مجموعة محددة جداً من المعارف ومهارات التعليم مقارنةً بالأهداف الأخرى الموجودة حالياً تحت مظلة المواطنة الرقمية.

أصبح الإنترنت اليوم من مظاهر الحياة اليومية للأفراد، ومما ساعد على هذا استخدام التطبيقات والوسائل الإلكترونية وتوظيفها في شتى المجالات، مثل الأعمال والتعليم، ومن قبل مختلف الفئات في المجتمع ومن بينهم الطلبة. وبالرغم من الآثار الإيجابية العديدة المترتبة عن استخدام هذه التطبيقات الإلكترونية من قبل الطلبة إلا أنها تنطوي على الكثير من المخاطر؛ وهو الأمر الذي يستدعي توعية الطلبة بكيفية التعامل معها من منطلق الحرص على توظيفها بالطريقة الأمثل ودرء مخاطرها. ولعل من أهم المفاهيم التي حظيت باهتمام الباحثين بهذا الشأن المفهوم الذي يضفي الاستخدام الآمن ضمن بيئة قانونية أخلاقية، وهو ما تم التعارف عليه بمفهوم المواطنة الرقمية. (3)

وتُعرّف المواطنة الرقمية بأنّها:" وعي الأفراد بالأضرار المختلفة في بيئة الإنترنت على أساس المساواة في الحقوق والمسؤوليات بسبب المبادئ الأخلاقية".(

كما تُعرّف بأنّها:"جملة الضوابط والمعايير المعتمدة في استخدامات التكنولوجيا الرقمية المتعددة، والمتمثلة في مجموعة من الحقوق التي ينبغي أن يتمتع بها المواطنون صغاراً وكباراً أثناء استخدامهم تقنياتها، والمتمثلة أيضا في الواجبات أو الالتزامات التي ينبغي أن يؤديها ويلتزم بها في أثناء ذلك".⁽²⁾

وتُظهر الأبحاث الحديثة أنّ الطلاب اليوم أصبحوا يعتمدون بشكل متزايد على الأدوات الرقمية والتطبيقات المستندة إلى الويب للتعلم والتواصل. لهذا يجب على المعلمين اختيار الموارد الرقمية المناسبة لدروسهم وتحديد الموارد التي ستعمل بشكل أفضل في القاعات الصفية، كما يجب عليهم تحسين استراتيجياتهم في تحديد المحتوى الرقمي وتقييمه.

ويتعين على نظام التعليم في جميع أنحاء العالم أن يستعد للثورة الصناعية الرابعة الوشيكة، حيث أنّ سوق العمل سوف يكون مدفوعاً إلى حد كبير بتقدم الاقتصاد الرقمي، والروبوتات، و الذكاء الاصطناعي ، وتكنولوجيا الأتمتة.

وجدير بالذكر أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تستخدم على نطاق واسع في الحياة اليومية ولها تأثير كبير في السلوك، وهو ما برز معه في الوقت الحاضر مفهوم المواطنة الجديدة كنتيجة لاستخدام مكثف للتكنولوجيا. (

و في ضوء هذا الاستخدام الواسع لمجتمع التكنولوجيا، يصبح من الضروري تعزيز الجوانب الإيجابية للتكنولوجيا، والاستفادة منها وتوجيه المجتمع لتحقيق معايير المواطنة الرقمية. فالاستخدام الواسع للأدوات الرقمية أدى لخلق مواطن رقمي ضمن مجتمع رقمي، لهذا بات من الضروري وضع ضوابط ومعايير لضمان التأثير الإيجابي لهذا التقدّم بهدف حمايتنا من مخاطر هذا التطور المتسارع في مجال التكنولوجيا، والتغلب على سلبيات الإنترنت خاصة والتكنولوجيا بوجه عام، فالمواطنة الرقمية ليست تقنية، ولكنها ثقافة يجب أن تتوفر لدى جميع المستخدمين الرقميين. (10)

متطلبات المواطنة في التعليم هي مجموعة المحددات الثقافية والاجتماعية والصحية والقانونية والأمنية ذات الصلة بالتكنولوجيا الرقمية التي تمكّن النظام التعليمي بشكل عام، والمعلّم بشكل خاص من المساهمة في إعداد مواطن عصري قادر على استخدام وتوظيف التكنولوجيا الرقمية بطرائق آمنة وسليمة. (8)

وقد حُدّدت متطلبات المواطنة في العصر الرقمي بتسعة محاور ضمن ثلاث فئات وفقاً للهدف من كلّ محور، يمكننا توضيحها بالشكل الآتي⁽⁹⁾:

شكل رقم 1 يبيّن متطلبات المواطنة في العصر الرقمي (من تصميم الباحثة)

فالمواطنة الرقمية تتضمن نطاقا واسعا من السلوكيات والأعراف بدرجات متفاوتة المخاطر والعواقب الخطيرة المحتملة التي لا يمكن حصرها. وإذا لم يتحاور صانعو السياسات التعليمية مع المربين والطلاب المثقفين لإنشاء ثقافة رقمية، فسيكون من الصعب التغلب على المشكلات التي ستظهر.

إنّ المواطنة الرقمية غالباً ما يتم تجاهلها من قبل المعلمين والقادة ، وهذا على الرغم من حقيقة أنّها أمر أساسي لقدرة الشخص على استخدام التكنولوجيا والعيش في العالم الرقمي، وهي الحاجة التي تنشأ من سن مبكرة جداً. هذا ويجب أن يبدأ الطفل في تعلم المواطنة الرقمية في أقرب وقت ممكن...

ويميل المعلّمون إلى الاعتقاد بأنّ الأطفال سيكتسبون هذه المهارات بأنفسهم أو أنّ هذه المهارات يجب أن تكتسب في المنزل. ومع ذلك، وبسبب فجوة الجيل الرقمي، لا يعرف الآباء و المعلمون كيفية تزويد الأطفال بهذه المهارات بشكل كافٍ.لذا فغالباً ما يتعرض الأطفال الصغار لمخاطر الإنترنت، مثل الإدمان على التكنولوجيا والتسلط عبر الإنترنت والاستمالة.

وبينما يواجه معظم الأطفال مثل هذه التحديات، يتم تضخيم التعرض الإشكالي للأطفال الضعفاء، بمن فيهم ذوو الاحتياجات الخاصة والأقليات والمحرومين اقتصادياً، فهم لا يميلون إلى أن يكونوا أكثر تعرضاً للمخاطر فحسب، بل يواجهون أيضاً نتائج أكثر حدة.

إذن ما المهارات التي يجب أن نعلمها لأطفالنا كجزء من مواطنتهم الرقمية؟

1. القدرة على بناء هوية صحية وإدارتها عبر الإنترنت.

2. إدارة وقت الشاشة: القدرة على إدارة وقت الشاشة، وتعدد المهام، وانخراط الفرد في الألعاب عبر الإنترنت ووسائل الإعلام الاجتماعية مع ضبط النفس.

3. إدارة التسلط عبر الإنترنت: القدرة على اكتشاف حالات التسلط عبر الإنترنت والتعامل معها بحكمة.

4. إدارة الأمن السيبراني: القدرة على حماية بيانات الشخص عن طريق إنشاء كلمات مرور قوية وإدارة مختلف الهجمات الإلكترونية.

5. القدرة على التعامل مع حرية التصرف في جميع المعلومات الشخصية المشتركة عبر الإنترنت لحماية خصوصية الآخرين.

6. القدرة على التمييز بين المعلومات الحقيقية والخطأ، والمحتوى الجيد والضار، والاتصالات الموثوقة والمريبة عبر الإنترنت.

7. البصمات الرقميةالقدرة على فهم طبيعة الآثار الرقمية وآثارها الواقعية وإدارتها بشكل مسؤول.

8. القدرة على إظهار التعاطف تجاه احتياجات ومشاعر الآخرين على الإنترنت.

تتضمن المواطنة الرقمية مجموعة من الأبعاد التي تشكل بمجملها هذا المفهوم. ومن أهم هذه المعايير:

المعايير الرقمية، والاتصالات الرقمية، والتعليم الخاص بتدريس التكنولوجيا واستخدامها، والوصول الرقمي، والتجارة الإلكترونية، والمسؤولية عن الممارسات الرقمية، والحقوق الرقمية، والسلامة الرقمية نتيجة استخدام التكنولوجيا.

ونظراً لوجود بعض المخاطر التي ترافق استخدام وسائل التواصل الاجتماعي فإنّ الجانب الأخلاقي يمثل بُعدا ًمهماً للمواطنة الرقمية.

وحتى يتم تزويد الطلبة بالمؤشرات اللازمة بمفاهيم المواطنة الرقمية وصولاً لتنميتها لدى الطلبة؛ فإنّ ذلك يستدعي مرور الطلبة بمراحل تنمية المواطنة الرقمية، والمتمثلة بالمراحل الآتية:

وتعنى بتزويد الطلبة بما يؤهلهم ليصبحوا مثقفين بالوسائط التكنولوجية، وذلك يعني تجاوز الإحاطة بالمكونات المادية والبرمجية والمعارف الأساسية، انتقالا لمرحلة تبصر الاستخدامات غير المرغوبة لتلك التكنولوجيا.

وتعنى بالمقدرة على استخدام التكنولوجيا في مناخ يشجع على المخاطرة والاكتشاف، وبما يمكن من إدراك ما هو مناسب من الاستخدامات التكنولوجية وما هو غير مناسب.

وتعنى هذه المرحلة بتقديم نماذج إيجابية مثالية حول كيفية استخدام وسائل التكنولوجيا في كل من البيت والمدرسة حتى تكون تلك النماذج المحيطة بالطلبة من آباء ومعلمين نماذج للقدوة الحسنة يمكن أن يتخذها الطلبة قدوة لهم أثناء استخدامهم للمواطنة الرقمية.

وفي هذه المرحلة تتاح للطلبة فرص مناقشة استخداماتهم للتقنيات الرقمية داخل الغرف الصفية، وصولاً لمرحلة امتلاك المقدرة على نقد وتمييز الاستخدام السليم للتكنولوجيا داخل الغرفة الصفية و خارجها من خلال تأمل ذاتي لممارساته.

اتفق الباحثون وكثير من المنظمات المرتبطة بذلك الميدان على تسعة مجالات (محاور) عامة تشكل المواطنة الرقمية، وهي:

1. الوصول الرقمي: المشاركة الإلكترونية الكاملة في المجتمع.

2. التجارة الرقمية: بيع وشراء البضائع إلكترونيا.

3. الاتصالات الرقمية: التبادل الإلكتروني للمعلومات.

4. محو الأمية الرقمية: عملية تعليم وتعلم التكنولوجيا واستخدام أدواتها.

5. اللياقة الرقمية: المعايير الرقمية للسلوك والإجراءات.

6. القوانين الرقمية: المسؤولية الرقمية على الأعمال والأفعال.

7. الحقوق والمسئوليات الرقمية: الحريات التي يتمتع بها الجميع في العالم الرقمي.

8. الصحة والسلامة الرقمية: الصحة النفسية والبدنية في عالم التكنولوجية الرقمية.

9. الأمن الرقمي (الحماية الذاتية): إجراءات ضمان الوقاية والحماية الإلكترونية.

إنّ كافـة دول العـالم أمـام تحـدٍّ كبـير، يفـرض عليهـا ضـرورة تكثيـف الجهـود، وصـياغة آليـات واسـتراتيجيات جديـدة لتعزيـز هـذه الإيجابيـات وتطويعهـا لتحقيـق التقـدم والرفاهيـة ومحاولـة تـلافي أثـر هـذه السلبيات. ومـن أبـرز مـا تم في هـذا الصـدد قيـام الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم [1](ISTE)بوضع معايير شملـت الطـلاب والمعلمـين ومـن ثم توجيههـا نحـو الموضـوعات الأخلاقيـة والاجتماعية والإنسانية، وركزت هذه المعايير على ضرورة الاهتمام بما يلي :

تفهم الطلاب للقضايا الأخلاقية والثقافية والاجتماعية المرتبطة بالتقنية.

غرس قيم الاستخدام المسؤول لتقنية المعلومات والاتصالات.

تنمية الاتجاهات الإيجابية لـدى الطـلاب تجـاه تطبيقـات التقنيـة، والـتي تسـاند الـتعلم مـدى الحيـاة والتعـاون والدافعية الشخصية والإنتاجية.

ويعدّ ما قدمته الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم (ISTE)من معايير ذات قيمـة للطـلاب والمعلمـين والمـديرين وغـيرهم مـن المهتمين بالعملية التعليمية، حيث تبعها قيـام عـدد مـن المنظمـات والمـدارس بوضـع قواعـد و سياسـات للاسـتخدام المناسب للتقنية، إلا أنه لم يكن هناك اتفاق عام حول السلوكيات الواجب اتباعها عند استخدام الرقمية؛ لـذا تم الاهتمـام -فيما بعد- بالأخلاقيـات والمسـؤوليات المرتبطـة بالاسـتخدام الرقمـي وصـار هـدف المؤسسـات التعليميـة هـو تـدريب الأفراد على الاستخدام المسؤول والأخلاقي والآمن لتقنية المعلومات والاتصـالات كأعضـاء في المجتمع وكمـواطنين في المجتمع العالمي. ويشـير مـا سـبق إلى أنّ المواطنـة الرقميـة تنطـوي علـى إعـداد الأفـراد لمجتمع ملـئ بالتقنيـة، بإكسـابهم المهـارات التقنيـة المختلفـة، وتـدريبهم علـى الالتـزام بمعـايير السـلوك المقبـول عنـد اسـتخدام التقنيـة بالمدرسـة أو المنـزل أو أي مكـان آخـر.

اتفقت الدراسات على عدة ضمانات لابدّ من توفرها في المواطنة الرقمية ووضع قواعدها وغرسها في الطلاب في إطـار المنظومـة التربويـة. ويعـد مفهـوم الاحـترام أحـد أسـاليب توضـيح و تعلـيم محـاور المواطنـة الرقميــة.

وتضــم كــل فئــة ثلاثــة موضــوعات يجــب تعليمهــا للمســتخدم منــذ نعومــة أظــافره و مرحلتــه الأولى في الانضـمام إلى المجتمع الرقمـي، ويمكـن الإشـارة إلى أهـم هـذه الضـمانات و العناصـر المكونـة للمواطنـة الرقميـة فيمـا يلي :

ضمان فرص الوصول الرقمي المتكافئ لكافة الطلاب Digital Access.

ضمان إتاحة خيارات الاتصالات الرقمية Digital Communication.

ضمان تعليم الطلاب استخدام التقنية و أدواتها Digital Literacy.

ضمان الاستخدام اللائق للعوالم الرقمية Digital Etiquette.

ضمان احترام القوانين الرقمية Digital Law.

ضمان الحقوق و المسؤوليات الرقمية Digital Rights & Responsibilities.

ضمان الصحة و السلامة الرقمية Digital Health& Wellness.

ضمان الالتزام بقواعد التجارة الرقميةDigital Commerce.

ضمان الحفاظ على الأمن الرقمي Digital security.

قدمت نيتسيف" Netsafe "(2016 نموذجا للمواطنة الرقمية يدمج بين الإطار العام لمنظمة التعاون الاقتصادي (2016 ,OECD)، ومخرجات دراسة 2014 , Westheimer& Kahne وموقف وزارة التربية والتعليم نيوزيلاندا - نحو محو الأمية الرقمية والطلاقة الرقمية Ministry of Education,2016

وقد تضمن النموذج ما يلي:

الثقة والاستخدام بطلاقة.

مزيج من: مهارات واستراتيجيات للوصول للتكنولوجيا، وللاتصال، والتعاون، والتشارك، والإنشاء، ومواقف وقيم تعزز السلامة الشخصية، والعلاقات الإيجابية مع الآخرين،و فهم ووعي بالبيئات الرقمية، وسياقات عملها، وكيفية التكامل بين الفضاءات على الخط وخارج الخط.

تعزيز الحياة (الاجتماعية، الثقافية، الاقتصادية، المدنية)، وتحقيق أهدافها بفوارق مهمة.

يتضح من النموذج السابق أنّ الطلاقة الرقمية شرط للوصول إلى المواطنة الرقمية، حيث تعدّ الطلاقة الرقمية مجموعة من الكفايات والتصرفات عبر الأجهزة الرقمية وبرمجياتها، بينما تعدّ المواطنة الرقمية مخرجات ذات مستوىً عالٍ من محصلات الطلاقة الرقمية، والتي تطبق في سياقات مختلفة ومتعددة؛ لتحقيق السلامة على الإنترنت، وذلك بالتقاطع بين المهارات الرقمية والمعرفة والقيم، والتي يمكن أن تتضح من النموذج السابق كما يلي:

وضع استراتيجيات ومهارات من شأنها أن تقلل من مخاطر الإنترنت.

فهم إمكانات ومحددات البيئات الرقمية.

المواقف نموذج موجّه للمجتمع بحيث تعزز الرفاهية والمرونة والنموذج الايجابي للعديد من مزايا التكنولوجيا.

يعمل المجتمع معاً؛ لتحديد المخاطر، والمشكلات المحتملة من الإنترنت.

إدراك أهمية دمج مهارات محو الأمية الرقمية في برامج تعليم وتعلم فعالة.

يمكننا عرض أهم التطبيقات التي يمكن استخدامها في تنمية مهارات المواطنة الرقمية على النحو الآتي:

جدول يبين أهم تطبيقات تنمية مهارات المواطنة الرقمية:

ونستنتج مما سبق أن التعليم الجيد للمواطنة الرقمية يتضمن فرصا للتقويم الشامل والمتكامل بهدف تقديم التغذية الراجعة التي تعطي الطلاب فهماً أفضل لنقاط قوتهم وضعفهم في استخدام التكنولوجيات الحديثة، حتى يتمكنوا من العثور على طرائقهم الخاصة لتحقيق النجاح.

وفي نهاية المطاف، يحتاج قادة التربية والتعليم إلى فهم أهمية المواطنة الرقمية كأساس الذكاء الاجتماعي الرقمي . ويجب عليهم أن يجعلوا من أولوياتهم تنفيذ برامج المواطنة الرقمية كجزء من إطار التعليم الشامل. والأهم من ذلك، ينبغي على جميع أفراد المجتمع تحمل مسؤولياتهم في تنمية مهارات المواطنة الرقمية: الآباء في منازلهم، والمعلمين في فصولهم، والقادة في مجتمعاتهم.

[1] International Society for Technology in Education ISTE

1. بن شمس، ندى علي حسن(2017):المواطنة في العصر الرقمي،نموذج مملكة البحرين،سلسلة دراسات2017،معهد البحرين للتنمية السياسية،البحرين.

2. الدهشان،جمال علي(2016):المواطنة الرقمية مدخلاً للتربية العربية في العصر الرقمي،مجلة نقد وتنوير،ع(1)،ص 72-104.

3. السليحات، روان يوسف ...وآخرون(2018):درجة الوعي بمفهوم المواطنة الرقمية لدى طلبة مرحلة البكالوريوس في كلية العلوم التربوية بالجامعة الأردنية، مجلة دراسات، العلوم التربوية،مج.(45)،ع.(3)،ص ص:19-33.

4. الشهري،فاطمة علي(2016):تحدي الأسرة في تعزيز قيم المواطنة الرقمية: رؤية مقترحة،ورقة عمل مقدمة للملتقى العلمي "دور الأسرة في الوقاية من التطرف"18-19/10/2016،" ،كلية العلوم الاجتماعية والإدارية -جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية .

5. الصمادي ،هند سمعان إبراهيم (2017): تصورات طلبة جامعة القصيم نحو المواطنة الرقمية (دراسة ميدانية على عينة من طلبة جامعة القصيم )،مجلة دراسات نفسية و تربوية، مخبر تطوير الممارسات النفسية و التربوية،ع(18)،ص ص:175-184.

6. طوالبة،هادي(2017):المواطنة الرقمية في كتب التربية الوطنية والمدنية - دراسة تحليلية، المجلة الأردنية في العلوم التربوية، مج.(13)،ع.(3)،ص ص:291-308.

7. العقاب، عبد الله بن محمد(2017):دور منتديات الحوار والنقاش الإلكترونية في تعزيز الأداء الأكاديمي لطلبة الدراسات العليا ومعوقات تطبيقها بقسم المناهج وطرق التدريس،
رسالة التربية وعلم النفس، المملكة العربية السعودية، ع(58) ،ص 95-113.

8. العقاد،ثائرة عدنان محمد(2017):تصور مقترح لتمكين المعلمين بمدارس وزارة التربية والتعليم الفلسطينية نحو توظيف متطلبات المواطنة الرقمية في التعليم،رسالة ماجستير غير منشورة،قسم أصول التربية،كلية التربية،جامعة الأزهر،غزة،فلسطين.

9. القحطاني، أمل(2018):مدى تضمن قيم المواطنة الرقمية في مقرر تقنيات التعليم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية ،مج(26)،ع(1)،ص 57-97.

10. مهدي ،حسن رابحي(2018): الوعي بالمواطنة الرقمية بين مستخدمي الشبكات الاجتماعية وعلاقتها ببعض المتغيرات،المجلة الدولية لنظم إدارة التعلّم،المجلد(6)،العدد(1)،ص 11-24.

11. Aladağ ,Soner & Çiftci. Serdar (2017): An Investigation of the Relationship between Digital Citizenship Levels of Pre-service Primary School Teachers and their Democratic Values,European Journal of Education Studies,Vol.3 ,No.6 ,pp171-184.
12. Alharbi, Wafa Owaydhah & Alturki, Khaled Ibrahim(2018):Social Media Contribution to the Promotion of Digital Citizenship among Female Students at Imam Mohammed bin Saud Islamic University in Riyadh, English Language Teaching journal,Vol.11, No. 1,pp.80-92.
13. Alqahtani, Abdullah...et al (2017) The Extent of Comprehension and Knowledge with Respect to Digital Citizenship Among Middle Eastern and US students at UNC, Journal of Education and Practice, Vol.8, No.9,pp96-102.
14. Çiftci, Serdar & Aladağ ,Soner (2018): An Investigation of Pre-Service Primary School Teachers' Attitudes towards Digital Technology and Digital Citizenship Levels in Terms of Some Variables, International Education Studies,Vol.11,No.1, pp.111-118.
15. Djenic, Slobodanka & Mitic, Jelena(2017): teaching strategies and methods in modern blended environments for learning of programming, 14th International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2017),pp189-196.
16. Elcicek, Mithat...et al(2018): Examining the Relationship Between the Levels of Digital Citizenship and Social Presence for the Graduate Students Having Online Education, Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE , Vol. 19 No. 1 ,pp203-214.
17. Holland, Laura Michelle(2017): The Perceptions of Enrichment Students and Digital Citizenship in the Middle School Learning, PhD thesis, The Faculty of the Education, Carson-Newman University, USA.
18. Jones, Lisa. M & Mitchell, Kimberly .J (2015): Defining and measuring youth digital citizenship, Crimes Against Children Research Center, University of New Hampshire, USA.
19. Jwaifell, Mustafa (2018):The Proper Use of Technologies as a Digital Citizenship Indicator: Undergraduate English Language Students at Al-Hussein Bin Talal University, World Journal of Education, Vol. 8, No.3,pp.86-94.
20. Karaduman, Hıdır(2017): Social Studies Teacher Candidates' Opinions about Digital Citizenship and its Place in Social Studies Teacher Training Program: A Comparison between the
21. Nordin, Mohamad Sahari...et al(2016): Psychometric Properties of a Digital Citizenship Questionnaire, International Education Studies,Vol. 9, No. 3,pp71-80.
22. Park, Yuhyun(2016): 8 digital life skills all children need - and a plan for teaching them, World Economic Forum, Retrieved in /25/2/2019, from website: https://www.weforum.org/agenda/2016/09/8-digital-life-skills-all-children-need-and-a-plan-for-teaching-them.
23. Sheykhjan, T.Moradi(2017):Internet Research Ethics: Digital Citizenship Education, Paper Presented at Seminar on New Perspectives in Research17 th- 18 th November,2017,Department of Education,University of Kerala,Kerala, India.
24. Thannimalai, Raamani & Raman, Arumugam (2018):The Influence of Principals Technology Leadership and professional development on principals Teachers' Technology Integration in Secondary Schools, Malaysian Journal of Learning and Instruction, Vol. 15 ,No. 1,pp. 203-228.
25. Third, Amanda, et al,(2014): Children's Rights in the Digital Age: A Download from Children Around the World', Young and Well Cooperative Research Centre, Melbourne, Australia, Second edition.
26. Tomé, Vitor (2016):Developing Digital Citizenship in Children Aged from 3 to 9: A Pilot Project in the Portuguese Region of Odivelas, MEDIA EDUCATION - Studies & Research, Vol. 7, No. 2, pp. 196-214.
27. Zabolotna, Oksana(2016): Following Paulo Freire:In Search of Educational Dialogue,Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University,Uman, Ukraine,pp139-14.

# data[].attributes.attachment_link.title
تنمية المواطنة الرقمية لاستخدام التكنولوجيات الحديثة في التعليم | تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
إنّ العالم اليوم يعيش نهضة علمية عظيمة، وتقدّماً في مجال الاتصال وتقنية المعلومات، بشكل أصبح معه التطور العلمي والتقني مقياساً للتنافس الدولي نحو التنمية الشاملة.وقد واكب هذه النهضة السريعة والمتلاحقة في المجال التقني توجّه عالميّ نحو التعلّم الإلكتروني؛ إيماناً بأهميته وللاستفادة من مزاياه وتطبيقاته التفاعلية المتنوعة في مجال التعليم وصناعة المعرفة؛ وكذا لتحقيق أهداف المنظومة التعليمية،وتلبية احتياجات المتعلّم الذاتية،وتأهيله للتعامل مع متغيرات الحياة العصرية.

# data[].attributes.body
ثقافة التعلم في العصر الرقمي :
ضمان الابتكار في التدريس والتركيز على التحسين المستمر ، ان يحرص قادة المدارس على متابعة عملية التعليم وتطويرها عن طريق الدورات التدريبية للمعلمين وورش العمل والاطلاع على احدث التطبيقات التقنية اللتي تساعد في الابتكار في التعليم والحرص على توفير هذي التطبيقات والبرامج للمعلمين وتدريبهم عليها  .

# data[].attributes.attachment_link.title
الرئيسية | المركز الوطني للتعليم الإلكتروني

# data[].attributes.body
تدريب المعلمين على استخدام ادوات التكنولوجيا بشكل فاعل في جمع بيانات انجازات الطلاب وتفسيرها والاعلان عنها من اجل تحسين عملية التعليم وتعلم الطلاب ويمكن ذلك مثلا بعمل تطبيق وطني خاص بالمعلمين يمكنهم من طرح انجازات طلابهم ومشاركة خبراتهم عن طريق هذا البرنامج مع معلمين آخرين في المملكة.