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Continuemos estudiando | Dispersión de frutos y semillas

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Contenido interactivo con orientaciones y actividades para aprender cómo se dispersan los frutos y semillas a través del aire, el agua y los animales.

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Dirección Provincial de Educación Primaria

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Actividades de observación y comparación de las plantas y sus diferentes partes.

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Continuemos estudiando – Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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El estudio de los seres vivos, en particular de las plantas, es una oportunidad para conocer la diversidad que nos rodea y para mirar nuestro entorno con otros ojos. En este caso, aprender sobre la dispersión de frutos y semillas permitirá poner en valor, esclarecer y ampliar los saberes que las chicas y los chicos tienen sobre las plantas y sus partes.

A continuación acercamos algunas propuestas y orientaciones para el desarrollo de situaciones de enseñanza sobre esta temática.

Acerca de la dispersión como objeto de estudio

Se le llama dispersión al traslado de frutos y semillas desde la planta que los originó hasta un nuevo lugar donde pueden germinar. Las semillas y los frutos -según cómo sean sus características- son dispersados por diferentes medios como el viento, el agua o los animales.

Es posible identificar diferentes tipos de estructuras presentes en los frutos y las semillas que hacen posible la dispersión. Las chicas y los chicos pueden reconocer la diversidad de estas estructuras por medio de la observación de imágenes y de la observación directa para luego establecer relaciones entre el tipo de estructura y el tipo de transporte de cada fruto o semilla.
Los tipos de dispersión

Tipo de dispersión Descripción Características de los frutos y las semillas que favorecen la dispersión Ejemplos

Por viento (Anemocoria)

El viento transporta los frutos o las semillas lejos de la planta madre.

-Son livianos.

-Presentan estructuras fibrosas parecidas al algodón, estructuras aladas o con forma de paracaídas.

Panadero (Diente de León), Asclepias, Catalpa, Quebracho, Tipa, Acer.

Por animales

Exozoocoria

Algunos animales dispersan frutos y semillas que se quedan prendidos a su piel o a su pelaje.

-Presentan estructuras como pinches o ganchos que les permiten abrojarse al cuerpo de los animales.

Abrojo, Cardo, Cuerno del diablo, Pega pega, Trébol carretilla, Flechilla.

Endozoocoria

Algunos animales que se alimentan de frutos, después de digerirlos, liberan las semillas en los excrementos, lejos de la planta que los originó.

-Presentan colores y olores que resultan atractivos a los animales que los ingieren.

-Suelen ser carnosos.

Moras, Granadas, Talas, Paraísos, Mburucuyá o corona de Cristo, Crataegus.

Algunos frutos o semillas pueden flotar y ser transportados por la corriente lejos de la planta que les dio origen.

-Presentan estructuras internas como cámaras de aire.

-Tienen cubiertas oleosas que las hacen impermeables.

Cocos, Loto, Nenúfar, Timbó.

Por apertura explosiva

Cuando los frutos maduran, se abren expulsando las semillas hacia el exterior.

En algunos casos, el interior del fruto alcanza una presión o turgencia elevada que provoca la liberación de las semillas ante el mínimo roce.

Espinillo del diablo, Pata de buey, Liquidámbar, Jacarandá.

Acerca de los frutos: ¿frutos o frutas?

Coloquialmente cuando hablamos de "las frutas" lo hacemos con referencia a los frutos de algunas plantas que son dulces y que nos gusta comer. En contexto de las clases de Ciencias Naturales, es importante que la maestra o el maestro comente con las chicas y los chicos que llamamos frutos a las partes de las plantas que contienen las semillas y que no todos los frutos son comestibles, al menos, no para las personas.

Las situaciones de observación y exploración de frutos y semillas o la de interpretación de imágenes dan la posibilidad de comentar oralmente con las compañeras y los compañeros y la o el maestro acerca de cómo son los diferentes frutos y semillas, qué estructuras presentan y para relacionarlos con su forma de dispersión. El debate y el intercambio de pareceres favorecen el aprendizaje de los contenidos.

La descripción y la comparación, la interpretación de las fotografías, el registro gráfico o en tablas sencillas requiere de la orientación docente. Asimismo, si tienen la oportunidad de realizar observaciones directas de frutos y semillas sería enriquecedor contar con lupas para realizar observaciones más detalladas y brindar el espacio para sostener la observación sistemática y el registro.

Las intervenciones de la maestra o del maestro guiarán un acercamiento a la noción de unidad (todas las plantas tienen frutos o semillas que se pueden transportar desde la planta madre hasta un nuevo lugar) en la diversidad (sin embargo, son muy diferentes las estructuras que presentan y que se relacionan con distintos modos de dispersión).

Una propuesta de enseñanza sobre la dispersión de frutos y semillas
Algunas orientaciones para el abordaje didáctico Para las actividades de inicio:
Proponemos algunas situaciones que permiten conocer las ideas que tienen las chicas y los chicos sobre la dispersión de los frutos y las semillas y, al mismo tiempo, formular algunos interrogantes sobre ello. La maestra o el maestro podrá generar un intercambio de ideas a propósito de la observación de algunas imágenes de plantas que crecen y se desarrollan en algunos sitios inesperados, y podrá acompañar esta situación con un breve relato que contextualice o describa la imagen: " ¿Cómo habrán crecido ahí las plantas? ¿Les parece que alguien las quiso plantar en una pared tan alta o en el medio de la ruta? ¿Cómo llegó el coco hasta la isla desierta? "

Imágenes de archivo DGCyE.

Es posible que las chicas y los chicos hayan observado plantas crecidas sobre un muro, en la baranda de una terraza o junto al cordón de una vereda pero probablemente dichas observaciones no hayan sido problematizadas en el contexto cotidiano. De allí que valga la pena formular las preguntas e intercambiar acerca de la relación entre las semillas de las plantas y la germinación. Es esperable que piensen que alguien o algún animal las colocó allí, o que las plantas crecieron en ese sitio porque hay tierra.

Para conocer sobre la diversidad de frutos y semillas: situaciones de observación directa y de lectura de imágenes

De la misma manera, durante las situaciones de lectura de imágenes se hará hincapié en la identificación de las estructuras que están presentes en los frutos y las semillas y en su vinculación con la forma de dispersarse.

El registro gráfico podrá estar acompañado también de la escritura de descripciones breves acotadas a las características que hayan identificado de los diferentes frutos y semillas o de su tipo de transporte. Estas escrituras, así como los registros en cuadros sencillos, serán guiadas por la maestra o el maestro.

La información puede organizarse en un cuadro sencillo que sea completado a medida que se realizan las diferentes actividades. Una posibilidad es que la maestra o el maestro vaya agregando la información que aporta cada grupo en las exploraciones o en el trabajo con las imágenes.

Para ampliar y sistematizar la información

Para ampliar la información acerca de la diversidad de formas de dispersarse que tienen las plantas y de manera de dar respuesta a algunas preguntas que pueden haberse formulado durante la interpretación de imágenes y la observación de frutos y semillas, será imprescindible organizar una situación de lectura compartida a cargo de la maestra o del maestro pero en diálogo con las y los estudiantes.

El texto propuesto en la Actividad 3 aporta información relevante para interpretar las imágenes y conocer sobre otros ejemplos de dispersión de frutos y semillas. Las chicas y los chicos deben tener la copia del texto; la maestra o el maestro leen y van comentando, algunas de las chicas o algunos de los chicos pueden releer fragmentos que den respuesta a las preguntas que se habían formulado; lo central es profundizar en el conocimiento que están estudiando a partir de otra fuente informativa.

A medida que se lee, se pueden recuperar las imágenes analizadas y releer algunas partes para poner en relación ambas informaciones.

En las Actividades 5 y 6 del material para las y los estudiantes planteamos una propuesta con la intención de sistematizar lo aprendido, siempre con la intervención de la o del docente. Luego de que hayan recorrido diferentes actividades: observación, lectura del texto y reflexión sobre la información que quedó registrada en el cuadro, en diálogo con las ideas que anoten las chicas y los chicos, podrán arribar -con orientación de su docente- a algunas generalizaciones como las siguientes:

Las semillas que se dispersan por el viento tienen formas aladas o de paracaídas, suelen ser livianas y algunas tienen fibras parecidas al algodón.

Los frutos que pueden flotar a través de la corriente de arroyos, ríos o del mar guardan aire en su interior. Algunas tienen aceites en su exterior que las hacen impermeables y evitan que se hundan.

Hay animales que se alimentan de frutos carnosos y jugosos que los atraen por sus colores y perfumes. Los animales pueden favorecer la dispersión de algunas semillas porque cuando comen los frutos liberan las semillas directamente o luego de la digestión.

Hay algunas semillas que son expulsadas cuando los frutos que las contienen maduran y se abren.

Si tuvieran la oportunidad de observar videos breves, resultará una excelente fuente para ampliar las ideas, dado que permitirán observar la dispersión "en acción".

En esta situación, la o el docente podrá proponer una observación del material pausando en algunos fragmentos, favoreciendo un espacio para el intercambio acerca de lo que se observa, recuperando y resignificando la información que hasta el momento viene circulando.

-Dispersión por viento de "Panadero" (Diente de León). Video de Andreas tomado de Pixabay.

-Dispersión por animales.

Video 1: de Marc tomado Pixabay.

Video 2: de Pablo tomado de Pixabay.

- Clorofila: semillas y frutos. Video de Canal Encuentro.

- Dispersión. Fragmentos de la BBC.

- Imágenes de distintos tipos de frutos y semillas, con un breve texto descriptivo. Tomado de Portal Educ.ar.

La observación de los videos será una propuesta interesante como cierre e integración.

Por último, compartimos un contenido interactivo sobre este tema que está disponible en "Continuemos estudiando": Dispersión de frutos y semillas. Algunas de las propuestas que allí planteamos pueden resultar complementarias a las actividades 4 y 5 o bien para el cierre del tema de estudio.

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Continuemos estudiando | La dispersión de frutos y semillas

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El estudio de los seres vivos, en particular de las plantas, es una oportunidad para conocer la diversidad que nos rodea y para mirar el entorno con otros ojos. Esta propuesta está pensada para ampliar los saberes sobre las plantas y sus partes.

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El abordaje de los contenidos vinculados a los seres vivos, en particular el estudio de los contenidos sobre los animales, genera interés en las chicas y los chicos, que en general cuentan con experiencias y saberes al respecto. Sin embargo, es usual que sus conocimientos estén ligados a algunas especies determinadas o se trate de datos anecdóticos o fragmentados y es poco frecuente que se presenten como características comunes a un conjunto o a una categoría de animales. Es por esto que en la propuesta de enseñanza que les acercamos, esperamos que por medio de la observación sistemática de imágenes, la descripción y la comparación de las estructuras morfológicas, las alumnas y los alumnos amplíen sus saberes y enriquezcan sus nociones acerca de la categoría "animales", en este caso.

A través de las diversas actividades, las chicas y los chicos de primer año observarán y compararán las características de una diversidad de animales, a partir de reflexionar acerca de diferentes estructuras en su cuerpo que se relacionan en todos ellos, con sus desplazamientos.

Para tener en cuenta en la selección de los animales a estudiar:

Nos parece importante señalar que esta propuesta de enseñanza cobrará sentido en la medida en que sea enriquecida y resignificada a partir de la contextualización para cada realidad grupal e institucional.

Orientaciones didácticas para la implementación de las actividades
ACTIVIDADES ¿Qué animales conocen? ¿Cómo son? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
Durante estas primeras instancias se espera que la maestra o el maestro comparta con sus alumnas y sus alumnos lo que se enuncia al iniciar la propuesta: los animales necesitan desplazarse para. De esta manera las chicas y los chicos de primer año puedan compartir e intercambiar acerca de los animales que conocen y con qué objeto se desplazan. Seguramente tengan presentes los desplazamientos cercanos de los animales domésticos. Sin embargo, es importante empezar a compartir en el diálogo cómo algunos animales -como el zorzal o las luciérnagas, por ejemplo- cantan o emiten luces al tiempo que se desplazan en busca de sus parejas. Al mismo tiempo, en los espacios de intercambio se formulan preguntas que otorgan sentido al recorrido propuesto a continuación:

¿Qué partes de sus cuerpos utilizan los animales para sus desplazamientos? Si bien probablemente tengan presentes las patas y las alas, tal vez empiecen en el aula a observar las aletas y a tomar en cuenta la forma en que se desplazan animales como las lombrices o las víboras.

Será necesario recordar y tomar nota sobre las diversas maneras en las que se desplazan los animales: caminar, correr, trotar así como nadar, volar, reptar. Será bueno valerse de un afiche para instalar un listado como ayuda memoria.

Se presentan entre las especies más conocidas, otras con una diversidad de estructuras en el cuerpo, como tentáculos o aletas, además de patas y alas. En función de ampliar entonces la representación que tienen acerca del "mundo animal", es importante promover situaciones en las que por comparación, reconozcan el desplazamiento como una de las características comunes a todos los animales.

"¿Hay animales que además de patas tienen otras partes en el cuerpo que les permiten desplazarse? ¿Cuál o cuáles? ¿Conocés otros animales que empleen otras partes de sus cuerpos, además de patas, en su desplazamiento?

Es interesante transformar estas discusiones en preguntas y recuperarlas a medida que se avanza con la información en las distintas actividades.

Es posible introducir algunas fuentes audiovisuales. Sugerimos proyectar varios videos como los compartidos a continuación, que contengan información acotada y que sean breves, de modo de poder verlos más de una vez.

Serie "Encuentro animal" de Canal Encuentro:

Episodios " Los invertebrados "

Episodio " Los artrópodos "

El propósito que guía las diversas propuestas es el de observar con cierta atención a distintas especies animales para poder arribar a una idea general en cuanto a que las partes del cuerpo involucradas en el desplazamiento están relacionadas con el ambiente en el que viven los diversos animales y con las distintas maneras de desplazarse.

A continuación, se propone observar animales terrestres -los más conocidos por niñas y niños-, así como animales acuáticos, animales que comparten su hábitat entre las aguas y la tierra y animales aeroterrestres.

En todos los casos, se propone a las y los estudiantes observar animales que seguramente conocen o han visto a través de películas o imágenes y se agrega algún animal que presenta características distintas a las de la generalidad de su grupo. Se habla, por ejemplo, de los peces -de comportamiento únicamente acuático- y de las diversas aletas que impulsan sus desplazamientos y se incluye una referencia al pulpo que carece de aletas y presenta tentáculos,

En estos ejemplos -el CANGURO, el PULPO y la ARDILLA VOLADORA- se sugiere la maestra o el maestro leer los pequeños textos con las niñas y los niños y abrir en cada caso los intercambios con ellas y ellos. En lo posible, tratándose de textos breves con imágenes pequeñas, cada una o uno podrían tener la fotocopia para encontrar en el texto lo que dice acerca de las características específicas releyendo por sí misma o sí mismo después de conocer muy bien el texto.

Entre los animales aeroterrestres -la mayoría de las aves y casi todos los insectos- se incluye, precisamente un insecto para que las niñas y los niños los incorporen a su idea de animales ya que, posiblemente por su pequeñez, suelen no pensar en ellos como tales.
Actividad opcional: Las salidas de campo como situaciones de enseñanza
Para conocer sobre animales, la observación directa es el modo de conocer privilegiado. En algunas escuelas tienen la posibilidad de realizar observaciones sistemáticas en la huerta o en el patio mismo.

Si es posible organizar una salida de campo para buscar información y conocer una diversidad de animales, una posibilidad es visitar una reserva ecológica, un parque o una plaza cercana o incluso, por la manzana o el barrio de la escuela.

Pueden visitarse estos espacios para observar aves e insectos. Otros lugares donde pueden realizar observaciones de grupos particulares de animales son lagunas cercanas, donde pueden encontrarse peces, ranas además de hacer avistaje de aves.

Sería interesante que las niñas y los niños tomaran nota de los animales con los que se encuentran, el lugar donde se hallan; que anotaran si se trata de un animal solitario o está junto a otros de su especie. Si se ven pichones o crías a su alrededor; si se ven insectos u otros animales pequeños en el lugar y si conocen sus nombres (mariposas, moscas, mosquitos, bichos bolita; lombrices, gusanos...)

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Continuemos estudiando | Los animales. Orientaciones docentes

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Material para acompañar la planificación e implementación de las actividades para aprender sobre los animales, las partes de su cuerpo y las maneras en las que pueden desplazarse.

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En el siguiente material compartimos algunas orientaciones para el estudio de los microorganismos como seres vivos.

La propuesta de abordar el estudio de los microorganismos puede, a su vez, ofrecer una oportunidad para construir una primera aproximación a la idea de célula como unidad estructural y funcional común a todos los seres vivos.

Por otro lado, el abordaje de los microorganismos permite introducirse en el uso del microscopio, en la preparación de muestras para observar y en el conocimiento de los tipos de microscopios que existen. Conocer acerca de la historia del microscopio también resulta apropiado, dado que hasta que no se construyeron los primeros microscopios, no se tuvo idea de la existencia de los seres microscópicos. En definitiva, podríamos decir que el nombre "microorganismo" nació junto con el microscopio.

Por último, nos parece oportuno pensar el planteo del "problema" de los virus como seres vivos en algún momento del recorrido, después de haber caracterizado al conjunto de seres vivos, dado que es precisamente un caso de discusión entre las científicas y los científicos: los virus, si bien presentan material genético, producen copias de sí mismos una vez que infectan las células que los hospedan e interactúan de algún modo con su ambiente, no están conformados por células, ni se alimentan ni respiran.
Actividad 1
Para iniciar el abordaje sobre los microorganismos podemos indagar cuáles son los saberes y las representaciones que tienen las chicas y los chicos sobre este grupo de seres vivos y, al mismo tiempo, propiciar la formulación de algunos interrogantes que den sentido a la realización de las actividades siguientes.

En esta primera actividad, a partir de recuperar experiencias similares, se plantea una situación en la que las chicas y los chicos pondrán en juego sus saberes sobre los microorganismos. Constituye además una oportunidad para que aprendan a formular preguntas que se irán respondiendo posteriormente y, de esta manera, instalar la continuidad y el sentido de seguir conociendo sobre el tema.

"¿Por qué piensan que la abuela dijo que las levaduras se pueden morir? ¿Qué características deberían tener las levaduras para que las consideremos seres vivos? ¿Prepararon pan alguna vez? ¿Cuál de los pasos de la receta podrían ser una pista de que las levaduras son seres vivos? ¿Qué podríamos hacer para averiguar si las levaduras son seres vivos?"

Se espera que el intercambio que surja a partir de estas preguntas invite a pensar cuáles de las condiciones de elaboración de este alimento pueden estar asociadas a las características de las levaduras como seres vivos.
Actividad 2. Observación de levaduras a través del microscopio
Inicialmente, las chicas y los chicos comenzaron a preguntarse si las levaduras son seres vivos y cómo podrían averiguarlo. Durante esta actividad la intención estará centrada en observar y describir cómo son, qué forma tienen, si se mueven o no, y empezar a aproximarse a la noción del tamaño microscópico que tienen, es decir, que no resultan visibles a simple vista por lo que se necesita de un instrumento que aumente el tamaño de su imagen para poder verlas.

Con ese propósito, esta instancia resulta una buena oportunidad para que las alumnas y los alumnos de quinto año aprendan a usar el microscopio. Alternativamente, y teniendo en cuenta las posibilidades de la escuela y las condiciones didácticas que planifique la o el docente (como la organización del grupo, los materiales y tiempos disponibles) podrán acercarse a la información a partir de la observación de imágenes (microfotografías).
El registro de las observaciones
Al momento de realizar las observaciones se puede brindar a las chicas y los chicos un instrumento para que registren y compartan lo que observaron. El registro puede ser un dibujo acompañado de breves descripciones. Durante este momento es posible favorecer las producciones de las y los estudiantes haciendo notar que al mirar por el ocular ven la muestra como si estuviera dentro de un círculo, el campo óptico, es por eso que los dibujos que realicen deben guardar relación con el tamaño y la ubicación; y hacer notar cómo esto va cambiando a medida que se intercalan las lentes (los aumentos). Del mismo modo, para orientar las descripciones se les puede pedir que mencionen las formas que observan, si dentro del campo óptico se ven muchas o pocas levaduras, si se mueven, etc.

Las observaciones con el microscopio pueden estar acompañadas con imágenes de tipo microfotografías que muestren levaduras en distintos aumentos; la o el docente podrá acercarlas al mismo tiempo que las chicas y los chicos observan por medio del instrumento para facilitar la interpretación de lo que ven.

Levaduras con objetivo de 4X

Levaduras con objetivo de 10X
Imágenes tomadas de bancos de imágenes de uso libre.

Si bien en esta situación las chicas y los chicos podrán conocer más sobre este tipo de microorganismos, esperamos que durante los intercambios, además de comentar cuáles son las características que observaron, arriben a la idea de que con sólo mirar con el microscopio no es posible afirmar que las levaduras son seres vivos, instalando de esta manera la necesidad de continuar buscando información en otras fuentes.

Si la o el docente decide reemplazar el uso del microscopio por el trabajo con imágenes, podrá organizar la clase en pequeños grupos y ofrecer imágenes similares a las compartidas en este apartado. Es importante que éstas cuenten con la información del aumento para que las chicas y los chicos puedan comprender cuanto más grande están observando a las levaduras en las microfotografías.
Actividad 3. La realización de experiencias
Previo a la realización de las experiencias, las chicas y los chicos intercambiaron ideas y se preguntaron sobre la posibilidad de que las levaduras usadas en la elaboración del pan fueran seres vivos. De esta manera buscaron indicios que las validaran; por ejemplo, en los procedimientos al poner levaduras con azúcar a una temperatura determinada y en los cambios ocurridos en la masa (el levado). Resulta fundamental retomar estos intercambios y organizarlos para que puedan comprender el sentido de las experiencias a realizar, anticipar resultados, enriquecer las observaciones e inferir ideas.

Es esperable que la organización de la clase durante las situaciones experimentales sea grupal. La o el docente puede proponer realizar la experiencia en grupos o trabajar conjuntamente con todas y todos, según el espacio y los elementos de los que disponga. La lectura del procedimiento puede ser de manera colectiva para favorecer la comprensión y la intención de cada uno de los pasos y la importancia de respetar el orden. Establecer, por ejemplo, cuál es la función de las burbujas, relacionando su aparición con la actividad de las levaduras; de esta manera es posible suponer que cuanta más cantidad de burbujas haya, las levaduras estarán más activas, y esto permitirá pensar que están respirando. Estas y otras conjeturas pueden ser registradas antes de realizar las experiencias.

Al finalizar la experiencia se espera que las chicas y los chicos puedan concluir que cuando las condiciones de temperatura y alimento son adecuadas (en este caso temperatura templada del agua y azúcar), las levaduras están en mayor actividad, respiran y eliminan gas. Además, será oportuno volver sobre la receta de elaboración del pan para reconocer que los cambios en la masa son producto de la actividad de estos microorganismos, por ejemplo que el levado y la esponjosidad de la masa están relacionados con su respiración y con la eliminación de gas.

Actividades 4. Leer para conocer, seleccionar y organizar la información

La situación de lectura tiene como objetivo que las chicas y los chicos puedan ampliar los conocimientos sobre los microorganismos, alguna de sus características como seres vivos y su diversidad. Se espera que, al mismo tiempo, sea una oportunidad para aprender a buscar, seleccionar y organizar información en un texto. Esperamos que algunas de las preguntas que fueron tomando forma en las situaciones anteriores, y que no lograron responderse, den sentido a leer acerca de cómo son los microorganismos, qué formas tienen, si se desplazan y cómo lo hacen, de qué se alimentan o dónde viven. Como el propósito de esta situación es conocer sobre la diversidad, durante la lectura las y los estudiantes pueden organizarse en pequeños grupos y que cada grupo lea sobre un tipo de microorganismo y no todo el texto completo. Luego podrán compartir con el resto de la clase el fragmento que cada grupo leyó. Es importante que, antes de comunicar la información leída, logren organizarla en el cuadro que acompaña la situación. Completarlo implica aprender a reconocer cuáles son las características que hacen a la diversidad, por ejemplo la nutrición, el ambiente, los tipos de desplazamiento y otras características de cada grupo de microorganismos.
Actividad 5
Nos parece relevante explicitar el alcance que se espera construir en torno al modelo de célula en la escuela primaria. Básicamente la intención es acercarse a la idea de que si bien todas las células pueden ser muy distintas entre sí, todas presentan:

una membrana que las delimita con el exterior o por medio de la cual se regula el ingreso o la salida de sustancias, como el oxígeno o el dióxido de carbono, o sustancias alimenticias;

el citoplasma, que es el espacio interno de las células y donde ocurren todas las actividades que mantienen vivas a las células;

el material genético, que puede estar dentro de otra membrana formando el núcleo.

Algunas sugerencias para la etapa de cierre
Para dar cierre al recorrido se propone volver a leer las ideas que habían quedado registradas en la primera actividad respecto del uso de las levaduras en la elaboración del pan. Con la intención de reflexionar sobre estas ideas y reconocer si eran parcialmente válidas o incorrectas, esperamos que las chicas y los chicos puedan enriquecerlas o revisarlas tomando como insumo los distintos registros que fueron realizando durante las actividades de la propuesta; por ejemplo: las anotaciones de los resultados de la experiencia, la información que aportaron las imágenes y las observaciones con el microscopio o los textos leídos.

De esta manera, en la reescritura de esas primeras respuestas, es esperable que mencionen algunas características de las levaduras como seres vivos tomando los resultados de la actividad experimental (por ejemplo que se nutren y respiran); que hagan referencia a su forma y tamaño a partir de los dibujos que realizaron cuando las vieron en el microscopio, que comenten a qué grupo de microorganismos pertenecen o hagan referencia a que son unicelulares porque están formadas por una única célula.

Recursos y materiales de referencia para profundizar sobre los microorganismos y los virus

- Capítulo " El microscopio: un modo de conocer ", Serie "Horizontes Ciencias Naturales, Canal Encuentro. (Las partes del microscopio y sus funciones y tipos de microscopios). Recuperado del Portal Educ.Ar.

- Canal oficial de Journey to the Microcosmos con imágenes microscópicas y videos de distintos microorganismos. Hay muchos videos subtitulados. Hay videos de levaduras, tardígrados, pulgas de agua, etc.

- Rotíferos. Recuperado del canal oficial de Clínica Veterinaria y Tienda de Mascotas Azureus.

- Micronaturaleza: Microorganismos de acuario. Recuperado del canal oficial de Axena, asociación naturalista.

- Video de paramecios. Recuperado del canal JaviviKnight.

- Capítulo " ¿Cómo son los virus? ", Serie "Horizontes Ciencias Naturales", Canal Encuentro. Recuperado del Portal Educ.ar.

- Wolovelsky, E. (2013). El descubrimiento de las bacterias y el experimento 606. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

- Errasti, R. y Wolovelsky, E. (2013). Agua y adobe. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

- Revista Nautilus N° 19-20. Año 2011. Centro Cultural Ricardo Rojas. UBA. Se sugiere consultar pp. 7 a 25.

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Continuemos estudiando | Los microorganismos

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Orientaciones para el estudio de los microorganismos como seres vivos.

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Secuencia didáctica sobre el organismo humano

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Secuencia sobre Sistema Osteo-artro-muscular

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Secuencia CN detección biomateriales 5to

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Vamos a empezar a estudiar varios temas sobre los animales. Los animales son seres vivos. Nacen, se alimentan, crecen, se reproducen. Seguramente, en tu casa tenés alguno como mascota -los perros o los gatos son los más comunes- o criás pequeños animales domésticos como las gallinas, que proveen de huevos o de carne en algunos casos.

Los animales y su desplazamiento

Los animales necesitan moverse para encontrar su alimento, aparearse, protegerse de sus depredadores u otras necesidades. Por esa razón, la capacidad de desplazarse de un lado a otro es importante para su sobrevivencia. Utilizan distintas partes del cuerpo para moverse: patas, alas, aletas, cola y algunos animales utilizan todo el cuerpo.

Observá los siguientes animales, escribí el nombre y qué parte o partes del cuerpo utilizan para desplazarse.

Las partes del cuerpo involucradas en el desplazamiento están relacionadas con el ambiente en el que viven y con las distintas maneras de desplazarse.

Animales acuáticos

Los animales acuáticos son aquellos que viven de manera permanente en el agua o aquellos cuya alimentación o reproducción está asociada a un ambiente en el que predomina el agua. Estos animales pueden desplazarse de diferentes formas, algunos viven todo el tiempo sumergidos y otros en cambio pueden salir a la superficie.

Los peces viven totalmente sumergidos en el agua; tienen aletas que mueven de manera continua para desplazarse en el agua dulce de ríos y lagunas o en el agua salada del mar. Estas aletas pueden variar en número y presentan diferentes formas y nombres.

En el siguiente dibujo de un pez, poné el nombre que corresponde a las aletas.

Otros animales como las tortugas marinas, los lobos marinos y las ranas, además de vivir en el agua, pueden permanecer un tiempo en tierra firme.

A las tortugas marinas, las aletas les permiten nadar en el mar. Salen a la superficie para poner sus huevos y reproducirse.

La mayoría de las ranas viven en ambientes acuáticos, sus patas traseras alargadas y fuertes les permiten dar grandes saltos, mientras que las patas delanteras más pequeñas son utilizadas para nadar.

Los lobos marinos pasan casi todo el tiempo en el mar, en donde son hábiles nadadores, pero cuando salen a la superficie buscan las zonas rocosas y caminan sosteniéndose en sus cuatro miembros con movimientos algo torpes pero bastante rápidos. En las costas, las hembras tienen y cuidan a sus crías; permanecen allí durante varios meses sin alimentarse hasta que regresan al mar.

Hacé un listado de otros animales acuáticos que conozcas y escribí todo lo que sepas de ellos.

Animales terrestres

Los animales terrestres son aquellos que viven predominantemente o totalmente en la tierra. Para desplazarse sobre ella caminan, se arrastran, corren, saltan, trepan, galopan o reptan.

Completá el siguiente cuadro con el nombre de animales terrestres que veas en tu casa o hayas visto en una película. Anotá qué tipo de desplazamiento realizan.

Animales aeroterrestres

Una gran cantidad de animales comparten espacios aéreos y terrestres para vivir, a estos animales se los denomina aeroterrestres. Generalmente se trata de aves e insectos. En la tierra pasan gran parte del tiempo para reproducirse, alimentarse o hacer sus nidos. Cuando se desplazan utilizan sus patas para caminar, y las alas o estructuras adaptadas para volar.

Las aves vuelan para dirigirse a lugares lejanos, cuando emigran por los cambios de estación, para aparearse y cuidar a sus crías; otras veces necesitan volar lejos porque se sienten amenazadas por otros animales o porque eligen sitios elevados para construir sus nidos. Las aves también caminan, corren o saltan cuando se desplazan para comer, beber o alimentar a sus crías.

Diversos insectos también vuelan trasladándose de un lugar a otro en busca de alimento.

Otros animales menos comunes para nosotras y nosotros, como algunos monos, las ardillas voladoras y los perezosos también forman parte de este grupo porque -aunque no vuelan- permanecen gran parte de su vida desplazándose entre las alturas de los árboles en busca de alimentos que otros animales no pueden alcanzar.

Observá estos animales aeroterrestres, escribí su nombre y todo lo que sepas de ellos. Podés pedir en la biblioteca más información sobre alguno de ellos.

Las huellas de los animales

Algunos animales, al desplazarse por distintas superficies, dejan huellas. Las huellas son rastros que se dejan en el suelo, en caminos blandos y húmedos, en la nieve, en el barro que se encuentra alrededor de los lugares a los que se acercan para beber o en otras superficies por las que caminan.

Las huellas no son todas iguales, difieren en forma y tamaño. Algunos animales caminan apoyándose sobre sus dedos como en puntitas de pie, otros apoyan la planta entera de su pata.

Observá las siguientes huellas, tratá de identificar de qué animal se trata y explicá cómo te diste cuenta.

Algunas curiosidades

Si te sorprendió saber que los pulpos se desplazan a propulsión a chorro cuando se sienten en peligro, te puede interesar saber que también las medusas y los calamares nadan mediante un chorro de agua que expulsan a gran velocidad por la parte posterior de su cuerpo y que los ayuda a propulsarse.

Entre los animales que pasan parte de su vida en tierra y parte en las aguas, además de los que ya conocés, no te olvides de los castores y las nutrias. Sus largas colas los ayudan a desplazarse cuando se sumergen en las aguas. Por su parte, los pingüinos son aves no voladoras que utilizan sus alas para darse propulsión al nadar y, sobre todo, al bucear en busca de alimentos.

Las imágenes utilizadas en este material con fines son Archivo DGCyE o fueron tomadas de bancos de uso libre.

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Actividades para aprender sobre los animales, las partes de su cuerpo y las maneras en las que pueden desplazarse.

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El estudio sobre la diversidad de seres vivos que existen se aborda a lo largo de toda la escuela primaria. A partir de cuarto año, en particular, se introduce el conocimiento de otros grupos de seres vivos, además de las plantas y los animales; se espera que las chicas y los chicos comiencen a incluir a los microorganismos y a los hongos dentro de la noción de ser vivo.

Al mismo tiempo, en esta propuesta didáctica esperamos que las alumnas y los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene la clasificación de los seres vivos para estudiarlos y que, a partir de construir criterios propios de clasificación, se aproximen a los criterios basados en las clasificaciones biológicas.

Para enseñar sobre los seres vivos es necesario organizar una variedad de situaciones en las que las niñas y los niños puedan acercarse al conocimiento de la enorme diversidad que existe. Las situaciones privilegiadas para esto son las de observación directa y las situaciones de observación de imágenes. La observación directa es posible durante las salidas de campo o por medio de la observación de material concreto como podría ser una colección de frutos, de plumas y de nidos, de huesos o de insectos. Y por su parte, cuando nos referimos a la observación de imágenes de seres vivos contemplamos, además de fotografías, los esquemas, las imágenes naturalistas o realistas, también documentales o breves audiovisuales.

Por supuesto también es necesario involucrar actividades en las que se puede obtener información a partir de fuentes textuales o de la entrevista con especialistas, o bien -si se pudiera- visitar un museo regional.

Podemos pensar en actividades de observación directa de seres vivos o de lectura de imágenes, u otras de búsqueda de información. Es decir, que por medio de la observación esperamos responder a preguntas tales como: ¿Cómo es? ¿Qué estaba haciendo? ¿Estaba solo o en grupo? ¿Cómo es el lugar donde lo encontraron? ¿Qué hizo cuando lo encontraron? Aprender a observar es aprender a describir cómo es lo que observamos. Esa descripción puede ser en forma oral, en forma escrita, gráficamente, por medio de esquemas, de tablas o cuadros. Resulta pertinente aprender que todas esas son maneras de explicar cómo es algo y que son complementarias (por ejemplo, en el caso de que quisiéramos contar cómo es un ave por fuera y por dentro). Al mismo tiempo, aprender a prolongar la mirada sobre lo que se observa promueve la formulación de nuevas preguntas y se trata de buenas oportunidades para aprender a usar instrumentos como lupas, microscopios, pinzas, binoculares, guías de identificación.

Del mismo modo, son situaciones en las que también se aprende a intercambiar ideas entre pares y a fundamentarlas, así como a organizarse con otras y otros para realizar una tarea común. Es decir, enseñar sobre los seres vivos implica enseñar sobre distintos modos de conocer.

Algunas orientaciones para el abordaje didáctico
Actividad 1
Para iniciar el recorrido proponemos una actividad que permite, por un lado, indagar cuáles son los saberes y las representaciones que tienen las chicas y los chicos sobre el tema y, al mismo tiempo, dejar formulados algunos interrogantes que den sentido a realizar las actividades siguientes.

Planteamos una situación problemática a partir de la cual se puedan instalar preguntas a responder posteriormente o bien propiciar algunas controversias que surjan del debate entre las y los estudiantes: ¿En qué se parecen estos seres vivos? ¿Y en qué se diferencian? ¿Por qué les parece que tanto los hongos como la mariposa y la palmera son seres vivos?
Actividades 2, 3, 4 y 5
En estas actividades de observación de fotos y de lectura, la intención está puesta en problematizar la noción de ser vivo que tienen las alumnas y los alumnos hasta el momento, acompañándolas y acompañándolos a descubrir la gran diversidad de seres vivos que existen, cada uno con sus particularidades, a la vez que se plantea la pregunta: ¿cuáles son las características que comparten todos los seres vivos?

Los ejemplos de animales, plantas, hongos y microorganismos que se proponen serán una fuente para avanzar tanto en la caracterización como en los criterios para su clasificación. Se podría orientar el análisis con comentarios del estilo: " Ustedes dijeron que todos los seres vivos se alimentan. ¿Todos se alimentan de la misma forma? ¿Cómo se alimentan los hongos?" En los textos se señala que la mayoría de las plantas nacen de semillas, que los hongos nacen de esporas, que los tucanes, las arañas y las mariposas nacen de huevos. ¿Y qué dice acerca de los microorganismos? ¿Cómo nacen? ¿Qué tienen en común entonces todos los seres vivos en relación con el nacimiento? ¿Y en qué se diferencian?
Actividad 6
En esta instancia se espera releer junto con las y los estudiantes para sistematizar las características compartidas por los seres vivos y, a partir del texto, enriquecer sus ideas originales.

Sería deseable que queden formuladas nuevas preguntas que darán sentido a las actividades que siguen a continuación, como por ejemplo: ¿Todos los seres vivos respiran de igual manera? ¿Todos se alimentan igual?
Actividades 7 y 8
Con la intención de ampliar la información y de revisar las ideas que las y los estudiantes están construyendo acerca de las características compartidas por todos los seres vivos, se podrá plantear la lectura de un texto informativo acompañado por imágenes de distintos seres vivos.

Durante esta situación de lectura, se mencionan a grandes grupos de seres vivos clasificados según su forma de alimentación. Por supuesto, no se pretende que las chicas y los chicos memoricen estas diversas denominaciones pero sí que empiecen a confirmar que todos los seres vivos -como se había señalado anteriormente- se alimentan, aunque se diferencian entre sí por la forma de acceder a su alimento.

Es imprescindible leer grupalmente, pedir a las y los estudiantes que relean algunos fragmentos y que vuelvan a observar las imágenes, ofrecerles o ampliar alguna información.

La Actividad 8 plantea una pequeña síntesis que requiere volver a actividades previas e, incluso, buscar en otras fuentes una información acerca de la alimentación de los caranchos.

Entendemos que la lectura es un contenido de enseñanza en las clases de ciencias, y esto implica que podamos intervenir para que las y los estudiantes aprendan a leer e interpretar el texto, al mismo tiempo que construyen los conceptos sobre los seres vivos a través de la lectura.
Actividades 9 y 10
En estas actividades se procura ampliar y consolidar el criterio de reflexionar sobre las características compartidas por todos los seres vivos, a la vez que se intenta que las chicas y los chicos se detengan en las particularidades de diversas especies o grupos. Es decir, todos los seres vivos se alimentan, respiran, se reproducen..., pero no todos lo hacen de la misma manera.

Por último, acercamos la propuesta " Clasificación de los seres vivos " disponible en Continuemos estudiando, cuyo contenido puede resultar complementario a las actividades o bien puede ser utilizado para el cierre del tema de estudio. Este combina actividades con y sin comprobación sobre los criterios de clasificación de los seres vivos.

Imagen de portada: Pxhere.

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Continuemos estudiando | Características y clasificación de los seres vivos

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El estudio sobre la diversidad de seres vivos que existen se aborda a lo largo de toda la escuela primaria. En esta oportunidad, se propone reconocer a los microorganismos y a los hongos dentro de la noción de ser vivo.

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El estudio de los seres vivos, en particular de las plantas, es una oportunidad para conocer la diversidad que nos rodea y para mirar nuestro entorno con otros ojos. En este caso, aprender sobre la dispersión de frutos y semillas permitirá poner en valor, esclarecer y ampliar los saberes que las chicas y los chicos tienen sobre las plantas y sus partes.

A continuación acercamos algunas propuestas y orientaciones para el desarrollo de situaciones de enseñanza sobre esta temática.

Acerca de la dispersión como objeto de estudio

Se le llama dispersión al traslado de frutos y semillas desde la planta que los originó hasta un nuevo lugar donde pueden germinar. Las semillas y los frutos -según cómo sean sus características- son dispersados por diferentes medios como el viento, el agua o los animales.

Es posible identificar diferentes tipos de estructuras presentes en los frutos y las semillas que hacen posible la dispersión. Las chicas y los chicos pueden reconocer la diversidad de estas estructuras por medio de la observación de imágenes y de la observación directa para luego establecer relaciones entre el tipo de estructura y el tipo de transporte de cada fruto o semilla.
Los tipos de dispersión

Tipo de dispersión Descripción Características de los frutos y las semillas que favorecen la dispersión Ejemplos

Por viento (Anemocoria)

El viento transporta los frutos o las semillas lejos de la planta madre.

-Son livianos.

-Presentan estructuras fibrosas parecidas al algodón, estructuras aladas o con forma de paracaídas.

Panadero (Diente de León), Asclepias, Catalpa, Quebracho, Tipa, Acer.

Por animales

Exozoocoria

Algunos animales dispersan frutos y semillas que se quedan prendidos a su piel o a su pelaje.

-Presentan estructuras como pinches o ganchos que les permiten abrojarse al cuerpo de los animales.

Abrojo, Cardo, Cuerno del diablo, Pega pega, Trébol carretilla, Flechilla.

Endozoocoria

Algunos animales que se alimentan de frutos, después de digerirlos, liberan las semillas en los excrementos, lejos de la planta que los originó.

-Presentan colores y olores que resultan atractivos a los animales que los ingieren.

-Suelen ser carnosos.

Moras, Granadas, Talas, Paraísos, Mburucuyá o corona de Cristo, Crataegus.

Algunos frutos o semillas pueden flotar y ser transportados por la corriente lejos de la planta que les dio origen.

-Presentan estructuras internas como cámaras de aire.

-Tienen cubiertas oleosas que las hacen impermeables.

Cocos, Loto, Nenúfar, Timbó.

Por apertura explosiva

Cuando los frutos maduran, se abren expulsando las semillas hacia el exterior.

En algunos casos, el interior del fruto alcanza una presión o turgencia elevada que provoca la liberación de las semillas ante el mínimo roce.

Espinillo del diablo, Pata de buey, Liquidámbar, Jacarandá.

Acerca de los frutos: ¿frutos o frutas?

Coloquialmente cuando hablamos de "las frutas" lo hacemos con referencia a los frutos de algunas plantas que son dulces y que nos gusta comer. En contexto de las clases de Ciencias Naturales, es importante que la maestra o el maestro comente con las chicas y los chicos que llamamos frutos a las partes de las plantas que contienen las semillas y que no todos los frutos son comestibles, al menos, no para las personas.

Las situaciones de observación y exploración de frutos y semillas o la de interpretación de imágenes dan la posibilidad de comentar oralmente con las compañeras y los compañeros y la o el maestro acerca de cómo son los diferentes frutos y semillas, qué estructuras presentan y para relacionarlos con su forma de dispersión. El debate y el intercambio de pareceres favorecen el aprendizaje de los contenidos.

La descripción y la comparación, la interpretación de las fotografías, el registro gráfico o en tablas sencillas requiere de la orientación docente. Asimismo, si tienen la oportunidad de realizar observaciones directas de frutos y semillas sería enriquecedor contar con lupas para realizar observaciones más detalladas y brindar el espacio para sostener la observación sistemática y el registro.

Las intervenciones de la maestra o del maestro guiarán un acercamiento a la noción de unidad (todas las plantas tienen frutos o semillas que se pueden transportar desde la planta madre hasta un nuevo lugar) en la diversidad (sin embargo, son muy diferentes las estructuras que presentan y que se relacionan con distintos modos de dispersión).

Una propuesta de enseñanza sobre la dispersión de frutos y semillas
Algunas orientaciones para el abordaje didáctico Para las actividades de inicio:
Proponemos algunas situaciones que permiten conocer las ideas que tienen las chicas y los chicos sobre la dispersión de los frutos y las semillas y, al mismo tiempo, formular algunos interrogantes sobre ello. La maestra o el maestro podrá generar un intercambio de ideas a propósito de la observación de algunas imágenes de plantas que crecen y se desarrollan en algunos sitios inesperados, y podrá acompañar esta situación con un breve relato que contextualice o describa la imagen: " ¿Cómo habrán crecido ahí las plantas? ¿Les parece que alguien las quiso plantar en una pared tan alta o en el medio de la ruta? ¿Cómo llegó el coco hasta la isla desierta? "

Imágenes de archivo DGCyE.

Es posible que las chicas y los chicos hayan observado plantas crecidas sobre un muro, en la baranda de una terraza o junto al cordón de una vereda pero probablemente dichas observaciones no hayan sido problematizadas en el contexto cotidiano. De allí que valga la pena formular las preguntas e intercambiar acerca de la relación entre las semillas de las plantas y la germinación. Es esperable que piensen que alguien o algún animal las colocó allí, o que las plantas crecieron en ese sitio porque hay tierra.

Para conocer sobre la diversidad de frutos y semillas: situaciones de observación directa y de lectura de imágenes

De la misma manera, durante las situaciones de lectura de imágenes se hará hincapié en la identificación de las estructuras que están presentes en los frutos y las semillas y en su vinculación con la forma de dispersarse.

El registro gráfico podrá estar acompañado también de la escritura de descripciones breves acotadas a las características que hayan identificado de los diferentes frutos y semillas o de su tipo de transporte. Estas escrituras, así como los registros en cuadros sencillos, serán guiadas por la maestra o el maestro.

La información puede organizarse en un cuadro sencillo que sea completado a medida que se realizan las diferentes actividades. Una posibilidad es que la maestra o el maestro vaya agregando la información que aporta cada grupo en las exploraciones o en el trabajo con las imágenes.

Para ampliar y sistematizar la información

Para ampliar la información acerca de la diversidad de formas de dispersarse que tienen las plantas y de manera de dar respuesta a algunas preguntas que pueden haberse formulado durante la interpretación de imágenes y la observación de frutos y semillas, será imprescindible organizar una situación de lectura compartida a cargo de la maestra o del maestro pero en diálogo con las y los estudiantes.

El texto propuesto en la Actividad 3 aporta información relevante para interpretar las imágenes y conocer sobre otros ejemplos de dispersión de frutos y semillas. Las chicas y los chicos deben tener la copia del texto; la maestra o el maestro leen y van comentando, algunas de las chicas o algunos de los chicos pueden releer fragmentos que den respuesta a las preguntas que se habían formulado; lo central es profundizar en el conocimiento que están estudiando a partir de otra fuente informativa.

A medida que se lee, se pueden recuperar las imágenes analizadas y releer algunas partes para poner en relación ambas informaciones.

En las Actividades 5 y 6 del material para las y los estudiantes planteamos una propuesta con la intención de sistematizar lo aprendido, siempre con la intervención de la o del docente. Luego de que hayan recorrido diferentes actividades: observación, lectura del texto y reflexión sobre la información que quedó registrada en el cuadro, en diálogo con las ideas que anoten las chicas y los chicos, podrán arribar -con orientación de su docente- a algunas generalizaciones como las siguientes:

Las semillas que se dispersan por el viento tienen formas aladas o de paracaídas, suelen ser livianas y algunas tienen fibras parecidas al algodón.

Los frutos que pueden flotar a través de la corriente de arroyos, ríos o del mar guardan aire en su interior. Algunas tienen aceites en su exterior que las hacen impermeables y evitan que se hundan.

Hay animales que se alimentan de frutos carnosos y jugosos que los atraen por sus colores y perfumes. Los animales pueden favorecer la dispersión de algunas semillas porque cuando comen los frutos liberan las semillas directamente o luego de la digestión.

Hay algunas semillas que son expulsadas cuando los frutos que las contienen maduran y se abren.

Si tuvieran la oportunidad de observar videos breves, resultará una excelente fuente para ampliar las ideas, dado que permitirán observar la dispersión "en acción".

En esta situación, la o el docente podrá proponer una observación del material pausando en algunos fragmentos, favoreciendo un espacio para el intercambio acerca de lo que se observa, recuperando y resignificando la información que hasta el momento viene circulando.

-Dispersión por viento de "Panadero" (Diente de León). Video de Andreas tomado de Pixabay.

-Dispersión por animales.

Video 1: de Marc tomado Pixabay.

Video 2: de Pablo tomado de Pixabay.

- Clorofila: semillas y frutos. Video de Canal Encuentro.

- Dispersión. Fragmentos de la BBC.

- Imágenes de distintos tipos de frutos y semillas, con un breve texto descriptivo. Tomado de Portal Educ.ar.

La observación de los videos será una propuesta interesante como cierre e integración.

Por último, compartimos un contenido interactivo sobre este tema que está disponible en "Continuemos estudiando": Dispersión de frutos y semillas. Algunas de las propuestas que allí planteamos pueden resultar complementarias a las actividades 4 y 5 o bien para el cierre del tema de estudio.

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Continuemos estudiando | La dispersión de frutos y semillas

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El estudio de los seres vivos, en particular de las plantas, es una oportunidad para conocer la diversidad que nos rodea y para mirar el entorno con otros ojos. Esta propuesta está pensada para ampliar los saberes sobre las plantas y sus partes.

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Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación, DGCyE

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Continuemos estudiando | Los cambios en las plantas a lo largo del año

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Propuesta centrada en la observación sistemática, descripción, comparación y el registro de las plantas de la escuela, del barrio o de alguna plaza cercana.

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Dirección Provincial de Educación Primaria

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Continuemos estudiando | Animales de la provincia de Buenos Aires

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Los animales que vuelan, nadan, se arrastran, saltan por el amplio territorio bonaerense, se presentan cada uno en su región, a las niñas y los niños de nuestra Provincia.

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Dirección Provincial de Educación Primaria

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