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El objetivo de este artículo es ofrecer una aproximación etnográfica a las dimensiones de la diversidad en un grupo multigrado y sus implicaciones para la enseñanza: la dimensión social, vinculada al territorio rural y su problemática; la dimensión emocional, sustentada en la sensibilidad y el tacto pedagógicos; y la dimensión pedagógica, referida a la organización del grupo y las actividades diferenciadas en el aula

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El objetivo de este artículo es ofrecer una aproximación etnográfica a las dimensiones de la diversidad en un grupo multigrado y sus implicaciones para la enseñanza: la dimensión social, vinculada al territorio rural y su problemática; la dimensión emocional, sustentada en la sensibilidad y el tacto pedagógicos; y la dimensión pedagógica, referida a la organización del grupo y las actividades diferenciadas en el aula

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Para los grupos multigrado resulta una condición invaluable para fomentar tanto el aprendizaje personalizado como el sentido de pertenencia a una comunidad escolar que, lejos de la homogeneidad, toma en cuenta y respeta las diferencias.

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Para los grupos multigrado resulta una condición invaluable para fomentar tanto el aprendizaje personalizado como el sentido de pertenencia a una comunidad escolar que, lejos de la homogeneidad, toma en cuenta y respeta las diferencias.

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El trabajo se basa en un estudio de caso realizado en una escuela primaria unitaria o unidocente a la que asisten niños y niñas que abarcan todos los grados escolares, localizada en una región rural de México. El análisis de situaciones y eventos en el aula sostiene el argumento sobre el significado de trabajar con la diversidad en grupos multigrado.

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El trabajo se basa en un estudio de caso realizado en una escuela primaria unitaria o unidocente a la que asisten niños y niñas que abarcan todos los grados escolares, localizada en una región rural de México. El análisis de situaciones y eventos en el aula sostiene el argumento sobre el significado de trabajar con la diversidad en grupos multigrado.

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El grupo de trabajo está compuesto por estudiantes de diferentes grados. Los grados de la escuela primaria son: primer año, segundo grado, tercer grado, cuarto grado , quinto grado y sexto grado.

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 En situación multigrado, alumnos de varios grados y desigual edad coinciden en el aula y aprenden juntos, intercambian experiencias de vida, emprenden labores conjuntas y comparten situaciones didácticas.

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 En situación multigrado, alumnos de varios grados y desigual edad coinciden en el aula y aprenden juntos, intercambian experiencias de vida, emprenden labores conjuntas y comparten situaciones didácticas.

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Por otra parte, Mercado (2002) y Arteaga (2011) advierten una invisibilidad de la escuela multigrado en el ámbito de la investigación educativa, en la que los estudios sobre el tema son relativamente recientes.

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Por otra parte, Mercado (2002) y Arteaga (2011) advierten una invisibilidad de la escuela multigrado en el ámbito de la investigación educativa, en la que los estudios sobre el tema son relativamente recientes.

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Atender la diversidad en grupo multigrado.

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Atender la diversidad en grupo multigrado.

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La diversidad significa una experiencia diferente. En el caso de la educación plurianual, se asume que la estructura de la relación de intercambio entre los estudiantes es diferente:

la edad

experiencia de vida

Trayectoria escolar.

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Diversidad y prioridades educativas en escuelas multigrado. Estudio De caso en México

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Diversidad y prioridades educativas en escuelas multigrado. Estudio De caso en México

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Dimensión social: la presencia del territorio rural  

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Dimensión social: la presencia del territorio rural  

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las condiciones y disyuntivas de la población entran al aula a través de la situación de vida de los alumnos y sus peculiares trayectorias escolares.

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Dimensión emocional: la sensibilidad pedagógica  

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Dimensión emocional: la sensibilidad pedagógica  

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Ayudar a cada uno de los alumnos a confiar en sus capacidades, enfrentar los desafíos de su vida y crecer, es premisa de la actitud solícita que requieren desarrollar los docentes para trabajar con la diversidad.

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La organización de los alumnos en el aula

Organizar a los alumnos considerando sus diferentes necesidades de aprendizaje es un desafío para los docentes multigrado, sobre todo porque la adscripción a los grados, que los distribuye formalmente, no es el único criterio que opera.
El desarrollo de actividades diferenciadas

La descripción analítica de una clase es el referente para mostrar el tratamiento diferenciado de un contenido en el grupo multigrado.

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*El tiempo no se usa de manera flexible.
*Suele usarse un único método de evaluación.
*El profesor dirige la trayectoria del alumno.
*El profesor da pautas generales para calificaciones.
*El profesor resuelve los problemas.

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*Se evalúa al alumno de muchas formas.
*Los problemas se arreglan con la participación de todos.
*El tiempo se aplica de manera flexible y en función de las necedades de los alumnos.
*  El profesor ayuda a los alumnos sus potencialidades y a afinanciarze   en el aprendizaje.
*Se propocionan materiales variables.

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Ruta para el cambio curricular en la educación básica 

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Ruta para el cambio curricular en la educación básica 

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Es indispensable avanzar hacia un nuevo currículo
*Compacto y accesible.
*Flexible y adaptable con el contexto.
*Factible y viable a desarrollar en el tiempo escolar disponible.

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Cuando las familias de los alumnos se relacionan entre si se incrementa el capital social.