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10 consejos para mantener la seguridad en las clases online.

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10 consejos para mantener la seguridad en las clases online.

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Con el nuevo curso escolar, muchos centros educativos han apostado por un modo de docencia mixta en la que se combinan la educación presencial y online. Y otros tantos tendrán que adaptarse a ella sobre la marcha si sus aulas son puestas en cuarentena por contagios de la Covid-19. A continuación recogemos diez consejos ofrecidos por Kaspersky para que los profesionales de la educación puedan sacar el máximo partido a la enseñanza online y para que resulte lo más cómoda y eficaz, manteniendo la seguridad en las clases online para todos.

1. Capacitación digital - la importancia de conocer bien las herramientas

Tanto si se seleccionan de forma autónoma las herramientas para impartir las clases online (plataformas de videoconferencia, servicios de supervisión de exámenes o aplicaciones de mensajería, por ejemplo), como si el centro educativo obliga a usar alguna determinada, es necesario conocer bien las capacidades y características de todas ellas: leer las instrucciones, aprender la interfaz y buscar en Internet las guías de configuración. Se recomienda aclarar con el administrador la lista completa de recursos a los que puede acceder y usar para sus clases y aprenda a utilizarlos.

2. Entender las reglas (y revisarlas con sus estudiantes)

Es probable que el centro educativo tenga directrices sobre los servicios a usar por el profesorado y el personal, cómo usarlos y cuáles son ilícitos. Por ejemplo, puede existir una política que prohíba el uso de cuentas personales para fines laborales, o que obligue a todo el mundo a utilizar determinada aplicación de mensajería. Deben conocerse todas esas reglas y requisitos, además de mantenerse al tanto de las normas de uso de los equipos proporcionados por el centro. Asimismo, es importante informar a los estudiantes con antelación sobre cualquier requisito o restricción que les afecte también. Una buena práctica es poner por escrito estas normas.

3. Limitar las herramientas

Las herramientas informáticas seleccionadas para llevar a cabo las clases deben resultar cómodas tanto para el docente como para el alumnado. Un mayor número de ellas no significa necesariamente una mejor experiencia. Aunque el centro proporcione acceso a un gran número de servicios, no significa que se tengan que utilizar todos (a menos que así se requiera).

4. Establecer una contraseña única para cada servicio

Es recomendable utilizar una contraseña única para cada cuenta. Por supuesto, todas estas deben ser fuertes, lo suficientemente largas y no demasiado obvias. Escribir las contraseñas en un papel o guardarlas donde alguien pueda encontrarlas supone un alto riesgo para la seguridad de todos. Si resulta difícil recordarlas, se puede utilizar un gestor de contraseñas. Lo mismo ocurre con compartir cuentas con varias personas. Cuantas más personas usen una cuenta, más vulnerable será.

5. Desarrollar un código de conducta para las clases

Al igual que en un entorno escolar tradicional es necesario un código de conducta (preferiblemente por escrito) en las aulas virtuales. Su seguimiento facilita a los profesores la realización de la clase y ayuda a los estudiantes a aprender el material con menos distracciones. Por ejemplo, se puede acordar que, al comienzo de la clase, todos los alumnos tengan la cámara encendida por defecto, pero que solo esté activo el micrófono del profesor.

6. Acordar los canales de 'backup'

En ocasiones, incluso los servicios más fiables fallan. Por ello, es necesario contar con un plan de contingencia. Para evitar tener que recuperar las clases, es útil saber de antemano qué servicio usará la clase si el predeterminado no funciona. Por ejemplo, si los alumnos no pueden poner en marcha Teams al comienzo de la clase, ¿deberían unirse a una llamada de Skype inmediatamente o enterarse del nuevo plan por WhatsApp? La clave para que ese plan funcione es saber de antemano dónde reunirse.

7. Mantener la puntualidad

Diez personas esperando que empiece la clase es una pérdida de tiempo inútil, por lo que es imperativo mantener la puntualidad. Una buena práctica es conectarse al servicio de videoconferencia varios minutos antes para asegurarse de que todo funciona correctamente y de que todos tienen a mano los documentos necesarios.

8. Proteger las cuentas educativas

La intromisión de un alumno (por ejemplo, la alteración de las notas) en la cuenta de un profesor, aunque grave, no debe suponer mayor preocupación. Sin embargo, si hablamos de un ciberdelincuente, este podría obtener los datos personales de los demás alumnos, lo que podría acarrear consecuencias legales. Si el servicio lo permite, se recomienda utilizar la autenticación de dos factores.

9. Reconocer los correos electrónicos de phishing

Las plataformas educativas y los servicios de videoconferencia son muy populares, algo que aprovechan los ciberdelincuentes. Por lo tanto, es importante saber cómo distinguir los intentos de phishing de los correos oficiales y los mensajes de servicios legítimos. Los sitios de phishing suelen contener errores, diseños mal alineados y enlaces rotos, pero a veces los estafadores se las arreglan para crear páginas de phishing que son indistinguibles de las reales. Si la dirección del sitio web en la barra de direcciones del navegador es diferente de la dirección del sitio web oficial del servicio, aunque sea una sola letra, no introduzca ninguna información personal en la página.

10. Proteger los dispositivos

Es necesaria una protección fiable en cada dispositivo utilizado para acceder a los recursos educativos como los ordenadores, teléfonos inteligentes y tabletas. Algunos programas maliciosos pueden intentar propagarse a los dispositivos de los estudiantes.

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10 consejos para mantener la seguridad en las clases online

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Con el nuevo curso escolar, muchos centros educativos han apostado por un modo de docencia mixta en la que se combinan la educación presencial y online. Y otros tantos tendrán que adaptarse a ella sobre la marcha si sus aulas son puestas en cuarentena por contagios de la Covid-19.

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El camino de la Inclusión se recorre entre todos. Oncelio, nuestro icónico isotipo, se ha llenado de colores para que le acompañemos a recorrerlo y juntos sumemos kilómetros de ilusión.

Nuestros colores simbolizan la unión de todos los que formamos el Grupo Social ONCE: ONCE, Fundación ONCE e Ilunion. Pero también, con vosotros.
¡Es hora de pasar de la sensibilización a la acción!
¿Nos ayudas a llenar con los colores de la inclusión nuestra sociedad?
¡Sí, queremos participar!

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38 Concurso Grupo Social ONCE - El camino que nos hace iguales

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El camino de la Inclusión se recorre entre todos. Oncelio, nuestro icónico isotipo, se ha llenado de colores para que le acompañemos a recorrerlo y juntos sumemos kilómetros de ilusión. Nuestros colores simbolizan la unión de todos los que formamos el Grupo Social ONCE: ONCE, Fundación ONCE e Ilunion.

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Comentando esta semana el desarrollo de las sesiones de tutoría, ha detectado que en su grupo muchos alumnos presentan problemas de autoestima, fundamentalmente derivados de la imagen corporal. Así que para esta semana hemos decidido comenzar a trabajar este tema, pero como no puede ser de otra manera, vinculado a la influencia de las redes sociales. Un aspecto sin duda también importante para el programa de acompañamiento socioemocional.

Os dejo una presentación que elaboré el curso pasado y que trabajé con el alumnado de 3º de la ESO.

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Comentando esta semana el desarrollo de las sesiones de tutoría, ha detectado que en su grupo muchos alumnos presentan problemas de autoest...

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VUELTA AL COLE: APLICACIONES Y HERRAMIENTAS INDISPENSABLES PARA LOS DOCENTES

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VUELTA AL COLE: APLICACIONES Y HERRAMIENTAS INDISPENSABLES PARA LOS DOCENTES

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A continuación presentamos una recopilación de herramientas con las que los docentes podréis:

Gestionar mejor el tiempo dedicado a cada tarea

Mejorar la comunicación con las familias

Conocer distintos métodos de evaluación basados en la gamificación.

1.- HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO :
Con esta herramienta, los docentes pueden gestionar en línea su trabajo diario y con los estudiantes. Las tareas se pueden asignar a distintas personas a través de etiquetas de colores ya que cuenta con un calendario muy visual, en el que tanto el profesorado como el alumnado puede revisar de un vistazo las tareas pendientes. También, y además de situar el trabajo (realizar un contenido multimedia para la clase de lengua o preparar un examen...) en un día y a una hora determinada, se puede marcar como finalizado, lo que resulta muy útil a nivel visual para continuar con las siguientes actividades.

Este servicio de almacenamiento de archivos en línea permite compartir todo tipo de documentos con el alumnado a través de un enlace. Al encontrarse en un único espacio de trabajo, el profesorado puede organizar las tareas por carpetas, además de realizar copias de seguridad de todos los archivos para no perderlos. Por otro lado, los estudiantes pueden trabajar a la vez en el mismo documento y desde cualquier lugar con conexión a Internet por lo que se facilita la organización y asignación de las distintas tareas.

Organizar proyectos, compartir documentos, tener un control de las tareas compartidas y no realizadas o comunicarse con los estudiantes a través de salas de chats o videollamadas... Estas son algunas de las funciones que facilita esta herramienta de comunicación en equipo, con la que se puede mantener un orden de la gestión del trabajo diario propio del profesorado y la rutina diaria en clase.
2.- HERRAMIENTAS PARA EL DÍA A DÍA EN CLASE:
Funciona como un horario online, en el que se pueden organizar todas las tareas de un centro educativo: nombre de la asignatura, aula en la que se imparte y el nombre del profesor encargado. Con dos modos de visualización (lista o cuadrícula) se puede sincronizar en varios dispositivos a la vez, por lo que resulta útil para que todos los docentes dispongan de la organización del día a día en el aula desde cualquier lugar.

Se trata de una lista digital de asistencia y seguimiento de los estudiantes ya que con esta aplicación se puede registrar quién falta a clase, definir horarios o crear grupos de trabajo... Incluso se pueden anotar algunos aspectos del alumnado, como el comportamiento. De este modo, el docente cuenta con toda la información actualizada y en la nube del día a día en el aula.

Con esta plataforma el profesorado puede mantener el contacto vía online con la familia de los estudiantes. Funciona como una red social por lo que se pueden mandar mensajes y compartir distintos tipos de documentos y tareas mediante grupos cerrados. El profesorado también puede compartir recursos con otros docentes, lo que facilita la gestión del día a día de las distintas asignaturas y cursos.
3.- HERRAMIENTAS PARA EVALUAR:
Esta aplicación facilita las explicaciones en clase ya que se pueden insertar imágenes, grabar con voz anotaciones del temario o crear diferentes dibujos. Puede ser de utilidad como complemento para contenidos complejos y que necesitan ser ilustrados visualmente para que el alumnado pueda comprenderlos con mayor facilidad.

Permite crear 'quizs' con preguntas y respuestas (similares a conocidos juegos como el Trivial) para los estudiantes. De este modo, el docente puede evaluar al alumnado de forma divertida y, como todas las respuestas quedan registradas, si un mismo cuestionario se vuelve a repetir, se puede comprobar la evolución de cada uno de los estudiantes y cuáles son las preguntas en las que más fallan.

Con esta plataforma en línea, el profesorado puede evaluar al estudiante o a un grupo mediante cuestionarios, con los que se refuerza el aprendizaje mediante el juego, ya que el alumnado es el participante de un concurso que cuenta con un ranking final de mejores 'jugadores'. De este modo, y finalizado el 'quiz', el docente dispone de una serie de datos para la evaluación.

La herramienta ayuda al docente a crear cuestionarios en línea para la posterior evaluación de los estudiantes mediante distintas funciones: inserción de texto, imágenes, estadísticas, tablas o la opción de respuesta correcta múltiple. Incluso dispone de una función exclusiva para exámenes. Se encuentra disponible para ordenadores, dispositivos móviles y tabletas.

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InspiraTICs. Vuelta al cole: aplicaciones y herramientas indispensables para los docentes

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A continuación presentamos una recopilación de herramientas con las que los docentes podréis: Gestionar mejor el tiempo dedicado a cada tarea Mejorar la comunicación con las familias Conocer distintos métodos de evaluación basados en la gamificación. 1.- HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO : Con esta herramienta, los docentes pueden gestionar en línea su trabajo diario y con los estudiantes.

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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Recordemos que los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación. Por esta razón, hemos agregado esta infografía acerca de los 10 consejos para el uso de las TIC en el aula de clase.

Para ver la infografía has clic 10 consejos para el uso de las TIC en el aula de clase

En este post les ponemos a disposicion dos aplicaciones gratuitas que pueden ser utilizadas en caso de no querer utilizar ZOOM, ya que esta aplicacion solo permite realizar una conferencia...

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10 consejos para el uso de las TIC en el aula de clase (Infografia) - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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Recordemos que los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación. Por esta razón, hemos agregado esta infografía acerca de los 10 consejos para el uso de las TIC en el aula de clase.

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La tecnología es a menudo un salvavidas para los padres. Permite, desde pedir consejos sobre cómo criar a tus hijos en los grupos de Facebook, compartir esos momentos especiales en tu feed y conectarte con amigos y familiares que se encuentran lejos.

Los padres no deberían tener miedo a las nuevas tecnologías. Intenta tomarte el tiempo necesario para comprender que los jóvenes de hoy en día simplemente usan la tecnología de una forma completamente diferente a los adultos, y eso no es malo. Está en manos de los padres iniciar la conversación con sus hijos en lo que respecta al uso de la tecnología y a su seguridad en Internet.

Si te preocupa lo que tu hijo pueda estar haciendo en la Red, intenta encontrar las herramientas de seguridad adecuadas juntos. ¿Sabes dónde está el botón de denuncia?, ¿sabes cómo bloquear o restringir a alguien?, ¿le has dicho a tu hijo que siempre puede acudir a ti, o a un adulto en el que confíe, si alguna vez ve algo en redes que le disguste o haga sentir incómodo? A menudo los niños no acuden a sus padres si algo les preocupa en Internet, porque creen que saben más sobre esta tecnología que cualquiera de los adultos que hay a su alrededor. Sin embargo, si partís del mismo punto y tenéis conversaciones sobre los asuntos que puedan ir surgiendo, demostrarás a tu hijo que podéis resolver los problemas en familia.

Para guiarte, aquí tienes los diez mejores consejos que aporta Facebook para ayudaros a ti y a tus hijos a estar seguros dentro de las redes sociales. Todo comienza con una conversación, con abrir los canales de comunicación con los hijos desde el principio de su vida digital, que ayuda a continuar con esas conversaciones a medida que van creciendo.

1. Entabla cuanto antes una conversación con tu hijo, antes de que utilice alguna red social.

Varios estudios indican que niños de tan solo seis años ya tienen acceso a smartphones o tablets. Empieza a hablar con tus hijos sobre la tecnología, antes de que cumplan los 14 años, que es cuando se les permite registrarse en la mayoría de las redes sociales. Si tu hijo adolescente ya está en Facebook o Instagram, considera la posibilidad de hacerte su amigo o seguirlo.

2. Ten en cuenta las restricciones de edad

Facebook e Instagram exigen que todo el mundo tenga 13 años antes de poder crear una cuenta (en algunos países, este límite de edad puede ser mayor, dependiendo de las legislaciones).

3. Haz saber a tu hijo adolescente que se aplican las mismas reglas en el mundo online que en el offline

De la misma forma que le dices a tu hijo que mire a ambos lados antes de cruzar la calle o que tiene que llevar casco cuando monta en bicicleta, enséñale a pensar antes de compartir un contenido online o aceptar la petición de amistad de un desconocido.

4. Pide a tu hijo adolescente que te enseñe

¿No estás en ninguna red social? Entonces, quizás estés interesado en probar alguna plataforma de música en streaming. Si hay algún tipo de servicio que tu hijo adolescente está usando, y no tienes ni idea de cómo funciona, pídele que te lo enseñe. Esta conversación también puede servir como una oportunidad para hablar sobre temas de seguridad, privacidad y protección de datos. De esta manera, les estás dando el poder de enseñarte cómo funciona algo, ¡lo que probablemente acabe siendo algo completamente nuevo y agradable para ellos!

5. Identifica y aprovecha los momentos clave

Por ejemplo, cuando tu hijo tenga su primer teléfono móvil, será un buen momento para establecer unas reglas básicas. Cuando tengan la edad suficiente para unirse a Facebook, Instagram y otras redes sociales, es un buen momento para hablar de compartir contenido en Internet de forma segura.

6. Ayúdale a administrar el tiempo que pasa conectado

Intenta ser un modelo a seguir. El dicho popular de que los niños hacen lo que tú haces y no lo que tú dices, es tan cierto en la red como fuera de ella. Si estableces restricciones de tiempo para que tu hijo adolescente limite el tiempo que pasa delante de la pantalla (por ejemplo, no chatear una vez pasadas las 10 de la noche), sigue tú también las mismas reglas.

7. Ayúdale a revisar y organizar su configuración de privacidad

Una vez que tu hijo adolescente haya configurado sus cuentas en la red social, puede utilizar varias herramientas que le ayudarán a administrarlas. Facebook tiene configuraciones de privacidad para controlar quién puede ser su amigo, quién puede ver sus publicaciones y si comparte detalles como su ubicación de forma predeterminada. Instagram también ofrece muchas herramientas de seguridad para mantener a los adolescentes seguros cuando están online, incluyendo filtros de acoso, advertencias y pantallas de sensibilidad. Los adolescentes también pueden restringir las interacciones no deseadas en sus perfiles y denunciar fácilmente cuentas, comentarios y mensajes de acoso.

8. Adviértele de que debe informar si ve algo que le preocupe

Deberíamos tratarnos con empatía y respeto en redes sociales, tal y como lo haríamos en la vida real. Por esa razón, hemos desarrollado un conjunto de políticas, llamadas Community Standards, que definen lo que es adecuado y lo que no a la hora de compartir en nuestras plataformas. Hay un enlace en casi todas las publicaciones de Facebook e Instagram para denunciar abusos, intimidación, acoso y demás incidentes. Nuestros equipos globales trabajan 24 horas al día, 7 días a la semana para revisar el contenido denunciado y eliminar cualquier cosa que viole nuestros estándares. Nuestro objetivo es revisar la mayoría de las denuncias dentro de las primeras 24 horas.

9. Haz que sea una experiencia compartida

Puedes disfrutar capturando momentos familiares en vídeo o foto para luego divertiros juntos editándolos, añadiendo filtros y utilizando funciones de realidad aumentada como las orejas de conejo. Puedes preguntarle qué es lo que más le gusta hacer cuando se conecta a Internet. Quizá sea jugar, hablar con sus amigos o compartir fotos. También puedes hablarle de lo que te gusta hacer a ti y de esta forma compartir la tecnología juntos. ¡Una buena forma de comenzar la conversación!

10. Confía en ti mismo

Por lo general, puedes utilizar el mismo discurso que usas con tus hijos adolescentes en las actividades offline que en las online. Si te das cuenta de que tu hijo responde mejor a un acuerdo, crea una especie de contrato que podáis firmar los dos. O tal vez le baste con conocer las reglas básicas.
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Los diez consejos de Facebook que todo padre debe conocer para que los menores no corran riesgos

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La tecnología es a menudo un salvavidas para los padres. Permite, desde pedir consejos sobre cómo criar a tus hijos en los grupos de Facebook, compartir esos momentos especiales en tu feed y conectarte con amigos y familiares que se encuentran lejos. Los padres no deberían tener miedo a las nuevas tecnologías.

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En el Colegio Espíritu Santo de Ponferrada (Fundación Educere) llevamos utilizando Office 36 5 desde 2012, cuando la plataforma de Microsoft para educación se llamaba Live@Edu. Desde entonces, hemos experimentado la evolución de este conjunto de herramientas hasta verlas convertidas en un auténtico entorno de aprendizaje, evaluación y colaboración.

Para nosotros, la aparición de Microsoft Formsy Microsoft Teams fue fundamental; facilitan las tareas docentes, la evaluación y las tareas de gestión de centro, especialmente las referidas a la valoración de actividades y procesos.

Tareas fáciles

En mi caso, cada día cuando entro en clase lo primero que hago es abrir mi sesión en Teams, ya que aquí están las herramientas que mis alumnos y yo utilizamos: un chat, un repositorio con los documentos, enlaces a los sitios web que usamos habitualmente (este año lo he enfocado sobre todo a Flipgrid), un bloc de notas de clase con mis planes de lección y los cuadernos de mis estudiantes, y la herramienta que, desde mi punto de vista, ha transformado Teams en un auténtico entorno de aprendizaje: las tareas. Con ellas puedo asignarles sus trabajos y proyectos, y ellos me entregan sus presentaciones, vídeos, su propio cuaderno digital, fotografías, documentos de texto... Todo ello queda almacenado en un entorno seguro en la nube.

La evaluación de los trabajos suelo realizarla mediante rúbricas. Con ellas, saben exactamente qué les pido y enfocan mucho mejor sus tareas. Hasta el curso pasado solía asignar estas rúbricas a través del bloc de notas de clase de Teams pero, desde este año, ya puedo crearlas directamente con Teams, configurar el peso de los indicadores de desempeño y después evaluar los trabajos. Teams se encarga también de calcular la nota.

En algunas de las materias que imparto, como Ciencias Aplicadas o TIC, me gusta hacer un examen de tipo test al final de cada tema. Con Forms, integrado dentro de Teams, creo estas pruebas y el alumnado conoce de inmediato sus resultados y las preguntas que han fallado.

Con encuestas

Cuando en el centro se empezó a utilizar Forms, rápidamente todo el mundo se dió cuenta de que su campo de acción abarcaba mucho más que la mera evaluación del alumno. Así, poco antes de ponerme a escribir esta experiencia, asistí a la última reunión de un grupo de trabajo sobre mediación en el centro. Nuestra coordinadora quería saber cómo había todo, así que preparó una encuesta con Forms para recoger nuestras impresiones.

¿Qué pasa si el delegado y la subdelegada de mi clase tienen que preparar una reunión ante la junta de evaluación y la dirección del centro? Pues que en el grupo de tutoría de Teams preparamos una encuesta con Forms y así pudieron preguntar a sus compañeros sobre la evolución académica del grupo, la situación de la convivencia, las actividades o las instalaciones del centro.

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Microsoft Teams y Forms para mejorar las tareas docentes y la evaluación

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En el Colegio Espíritu Santo de Ponferrada (Fundación Educere) llevamos utilizando Office 36 5 desde 2012, cuando la plataforma de Microsoft para educación se llamaba Live@Edu. Desde entonces, hemos experimentado la evolución de este conjunto de herramientas hasta verlas convertidas en un auténtico entorno de aprendizaje, evaluación y colaboración.

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Espacio de encuentro para impulsar el cambio metodológico en las aulas, basado en el fomento de la colaboración escolar, la mejora de los espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el s. XXI y de la competencia digital educativa.

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La Debido a esto, los Para abordar todos los contenidos de una forma más eficaz, y en la que los alumnos pudieran participar activamente, he empleado la metodología del Así, los alumnos han trabajado los contenidos de este proyecto han elaborado un La unidad que han trabajado en clase es El vídeo debe contiene creación de vídeos educativos es una actividad muy útil para ayudar a nuestros alumnos a profundizar en los contenidos de la materia. Ya que fomenta el proceso de investigación de los alumnos de 4º A, B y PRAGE de Tecnología han elaborado unos vídeos a modo de pequeñas píldoras formativas sobre Aprendizaje Cooperativo para desarrollar un proyecto sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación. agrupados de forma producto final un guión con los siguientes puntos: vídeo.

Tecnologías de la Información y la Comunicación, y han seguido el proceso que se indica a continuación: heterogénea. Los cuales han resumido, esquematizado e interiorizado mediante juegos de repaso. Como inventos tecnológicos, guiados por la profesora Carolina Pérez Ramírez. contenidos, y favorece el desarrollo de competencias como la comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor...

El proceso ha consistido en realizar un proyecto siguiendo el Aprendizaje Cooperativo, para investigar de sobre inventos relevantes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Y elaborar un vídeo sobre uno de estos inventos utilizando la aplicación Kizoa, en el que se muestra cómo ha influido este avance tecnológico a nivel social.

Los participantes estiman que se han sentido bien. Pero, estiman que el proceso ha requirido un gran trabajo de investigación, y de aprendizaje de esta aplicación, que era nueva para la mayoría de los alumnos.

Al final del proceso se han sentido satisfechos con el trabajo realizado.

Y creen que el aprendizaje adquirido les servirá en su vida futura por los conocimientos adquiridos. Por lo que el balance final es positivo.

Para la próxima vez, creen que les resultará más sencillo y los resultados serán aún mejores.

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La Debido a esto, los Para abordar todos los contenidos de una forma más eficaz, y en la que los alumnos pudieran participar activamente, he empleado la metodología del Así, los alumnos han trabajado los contenidos de este proyecto han elaborado un La unidad que han trabajado en clase es El vídeo debe contiene creación de vídeos educativos es una actividad muy útil para ayudar a nuestros alumnos a profundizar en los contenidos de la materia.

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La realidad aumentada es una tecnología que se caracteriza por completar el espacio físico o digital con elementos imaginarios. Así, se añaden imágenes, textos, audios u objetos con los que se puede interactuar a través de la pantalla de un móvil, un ordenador con webcam o una tableta. Para 'verlos' necesitamos una cámara que capte la realidad en la que se superpone la información deseada.

En educación, la RA es capaz de convertir las aulas en experiencias inmersivas para enseñar de forma divertida contenidos curriculares.

A continuación, destacamos diversos recursos con los que el docente podrá trabajar con la realidad aumentada en clase.

Apps con realidad aumentada

Estas 5 aplicaciones mezclan la realidad aumentada con la educación para conseguir experiencias inmersivas en materias curriculares como Matemáticas, Biología o Educación Plástica.

Trabajar la tabla periódica a través de la realidad aumentada

El docente Francesc García Grau empleó la Realidad Aumentada para explicar la Tabla Periódica a sus alumnos de 3º de ESO del Col·legi Diocesà Sagrada Família de Tortosa (Tarragona). Lo hizo usando HP Reveal, un recurso que usa esta tecnología y que les permitió realizar actividades competenciales con las distintas dimensiones y desarrollar el conocimiento de los estudiantes. Cada alumno elaboró un vídeo de unos 30 segundos en el que explicaba, en inglés, las distintas propiedades de un elemento concreto y, posteriormente, visualizaban su explicación con la aplicación HP Reveal.

Herramientas para crear contenido con realidad aumentada

Estas aplicaciones y páginas web ayudan a crear de forma sencilla contenidos de realidad aumentada para utilizar durante las clases. Gracias a ellas, es posible fomentar un aprendizaje más ameno e inmersivo en el que las nuevas tecnologías tomen casi todo el protagonismo.

Libros educativos con realidad aumentada

Los personajes de estos libros tienen vida propia porque sus páginas están llenas de códigos y contenidos que incluyen realidad aumentada. Esto permite enriquecer la lectura con contenidos solamente accesibles a través de la aplicación móvil y con escenarios que, a simple vista, no se pueden ver. Casi todos utilizan la tecnología de los Códigos QR para visualizar las sorpresas escondidas. Así, solo será necesaria la conexión a internet y una cámara para disfrutar de una lectura diferente.

Trabajar las emociones a través de la realidad aumentada

El emocionario musical 'Siento, siento, ¿qué es?', creado por la maestra y musicóloga Mariasun Arenado, es una herramienta multisensorial que utiliza la realidad aumentada para aproximarse a las emociones de los estudiantes. Tras enseñar una fotografía con una adivinanza relacionada con los sentimientos, la aplicación Visual Search de Aumentaty, muestra la respuesta correcta.

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¿Cómo incluir la realidad aumentada en clase? | EDUCACIÓN 3.0

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La realidad aumentada es una tecnología que se caracteriza por completar el espacio físico o digital con elementos imaginarios. Así, se añaden imágenes, textos, audios u objetos con los que se puede interactuar a través de la pantalla de un móvil, un ordenador con webcam o una tableta.

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Un podcast puede definirse como un archivo de audio que se puede escuchar desde un ordenador, smartphone, tableta u otro reproductor. Su descarga es gratuita, por lo que están al alcance de cualquiera, y tienen temáticas de lo más variopintas.

Las posibilidades de este formato y la facilidad para crearlo han provocado que se extiendan a cualquier ámbito, incluido el educativo. De hecho, una rápida búsqueda arroja ejemplos dedicados a materias como la historia ( Ecos del tiempo ), la ciencia ( ) o a resolver dudas sobre el uso de lengua ( Hablando en plata ). Pero también los hay con contenidos que ayudan a los profesores a desarrollar mejor sus clases, como The Google Teacher Tribe o Píldoras de educación . ¿Es posible integrarlos como un recurso educativo más?

Podcast como herramienta creativa

La clave está en que, además de escucharlos como recurso de aprendizaje, los estudiantes se animen a crearlos. "Si pensamos en el podcasting como otra forma de transmitir información (del profesor al alumnado) pierde su principal potencial didáctico. De hecho, el podcast, como cualquier otro artefacto digital, es realmente útil para el aprendizaje cuando es el alumnado el que lo produce. Y cualquier contenido es susceptible de ser tratado", afirma David Álvarez, consultor educativo.

En este sentido, las posibilidades son tan variadas como la creatividad y la tecnología permitan. "Desde la grabación de entrevistas con personas expertas o debates, hasta su utilización como diario de aprendizaje, donde el alumnado pueda narrar su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre el mismo", enumera.

Beneficios más allá del aprendizaje

Los beneficios que ofrece el uso de podcast están relacionadas, sobre todo, con el desarrollo de las habilidades orales. "Si se tiene en cuenta que el único elemento con el que cuentan para su creación es la voz su potencial para trabajar las competencias lingüísticas es más que evidente", afirma Álvarez. También las relacionadas con lenguas diferentes a la nativa.

En un publicado por Raúl Santiago y Elena Bárcena, profesores de la Universidad de la Rioja y la UNED, recogían el potencial de los podcast como recurso didáctico para desarrollar destrezas orales de segundas lenguas. En él mencionan que el uso de contenidos de audio, que el estudiante ha de analizar y trabajar, o incluso creando los suyos propios, potencia el aprendizaje autónomo y personalizado. Como consecuencia, llevar a cabo estos procesos conduce al alumno a tener que realizar un esfuerzo para crear un producto coherente y eficaz. Además de ayudarle a desarrollar competencias digitales.

"Hay evidencia de que los podcasts tienen multitud de beneficios educativos para la mejora de los distintos aspectos que conforman la competencia oral de una lengua, como la pronunciación, la entonación, la fluidez y las estrategias de cortesía conversacional, por nombrar algunos", afirman los autores.

Pero los beneficios no se quedan aquí. Hace ya más de una década Lourdes Domenech, profesora de Lengua y Literatura, contaba en su blog ' A pie de aula ' cómo el uso de los podcast había servido para ayudar a una niña con graves problemas no sólo académicos, sino también de relaciones sociales: el proyecto comenzó como un entretenimiento, pero su interés por hacerlos cada vez mejor provocó que mejoraran sus habilidades lectoras, su pronunciación e, incluso, su control postural. Además de ganarse el reconocimiento del resto de sus compañeros.

Otro ejemplo llamativo del uso del podcasting educativo es el que hace Pep Hernández . Este profesor de Lengua y Literatura emplea este recurso para que sus alumnos compartan las lecturas que realizan, en lo que ha denominado 'audioexperiencias lectoras'. Es decir, son ellos mismos los que graban los archivos.

¿Cómo crear un podcast?

Una de las ventajas de los podcast es que se necesita muy poca tecnología para producirlo: basta con un teléfono móvil, aunque si se desea mejorar el resultado, puede completarse el kit con recursos asequibles como micrófonos USB y aplicaciones de edición de audio como .

Es el momento de compartir las creaciones. Y portales como Ivoox permiten subir audios sin tener que preocuparse de los derechos de autor, en el caso de que el alumno quiera utilizar la música de sus artistas favoritos para crear sus podcasts. "Por otra parte, al ser un contenido de audio y no de vídeo, nos permite salvaguardar la privacidad del alumnado que crea este tipo de contenidos. Es mucho menos delicado difundir este tipo de contenidos que aquellos en los que aparecen imágenes del alumnado", concluye Álvarez.

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Podcast como recurso educativo para desarrollar las habilidades orales

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Un podcast puede definirse como un archivo de audio que se puede escuchar desde un ordenador, smartphone, tableta u otro reproductor. Su descarga es gratuita, por lo que están al alcance de cualquiera, y tienen temáticas de lo más variopintas.

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Muy interesante

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Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final.

La biblioteca tiene una temática diversa, tratando de satisfacer los intereses de los docentes sobre nuevas tecnologías y educación. Herramientas de comunicación y colaboración, realidad aumentada, creación y edición de vídeos y libros electrónicos, organización de contenidos, diseño de mapas e infografías, evaluación, uso de aulas virtuales o la web 2.0, son algunas de las aplicaciones que se explican en el observatorio.

Se ofrece, por tanto, material educativo con un enfoque diferente al que típicamente se encuentra en las web generalistas dedicadas a tecnología educativa. La difusión de estos artículos se hará a través de esta web y de nuestros canales sociales ( Twitter, Blog).

Si eres docente, y quieres participar explicando cómo utilizas una herramienta digital en el aula, ponte en contacto con nosotros a través del siguiente correo electrónico: recursos.educativos@educacion.gob.es , y te informaremos de los detalles para colaborar con nosotros.

NIPO (web) 847-19-121-5
ISSN (web) 2695-4176
DOI (web) 10.4438/2695-4176_OTE_2019_847-19-121-5

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Observatorio de tecnología educativa - INTEF

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Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final. La biblioteca tiene una temática diversa, tratando de satisfacer los intereses de ...

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Whatapp

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Hace años que procuro no hacer exámenes de los libros de lectura obligatoria. Decidí que lo mejor era que los estudiantes me entregaran un trabajo en el que realicen unas actividades.

Algunas están pensadas para hacer por parejas, aunque siempre se deja la opción de realizarlas de manera individual; en todos los trabajos hay, al menos, un ejercicio de creación literaria, y, por último, en ocasiones hay una tarea para realizar en grupo.

Romeo y Julieta

El año pasado leímos en clase de Literatura Universal de 1º de Bachillerato 'Romeo y Julieta', de William Shakespeare. Es un gran texto literario que muchos conocemos pero que a los alumnos del siglo XXI no les engancha, así que pensé que la mejor manera era relacionar esta lectura obligatoria con su vida diaria.

La historia de 'Romeo y Julieta' puede resumirse en el amor de dos adolescentes. Por eso, me planteé ¿cómo es una relación entre adolescentes en 2018?, ¿qué pasa si sus padres no aceptan la relación?

Sin duda, los sentimientos no han cambiado desde el siglo XVI, pero sí la forma en la que nos relacionamos, en la que nos comunicamos con nuestras parejas.

Cartas de amor por WhatsApp

En un primer momento pensé que escribieran de cartas de amor entre los protagonistas shakesperianos. Pronto descarté esa idea pues es notorio que ya casi no se escriben cartas. Una pena. Además, buscaba algo más dinámico, más cercano a la vida de mis alumnos y se me ocurrió que la mejor forma era pedirles que escribieran en parejas conversaciones entre Romeo y Julieta usando la aplicación de 'WhatsApp'.

En la actividad se pedía que escribieran conversaciones entre los dos protagonistas de la obra. Podían mantener el lenguaje del siglo XVI o actualizar ese amor. La mayoría optó por dar una interpretación más actual a la historia original. El resultado de la experiencia fue muy bueno, por lo que decidí repetir de nuevo la actividad en este curso escolar.

¡Romeo y Julieta también usan emoticonos!

Con respecto al curso pasado he visto que los alumnos se lo han preparado más. La primera vez, lo habitual era que se cambiaran el perfil en sus propios 'Whatsapp' y que luego hicieran una captura de pantalla y lo imprimieran. Así me lo mostraron varias alumnas. Con eso era suficiente. Pero, para mi sorpresa, este año, muchos han ido más allá de lo que esperaba y han usado herramientas que han encontrado por la red para crear esos mensajes. Fueron auténticos whatsApps, con sus emoticonos, sus abreviaturas, alguna falta ortográfica...

Por el momento la actividad la realizaron en casa, pero vista la buena acogida que tiene la actividad, este año procuraré emplearla dentro del aula.

Por lo general el uso de los móviles en educación no es algo habitual. No podemos negar que para nuestros alumnos los móviles forman parte de sus vidas desde que nacieron. Me parece que introducir su uso en algunas tareas permite, por una parte que los alumnos aprendan a usar los teléfonos con un fin académico, y por otra, los profesores acercamos los textos clásicos a su vida.

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Experiencia donde ¡Romeo y Julieta usan WhatsApp!

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Hace años que procuro no hacer exámenes de los libros de lectura obligatoria. Decidí que lo mejor era que los estudiantes me entregaran un trabajo en el que realicen unas actividades.

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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es una plataforma online gratuita, que permite crear podcasts interactivos en incrementos de tamaño de byte. Es la forma más conveniente de escuchar las voces de los estudiantes, maestros y administradores en su escuela y más allá, y ayuda a mejorar la conexión dentro y fuera de la escuela a través de un gran audio.

Con la herramienta Synth, puede hacer de cualquier conversación un podcast interactivo, también puede convertir cualquier conversación dentro y fuera de su escuela en una experiencia de podcast interactivo.

A continuación, se sugiere 5 tácticas que permitirá a los profesores usar esta plataforma de una forma correcta dentro y fuera del aula de clases:

1. Desarrollo profesional: Se usa Synth como un "Twitter de audio" para colaborar con los maestros en cualquier lugar en tiempo real con la comodidad de la voz, o configurar un Podcast para tener una charla de ruptura o "lenta" con participación administrada.

2. Comparta éxitos: Puede crear un podcast interactivo privado para su escuela o departamento para compartir los éxitos y las lecciones aprendidas por todo el equipo de los maestros. Se ha comprobado que contar estas historias es uno de los aspectos más importantes de la formación de un equipo sólido, pero existen pocas oportunidades en las reuniones del personal y otras a su vez.

3. Construyendo una comunidad: En esta descripción dirigida especialmente para el estudiante, por ejemplo: ¿Si tiene un profundo respeto por un maestro en tu escuela con el que ha tenido la oportunidad de trabajar de cerca? Lo más probable es que no todos los conozcan o aprecien por completo.

El estudiante puede solucionar ese problema entrevistando al profesor en un podcast interactivo para compartir su historia. Elaborando preguntas tales: cómo se convirtió en maestro, lo que supero en el camino y las técnicas que utiliza que lo hace un gran profesor. Ayudará a construir un respeto más profundo entre los maestros, administradores y padres.

Por ejemplo, puede ir al siguiente link, para conocer como funciona la plataforma: Ejemplo Synth

4. Crear un podcast de clase: Discuta anuncios, temas escolares importantes, eventos actuales o úselo como una herramienta esencial para la instrucción. Compártala con los padres y administradores para que las voces que usted está cultivando tengan la capacidad de escuchar a los oyentes que se preocupan y pueden actuar.

5. Realmente puede escuchar a su estudiante: Escuchar es una de las cosas más difíciles para hacer tiempo en una clase ocupada. Con Synth, puede hacer reflexiones de rutina. Realice evaluaciones formativas periódicas que pueda escuchar con la comodidad de un podcast. Además, desarrollará las habilidades del habla de los estudiantes. ¡Es una habilidad esencial del siglo XXI!

Para ver la animacion has clic Imagen tomada de la plataforma Synth

Review Overview

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5 Tácticas para que los maestros usen la plataforma interactiva "Synth" - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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es una plataforma online gratuita, que permite crear podcasts interactivos en incrementos de tamaño de byte. Es la forma más conveniente de escuchar las voces de los estudiantes, maestros y administradores en su escuela y más allá, y ayuda a mejorar la conexión dentro y fuera de la escuela a través de un gran audio.

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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En este proyecto interdisciplinar de Música, Tecnología, Programación y Robótica (en adelante, TPR) se hacen adaptaciones de música utilizando placas de Arduino. Así, en asignatura de TPR los alumnos aprenden el lenguaje de la programación pasando por programas como Scratch o kits de Lego desde Primaria, y app Inventor o las placas de Arduino y Crumble en Secundaria.

"Desde Música cogemos una partitura y la trasladamos al lenguaje de programación. Por un lado, ajustamos la altura de las notas (en cifrado americano) con su octava correspondiente. Y, por otro, introducimos la longitud de los sonidos (dependiendo del ritmo)", explica Ana María Martínez Matea del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid. En concreto, las placas de Arduino incorporan un zumbador que emite el sonido según la codificación programada y se trabaja en cooperativo, con roles y usando Flipped Classroom,junto a un vídeo explicativo para que cada grupo lleve su propio ritmo de aprendizaje. "Como puede verse en sus trabajos finales, interiorizan las características de las canciones de la etapa y crean su propia adaptación con un vídeo donde cuentan el proceso y la obra que han trabajado", continúa. Durante el proceso, por otro lado, crean una entrada en su portfolio digital donde profundizan en la etapa en general y en la obra en particular. que se trata. Lo llevan haciendo dos cursos: en el primero fue el Barroco con obras como " Lascia Ch'io Pianga " de Haendel y en el segundo el Clasicismo con títulos como " Septimino " de Beethoven.

Se trata de un proyecto dentro de la materia de Geografía e Historia de 4º de ESO que acerca la Historia a los alumnos desde la proximidad de los acontecimientos históricos y de los procedimientos metodológicos del historiador. Para resolver las diversas cuestiones utilizaron herramientas digitales y trabajaron integrando diferentes plataformas (eTwinning, Mahara, blog...). De cada tarea obtuvieron un producto final que mostraron y explicaron a compañeros de aula, centro y comunidad mediante redes sociales como Facebook e Instagram .

Desde Mahara se realizaron Lesson Plans sobre diferentes contenidos y para realizar las diversas tareas de cada una usaron herramientas digitales (crear mind maps, tablones virtuales, editar vídeos...); curaron contenidos en la web de forma sistemática; y resolvieron retos en forma de misteriosos asesinatos, actividades de descubrimiento, prácticas de historia, búsquedas del tesoro, resolución de itinerarios e aprendizaje... Ejemplos de creación propias haciendo clic aquí .

Por otro lado, se desarrolló un proyecto de entrevistas a personalidades relevantes en la provincia que publicaron en su canal de podcast y a través de la plataforma eTwinning los alumnos participaron en proyectos con colegios de otras comunidades y países. De Beatriz Nieto Outumuro, del CPR Padre Feijoo-Zorelle , en Celanova (Ourense).

Miquel Flexas Sampedro y Juan Carlos Thomás Sedano, del Collegi El Temple en Palma de Mallorca, han desarrollado este juego de gamificación sobre la Segunda Guerra Mundial y donde están presentes las siguientes materias: Sociales, Física y Química, Biología, Inglés y Lengua Castellana. Sus objetivos van más allá de conocer los sucesos de este conflicto bélico o de resaltar los conocimientos aprendidos, pues se pretende sensibilizar al alumnado sobre los sucesos acontecidos; intentar hacerlos vivir en primera persona; y poniendo el objetivo en los distintos puntos de vista desde los diferentes bandos así como profundizar en la evolución de las leyes físicas. Todo ello utilizando el lenguaje oral y escrito.

Los estudiantes tuvieron que decidir si a nivel personal ejecutarían la orden del lanzamiento de bombas nucleares e intentaron entender cómo es posible que alcancen el poder algunos personajes, cómo se utiliza el odio hacia una raza, cómo es el funcionamiento y la construcción de una bomba atómica, que resulta de los posibles viajes en el tiempo... Descubrieron, asimismo, la importancia de escribir manualmente cartas y expresar en ellas los diferentes sentimientos que pueden tener los protagonistas de ambos bandos. Sus creadores han aplicado distintas técnicas de evaluación y autoevaluación, trabajando individualmente y en grupos colaborativos para demostrar que se puede enseñar-aprender de otra manera.

Bajo el lema "We want to know what is possible", persigue, como principal objetivo, mejorar la calidad de la enseñanza en el centro Nuestra Señora de las Victorias (Madrid) a través de tres focos: mirar la educación desde los ojos de los estudiantes; adaptarse a los nuevos contextos educativos; y mantener y desarrollar la espiritualidad Filipense, creando un clima de alegría, amor, acogida y respeto.

En total, dos años de intensa actividad en la formación del equipo directivo y del claustro, creando nuevos grupos de trabajo de profesores. El proyecto está desarrollado sobre dos potentes herramientas metodológicas: CLIL que implica que los estudiantes escuchan, hablan, leen y escriben en inglés, y Future Classroom Lab propuesta por la mayor red europea de educación que aúna 31 ministerios de educación. "Los estudiantes utilizan las nuevas tecnologías para crear conocimiento, compartirlo, comunicarse entre sí y colaborar", señala Tamara Águila.

10 InnoEscuela, aprender innovando

Se trata de un programa educativo desarrollado por profesores de Tecnología de Educación Secundaria y dirigido por la Fundación Cotec, que surge de un proyecto piloto previo creado en colaboración con Valnalón Ciudad Tecnológica y orientado a estimular el espíritu de innovación en los estudiantes. La metodología utilizada es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que utiliza herramientas digitales con el objetivo de crear en el aula proyectos empresariales de innovación. "Se forman empresas de 4 a 6 estudiantes, quienes detectan en su entorno necesidades que cubrir o problemas que resolver generando ideas novedosas para abordarlos. Mientras que los docentes actúan como guías y facilitadores de conocimiento", ha explicado Manuel Blázquez Merino , profesor del IES Ramiro de Maeztu, Madrid.

Se trata de un conjunto de prácticas que permiten superar el tradicional concepto de tutor y alumno de la formación a distancia postal, a favor de la creación de una comunidad de profesores y alumnos en plataformas virtuales que permiten una comunicación inmediata. Así, este conjunto de buenas prácticas afectan al diseño de la plataforma (cómo se relacionan los miembros de la comunidad entre sí), a los contenidos (secuenciación de los recursos...), al trabajo activo y pasivo del profesorado (contenidos que pertenecen al sistema reglado frente a recursos generados por el profesorado...), así como a las costumbres del alumnado. De Rafael Vázquez Gancedo, del IES San Clemente, Santiago de Compostela.

En este trabajo empleamos tablets Android (modalidad 1:1) y comenzamos en el curso 2012-2013. Están implicados 250 alumnos de 1º y 2º de la ESO, que aprenden usando la tableta como herramienta y sin libros de texto en papel. Utilizan diversas apps, incluyendo el acceso a libros digitales, recursos en la red, y material multimedia que desarrollan los profesores del centro. Se fomenta la creatividad y el aprendizaje de herramientas de programación, haciendo que el alumnado desarrolle sus propias aplicaciones. Todos los alumnos de 1º y 2º de la ESO aprenden a crear apps (utilizando App Inventor) que pueden visualizar en su propio dispositivo. A la vez, desde el ámbito TACse impulsa la investigación metodológica (con experiencias de Flipped Classroom, creatividad, nuevos modelos de evaluación o análisis de recursos). También se ha hecho una recopilación de apps para Android para Secundaria y se ha diseñado la formación necesaria para el alumnado, profesorado y familias. De Antoni Aparicio Llurba y Oriol Rodon Estarlich, del Institut Joaquim Pla i Farreras, Barcelona.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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28 buenas prácticas educativas TIC para Secundaria

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Recopilación de buenas prácticas educativas TIC en Secundaria que se irán actualizando de manera periódica. ¿Nos cuentas la tuya?

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¡Hola a todos! Mi nombre es Christian Andrades y esta es la primera vez que colaboro con ELEInternacinal. Para los que no me conozcáis, soy uno de los creadores de abcdeEle.com, donde me dedico a diseñar materiales visuales para usar en clases de ELE; no hago nada nuevo, pero sí que intento coger cosas útiles y hacerlas más visuales y/o lúdicas. Así que veía necesario crear una entrada donde hablase sobre la creación de materiales:

Hasta hace muy poco los profesores estábamos acostumbrados a materiales basados en tablas de word, en blanco y negro, sin nada visual; si acaso, alguna imagen sacada de google imágenes, pixelada, antigua y, sobre todo: aburrida. Este tipo de materiales suele distraer a los alumnos, desmotivarlos. Por eso hoy os traigo esta guía de herramientas y consejos para diseñar materiales más visuales.

Los materiales pueden tener efectos muy importantes en la experiencia educativa, poro tienes que intentar trasladarte al lugar de tus alumnos. Por ejemplo, una vez explicado el uso y formación del futuro, ¿preferirías crear 5 frases sobre "¿dónde estarás en 30 años?" o crear unas cartas del tarot con predicciones locas e intentar predecir el futuro de tus compañeros?
Click para descargar actividad
La mayoría de las personas, al ver estos materiales, se asustan y piensan que es imposible crearlos, que para realizarlos es necesario ser diseñador gráfico, pero la realidad es que no son necesarias muchas nociones de diseño para crearlos, solo tres cosas:

Antes de comenzar a hablar de cómo crearlos, veo necesario hablar de algunos consejos básicos de diseño, no os preocupéis, no hablaré de nada raro, solo cosas lógicas:

Belleza: Como diría mi madre "to' entra por los'ojos" pues, con los materiales, igual. Opino que se debe considerar necesario un diseño pensado y bello, que otorgue veracidad al contenido, evitando caer en lo rápido, de forma que los materiales parezcan formales y visibles.

Diseño actual: No hay que caer en el error de diseñar los materiales sin antes consultar que tipo de diseños se están realizando en la actualidad, el realizar un diseño del material con un tipo de diseño antiguo puede conducir a los alumnos a pensar que es un contenido no válido y desactualizado. Por ejemplo, en 2015/2016 casi todo está diseñado en estilo plano (flat design), lo cual es perfecto porque es extremadamente fácil de descargar imágenes flat.

Claridad y calidad en la presentación: La calidad de los contenidos debe ser siempre la más alta posible, evitando audios con ruido o de poca calidad, imágenes no nítidas o vídeos inferiores a 720p.

Uso del color y de los fondos: Normalmente, se suele evitar el uso de más de tres colores compatibles, de un brillo no muy excesivo, respecto a los fondos, se prefiere el uso de colores planos (del inglés flat design) a fotografías de fondo, buscando el contraste entre el texto y el fondo. En el caso de usar imágenes, se recomienda el uso de imágenes en dos colores y difuminadas.

Vale, perfecto. Ya se cómo hacerlos bonitos, pero...
¿cómo creo estos "nuevos" materiales?

(si te está gustando la entrada guárdala en tu Pinterest)

Para ello usaré los consejos que proponen en el curso Estrategias metodológicas para el docente E-learning de Del Moral y Villalustre (2004) para la creación de estos materiales digitales:

Es recomendable estructurar los contenidos a modo de r esúmenes y tablas de contenidos.

Como he ido haciendo a lo largo de la entrada, se recomienda añadir textos organizados con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, títulos y subtítulos claros, simples y concisos.

Para intentar hacer más fácil la lectura de los materiales, se recomienda que los párrafos contengan una única idea.

La redacción debe adoptar la forma de pirámide invertida: primero conclusiones y luego detalles, permitiendo su lectura.

Al igual que en las redes sociales, se debe utilizar la mitad de las palabras que se usarían en la redacción de un texto común impreso.

Adoptar preferentemente un lenguaje objetivo, sin exceso de adjetivos, palabras redundantes o afirmaciones no basadas en evidencias. Es decir, usar un lenguaje más normalizado.

El lenguaje simple e informal es más adecuado que el elegante o formal, ya que facilita la lectura.

No es conveniente utilizar textos parpadeantes o deslizantes, pues dificultan la lectura y desvían la atención de lo relevante.

Venga, estupendo, pero no tengo ni idea de photoshop
¿cómo pongo monos mis nuevos materiales?
Conozco a muchísimos profes que son extremadamente creativos, pero a la hora de ponerse delante de un ordenador e intentar diseñar algún material, se desesperan. El más osado - ingenuo se atreve a abrir photoshop y termina completamente frustrado al ver que no es tan fácil como parecía, así que acaba abriendo el odiado word y creando la maldita tabla en blanco y negro con fotos de google imágenes. Pero no os preocupéis, con esto también voy a intentar ayudaros.

Para ir terminando con la entrada, nombraré algunas herramientas que están en mi " Kit de creación de materiales ", hay muchísimas más alternativas, pero estas son las que yo uso:
💻 Para diseñar:
La realidad es que siempre acabo abriendo photoshop porque tiene muchísimas más opciones que el resto de herramientas, pero es cierto que me ha llevado años dominarlo, aunque eso no significa que no hayan alternativas buenas para diseñar. Mi favorita es canva.com

En mi web ya expliqué hace tiempo cómo se usaba ( 💻 Diseñar contenidos para tus clases como un profesional, ¡sin tener ni idea! ), pero haré un pequeño resumen: Canva.com te permite crear cualquier cosa: presentaciones, infografías, formatos A4, contenido para redes sociales, etc. Pero, lo que más me gusta de canva.com son sus modelos predefinidos con diferentes opciones, todos muy cuidados y profesionales, casi siempre hay una opción acorde con lo que intentas crear.
📷 Para encontrar imágenes:
Si te pasa como a mi y tienes dos manos izquierdas a la hora de dibujar, te recomiendo que eches un vistazo a estas dos webs de descarga de imágenes gratuitas:

Freepik: Una web llena de vectores e imágenes para descargar de forma gratuita y de uso libre, solo tienes que escribir en su buscador lo que quieres, descargarlo y añadir al final que la imagen ha sido obtenida de freepik.

FlatIcon: Esta web pertenece a freepik, pero en ella solo encontraremos iconos, los cuales podremos descargar en diferentes formatos y, si selecionamos PNG, podremos descargarlos directamente en el color y tamaño deseado.
🎨 Para elegir los colores:

FlatUiColors: En esta web podremos encontras los colores "flat" más comunes y copiar el código de color.

Adobe Color CC: Vale, ya tienes tus colores, pero ¿cómo los combinas para que no queden mal? Pues con esta web, solo tienes que seleccionar un color y la web te dirá que colores van bien con el elegido. También puedes elegir paletas de colores y usar solo esos, que es lo que yo suelo hacer.
📷 Para modificar PDFs:

IlovePDF: Lo más normal es que, al final, guardemos nuestras creaciones en PDF, pero siempre surge algún problema, esta web te permite unir, dividir, comprimir, convertir, añadir número de página, marca de agua, rotar e incluso desbloquear PDFs.
✍ Para encontrar tipografías gratuitas:
Si queréis ser unos pro del diseño, os recomiendo que le echéis un vistazo a estas dos webs y que instaléis algunas fuentes y evitéis el uso de tipografías como comic sans.

Dafont: Una web con cientos de fuentes gratuitas para descargar.

1001freefonts: Una perfecta alternativa a la anterior.

💡 Para inspirarte:
Hay veces que no consigues plasmar esa idea que tienes en mente y necesitas un empujón, para esos momentos te recomiendo que des un par de vueltas por pinterest y busques el tipo de material que quieres crear, por ejemplo, si quieres crear una baraja de carta, bastaría con buscar "cards" e inspirarte en los diseños creados por otras personas.

Finalmente, me gustaría dejar aquí los consejos de pictoline para crear presentaciones:

Y con todo esto, ¡ ya hemos terminado!. Espero que todos estos consejos y herramientas os sirvan de ayuda. Y recordad que ahora podéis hacer vosotros mismos estos materiales para vuestros alumnos a través del curso de ELE para niños .

¡Un saludo!

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Guía de herramientas y consejos para diseñar materiales más visuales - ELEInternacional

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Una guía con herramientas y consejos para diseñar materiales visuales y creativos para tus clases de ELE

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Hábitos de vida saludable - Uso positivo de las TIC - Consejería de Educación

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Estás en: Inicio > Recursos > Recursos Forma Joven A.E. > Uso positivo de las TIC

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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Muchos de los docentes nos preguntamos que es PLE. Podemos decir que PLE proviene de la expresión en Ingles " Personal Learning Enviroment ", es decir, Entorno Personal de Aprendizaje y se refiere a una forma de aprender en la red. Se trata de un proyecto formativo más centrado en el aprendizaje informal y surge de la necesidad del individuo de estar permanentemente actualizado. Es el propio usuario quien elige sus objetivos, contenidos, herramientas, fuentes, etc. Esta elección exige cierta madurez y experiencia en la toma de decisiones y en el uso de los medios tecnológicos. Es una forma ideal para el desarrollo personal y/o profesional utilizando todos los recursos disponibles en Internet y potenciando el conocimiento global y el aprendizaje social.

La siguiente presentación nos permite analizar el diseño de un PLE para un aula digital:

Esta infografía con cinco claves sobre los PLES nos permite a los docentes, visualizar de forma mucho mas sencilla algo aparentemente tan abstracto como un PLE.

Adjuntamos un video muy interesante de Fernando Santamaría "Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una perspectiva". En este video se trata de analizar el contexto en que nos movemos en esta era digital y desde una perspectiva de TEL (Technology Enhaced-Learning, tecnología para la mejora del aprendizaje). Con ello se analiza el concepto de PLE y los marcos realizados para generar este tipo de entornos. Se analizará los distintos conceptos que enmarcan un PLE.

Las ventajas y limitaciones de los PLE desde la perspectiva formativa, Barroso, Cabero y Vázquez (2012), han realizado un análisis de lo más completo, por eso, y aun sabiendo que es extenso, lo reproducimos textualmente:

"Los alumnos/as se convierten en actores activos en su propio proceso de aprendizaje y llegan a tener una identidad formativa más allá de los contextos tradicionales de aprendizaje.

Los alumnos/as adquieren el control y la responsabilidad sobre su acción formativa; es decir, aprender a construir, regular y controlar el propio aprendizaje.

Son fáciles y amigables de construir, manejar y desenvolverse sobre ellos, pues tienden a desplegarse y construirse con herramientas web 2.0; esto es, pueden poseer una casi ilimitada variedad y funcionalidad de herramientas de comunicación e interacción.

El derecho de autor y la reutilización recaen sobre el sujeto, pues serán ellos/as, y no la institución, el dueño de los contenidos e información creada y elaborada.

Aumento de la presencia social.

Son entornos abiertos a la interacción y relación con las personas independientemente de su registro oficial en los programas o cursos; es decir, se potencia con ellos acciones formativas tanto formales como no formales e informales.

Centrado en el estudiante. Cada alumno/a elige y utiliza las herramientas que tienen sentido para sus necesidades y circunstancias particulares.

El aprendizaje de la aplicación de los PLE para la formación lleva a los estudiantes a aprender algo transversal que se puede transferir a distintos campos del conocimiento.

Existe más un desarrollo tecnológico que modelos conceptuales de actuación educativa y formativa.

Su creación exige a los profesores y alumnos una fuerte capacitación conceptual y tecnológica.

Limitado control institucional sobre el proceso y el producto. Muchas de las referencias apuntadas podrían dirigirse exclusivamente a los alumnos, pero la configuración de los PLE para los profesores nos ofrece también distintas posibilidades.

Conocer otros docentes con intereses y problemas similares, compartir experiencia profesional y evitar así el aislamiento. No podemos saber todo y es importante contar con apoyo externo, conocer otras experiencias, compartir problemas y posibles soluciones.

Aprender con otros de forma recíproca, ampliando nuestras fuentes de información y campo de aprendizaje.

Creamos inteligencia colectiva a la que estamos conectados.

Compartir recursos y encontrar nuevos contenidos. Mediante nuestra red de contactos, estamos conectados a las últimas noticias sobre nuestra área y nos actualizamos de manera continua.

Participar en proyectos de colaboración, con docentes de otros centros y otros países, y mantener el compromiso con la educación y la profesión docente.

Dar a conocer nuestros recursos y lo que hacen nuestros estudiantes.

Mostrar nuestra actividad profesional e investigadora y crear así nuestro canal de actividad y, poco a poco, nuestro portafolio profesional docente. En definitiva, es un nuevo modo de organizar el acto formativo virtual apoyándonos en las herramientas web 2.0, y el alumno desempeña un papel clave en la acción formativa".

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¿Qué es un PLE (Personal Learning Enviroment)? - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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Muchos de los docentes nos preguntamos que es PLE. Podemos decir que PLE proviene de la expresión en Ingles "Personal Learning Enviroment", es decir, Entorno Personal de Aprendizaje y se...

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Chaval.es responde a la necesidad de salvar la brecha digital entre padres, madres, tutores y educadores respecto al avance de los menores y jóvenes en el uso de las TIC. Nuestro objetivo es educar a los adultos sobre las posibilidades de las TIC, enseñar el buen uso y plantearles retos y contenidos que les sean útiles en su relación con los jóvenes y menores.

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Fotografías

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Internet es un componente fundamental de conocimiento en el siglo XXI, y parte de ello pasa también por la búsqueda de ideas a través de diferentes recursos. La creatividad que muchas veces anhelamos, y para la que hoy te proponemos 10 comunidades de fotografía e imagen que seguro te valdrán para inspirarte con nuevas ideas que podrás aprovechar en clase.

Ingeniero Informático, coordinador del Club de Jóvenes Programadores de la Universidad de Valladolid (CJP @ UVa) y apasionado por la docencia de las nuevas tecnologías, de la informática y, en particular, de la programación.

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10 comunidades de fotografía e imagen para inspirarse y coger ideas para clase

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Internet es un componente fundamental de conocimiento en el siglo XXI, y parte de ello pasa también por la búsqueda de ideas a través de diferentes recursos. La creatividad que muchas veces anhelamos, y para la que hoy te proponemos 10 comunidades de fotografía e imagen que seguro te valdrán para inspirarte con nuevas ideas que podrás aprovechar en clase.

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EduBeDebate es una novedosa y prometedora plataforma de aprendizaje por retos para potenciar las habilidades del siglo XXI.

En ella, los estudiantes resuelven retos reales que impactan en el entorno y la sociedad y les permite participar con otros retos y estudiantes alrededor del mundo.

EduBeDebate, que promueve

El trabajo por retos.

El debate en colaboración vía vídeo.

Las habilidades en el siglo XXI (las 'soft skills').

Innovación de impacto (todo reto tiene que aportar valor añadido a la sociedad o al entorno)

El aprendizaje por retos y las habilidades en el siglo XXI (las 'soft skills') son dos constantes en el discurso de Xavi Pascual (@XaviPascual1), impulsor de EduBeDebate (@edubedebate), una plataforma que busca potenciar la creatividad mediante el pensamiento crítico.

La plataforma se encuentra activa desde finales de enero de 2018.

EduBeDebate combina las metodologías:

EduBeDebate permite situar el aprendizaje en contexto real, combinando la creatividad, el trabajo en equipo y las habilidades necesarias para llevarlo a cabo, las habilidades de comunicación y el aprendizaje de servicio.

En EduBeDebate sostienen que los problemas paralizan y hacen sentir inseguras a las personas, mientras que los retos motivan y estimulan a encontrar una solución.

Solucionar retos tiene una fundamentación tanto pedagógica como social, porque facilita que se generen soluciones reales, con lo que conseguimos que las personas sean conscientes de su talento, potenciarlo y poner en evidencia la capacidad de impactar en su entorno y en el mundo.

Los estudiantes y profesores se podrán conectar con participantes de cualquier lugar del mundo, creando una experiencia de aprendizaje basada en la teoría de aprendizaje "Conectivismo" de George Siemens (ELEARNSPACE @gsiemens).

Puedes elegir entre un reto privado planteado por el docente o reto público planteado por la plataforma. Si eres docente, puedes publicar tus retos privados para tus clases, escuela , instituto o Universidad.

Regístrate en la plataforma o identifícate.

Refleja tu estado de ánimo respondiendo a dos preguntas: ¿Cómo fue el día de ayer? ¿Cómo te sientes hoy?

Selecciona el reto que desees. Una vez definido el reto, propones poner los contenidos educativos en contexto con el entorno y la realidad.

Participa en el vídeo-debate: grábate desde la plataforma o sube el enlace de un vídeo en el que expreses tu opinión. Utilizando la opción "Anoto", puedes parar el vídeo en cualquier momento y comentar las opiniones de los demás.

Crea un grupo o únete a un equipo.

Elige uno de los roles posibles: Creativo. Técnico. Comunicador. Project Manager.

Utiliza el chat para debatir, comunicar ideas, crear y compartir.

Publica la solución.

Vota y elige la que resulte más interesante.

Establece como ganadora la solución que más apoyo haya obtenido.

Evaluar las "softs skills" (resolución de problemas, creatividad, comunicación y colaboración). Se realiza una auto-evaluación y una co-evaluación. De esta manera aparecerán en el perfil de los estudiantes tanto los retos que han llevado a cabo como la valoración que han obtenido en ese reto. Así, se van construyendo su propio portafolio de evidencias competenciales para su desarrollo tanto profesional como personal.

La mejor manera de generar curiosidad es conectando los retos con la realidad y logrando que tenga utilidades positivas.

persigue evitar que los proyectos y retos que se hacen en el aula se queden en ella.

Este proyecto nació del programa de emprendimiento en Educación"Edutech" de la plataforma HUBBIK, lanzada por la en 2017.

EduBeDebatepretende que los estudiantes se vuelvan competentes con las habilidades del siglo XXI que necesitarán en un mundo en constante cambio. Los estudiantes y profesores se conectaron con otros participantes en cualquier lugar del mundo, creando una experiencia de aprendizaje en todo el mundo.

EduBeDebate proporciona una herramienta donde los docentes y los estudiantes pueden entender el sentido de aprender y des compartir su opinión para resolver problemas del mundo real.

EduBeDebate les brinda la oportunidad de crear su propia red de trabajo internacional y la oportunidad de crecer independientemente del lugar en que vivan, lo que aumentará exponencialmente el impacto en sus vidas e impactará positivamente en nuestro mundo.

Los desafíos se pueden filtrar por

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@EduBeDebate Prometedora Plataforma de Aprendizaje por Retos para potenciar las habilidades del S. XXI

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EduBeDebate es una novedosa y prometedora plataforma de aprendizaje por retos para potenciar las habilidades del siglo XXI. En ella, los estudiantes resuelven retos reales que impactan en el entorno y la sociedad y les permite participar con otros retos y estudiantes alrededor del mundo. El trabajo por retos.

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7 Flipped Learning, Blended Learning y uso de las TIC en Historia del Arte (bachillerato) #arthistoryflip

"Me introduje en el método #flipped-learning, y cada vez más empecé a utilizar las herramientas TIC tanto dentro como fuera del aula para actividades educativas conjuntas y aprendizaje individual de los alumnos" relata Manuel Trenchs Mola de Escola Pia Santa Anna, Mataró (Barcelona). Dentro del contexto, este docente utiliza Edpuzzle como herramienta básica para la visualización de vídeos en casa antes de la sesión grupal en el aula; y las prácticas con Kahoot para repasar la materia antes de las pruebas escritas, c ombinando la parte de gamificación y actividad en pequeños grupos.

En algunos casos también con Socrative tanto para pruebas escritas como de participación activa del alumnado. Mientras, Google Sites, Google Classroom y la plataforma Versal para tener todo el material del curso , además de generar actividades, compartir contenidos, trabajar fuera y dentro de clase y espacios on line para la diversidad y ritmos de aprendizaje de los estudiantes..

Mandela dijo: "La educación es el arma más poderosa que existe para cambiar el mundo". Ilusionada de formar parte de un proyecto que sí quiere cambiar las cosas y con el que descubro experiencias que no dejan de sorprenderme.

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Bachillerato: 10 buenas prácticas educativas con las TIC

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7 Flipped Learning, Blended Learning y uso de las TIC en Historia del Arte (bachillerato) #arthistoryflip "Me introduje en el método #flipped-learning, y cada vez más empecé a utilizar las herramientas TIC tanto dentro como fuera del aula para actividades educativas conjuntas y aprendizaje individual de los alumnos" relata Manuel Trenchs Mola de Escola Pia Santa Anna , Mataró (Barcelona).

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, la empresa de consultoría especializada en tecnología, medios y telecomunicaciones y Covadonga Rodrigo, doctora en el departamento de Lenguajes y Sistemas informáticos en ETSI Informática en la UNED, han desarrollado recientemente un estudio que nos muestra las "10 claves para el futuro de la educación digital" y donde se muestran las tendencias que van a marcar el cambio del modelo educativo en los próximos 5 años consolidando la estrategia de integración tecnológica en el ámbito de la educación digital.

Estas claves son:

1.- Gracias a la conectividad global, los nuevos modelos y formatos de e-learning van a revolucionar la educación universalizando el acceso al conocimiento de calidad.

2.- La educación tiende a ser social, conviviendo e integrándose la formación reglada con la casual.

3.- Uno de los G.A.F.A. (Google, Amazon, Facebook, Apple) probablemente liderará e impondrá la plataforma tecnológica educativa de referencia.

4.- Se están desarrollando modelos educativos cada vez más basados en la analítica e interpretación de datos (learning data), lo que permitirá generar desde nuevos modelos de negocio a sistemas de recomendación más eficientes.

5.- El desarrollo de nuevos cursos y contenidos tiene cada vez más una mayor orientación a mercado, con contenidos a la carta, y se reducen y optimizan los tiempos formativos.

6.- El profesor dispondrá de mayores herramientas y capacidades de autoedición, incrementándose la calidad, los contenidos audiovisuales, el m-learning, las gamificaciones y el uso del cloud.

7.- Se hace necesario un marco regulatorio adecuado en Propiedad Intelectual y Protección de Datos que garantica derechos pero acorde a los ritmos de las innovaciones.

8.- Las dinámicas formativas son cada vez más colaborativas, de ámbito internacional (globally distributed virtual teams) y continúan ex post mediante comunidades online de Alumni más complejas.

9.- Herramientas como las Badges Digitales Dinámicos, los Nanodegrees, el Karma Digital o el Peer Assessment están modificando los sistemas de certificación académica.

10.- El papel del docente tendrás nuevos roles. Aparecen nuevos perfiles profesionales en el mundo de la educación (curador de contenidos, Tuto 2.0, facilitador digital, Content Project Manager).

La siguiente infografía, realizada a partir del estudio, nos muestra visualmente los agentes que intervienen e intervendrán en el cambio de paradigma educativo y que vaticinan una verdadera revolución tecnológica en los fundamentos de la educación.

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Las 10 claves del futuro de la educación digital

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la empresa de consultoría especializada en tecnología, medios y telecomunicaciones y Covadonga Rodrigo, doctora en el departamento de Lenguajes y Sistemas informáticos en ETSI Informática en la UNED, han desarrollado recientemente un estudio que nos muestra las "10 claves para el futuro de la educación digital " y donde se muestran las tendencias que van a marcar el cambio del modelo educativo en los próximos 5 años consolidando la estrategia de integración tecnológica en el ámbito de la educación digital.

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200 herramientas TIC

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Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales...

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Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales...: Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago: , Visual.ly, , , , , , ,

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Sextin

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Desde 2009, la prevalencia del sexting, práctica de riesgo que consiste en compartir electrónicamente material sexualmente explícito, se ha incrementado exponencialmente. Según un meta-análisis publicado a finales de febrero en la revista JAMA Pediatrics, un número considerable de jóvenes menores de 18 años participan o han participado en prácticas de sexting en algún momento; en concreto 1 de cada 7 (15%) enviando material sensible y 1 de cada 4 (27%), recibiéndolo.

Si bien la prevalencia de sexting fue mayor entre adolescentes de más edad y en dispositivos móviles versus ordenadores, el estudio pone sobre la mesa una cuestión a la que prestar especial atención: la entrada de preadolescentes de entre 10 y 12 años en las prácticas de sexting, un grupo de edad que para Jorge Flores Fernández, experto en el uso seguro de las TIC y fundador en 2004 de PantallasAmigas, es especialmente vulnerable. "El aumento de la prevalencia y la práctica a edades más tempranas tiene que ver con que actualmente hay una mayor disponibilidad de la tecnología: tenemos más dispositivos portables, cada vez más baratos y con conexiones también cada vez más económicas, por lo que las limitaciones que podían existir antes ahora no están. Por otro lado, la edad de uso de la tecnología está disminuyendo y esto afecta a que los adolescentes entren antes a este tipo de prácticas de riesgo; pero no lo hacen tanto por una cuestión de tipo sexual sino más bien como una forma de travesura, por llamar la atención o por aburrimiento. Al final tienen tanta disponibilidad que acaban haciendo cosas que quizás no harían si no existieran tantas facilidades", cuenta Jorge Flores.

Según datos recientes del INE, con 11 años más de la mitad de los niños disponen ya de un móvil. Expertos como Jorge Flores insisten en que no existe una edad más adecuada para comprarles el primer teléfono, sino que se trata más de una cuestión de madurez y habilidades. "Es como compararlo con a qué edad puede meterse al agua solo, o cuándo puede comenzar a esquiar. Todo va a depender de la preparación de sus padres y monitores, más que de una edad concreta. Con el uso de la tecnología ocurre algo parecido, depende más del acompañamiento, del conocimiento y del tiempo que se les dedique. Pese a todo, por establecer un marcador, considero que tener autonomía plena con un móvil conectado a internet y redes sociales me parece inadecuado especialmente en el caso de menores de 13 años", explica el fundador de Pantallas amigas, quien considera que el grupo de preadolescentes o de adolescentes de menor edad, de 10 a 12 años, no es capaz de ver los riesgos que suponen prácticas como el sexting en comparación con un adolescente más mayor "y que puede tener una mayor conciencia de lo que está haciendo".

Riesgos del sexting

Son múltiples los riesgos potenciales derivados de la práctica del sexting. Entre otros, ocurre que si algo se hace en privado y trasciende a lo público, el derecho a la intimidad, al honor y a la propia imagen se ven vulnerados. También, como menciona Jorge Flores, este tipo de prácticas pueden ser un indicador de víctima potencial para depredadores sexuales en el sentido de que "son personas que realizan prácticas de riesgo", lo que las pone en el punto de mira. Detrás del sexting se encuentran casos de venganza, abuso y chantaje económico, emocional o sexual que, en el caso de las niñas o adolescentes, aumentan en cierto modo la victimización por lo arraigado de determinados estereotipos o tópicos en lo social. "Se las señala y se las ridiculiza con más ensañamiento y esto puede tener consecuencias fatales como el suicidio. Lo hemos podido ver en casos como los de Jessica Logan o Amanda Todd en 2012, ambas son ejemplos claros de suicidios por el ciberbullying iniciado a partir de la publicación no consentida de una imagen cedida en la intimidad en un caso a su pareja y en otra a un desconocido".

Según Sheri Madiga, profesora asistente en el departamento de psicología de la Universidad de Calgary (Canadá) y directora del estudio publicado en JAMA Pediatrics, el sexteo no consentido (es decir, el reenvío de imágenes o vídeos sin consentimiento) o las formas coercitivas de sexting (es decir, cuando se presiona a alguien para enviar un mensaje), "pueden, comprensiblemente, causar considerable angustia a los adolescentes". También tiene graves consecuencias legales potenciales. "El sexting puede parecerse mucho al comportamiento sexual: cuando es consentido, hay muy pocas consecuencias negativas para la salud, pero el sexting no consentido o forzado (al igual que el sexo no consensuado o forzado) está relacionado con mala salud psicológica", añade.

Si bien podría pensarse que el sexting consentido puede relacionarse con conductas impulsivas y de riesgo, como una mayor frecuencia de parejas sexuales, un mayor número de parejas concurrentes y el uso de drogas y alcohol antes del sexo, para Madiga, no todos los jóvenes que sextean están involucrándose en conductas problemáticas, sino que esta práctica puede llevarse a cabo dentro del contexto de relaciones saludables.

En este sentido, tendría mucho que ver la influencia de todo lo que ocurre al otro lado de la red, es decir, el entorno en el que están creciendo los niños y adolescentes actuales y en el que los medios de comunicación y la publicidad influyen en la sexualización temprana de las niñas y niños. Una hipersexualización que, en opinión de Jorge Flores, también se transmite desde determinados contenidos digitales: "Lo vemos en youtubers e instagramers, por ejemplo, que trasladan modelos y mensajes muy relacionados con el sexo y el erotismo, repitiendo unos patrones determinados, bien por convicción, bien por conveniencia".

Educar una ciudadanía digital responsable

Desde PantallasAmigas trabajan desde hace años en ofrecer diversos recursos online DE tres líneas de actuación diferentes. El primer proyecto partía de la idea de que, dado que quien hace sexting no es culpable de nada pero se expone a unos riesgos, necesita estar informado de esos riesgos. Así nacía Pensarantesdesextear.mx, creada para prevenir el sexting desinformado, bajo presión o sin reflexión, de forma precipitada. Le siguió Sextingseguro.com, enfocado desde la premisa de que si se ha tomado ya la decisión de practicar el sexting, al menos se tengan unas pautas para que se haga con cierta seguridad. Y, por último, Respetoimagenesintimas.com, enfocado a la prevención contra la distribución de material sensible que nos pueda llegar de alguien. "Muchos de los problemas que vienen del sexting parten de lo que la sociedad hace de esas imágenes que reciben, ya que son quienes las hacen virales. El sexting es un fenómeno global, no es solo ese novio sinvergüenza que se enfada y sube una foto para vengarse, puede haberse perdido esa imagen o vídeo y caer en manos de alguien con oscuras intenciones, también es ese pederasta que te busca las vueltas. Y es por eso por lo que es interesante trabajar en todos los frentes".

Ante la pregunta de qué podemos hacer los padres para que los niños tengan herramientas para hacer frente a este tipo de prácticas de riesgo, Sheri Madiga responde que ella pediría a los padres que fueran "más proactivos que reactivos" en cuanto al sexting de cara a crear una ciudadanía digital responsable. "Tener conversaciones abiertas a edades tempranas, y con frecuencia, no solo cuando surgen preocupaciones. Los padres deben discutir el papel potencial del sexting en las relaciones sentimentales saludables, así como los posibles riesgos y consecuencias. El concepto de presión de grupo, sexualidad, relaciones en línea versus fuera de línea, etc., también debe debatirse en el seno de la familia". Reconoce Madiga que para algunos padres la idea de hablar con sus hijos sobre sexo puede intimidarles y que agregar el entorno digital a esa ecuación, "que es territorio desconocido para algunos padres", lo convierte en una doble amenaza. Sin embargo, incide en que es precisamente en la red donde los padres pueden encontrar algunos recursos útiles que les sirvan tanto para informarse de este mundo digital cambiante como para preparar este tipo de conversaciones, como el Common Sense Media's Sexting Handbook.

Para Jorge Flores, autor de diversos materiales informativos y didácticos relacionados con el grooming, el ciberbullying y el sexting, la primera herramienta que tenemos los adultos es el ejemplo y en ese sentido tenemos mucho que mejorar. "Vamos conduciendo y "whatsapeando", vamos por la calle tecleando, cogemos una llamada de teléfono mientras estamos comiendo cuando no hay ninguna necesidad, subimos fotografías de cualquiera, incluidos nuestros hijos, sin pedirles permiso, y así un largo etcétera. Los adultos somos muy mal ejemplo para niños y adolescentes en este sentido", se lamenta. Junto a un mejor uso por parte de los adultos, Jorge añade dos herramientas más a nuestro alcance: el acompañamiento y conocimiento de las aplicaciones y del mundo digital para poder conversar y compartir con ellos esa información; y el empleo de sistemas de control parental.

Jordi Jubany, docente, antropólogo y experto en educación digital y autor del libro ¿Hiperconectados? (Lectio), comparte estas recomendaciones de Flores, y añade que puede ser de utilidad compartir con ellos desde que son pequeños los protocolos que deberíamos usar nosotros mismos en la red, como pueden ser si todo lo que colgamos es útil, es veraz y tiene buena finalidad. Según Jubany, hay que prestar atención a la necesidad de desarrollar nuestra identidad digital y el sexting es un buen ejemplo. "Nuestra huella puede verse si nos buscan desde Google, Facebook o Instagram. Y todo lo que digitalizamos, enviamos o colgamos es susceptible de encontrarlo en un contexto no previsto. Tenemos que aprovechar estos casos reales de malas prácticas que conocemos en nuestro entorno y en los medios de comunicación para tomar conciencia, aprender de nuestros errores y utilizarlos educativamente. Es muy importante mantener los canales de comunicación abiertos con nuestros jóvenes en un entorno conectado que es distinto al que nos educamos", concluye.

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'Sexting' entre adolescentes, una práctica en aumento y cada vez más pronto

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Desde 2009, la prevalencia del sexting, práctica de riesgo que consiste en compartir electrónicamente material sexualmente explícito, se ha incrementado exponencialmente. Según un meta-análisis publicado a finales de febrero en la revista JAMA Pediatrics, un número considerable de jóvenes menores de 18 años participan o han participado en prácticas de sexting en algún momento; en concreto 1 de cada 7 (15%) enviando material sensible y 1 de cada 4 (27%), recibiéndolo.

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Mujer - TIC

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Las nuevas tecnologías han cambiado las formas de relación entre las personas, introduciendo nuevas herramientas para el contacto humano, pero también han acarreado riegos antes no existentes. Internet y las redes sociales proporcionan espacios donde se realiza una exposición de la vida personal, lo cual supone otras formas de relaciones afectivas y sexuales que pueden traer consigo control y violencia sobre las mujeres.

Es verdad que la Red ofrece oportunidades para el empoderamiento y la lucha por la igualdad entre los géneros, pero no es menos cierto que la violencia y el discurso del odio contra la mujer es otra de las realidades presentes.

A todas las conductas de violencia de género que se ejercen a través de las nuevas tecnologías, Internet o las redes sociales las podemos agrupar bajo la denominación común de violencia de género digital o ciberviolencia digital. En principio, se trata de una violencia psicológica y emocional pero, si no se combate, puede pasar del plano digital al plano físico. De todo ello hablamos en este artículo.

Mucho más que una forma de violencia virtual

Distintas formas de violencia digital de género

Discurso del odio contra la mujer, otra forma de violencia machista

Ciberviolencia en adolescentes

¿Cómo atajar estos casos de violencia machista?

Iniciativas contra la violencia de género en la Red

Recursos educativos

Buenas prácticas

Bibliografía

Los contextos digitales se utilizan para reproducir patrones de comportamiento basados en la violencia de género, aprovechando la inmediatez, el anonimato y el contacto permanente con la víctima que posibilita Internet. Esto ocasiona que más que de un simple traslado de la violencia de lo físico a lo virtual, estemos hablando de algo más complejo y grave. Los delitos tradicionalmente cometidos dentro de la pareja adoptan en la Red un nuevo modo de ejecución, pues actualmente se ataca como nunca antes -tanto en cantidad como en intensidad- al derecho a la imagen, al honor y a la intimidad de las personas.

Hablamos de violencia psicológica y física, cometida de forma sostenida y repetida en el tiempo, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de la libertad.

Esta realidad afecta con especial intensidad y crueldad a adolescentes y jóvenes, para los cuales los medios digitales, Internet y la comunicación a través de las redes sociales ya no son ni siquiera una opción.

La violencia de género digital se manifiesta principalmente a través de las siguientes prácticas:

Ciberacoso y cibercontrol: hostigamiento, humillación u otro tipo de molestias a través del móvil o del ordenador ejercido por una o varias personas durante un tiempo continuado. Control de la libertad de la víctima, una forma de violencia sobre la pareja que están adoptando muchos jóvenes.

Ciberamenazas: uso de los mensajes de correo electrónico, SMS, whatsapps o llamadas para infundir miedo en la víctima, para hostigarla, humillarla, para amenazar con causar un daño a ella (violencia física o sexual) o a sus allegados, o simplemente para molestarla.

Ciberextorsión: utilización de violencia o intimidación, a través de medios digitales, para conseguir que la víctima realice un acto en perjuicio propio o ajeno. Suele hacerse con amenazas de publicar información obtenida de la víctima, con el bloqueo de cuentas personales en diferentes redes sociales o con envío de mensajes solicitándole datos personales.

Ciberdifamación: utilizar la Red para injuriar a la víctima, atentando contra su fama, crédito u honor. En la mayoría de países, este tipo de injurias constituye un delito, ya se realicen en el mundo virtual o real.

Hacking y acceso a contenidos sin consentimiento: acceso al teléfono móvil u ordenador de la víctima para conocer su contenido y utilizarlo para chantajearla, humillarla o controlar sus actividades.

Ciberapología de la violencia: difundir, defender, apoyar o justificar a través de Internet la violencia de género. Se puede conseguir humillando y despreciando a la víctima, dando mayor difusión a un mensaje (viralidad), etc.

Cibercaptación para tráfico ilegal de personas: en este caso nos referimos a la trata, cuyas víctimas son mujeres o menores de edad en situación de necesidad que buscan una oportunidad. Se llega a ellas a través de la Red para conseguir, con engaños o amenazas, captarlas posteriormente en el mundo físico y explotarlas en cualquier forma (prostitución).

Una de las formas más perniciosas de ciberviolencia de género, por el alcance y las consecuencias que puede tener, es el discurso del odio contra la mujer que circula por Internet, redes sociales o grupos de mensajería instantánea, aprovechando, como decíamos, el anonimato que permiten estos nuevos medios.

'Fea', 'gorda', 'zorra', 'feminazi', 'perra asquerosa', 'te mereces que te violen en grupo' son algunos de los calificativos dirigidos a la mujer que podemos encontrar en redes, donde las amenazas e insultos sexistas o misóginos no son nada extraños. Y ya no digamos si las receptoras son mujeres con relevancia en cualquier esfera de la vida pública y, además, activas en redes sociales (políticas, periodistas, blogueras, escritoras...), que expresan libremente su opinión sobre temas feministas.

Así lo recoge una investigación de Amnistía Internacional realizada en ocho países, en la que se se analiza el impacto que produce en las mujeres el acoso que sufren en Internet. Un 23% de las encuestadas afirmó haber sufrido abusos al menos una vez. En España, este porcentaje es de un 19%, un 16% en Italia y en Estados Unidos supone un 33%.

La investigación resalta que la rapidez con la que los contenidos se divulgan en Internet supone un "peligro especial" en el caso del acoso a las mujeres, porque "un tuit insultante puede convertirse, en minutos, en un aluvión de odio focalizado". Muchas mujeres especialmente activas en Internet han confesado sufrir estos abusos de manera "masiva" y "constante", haciéndoles temer incluso por su integridad física.

Además de las formas de violencia anteriormente citadas, el informe recoge estos tipos de abusos online sufridos por la mujer:

Discriminación. Además de en el género, los insultos pueden incidir en la raza, la condición sexual de la víctima, etc.

Doxxing. O doxing, de dox, término procedente de la abreviatura inglesa de documentos (docs), consiste en revelar en Internet datos o documentos personales o de la identidad de la mujer sin su consentimiento: su dirección, número de teléfono, dirección de correo electrónico, e incluso los nombres de sus hijos. Todo ello con la finalidad de entrometerse en la privacidad de la víctima para causarle angustia, pánico o alarma.

Compartir imágenes privadas o de índole sexual sin consentimiento. A menudo suele hacerlo una expareja para humillar, causar angustia o chantajear a la víctima. También es conocido con el nombre de "pornovenganza".

A veces la mujer conoce a las personas que están detrás de los abusos, que suelen ser su pareja o expareja, pero en otras muchas ocasiones se trata de perfectos desconocidos. El 59% de las encuestadas dijo haber sufrido abusos o acoso en Internet por parte de su pareja o expareja, y un 59% dijo que los responsables eran completos desconocidos.

Entre las consecuencias que sufren las mujeres que viven este acoso en Internet se encuentra la autocensura o "el efecto silenciador". Muchas mujeres finalmente deciden autocensurarse, no publicar contenidos de una determinada naturaleza o dejar de publicar definitivamente, por temor por su privacidad o su seguridad. De manera que las redes son espacios fundamentales para la libertad de expresión y al mismo tiempo suponen una amenaza directa a esta libertad de expresión.

El informe concluye que "la libertad de expresión nunca puede incluir la apología del odio o de la violencia. Es más: el derecho a la libertad de expresión debe ser disfrutado por igual por todas las personas e incluye el derecho de las mujeres a expresarse y a vivir sin violencia y abusos, tanto dentro como fuera de Internet".

¿Cómo reaccionamos ante estos mensajes?

¿Qué hacen las empresas, los gobiernos y nosotros mismos como ciudadanos?

La mejor opción ante estos abusos es bloquear a quien los inflige y denunciar en las propias plataformas, porque responder a este tipo de mensajes solo los alimenta. Pero, lamentablemente a día de hoy es insuficiente lo que hacen las empresas de redes sociales para hacer frente a estos ataques, que reclaman respuestas contundentes no solo ya de las empresas, sino de los gobiernos, dependiendo de su clase y gravedad.

Muchas de las mujeres que han sufrido acoso a través de las redes se quejan de que, ante una denuncia, lo máximo que se ha conseguido es que se cierren las cuentas desde las que se reciben los mensajes, y ni siquiera eso se logra siempre. Además, los acosadores lo tienen tan fácil como abrir una nueva cuenta y volver a empezar. Para que este tipo de delitos sean perseguidos penalmente, tienen que ser considerados como una amenaza real, pero como es algo virtual se tiene la idea de que no pasa a la realidad, aunque esto a veces ocurre. Por otra parte, la directora de la Agencia de Comunicación y Género explica que las capturas de pantalla que muestran las amenazas sirven para presentar la denuncia a la policía, pero después no son admitidas como una prueba válida en un juicio, por considerarse que pueden ser manipuladas con facilidad. Y, por último, el anonimato protege a los acosadores: para denunciar a la policía se necesitan los datos del agresor, y es difícil acceder a la dirección IP desde la que se conecta a Internet.

Tampoco hay una reacción tajante de repulsa por parte de los usuarios testigos de este tipo de ataques, ya que al llegar por Internet no se ponen en funcionamiento nuestras estrategias empáticas, según indican expertos en ciberviolencia. Eso explica también que se repliquen, hasta hacerse virales, vídeos, imágenes o mensajes contra la mujer que resultan ofensivos, insultantes o denigrantes.

La violencia digital de género está afectando especialmente a colectivos vulnerables como el de la adolescencia. Así se refleja en las cifras del estudio realizado por la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género "El ciberacoso como forma de ejercer la violencia de género en la juventud: un riesgo en la sociedad de la información y del conocimiento", en el que se muestra un aumento de las conductas de violencia de género digital en adolescentes.

Hablar de violencia de género en adolescentes es hablar de redes sociales -medio habitual de comunicación entre los jóvenes a edades cada vez más tempranas- y de violencia dentro de la pareja, ejercida normalmente en forma de control o cibercontrol.

Recientemente el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, PantallasAmigas y Twitter lanzaron una campaña audiovisual para concienciar y erradicar esta forma de violencia de género más común entre adolescentes. La campaña muestra como violencia de género diez acciones que algunos chicos adolescentes realizan con sus parejas o exparejas, con el objeto de visibilizarlas y provocar la reflexión, para su posterior rechazo.

El control no tiene nada que ver con el amor. Su relación es con la desigualdad y con un esquema de pareja donde un miembro goza de más poder que la otra parte; tiene que ver con la necesidad de cubrir las carencias propias sin tomar en cuenta las necesidades de la otra persona.

En general, los chicos utilizan esa conducta para afirmar su masculinidad y porque creen, equivocadamente, que les corresponde ese papel. Las chicas toleran esas conductas de control porque las confunden con interés, amor; en ocasiones porque tienen miedo a quedarse sin pareja si les ponen freno. Muchas veces esas conductas las ejercen chicos que aparecen como muy seguros y, por tanto, con gran atractivo para las chicas.

Diferentes estudios indican que las situaciones de violencia de género en la adolescencia no se perciben como tal, e incluso se llegan a normalizar. Acciones como exigir la contraseña de las redes sociales o espiar sus conversaciones no son extrañas, como tampoco lo son censurar el tipo de fotografías publicadas, con qué personas se contacta o, incluso, exigir el envío de imágenes íntimas como una prueba de amor o, lo que es aún más perverso, como elemento de control para un posterior chantaje.

Los datos son inquietantes: el 27,4 % de los jóvenes de entre 15 y 29 años cree que la violencia de género es "una conducta normal" en el seno de una pareja, y el 31,5 % cree que es un problema que aumenta progresivamente por culpa de la población inmigrante. Son dos de las conclusiones extraídas del Barómetro 2017 del ProyectoScopio, elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, tras entrevistar a 1 247 jóvenes de 15 a 29 años el pasado mes de abril. Por su parte, el 21,2 % considera que es un tema politizado que se exagera, y casi un 7 % cree que es un problema inevitable que, aunque esté mal, siempre ha existido.

Estas conductas de control que se normalizan, se minimizan o se consideran problemas individuales que no tienen nada que ver con la desigualdad, además, entrañan un riesgo: impunidad de ellos y culpabilización de ellas. Y, en definitiva: legitimación de la violencia machista.
Mitos del amor romántico
En esa explosión de amor romántico que a veces suponen las redes sociales, a los celos del "no puedo vivir sin ti" al "quién es ese con el que hablas", "si me quisieras, no necesitarías hablar con ningún chico más", "si me quisieras no comentarías sus fotos", "has añadido a otro chico ¿de qué le conoces?", "si me quieres, demuéstramelo delante de tus amigos"... a veces no hay más que una página.

Los "mitos del amor romántico" que llegan a nuestros jóvenes a través de la música, el cine o determinada literatura constituyen una base suficiente para que se invisibilicen, se minimicen, se mantengan y se justifiquen los comportamientos abusivos de la pareja hacia la chica: "Te quiero por encima de todas las cosas, lo más importante de mi vida eres tú, el amor es ciego, perdonaría cualquier cosa por amor, yo sin ti muero..." "Si hace eso es porque me quiere" son muestras de una concepción del amor como renuncia, pérdida, sufrimiento, ruptura de una identidad propia: "Sin ti, no soy nada".

Y lo peor es que este comportamiento controlador, ejercido y asumido bajo el paraguas de ese "amor romántico",a veces pasa a la ejecución de violencia virtual. Mientras se mantiene la pareja, con humillaciones públicas, mediante la publicación de fotos o de comentarios que intentan ridiculizarla y amenazas :"Si me dejas, voy a publicar las fotos que tú y yo sabemos". Cuando la relación termina, mediante la publicación de fotos íntimas o vídeos íntimos en su red social, o el acoso virtual: mandarle mensajes constantes a través de las redes sociales a pesar de que ella no contesta, o seguir insistiendo en todas sus redes.

Ante la velocidad de las TIC y la gravedad de esta nueva dimensión de la violencia de género, se precisan una reacción y actuación urgentes: no dejar pasar tiempo entre que se detecta este tipo de actuación o se recibe información de ello y se actúa de manera contundente, de forma que sirva de ejemplo, precedente y advertencia para las posibles actuaciones por parte de otros chavales y, sobre todo, para que tome este tipo de actuaciones "correctivas" como referentes de cara a su forma de actuar y dirigirse a otros semejantes dentro de las redes sociales.

La prevención es la principal forma de protección y hay algunas medidas de seguridad prácticas, extraídas de la Guía de actuación contra la violencia sexual delaConsejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía, que deberían ser universales:

Empezar por bloquear con contraseña tus dispositivos móviles y ordenadores. Cuando te sientas cómoda en una relación, puedes ser más flexible con la seguridad.

Instalar software antivirus en tus dispositivos electrónicos, especialmente en los teléfonos y tablets, para proteger mejor cualquier información confidencial que tengas guardada, y sobre todo, tapar la webcam cuando no la estemos utilizando. Además, es conveniente instalar software de rastreo que permita borrar a distancia la información de un dispositivo perdido o robado.

Con respecto a enviar fotos de o compartir contraseñas, el consejo es claro: simplemente no hacerlo. No hay que sentirse en ningún caso en la obligación de hacerlo, y eso no significa que se esté ocultando algo.

Después de una ruptura, cambia tus contraseñas y si tu ex tiene fotos o datos comprometedores, puedes convencerle para que borre esos archivos.

Si estás sufriendo cualquier tipo de ciberviolencia, lo más importante es recordar que tú no has provocado esta situación. Informa a tus familiares y amigos para que sepan lo que te está pasando.

Debes denunciar la agresión, física o digital. En este caso es el primer paso para plantarle cara a la violencia de género, una de las mayores lacras de nuestra sociedad. Además de denunciarlo, es importante no destruir ninguna prueba, por muy comprometidas que resulten.

Canales de denuncia
- MSSSI-Violencia de Género: servicio telefónico de información y de asesoramiento jurídico en materia de violencia de género, del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (MSSSI): 016

- Guardia Civil: 062 - Violencia de género

- Portal "¡No te calles!" de Educarex.

- Fundación ANAR de Ayuda a Niños y Adolescentes.

- Pantallas Amigas. Denuncia-OnLine ofrece una información básica para todos aquellos internautas preocupados por los delitos en la Red, de tal modo que tengan unos recursos iniciales a donde acudir para denunciar las situaciones de riesgos online que detecten o sufran directa o indirectamente.

- Fundación Mutua Madrileña: sesoramiento legal, confidencial y gratuito contra el maltrato.
Apps contra la violencia de género
Del mismo modo que las nuevas tecnologías pueden ser usadas como una nueva forma de violencia contra la mujer, también constituyen una herramienta valiosísima para luchar contra ella. Estas apps, por ejemplo, son muy útiles para la detección de casos de violencia machista, de protección a las víctimas, prevención y concienciación contra el maltrato:

Pillada por ti. Una de las aplicaciones relacionadas con la lucha contra la violencia de género mejor valoradas por los usuarios. Se trata de un cómic, que lanzó el Ministerio de Sanidad e Igualdad, dirigido especialmente a los jóvenes y escrito con un lenguaje actual en el que se muestra el día a día de una relación abusiva.

Libres. El Ministerio de Sanidad e Igualdad lanzó esta app dirigida principalmente a mujeres que sufren o han sufrido violencia de género y a cualquier persona que detecte en su entorno una posible situación de maltrato. Por seguridad, se hace invisible en el dispositivo móvil.

Por mí. Ofrece información de utilidad para acabar con situaciones de violencia de género, especialmente dirigida a mujeres con discapacidad. Incluye canales de denuncia y de asesoramiento legal, asistencia pedagógica y números de teléfono a los que llamar. También incorpora información sobre talleres y cursos relacionados con la violencia de género.

Internet también crea nuevas formas y medios para que las personas se organicen, trabajen en red, realicen campañas y produzcan acciones sociales contra la violencia de género:

Campaña contra la distribución no consentida de imágenes íntimas, una de las formas de violencia contra la mujer más habituales, impulsada por Pantallas Amigas en colaboración con la Concejalía de Seguridad Ciudadana del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria, su Policía Local y la UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime).

Asociación Stop Violencia de Género Digital. Una asociación compuesta por profesionales (peritos informáticos, abogados, psicólogos...) que pretende dar respuesta a las víctimas de delitos informáticos como el ciberacoso en redes sociales.

I Congreso Nacional de Violencia de Género Digital. Organizado por La Asociación Stop Violencia de Género Digital, se celebró el pasado 24 de noviembre 2017 en Madrid con la intención de exponer el panorama actual español en materia de Violencia de Género Digital y Delitos Informáticos.

Ciborfeministas. Una web para quienes quieran entender y explorar el punto en donde se cruzan el género y las tecnologías.

#YoDigoCero. Campaña de la Junta de Castilla y León de participación en Twitter y Facebook contra la violencia de género.

Somos tu Red. Una campaña anual de la Junta de Andalucía contra la violencia de género, que busca hacer un llamamiento a la ciudadanía para que forme parte activa en la lucha contra esta lacra.

Destacamos una de las iniciativas más recientes surgida en el entono de nuestra comunidad extremeña. Se trata de IGUALA Extremadura, un proyecto colaborativo y abierto impulsado por Ramón Besonías, profesor de Filosofía del IES San José de Badajoz, que aglutina a docentes, orientadores y otros colectivos sociales de dentro y de fuera de Extremadura en un programa de formación e intervención en materia de igualdad de género para la acción tutorial. Toda la información en el blog del proyecto. ¡Yo igualo!

Sabemos que la igualdad entre mujeres y hombres y la lucha contra la violencia de género son una cuestión de ley. Así lo recogen la Ley 1/2004 de 28 de dicembre, de Medidas de protección integral contra la violencia de género, el artículo 23 de la Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres, o la Ley 8/2011, de 23 de marzo, de Igualdad entre Mujeres y Hombres y contra la Violencia de Género de nuestra comunidad extremeña. También se contempla en la actual ley de Educación ( LO 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa).

Sin embargo, también sabemos que la existencia de una ley no garantiza su cumplimiento. Si hay una clave para erradicar la violencia machista, esta se encuentrará necesariamente en la educación. Hay que sensibilizar a las chicas y los chicos ante este tipo de violencia, para que aprendan a detectarla y, por supuesto, a rechazarla radicalmente. A continuación, proponermos una serie de recursos didácticos orientados a la educación en igualdad que nos serán muy utiles en este sentido:
Para Primaria Para Secundaria

Materiales del Programa Foro de Nativos Digitales: Estereotipos y lenguaje sexista en la Red, Mitos del amor romántico y Violencia de género en la Red.

I Concurso Escolar de Alumnos Ayudantes en TIC "Conecta2 x la igualdad', con el fin de reconocer, valorar e impulsar actitudes y comportamientos basados en el respeto y la igualdad y el rechazo a la violencia sexista entre los estudiantes.

Adolescentes sin violencia de género. Página web que recopila, tanto para adolescentes como para educadores, materiales para prevenir y actuar sobre la violencia de género en las relaciones entre adolescentes: guías didácticas, iniciativas y experiencias, vídeos, canciones, aplicaciones móviles, teléfonos de denuncia, y un apartado dedicado a las redes sociales.

No más violencia de género. Portal web que presenta información y formación acerca de la violencia de género: artículos, documentos, guías, opinión, vídeos, etc. Con las firmas de José Antonio Burriel, Miguel Lorente y Susana Gisbert, entre otras muchas.

Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género. Unidad didáctica para Secundaria. Un material del aula virtual para la formación en el ámbito local sobre violencia de género del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.

Enrédate sin machismo. Desde el Portal Internet sin riesgos, del Cabildo de Tenerife, podremos acceder a este proyecto, que tiene como objetivo fundamental sensibilizar a chicos y chicas de lo importante que es mantener relaciones igualitarias. Del proyecto destacamos su Guía didáctica, descargable en PDF, con actividades y materiales para trabajar en el aula, su aplicación para smartphones y su Píldora-Taller de apoyo para el uso de la app.

Abre los ojos, el amor no es ciego. Una guía con dinámicas grupales para trabajar la prevención de la violencia contra las mujeres, editada por el Instituto Andaluz de la Mujer.

12 vídeos para trabajar la violencia de género en el aula (CEDEC). Permiten trabajar la violencia contra las mujeres en todos los niveles educativos y desde diferentes puntos de vista, haciendo hincapié en las parejas de adolescentes. Pueden servir como punto de partida para la reflexión y el debate.

Selección de vídeos del portal MultiplesKids para trabajar la educación por la igualdad de género y la coeducación.

Encontraremos más materiales en el artículo " 10 recursos para combatir la violencia de género entre adolescentes en la Red", publicado en nuestro blog .
Para el profesorado

Guía para la prevención y actuación ante la violencia de género en el ámbito educativo, de Carmen Ruiz Repullo y Marian Moreno Llaneza para el Instituto Asturiano de la Mujer. Un manual para la formación del profesorado destinado a mejorar sus conocimientos y capacidades para la intervención desde dicho ámbito en la lucha contra la violencia de género.

Intercambia, educar en femenino y en masculino. Un espacio virtual para compartir experiencias, proyectos y materiales didácticos innovadores para la igualdad de oportunidades entre chicos y chicas, que surge como iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad en colaboración con otros organismos institucionales.

Son muchas y muy interesantes las experiencias que se están realizando en los centros educativos de nuestra comunidad por la igualdad y para combatir la violencia de género machista. Hemos seleccionado una muestra de los trabajos realizados por alumnas y alumnos de diferentes institutos, muchos de ellos participantes en el Programa Foro de Nativos Digitales:

Estereotipos y lenguaje sexista en la Red (IESO Cuatro Villas, de Berlanga).

Etiquetas Hombres (IES San José, de Badajoz)

Estereotipos y lenguaje sexista (IES Castelar, de Badajoz)

Sin distinciones (IES Emérita Augusta, de Mérida)

Antipatriarca (IES Emértia Augusta, de Mérida)

8 de marzo (IES Baraínca, de Valdelacalzada)

Terminamos la selección con la presentación del proyecto "Tejiendo en violeta", del IESO Vía de la Plata, de Casar de Cáceres, merecedor del Premio Nacional de Aprendizaje-Servicio en la modalidad de Igualdad de Género:

La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales. Gobierno Vasco.

Verdejo Espinosa, Mª Ángeles, Ciberacoso y violencia de género en redes sociales. Análisis y herramientas de prevención, Universidad Internacional de Andalucía, Servicio de Publicaciones.

El ciberacoso como forma de ejercer la violencia de género en la juventud: Un riesgo en la sociedad de la información y el conocimiento. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.

Si me quieres, no lo hagas público en Internet. Prevenir la violencia de género en las redes sociales, en Educando en igualdad. Escuela. Nº 3, noviembre de 2015. Herramientas de trabajo para el profesorado.

La Violencia de Género y las Redes Sociales. Tertulia del programa Para todos, la 2 de RTVE, 19 de marzo de 2014.

Portal Ciudadano. Mujer e igualdad. Violencia de género (Junta de Extremadura).

Mi novio me controla... lo normal, web de la psicóloga Ianire Estébanez.

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TIC y género: cómo combatir la violencia digital de género

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Las nuevas tecnologías han cambiado las formas de relación entre las personas, introduciendo nuevas herramientas para el contacto humano, pero también han acarreado riegos antes no existentes. Internet y las redes sociales proporcionan espacios donde se realiza una exposición de la vida personal, lo cual supone otras formas de relaciones afectivas y sexuales que pueden traer consigo control y violencia sobre las mujeres.

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Mujer - TIC

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Si en el anterior artículohablábamos de la brecha digital de género y de la necesidad de un acceso pleno de la mujer a la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SI), por las múltiples ventajas que ello acarrea no solo para la mujer, sino para las TIC y la sociedad en su conjunto, ahora nos centraremos en los contenidos de la SI, en la desigualdad que pueden generar y cómo podemos contribuir a realizar un cambio en este sentido.

¿Qué contenidos predominan en Internet? ¿Quién los crea? ¿Se ven reflejados adecuadamente los puntos de vista, conocimientos e intereses de las mujeres? ¿Qué imagen de la mujer se proyecta en la Red? Estas son algunas preguntas que surgen en relación con el contenido en los espacios de Internet, los videojuegos o la realidad virtual.

Las TIC ofrecen oportunidades de muy distinto tipo, pero también pueden contribuir a reforzar las desigualdades y estereotipos de género. Aunque se ha avanzado mucho en este terreno, en la actualidad todavía no existe una adecuada representación de los puntos de vista, conocimientos e intereses de las mujeres, ocasionado especialmente por el hecho de que estas intervienen en menor medida en la creación de contenidos: los contenidos están hechos por hombres, por lo que transmiten una visión androcéntrica.

Las TIC refuerzan y reproducen estereotipos y roles sexistas a través de la publicidad u otros canales de información o de entretenimiento, como los videojuegos. Internet no deja de ser una ventana al mundo, y si el mundo en que vivimos es machista, así se verá reflejado en la Red.

Nuestra sociedad construye de manera dicotómica dos géneros, masculino y femenino, a los que asocia comportamientos y actitudes que muchas veces son independientes de las capacidades relacionadas con el sexo. En torno a ellos vamos creando nuestra propia identidad y construyendo nuestro yo y nuestras relaciones con los demás.

Se consideran atributos masculinos la autonomía en lo público, la agresividad, el poder, la capacidad técnica, la habilidad espacial, la racionalidad, la fuerza física, la autoridad, la decisión, la torpeza emocional, la incapacidad para el detalle, la violencia, la dominación, la inflexibilidad...

Se consideran atributos femeninos la autonomía en lo privado, la sensibilidad, la delicadeza, la habilidad emocional, la generosidad, la capacidad para el cuidado, la habilidad para la comunicación, la fluidez verbal, la capacidad de seducción, la torpeza técnica, el pensamiento muy concreto, la debilidad, la sumisión, la subordinación o la escasa habilidad espacial.

Como decíamos, estos atributos son transmitidos a través de Internet, redes sociales y videojuegos, porque están presentes en mayor o menor medida en nuestra sociedad, donde son trasladados mediante agentes como la familia, la escuela, el lenguaje o los grupos de iguales, y pueden ser considerados como una forma de violencia (simbólica) sobre la mujer. Podemos concluir, por tanto, que la desigualdad de género ha adquirido formas nuevas, pero no ha desaparecido.

Sexismo en la publicidad

Los jóvenes han hecho de Internet, y en especial de las redes sociales, su canal de comunicación estrella. Las grandes marcas de ropa, comida, tecnología..., que han sabido ver muy bien esta realidad, han decidido introducir una nueva forma de marketing incorporando en estos canales cantidades ingentes de publicidad dirigida específicamente a los chicos y chicas.

A través de esta publicidad, capaz de atrapar a los menores y de incrementar la asimilación inconsciente de sus mensajes, las chicas reciben desde muy pronto la consigna de que lo más importante es su aspecto, y a los chicos les llega esa imagen de ellas. Esto conduce a una cosificación de la mujer, que influye poderosamente en los roles que tanto los chicos como ellas mismas se asignan en las relaciones de pareja, dando lugar en ocasiones, incluso, a conductas de discriminación sexista y de violencia machista.

Por otra parte, la imagen actual de la belleza que muestran muchos anuncios publicitarios es extrema y más imposible que nunca. Ahora se puede obtener una imagen impecable con los ordenadores, retocándola con Photoshop hasta hacerla inhumanamente perfecta.

Se anima a las chicas a buscar ese ideal imposible, de modo que se sienten frustradas, infelices. Además, los chicos, sometidos continuamente a este tipo de publicidad, acaban juzgando a las mujeres reales duramente, ya que desean alcanzar el modelo de perfección que se les muestra. Aunque hay que decir que, a partir de determinado momento (años 80), ellos también se sienten sometidos a la tiranía de los cuerpos perfectos. Un gran número de anuncios muestra a los hombres como objetos sexuales: cuerpos trabajados con "abdominales marcados, grandes pectorales y hombros anchos", una mezcla de musculatura y delgadez difícil de alcanzar en la vida real.

Por otra parte, todavía en muchos anuncios publicitarios se suele mostrar a la mujer en posiciones de sumisión (tendidas en el suelo, con los ojos cerrados, vulnerables, con el cuerpo contorsionado, sujetando un objeto o apoyándose sobre un hombre, sexis y sexualmente disponibles, seductoras...), o dedicada a las tareas domésticas y al cuidado de los hijos. Sin embargo, a los hombres se les representa normalmente con postura bien erguida, observadores y conscientes de lo que pasa a su alrededor, controlando su cuerpo, con expresión agresiva, serios, dominadores... y físicamente atractivos.

Veamos un ejemplo:

Resulta increíble comprobar cómo la mayor parte de la publicidad proyecta una imagen de la mujer que no refleja los avances conseguidos en las últimas décadas en el terreno de la igualdad. Eso explica en parte que muchos adolescentes asuman todavía los estereotipos femeninos y prejuicios propios de hace cuarenta años.

Afortunadamente, también existen campañas publicitarias que intentan darle la vuelta a esta situación. Lo vemos en este vídeo:

Hay que recordar que la publicidad sexista es ilegal, por lo que podemos denunciarla utilizando canales como el que pone a nuestra disposición el Observatorio Andaluz de la Publicidad no Sexista.

También existe la opción de denunciar un vídeo en YouTube que muestre este tipo de contenidos, uno de los canales a través de los que les llega más publicidad a nuestros jóvenes. Bastará con seguir estas sencillas instrucciones.

Sexismo en los videojuegos

Los estereotipos de género están presentes también en los videojuegos, que según Milagros Sáinz, directora del grupo de investigación en Género y TIC del Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC, son un agente socializador fundamental en la adolescencia. "Quien juega, se identifica inevitablemente con los personajes". ¿Y cómo son estos personajes? "Los videojuegos generan modelos que fomentan la desigualdad: a menudo promueven la violencia y los estereotipos de héroes masculinos, mientras que las mujeres son presentadas como personajes secundarios que hay que salvar y que reproducen conductas igualmente discriminatorias".

En una investigación encargada y financiada por CIDE y el Instituto de la Mujer, realizada durante el año 2003 y 2004, se llega a la conclusión de que todos los videojuegos analizados reproducen estereotipos sexistas. Suelen estar hechos por hombres, por eso son los chicos los que más juegan, y en ocasiones dan muestras de incitación al sexismo.

La representación femenina es menor que la de los hombres (17% frente a 64%), y la mujer generalmente aparece minusvalorada, y en actitudes dominadas y pasivas. Sus cuerpos son exagerados, con rasgos de personajes sacados del cómic o hasta del cine porno, y su vestimenta provocativa, aunque no responda a la situación en la que aparece el personaje. "Con este tipo de videojuegos las chicas aprenden la dependencia y los chicos la dominación".

Ante las protestas frente este tipo de "machismo", se ha incorporado un mayor número de protagonistas femeninas, con unas actitudes y acciones similares a las de los héroes masculinos (aunque con un cuerpo siempre escultural), lo que no ha hecho sino exaltar aún más los valores y roles tradicionalmente masculinos.

Estereotipos de género en las redes sociales

Los estereotipos presentes en la publicidad, Internet, videojuegos, cine, música... influyen especialmente en nuestros jóvenes y se ponen de manifiesto en las redes sociales, en las que se muestran tan activos.

Estudios recientes, como el titulado Comunicación 2.0 y 3.0, de José Francisco Durán Medina, afirman que los adolescentes usuarios de redes sociales participan en el fomento de los estereotipos de género procurando que la forma de presentarse en sus perfiles corresponda con el modelo femenino o masculino adecuado. Las adolescentes entre 11 y 18 años se dedican más que los chicos a crear sus perfiles visuales desde el punto de vista estético y emocional, especialmente en las fotografías que muestran, en las que intentan aparecer atractivas, de la misma manera que los chicos quieren mostrar sus características más masculinizadas.

Estefanía Jiménez, profesora del Departamento de Comunicación Audiovisual de la Universidad del País Vasco, llama la atención sobre el hecho de que en las redes sociales, donde "si no tienes "likes", no interesas", las chicas reciben una mayor presión, ya que se ven sometidas a un modelo sexista según el cual deben mostrarse insinuantes y sexualmente activas en las fotografías: "Ahora que con las nuevas tecnologías tienen la posibilidad de crear y producir contenidos, resulta que justamente reproducen modelos ancestrales y machistas".

Las chicas suelen revelar más información, ya que han sido educadas para ser más abiertas y empáticas, mientras que los chicos reproducen el rol masculino, utilizan las redes sociales como espacios para ligar o hablar de sus aficiones, y no para exponer sus sentimientos. Esto hace que ellas se mantengan más expuestas a través del relato de sus intimidades, y por consiguiente sean más vulnerables, lo que favorece que se conviertan en blanco de la violencia machista.

Lenguaje sexista

A pesar de los importantes avances conseguidos en este sentido, la Web española utiliza en gran medida un lenguaje sexista, que afecta no solo a los mensajes verbales, sino a las imágenes y contenidos multimedia . Así lo demuestra un Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la Web, elaborado en el marco del proyecto Web con Género por la Fundación CTIC (Centro Tecnológico de la Información y la Comunicación), financiado por el Ministerio de Industria, a través del Plan Avanza y el Gobierno del Principado de Asturias, con la colaboración del Instituto Asturiano de la Mujer.

El estudio, en el que se analizaron webs de instituciones públicas, proyectos de la Sociedad de la Información y medios de comunicación, pone de manifiesto un uso abusivo del masculino genérico en fórmulas de bienvenida o en formularios de registro ( Bienvenido, Bienvenidos, Usuario, Ciudadano ...), aunque en un intento por cambiar esta situación hay otras que emplean la arroba o la barra para incluir a ambos sexos (ejemplo: "jóvenes conectad@s"), el desdoblamiento de los términos en masculino y femenino ("madre y padre") o el uso de vocablos impersonales sin marca de género ("ciudadanía", "profesorado"...).

Sin embargo, más allá del masculino genérico, existe un uso de la lengua que supone un trato discriminatorio hacia el sexo femenino más grave, y que deberíamos erradicar definitivamente de nuestro discurso diario, de la Web, de los medios de comunicación y de las redes sociales en las que las declaraciones discriminatorias o de desprecio por cuestiones de sexo en muchas ocasiones se recrudecen debido al anonimato, a la desinhibición y al "efecto manada". Nos referimos a la existencia de actitudes sexistas y de menosprecio que se traslucen en el léxico, en los chistes machistas, en las bromas, insultos, en las imágenes...

Hablamos también de la propia composición de los mensajes. Este es un ejemplo de los muchos titulares machistas aparecidos en periódicos digitales durante la celebración de las últimas olimpiadas:

Según afirma Susana Guerrero Salazar, profesora de lengua de la Universidad de Málaga y autora de diversas publicaciones que abordan la relación entre mujer y léxico, "La mayoría piensa que utilizar un lenguaje igualitario es desdoblar constantemente ( queridos y queridas; amigos y amigas...). Pero eso es solo una de las muchas tácticas que existen y precisamente no es una de las más recomendables. Pensar que el lenguaje igualitario es el desdoblamiento es como decir que una gota de agua es el océano".

En cuanto al lenguaje multimedia (fotografías, iconos...), este también revela una presencia de estereotipos, con imágenes en las que determinadas profesiones aún aparecen adscritas a los hombres. Sin embargo, como contrapunto, el estudio encuentra ya numerosos ejemplos de lo contrario: fotografías de una mujer con casco de obra, un hombre con un niño en un entorno doméstico o mujeres utilizando las Tecnologías de la Información.

Estas son algunas propuestas de mejora que sugieren a los creadores de contenidos web:

El desdoblamiento del mensaje en ambos géneros, uso de barras (Bienvenidos y bienvenidas, Nombre de usuario/a...), aunque no abusivo, o uso de un término impersonal (Ciudadanía por Ciudadano).

Uso de fórmulas de contacto que no aludan al género del destinatrio: Contactar o Contacto, en lugar de Contacta con nosotros.

Nombrar en femenino los cargos, oficios o profesiones que desempeñen las mujeres. De esta manera, manifestamos y valoramos su presencia y función, contribuimos a visibilizarlas y a romper la mentalidad de que el protagonismo en el ámbito tecnológico corresponde a los hombres.

Presentar a las mujeres, como suele hacerse con los hombres, por su identidad social o profesional y no por su condición sexuada.

Utilizar imágenes que hagan visible la corresponsabilidad y que muestren a hombres realizando tareas tradicionalmente asociadas al ámbito femenino: por ejemplo, mujeres en el ámbito profesional y en sectores masculinizados y hombres en el ámbito doméstico.

Representación paritaria de mujeres y hombres.

Evitar las imágenes con connotaciones sexuales en las que la mujer queda reducida a un objeto.

Uso de voces masculinas y femeninas en igual proporción para las locuciones.

Uso de lenguaje no sexista en los textos.

Inclusión de enlaces a contenidos de igualdad de forma visible, preferiblemente en la home del sitio web.

Existen herramientas digitales que pueden sernos de ayuda para detectar y corregir el uso de lenguaje sexista. El Instituto de la Mujer ofrece acceso gratuito en su web al programa Nombra en Red que se instala en el ordenador como cualquier diccionario electrónico y que permite consultar las dudas para evitar utilizar lenguaje sexista en tus textos. Themis es otro corrector del lenguaje sexista.

Llegados a este punto resulta pertinente preguntarnos cómo reaccionamos ante la enorme cantidad de mensajes sexistas que recibimos a diario por los diferentes canales digitales y, sobre todo, cómo reaccionan nuestros jóvenes.

Un estudio realizado recientemente por la Universidad del País Vasco revela que a la mayoría de los adolescentes les cuesta ver el sexismo en mensajes publicitarios, porque sencillamente consideran que es un asunto del pasado, que nuestra sociedad ha superado la lacra del machismo. Por otra parte, de forma habitual se suele aceptar, e incluso legitimar, el sexismo de baja intensidad. Los llamados micromachismos se admiten como parte de nuestra realidad social, y en última instancia se ven en clave de humor, como una exageración o una broma graciosa.

De hecho, muchos memes, imágenes o chistes que cada día intercambiamos en los grupos de WhatsApp son machistas, aunque los usuarios a veces no lo detectan; otras veces, aun detectándolo, deciden no actuar por no marcar la nota discordante, o ser tildados de aguafiestas por el grupo, y en muchas ocasiones los replican una y otra vez hasta hacerlos virales. Y no digamos ya en el caso de nuestros menores, entre los que está tan arraigado el sentido de pertenecia al grupo.

En el ámbito educativo, que es el que nos atañe, el análisis y la creatividad son las claves. Se trata de que los jóvenes pasen de consumir, a consumir críticamente y a producir contenidos que sirvan de protesta a vídeos, mensajes o comportamientos discriminatorios. Afortunadamente, en la Red encontramos cada vez una presencia mayor de recursos orientados al empoderamiento de la mujer. Esto demuestra que el colectivo de mujeres es consciente de lo importante que es su presencia activa en Internet (ciberactivismo) y no solo para alcanzar la visibilidad.

Solo conseguiremos que Internet y, por extensión, la sociedad sean más igualitarias si las páginas web muestran modelos no estereotipados, se utiliza un lenguaje inclusivo (dirigido a mujeres y a hombres), si hay paridad en la representación de ambos sexos, si, en definitiva, se visibiliza realmente a las mujeres.

Mientras tanto, podemos denunciar los conenidos sexistas que encontremos en la Red a través de la sección de quejas del Instituto de la Mujer.

Para alumnos de Primaria

Para alumnos de Secundaria

Aprendemos a compartir. Guía didáctica de educación sexista. Se compone de una serie de actividades de aula con ejemplos que permitan visibilizar los estereotipos de género y desechar estos patrones culturales en muchas ocasiones discriminatorios.

Ni ogros ni princesas. Un recurso que ofrece una formación afectivo-sexual basada en la igualdad de mujeres y hombres, y en el respeto a las diferentes orientaciones sexuales. En ella, nos fijaremos especialmente en aquellas actividades que ponen su foco de atención en los mensajes destinados a perpetuar estereotipos sexistas que chicos y chicas reciben de los medios de comunicación.

Cómo nos vemos, cómo nos ven. REA del Proyecto EDIA basado en la metodología ABP, que centra la atención en la imagen que la publicidad proyecta de las mujeres, uno de los factores que contribuyen a la pervivencia de las situaciones de desigualdad y a la violencia.

"20 recursos para aprender y crear recursos sobre la publicidad", del Proyecto EDIA. Plantilla para analizar anuncios, rúbrica para evaluar la creación de un vídeo publicitario, entre otros recursos.

La desigualdad de género a través de las canciones. Propuesta de complemento de actividad donde a través de una serie de canciones se conciencia al alumnado de que la violencia de género y desigualdad es un problema universal y que puede afectar a cualquier ámbito de la vida. Para este caso concreto, se analizarán los discursos y desigualdades que se pueden encontrar en las canciones en un repaso histórico desde los años 70 hasta la actualidad.

Unidad didáctica mujeres y publicidad.

Unidad didáctica "Los estereotipos en la publicidad".

Guía didáctica y material multimedia para trabajar con el alumnado el análisis de los videojuegos y sus consecuencias. CIDE/Instituto de la Mujer.

Talleres por la igualdad. Estereotipos y roles de género. Medios de comunicación y publicidad sexista. En estas dos secciones de "Talleres por la igualdad" (Centre Dolors Piera d'Igualtat d'Oportunitats i Promoció de les Dones) encontraremos actividades que nos permitirán trabajar entre el alumnado los valores de la empatía, la solidaridad, la libertad para la elección del propio futuro profesional o el reconocimiento a las aportaciones de las mujeres a la historia de la Humanidad, así como otras orientadas a reconocer los estereotipos y roles de género transmitidos por los medios de comunicación.

¿Qué es...? El lenguaje sexista. Materiales didácticos para la coeducación. Unidad didáctica sobre el lenguaje no sexista, promovida por el Instituto Asturiano de la Mujer, que a través de una serie de actividades ayuda a los alumnos a reflexionar, analizar y discutir sobre el lenguaje que utilizamos a diario y que vemos plasmado en los medios de comunicación e Internet.

Para profesores

Yo miro desde la igualdad. Un material de la Junta de Andalucía destinado a los profesores de Primaria que aporta estrategias y recursos educativos para evitar conductas sexistas y fomentar actitudes igualitarias en la escuela.

Propuesta coeducativa para desactivar los estereotipos de Género en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de La Rioja. Propuesta que aporta un plan de trabajo coeducativo con actividades concretas para modificar o corregir algunos errores en el ámbito de la escuela. Está estructurado en cuatro ejes (alumnado, profesorado, familias y equipo directivo) y atiende a diferentes ámbitos de actuación: literatura infantil, libros de texto, lenguaje, juegos, currículum oculto.

Para madres y padres

Observatorio andaluz de la publicidad no sexista. Recursos didácticos AMPAS. Conjunto de actividades destinadas a padres y madres que propone el análisis de una serie de anuncios publicitarios de contenido sexista. El objetivo último de esta guía didáctica es el de evitar por parte de las familias, agentes principales y primarios en la formación de los chicos y chicas, la transmisión de estereotipos que conduzcan al mantenimiento de los tradicionales roles de género que favorecen y justifican la discriminación hacia las mujeres.

Vivir en igualdad. Guía didáctica para madres y padres sobre coeducación. El Área de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Málaga lanza esta guía con infinidad de recursos didácticos dirigida a padres que quieran introducir un cambio de actitud que favorezca la coeducación en igualdad de género. El módulo 1, "Sensibilización en Igualdad de Género", incluye información y actividades para reflexionar sobre los roles y estereotipos que la sociedad asigna a cada sexo, la transmisión de dichos roles a través de los medios de comunicación y la publicidad, y el lenguaje sexista.

Estereotipos y coeducación. Esta guía, editada por el Consejo Comarcal del Bierzo y dirigida especialmente a padres, hace un recorrido que explica de una forma sencilla todo el proceso de adquisición y aprendizaje de los roles de género desde la infancia a la edad adulta y su mantenimiento mediante instrumentos hábilmente manejados con tal fin, y nos da las claves para afrontar una educación no sexista.

Por último, el recurso 20 recomendaciones para crear contenidos educativos no sexistas, que ofrece orientaciones relativas a los aspectos esenciales en la creación de cualquier material educativo: los equipos de creadores, las decisiones curriculares, los contenidos y los aspectos técnicos y formales.

- Álvarez Tardío. B. y Alonso Cuervo, I., Elaboración de webs con perspectiva de género, Instituto Andaluz de la Mujer, Consejería de Igualdad y Bienestar socila (Junta de Andalucía).

- Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista. Proyecto Accord. Semillas para la integración. Diputación Provincial de Castellón.

- AA VV: Redes sociales on-line, género y construcción del self, Facultat de Psicologia, Ciències de l'Educació i l'Esport Blanquerna, Universitat Ramon Llull
"20 recursos para aprender y crear recursos sobre la publicidad", CEDEC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios).

- Durán Medina, José Francisco: Comunicación 2.0 y 3.0, editorial ACCI, Madrid, 2013.

- Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la web, T-incluye.org, Fundación CTIC.

- Guía didáctica para el análisis de los videojuegos, CIDE/Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2004.

- Guía didáctica para trabajar género y masculinidad con niños, niñas y adolescente s. "Creciendo juntos y juntas. Igualdad de género desde la infancia. Redmas, Red de Masculinidad por la igualdad de géner. Programa Creciendo juntos.

- La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales, Departamento de Educación, Política lingüística y Cultura del Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz 2013.

- "Publicidad sexista", en Wikipedia, 12 de agosto de 2016.

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TIC y género: contenidos sexistas en la Red

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Si en el anterior artículohablábamos de la brecha digital de género y de la necesidad de un acceso pleno de la mujer a la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SI), por las múltiples ventajas que ello acarrea no solo para la mujer, sino para las TIC y la sociedad en su conjunto, ahora nos centraremos en los contenidos de la SI, en la desigualdad que pueden generar y cómo podemos contribuir a realizar un cambio en este sentido.

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Mujer - TIC

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Los avances tecnológicos producidos desde los años setenta han desencadenado una auténtica revolución digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han traído consigo un nuevo entorno en el que es posible acceder, compartir y elaborar un gran volumen de información a escala mundial y en un tiempo impensable hace unos años.

Este nuevo entorno, conocido como Sociedad de la Información y el Conocimiento (SI), está introduciendo grandes cambiosen la producción y organización del trabajo, en los medios de comunicación, en la forma de hacer política, en la educación, en nuestra forma de relacionarnos...

Por eso, es muy importante que entre los grandes retos que tiene por delante este nuevo escenario para la construcción social esté el de garantizar que no se incorporen nuevos elementos de desigualdad entre mujeres y hombres, o mejor aún, el de convertirse en una oportunidad para la igualdad. El sistema educativo, indudablemente, debe atender a estos aspectos.

Bajo el título de TIC y género damos paso a una serie de artículos en los que nos proponermos abordar el complejo y controvertido asunto del sexismo en el mundo tecnológico. Lo haremos desde tres ángulos diferentes y a la vez complementarios, y siempre bajo el prisma de la educación de nuestros jóvenes, el ámbito que nos ocupa.

Tres epígrafes que plantean tres retos:

1. TIC y género: hacia una educación tecnológica no sexista. ¿Cuál es la presencia de la mujer en el mundo las nuevas tecnologías? ¿Hay un desinterés de las chicas, en general, por las ciencias y la tecnología?¿Existe una brecha digital de género? ¿Cuáles son las causas? ¿Y las soluciones?
2. TIC y género: contenidos sexistas en la Red. ¿Existe sexismo en los contenidos de la Sociedad de la Información y el Conocimiento? ¿Prevalecen estereotipos de género en las TIC: software, Internet, televisión, videojuegos...? ¿Cómo atajarlo?
3. TIC y género: ¿cómo combatir la violencia digital de género? ¿Existe ciberviolencia de género? ¿Han generado las TIC nuevas formas de violencia de género entre nuestros adolescentes? ¿Cómo se ejerce y cómo podemos hacerle frente?

La brecha digital de género

¿A qué se debe la existencia de esta brecha digital de género?

Posibles soluciones desde el ámbito educativo

Materiales y recursos para combatir la brecha digital desde el aula

Iniciativas para promover la participación de la mujer en la tecnología

Bibliografía

Primera brecha digital

El acceso a las nuevas tecnologías y el uso que hagamos de ellas determinan nuestra posición en la sociedad, abriendo una enorme brecha entre las personas que se integran en ese desarrollo tecnológico y las que se quedan al margen. Es lo que se conoce como brecha digital, que puede deberse a factores generacionales, económicos, culturales, etc. Pero cuando se produce por la diferencia de sexo, hablamos de brecha digital de género, y con ella nos referimos a las desigualdades de acceso, uso y control de las TIC que puedan darse por el hecho de ser mujer.

Ya en la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Beijing en septiembre de 1995, en el punto J de su Declaración se identifica a las nuevas tecnologías como un espacio indispensable en la lucha por la igualdad. Empoderar a mujeres y niñas en el manejo efectivo de las comunicaciones y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se considera imprescindible para lograr la paridad en muchos otros ámbitos, dado el uso masivo de las redes y su implicación cada vez más extensa en casi todos los aspectos de nuestra vida diaria.

Para conseguir un desarrollo y una participación igualitaria en la SI, es fundamental que las Administraciones Públicas velen por el cumplimiento efectivo de los mandatos establecidos por la legislación vigente en materia de igualdad. En este sentido, la Ley 3/2007 de 22 de marzo de nuestra legislación para la Igualdad efectiva entre mujeres y hombres dedica el artículo 28 del Título III a la Sociedad de la Información en relación a la consecución de la igualdad, a las discriminaciones y a la aplicación de las TIC, destacando que:
Todos los programas públicos de desarrollo de la Sociedad de la Información incorporarán la efectiva consideración del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en su diseño y ejecución. El Gobierno promoverá la plena incorporación de las mujeres en la Sociedad de la Información mediante el desarrollo de programas específicos, en especial, en materia de acceso y formación en tecnologías de la información y de las comunicaciones. El Gobierno promoverá los contenidos creados por mujeres en el ámbito de la Sociedad de la Información.
Además, son numerosas las iniciativas que distintas instituciones gubernamentales y autonómicas llevan a cabo con el fin de garantizar el pleno acceso de todos los ciudadanos a las tecnologías. El Plan Avanza, por ejemplo, pretende promover la igualdad, poniendo en marcha actuaciones que contribuyan decididamente a favorecer el acceso de la mujer a la Sociedad de la Información.

Por su parte, el Plan de Acción para la Igualdad de Mujeres y Hombres en la Sociedad de la Información 2014- 2017 elaborado por el Instituto de la Mujer, asumido en el Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades y en el marco de la Agenda Digital para España 2013, pretende a través de la ejecución de 121 actuaciones aumentar la presencia y la participación de las mujeres en las TIC, mejorar los contenidos digitales específicos de interés para mujeres, potenciar el uso de los servicios públicos digitales, y acentuar la confianza y seguridad de las mujeres en el ámbito digital.

La realidad es que aun así existen numerosas desigualdades entre mujeres y hombres en lo que se refiere al acceso, participación, uso y control de los recursos, bienes y servicios vinculados a las TIC. Si bien es verdad que esta variable del sexo interacciona con otras como la edad, el ámbito rural o urbano (u origen migratorio), el nivel educativo y socioeconómico...

Según datos que proporcionaba la oficina estadística comunitaria Eurostat, en 2006 el 38% de los hombres de la Unión Europea utilizaba a diario Internet, mientras que entre las mujeres este porcentaje se reducía al 28%. En España, solo el 20% de las mujeres consultaba cada día la Red frente al 29% de hombres. Esta diferencia también se observaba en el uso del ordenador. Sin embargo, como puede apreciarse en el gráfico, la distancia ya se acortaba en el caso de los jóvenes, con una diferencia en torno a los 5 puntos.
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En los últimos años hasta llegar a 2017, datos del Instituto Nacional de Estadística en la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los Hogares revelan que tanto en la Unión Europea como en España persiste esta diferencia en el uso de Internet entre hombres y mujeres, si bien la distancia se ha acortado considerablemente hasta situarse en 1,8 y 1,5 puntos porcentuales.
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Por edades la distancia se acorta enormemente en el caso de los jóvenes:

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De hecho, la siguiente imagen referida a un estudio realizado por la Junta de Andalucía nos muestra cómo, en una franja que abarca de los 10 a los 15 años, las chicas incluso superan a los chicos en el uso del ordenador, Internet y el móvil:
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En conclusión, podemos decir que, si bien existe una brecha digital de género referida a las diferencias de acceso de hombres y mujeres a lasTecnologías de la Información y la Comunicación, es evidente que está disminuyendo en los últimos años. Por otra parte, tiene un claro componente generacional y educativo, ya que hoy en día prácticamente no existe diferencia en el acceso entre niños y niñas o jóvenes de diferente sexo a las nuevas tecnologías, Internet y redes sociales. De modo que cabe esperar que esta desigualdad entre mujeres y hombres desaparezca con el tiempo.

Sin embargo, si nos referimos a las diferencias que tienen que ver no ya con el acceso, sino con el uso y la utilización de aplicaciones avanzadas, la desigualdad entre hombres y mujeres persiste, e incluso alcanza mayores proporciones.

Segunda brecha digital

Si atendemos al uso que se hace de las tecnologías y de Internet, podemos hablar de una segunda brecha digital de género de carácter cualitativo más que cuantitativo, y de mucho mayor alcance que la primera según el Observatorio del Centro e-Igualdad. Se trata de una brecha en habilidades para utilizar las TIC ( digital skills o e-skills) y, en este sentido, los datos de la UE de 25 estados miembros muestran diferencias de género incluso entre las personas más jóvenes (16-24 años de edad) y con un nivel de estudios elevado.

Niños y niñas acceden al ordenador con actitudes diferentes: "Mientras que para los chicos se trata de dominar al ordenador, viviéndolo como un desafío que hay que afrontar y tienden a ser seducidos por la tecnología como tal, las chicas tienen una visión más utilitarista buscando y valorando las aplicaciones que brinden servicios y entendiéndolo como un medio o herramienta para realizar una tarea" (Chaika, 1995).

Hombres y mujeres utilizan las mismas aplicaciones relacionadas con la comunicación (redes sociales, correo, etc...), pero los hombres hacen un uso más tecnológico (descargas, instalaciones de software y hardware, consultas y debates tecnológicos), mientras que las mujeres hacen un uso más funcional (búsqueda de información sobre salud, educación, realización de gestiones, etc.).

En este sentido, las mujeres se encuentran situadas en una posición de clara desventaja frente a los hombres, ya que realizan un uso restringido de actividades que requieren, además, poca destreza tecnológica. Los hombres acaban teniendo un mayor control sobre la máquina, mientras las mujeres son buenas usuarias de las aplicaciones disponibles, sin innovar en ellas.

Fuente de la imagen Gráfico elaborado a partir de datos del Plan de Acción para la Igualdad en la Sociedad de la Información

Ya no estamos hablando, por tanto, de brecha en acceso, sino de brecha en uso y, por consiguiente, en habilidades para utilizar las TIC ( digital skills o e-skills), necesarias para vivir y trabajar en sociedades caracterizadas por la importancia creciente de la información y el conocimiento, lo que se denomina como digital literacy. Nos referimos a la necesidad de tener un cierto conocimiento del hardware y software para manejar los equipos y programas correctamente. Salvando las distancias, digamos que se trata de algo parecido a lo que ocurrió en el siglo XV con la aparición de la imprenta, cuando para beneficiarse del saber que ponía al alcance de nuestras manos, también era necesario aprender determinadas habilidades: leer y escribir.

Y aún puede ser peor, porque quizás los datos más alarmantes están en lo que llamamos la t ercera brecha digital de género.

Tercera brecha digital

Relativa al uso de las aplicaciones más avanzadas de Internet, como instalar dispositivos o escribir programas, manifiesta que las mujeres con estudios superiores se sitúan entre 20 y 30 puntos por detrás de los hombres con esos mismos niveles de estudios.

Esta brecha de género también está relacionada con la escasa presencia de la mujer en el sector TIC y en las c arreras STEM (como se conoce en inglés el conjunto de disciplinas académicas que incluye además de la ciencia y la tecnología la ingeniería y las matemáticas, por science, technology, engineering and mathematics), que persiste e incluso se agrava en los últimos años, y aún es más alarmante entre los jóvenes de menos de 40 años.

Según datos de Eurostat entre 2008 y 2015 la presencia de la mujer en el sector TIC ha disminuido alrededor de cuatro puntos porcentuales, tanto en Europa como en España, hasta situarse en un 30%. Y en lo que respecta a las profesiones especializadas en estas tecnologías, el porcentaje de mujeres es todavía menor y también ha decrecido recientemente: en España, las mujeres representaban en 2015 un 17% de estas ocupaciones, lo que supone una caída de casi cinco puntos desde 2008. En la UE, el porcentaje en 2015 fue un 16%, seis puntos inferior que en 2008.

En la UE, la diferencia entre mujeres y hombres menores de 40 años que tienen empleos informáticos es de 2,7 puntos a favor del hombre, mientras que entre las personas mayores de 40 años la diferencia es de 1,3 puntos. En España la diferencia es menor en los dos tramos de edad, 2 puntos en menores de 40 y 0,60 en mayores de 40 años.
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En cuanto a la proporción de chicas que eligen carreras tecnológicas (informática, ingeniería) en los últimos tiempos se estanca e incluso se reduce en España y en la UE. Solo hay que ir al ámbito de nuestras aulas y observar el comportamiento de nuestros adolescentes ante la elección de optativas en la ESO o el tipo de bachillerato. En España hay un 38% de chicos que opta por los estudios STEM, frente a un 15% de chicas.

Además, las expectativas laborales y los estereotipos expresados por los y las estudiantes de Secundaria no prometen un cambio para los próximos años. Por ejemplo, según datos del informe PISA 2015 para el caso de España, la opción "trabajar en profesiones TIC" fue señalada como preferida por un 6,5% de chicos frente a un 0,7% de chicas.

Es necesario crear una cultura tecnológica desde una perspectiva de género. Las instituciones públicas europeas y españolas han manifestado su preocupación por esta escasez de mujeres en el sector TIC y las profesiones con especialización en habilidades digitales, pero si no se va más allá en el diseño de actuaciones integrales orientadas a eliminar obstáculos, estas brechas de género difícilmente se corregirán por sí solas con el simple reemplazo generacional.

La UNESCO acaba de publicar un informe titulado "Cracking the code: Girls' and women's education in STEM" como parte de sus esfuerzos para promover la igualdad de género y empoderar a las niñas y mujeres a través de la educación, especialmente en competencias STEM. Su objetivo es "descifrar el código" ( crack the code), es decir, identificar los factores que obstaculizan/facilitan la participación, éxito y continuación de las niñas y las mujeres en estudios STEM, tratando de plantear ideas que puedan desarrollarse desde el sector educativo para promover y mantener su interés.

¿Por qué deben estar las mujeres en Tecnología?

La plena incorporación de las mujer a las TIC es de vital importancia, porque trae consigo grandes ventajas, en un doble sentido.

Por una parte, son una garantía para el logro de la igualdad de género, ya que las TIC posibilitan la participación social y política de la mujer, su incorporación al empleo y la actividad económica y, por supuesto, a la información y al conocimiento, fuentes de poder en el mundo de hoy. Por otra parte, la SI evita una pérdida de talento femenino e incorpora una visión diferente que favorece la aportación de otras respuestas a necesidades sociales, y una mano de obra cualificada que, además, puede llevar a la creación de nuevos productos tecnológicos más diversos, desarrollando el poder transformador de las TIC y la sociedad en su conjunto.

La tecnología necesita dar respuesta a problemas mundiales urgentes, y para eso tenemos que cuidar los equipos de profesionales que trabajan en tecnología consiguiendo que sean diversos y heterogéneos, para aumentar así su creatividad. Es absolutamente imprescindible incorporar la perspectiva de la mujer ante el reto que suponen estos problemas.

Las causas pueden ser varias y de distinta naturaleza:

- La prevalencia de los roles de género. Quizás no tanto en la educación como en la familia y en los medios de comunicación, en los que se tiende a identificar feminidad y masculinidad con determinados atributos. Si a los niños les gustan los ordenadores y los videojuegos, esto no está grabado en su ADN, sino que se les ha inculcado desde pequeños. No es que el sexo femenino carezca de inclinación natural hacia el mundo de las tecnologías, es más bien una cuestión de normas culturales.

- La baja autoestima de las chicas ante las disciplinas STEM. Según un estudio realizado por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), las chicas infravaloran sus capacidades en tecnología y matemáticas, mientras que los chicos las sobrevaloran, a pesar de tener generalmente peores notas. Hay una brecha de género en la percepción de competencias en asignaturas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, y esto está ligado a que vivimos en una sociedad que es mucho más exigente con las chicas que con los chicos.

- La ausencia de modelos. Los materiales escolares de ciencias y tecnología se caracterizan por la escasez de mujeres, o la presentación de estas en los roles tradicionales "decorativos". Han existido muchas mujeres vinculadas al mundo de las tecnologías a lo largo de la historia, pero su trabajo ha sido poco visible. Por poner solo algunos ejemplos podemos citar a Ada Lovelace (1815), hija del poeta inglés Lord Byron, que fue la primera programadora y cuyo trabajo dio lugar a la creación de la primera computadora electrónica, ENIAC. Grace Hopper inventó el primer compilador de la historia, el A-0. Anita Borg fue desarrolladora de MECCA, un sistema de correo electrónico para comunidades online. Jude Milhon creó el movimiento ciberpunk. Barbara Thoens demostró la necesidad de la criptografía crackeando el sistema de seguridad de varios bancos online en los 90. Xiao Tian lidera el China Girl Security Team, y se dice que fue este grupo de hackers el que atacó el buscador de Google en China. Cathy Hackl fundó la comunidad latina VR/AR (virtual reality, augmented reality).

Y lo mismo ocurre con los currículos y los libros de texto de las diferentes materias, donde se pasa por alto o se reduce a una breve reseña la aportación de la mujer a las distintas disciplinas del conocimiento y del arte.

Los medios de comunicación incluso agraven esta falta de referentes. Un estudio de la Universitat de València revela que un 74% de las fotografías usadas en noticias científicas solo muestra a hombres científicos, frente a un 17% que muestra solo a mujeres. Por otra parte, en muchas de estas fotografías las mujeres no son protagonistas de la información, sino un simple recurso fotográfico.

- El mito de que a las mujeres no les gusta la tecnología, fundamentado en la existencia de una asimetría de los hemisferios cerebrales. Se habla de una superioridad masculina en habilidad matemática y espacial, y una superioridad femenina en habilidades verbales. Estas diferencias explicarían el escaso número de mujeres en ingenierías o arquitectura, profesiones que requieren habilidad para las matemáticas y las relaciones espaciales. Sin embargo, buena parte de la comunidad científica resta fuerza a esta idea de los "cerebros diferentes" como la causa de las desigualdades (Stephen M. Kosslyn and G. Wayne Miller), argumentanado que más que de una cuestión biológica, se trata de una cuestión cultural.

- Una marcada masculinización del mundo de la tecnología. Puesto que la mayor parte de estos desarrollos tecnológicos están hechos por varones, su diseño no suele tener en cuenta los principios de la perspectiva de género. Sin embargo, cuando algunas iniciativas presentan nuevos usos de la tecnología, las chicas se muestran interesadas.

- La división sexual del trabajo, una visión androcéntrica de determinados puestos de trabajo, especialmente los relacionados con las nuevas tecnologías, que trae como consecuencia que las mujeres las utilicen menos. Las mujeres tienen mucho potencial formativo, por lo que su escasa presencia en el mundo de la tecnología parece que no tiene nada que ver con su formación ni con su excelencia académica.

La tecnología no es neutral, se encuentra influida por la cultura en la que nos hallamos inmersos y, por consiguiente, por las desigualdades entre hombres y mujeres todavía existentes en nuestra sociedad. Es por eso que las soluciones tendentes a evitar la citada brecha deben tener también un origen diverso e implicar a diversos ámbitos.
Administración educativa
En lo que respecta al ámbito educativo, que es el que nos ocupa, las administraciones educativas, las escuelas y las familias desempeñan un papel crucial en determinar el interés de las niñas por las materias relativas a las STEM. En un reciente estudio que la UNESCO dedica a la infancia, la ciencia y la tecnología, estas son las líneas de actuación que se marcan para los diferentes agentes educativos:
Docentes
- Generar políticas educativas orientadas a que varones y mujeres tengan iguales oportunidades y condiciones para formarse en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
- Promover que, desde los niveles más bajos de la enseñanza, el aprendizaje en STEM favorezca la experimentación, la creatividad y esté orientado a encontrar soluciones a problemas que forman parte del entorno social de ambos géneros.
- Incluir imágenes positivas de mujeres y niñas en estos campos, tanto en los contenidos curriculares y materiales de aprendizaje como en las estrategias didácticas.
- Visibilizar el rol de las mujeres en la historia de la ciencia y la tecnología y en el presente (en sus países y en sus comunidades) y las desigualdades de género que enfrentaron durante sus trayectorias.
- Incorporar en las actividades prácticas el uso de recursos tecnológicos y dotar a las instituciones de instrumentos y otros materiales para realizar experimentos científicos.
- Incluir en la formación docente los fundamentos conceptuales, metodológicos y ejemplos prácticos para integrar el enfoque de igualdad de género en el aprendizaje STEM.
Familia
- Ofrecer una visión positiva de las disciplinas STEM, que no las muestre como difíciles, reservadas para unos pocos.
- Utilizar materiales educativos (libros de texto, entornos virtuales de aprendizaje, videojuegos, documentales, contenidos hipermediales...) orientados a niños y niñas que no transmitan mensajes e imágenes que perpetúen estereotipos de género.
- Promover que el alumnado pueda detectar la persistencia de la desigualdad de género basada en estereotipos, tanto en los entornos educativos (contenidos curriculares, prácticas pedagógicas, materiales, etc.) como en los medios de comunicación y entornos sociales.
- Fomentar el aprendizaje en STEM a través de la robótica y de proyectos interdisciplinares que favorezcan la interacción con otros miembros de la comunidad educativa.

- Motivar el desarrollo de habilidades en chicas y chicos por igual, rompiendo patrones de género hegemónicos.
- No alentar divisiones de juegos o juguetes, ropas o colores, actividades ni actitudes por considerarse "de niños" o "de niñas".
- Promover una mirada crítica sobre el consumo de contenidos infantiles con perspectiva de género, discutiendo sobre las representaciones y los roles asignados.
- Incluir entre las actividades de ocio la visita a museos de ciencias, planetarios, etc.
- Asegurarse de que chicas y chicos tengan iguales oportunidades de usar los dispositivos electrónicos disponibles en el hogar.
- Verificar que las aplicaciones a las que acceden niñas y niños no transmitan estereotipos de género, y promover el uso de aquellas que les proponen desafíos.
- Incorporar en el ámbito cotidiano actividades lúdicas relacionadas con las ciencias, las matemáticas y la tecnología.

Es evidente que es mucho lo que tenemos que aportar desde el ámbito educativo para erradicar esta brecha digital de género.

En el Reino Unido existe un programa denominado "Girls into Science and Technology" cuyo principal objetivo es diseñar un currículum que tenga en cuenta la existencia de las chicas y haga visible su presencia en estas áreas de conocimiento (Rubio, 1999). Este currículum se ha articulado para la educación secundaria y propone diversas intervenciones: talleres para el profesorado en materias de coeducación; intervención en la opción de materias por parte de las chicas, para que hagan elecciones menos tradicionales; y el ofrecimiento de modelos para seguir a las chicas en las materias relacionadas con ciencia y tecnología.
Para Primaria:
En cualquier caso, la clave está en apostar por una educación no sexista, por la eliminación de los estereotipos de género y el respaldo a las chicas para reforzar su autoconfianza.Estos son algunos recursos educativos que podemos utilizar para trabajar la igualdad en el aula, la mayoría de ellos descargables en formato pdf:

- Ana y Daniel comparten: Cuaderno de actividades para la coeducación. Del Ayuntamiento de Alcalá de Henares. Se trata de una serie de actividades para que realicen los alumnos de educación infantil entre 3 y 6 años. En ellas colorean, pintan , cortan y pegan mientras reflexionan sobre la coeducación.

- Construyendo igualdad. Guía didáctica para la educación en Igualdad, que potenciará los cambios en la mentalidad social.

- Guía de actividades para fomentar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.

- Igual=mente (del Gobierno de Canarias). Este cuadernillo contiene diferentes actividades y pasatiempos para que los niños trabajen la igualdad entre hombres y mujeres.

- Programa Norte-Sur, un viaje de ida y vuelta. Equidad de género, interculturalidad. Un material pensado para que los chicos reflexionen sobre sus propias percepciones, los estereotipos y las normas sociales, con el fin de ampliar sus visiones del mundo.
- Guía de coeducación para profesorado de Primaria. Para Secundaria:
- Haciendo historias. Una propuesta de reescritura de los cuentos tradicionales desde el punto de vista del género.

- "Acitividades para celebrar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia". Un artículo publicado en nuestro blog, emtic, del que podemos extraer multitud de actividades para realizar con nuestros alumnos.

- El trabajo de las mujeres. Actividad para la tutoría.

- Segregación de género en las trayectorias formativas y laborales del alumnado y La orientación socio-laboral en el aula. En Aula Intercultural. Materiales (Portal interactivo de educación intercultural de FETE-UGT, IMSERSO, CIDE).

- Mujeres en la ciencia. Actividades sobre el papel de las mujeres en la Historia de la ciencia.

- Equidad de género. Propuestas didácticas de ONGD Solidaridad Don Bosco para el profesorado. Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativa no sexista.

- Iguales para hoy. Un material para trabajar con nuestros alumnos en la erradicación de la desigualdad de género.

- Manual de sensibilización en perspectiva de género: Mujeres y Hombres ¿Qué tan diferente somos?

- Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista para que el alumnado interactúe, reflexione y dialogue sobre el estigma sexista.

- El género no es cuestión de colores. Emprender y coeducar es el lema de esta guía del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad donde se pretende modificar estereotipos con el objetivo de crear relaciones más igualitarias entre chicas y chicos, insistiendo en la reflexión, la crítica sobre el género y el desarrollo de las capacidades emprendedoras.

Las TIC en general e Internet en particular suponen una oportunidad para ejercer el activismo social. En este sentido, hay colectivos que se sirven de las nuevas tecnologías para lanzar iniciativas que tienen como objetivo el empoderamiento de la mujer favoreciendo su incorporación a la Sociedad de la Información y el Conocimiento como sujetos activos: como usuarias, como programadoras y diseñadoras. Estas son solo algunas:

- Programa ADA. Iniciación a la Tecnología en Igualdad. Un programa del Instituto de la Mujer para la formación en TIC en el ámbito educativo, cuyo fin es el de promover el interés de las niñas y jóvenes en las ramas tecnológicas de estudio. Con él se pretende contribuir a una mayor presencia de mujeres en las carreras STEM.

- Ada Awards. Una iniciativa del Digital Leadership Institute, una ONG internacional con sede en Bruselas con la misión de cerrar la brecha de género y la brecha digital en todo el mundo.

- Celebración del Día Internacional de la Mujer y de la Niña. Con el fin de lograr el acceso y la participación plena y equitativa en la ciencia para las mujeres y las niñas, y además para lograrsu empoderamiento y la igualdad de género, la Asamblea General de las Naciones Unidas decide proclamar el 11 de febrero como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

- ChicaSTEM: una sección de la web Code.EducaLAB para dar visibilidad a todas las iniciativas, informes y estudios que fomenten el interés de las chicas en las tecnologías y las ciencias.

- Women at Technology. una iniciativa de Womenalia y Banco Santander a través de Universia, con la colaboración de Accenture y Oracle. El observatorio trata temas como la presencia de la mujer, la evolución económica del sector, la digitalización del mismo, su actualidad, eventos... A través de él, se hace una radiografia del panorama actual para las mujeres STEM. Además, quiere dar visibilidad a todas aquellas mujeres que, desarrollando su carrera y vida profesional en los sectores STEM, no estánsuficientemente reconocidas.

- Centro e-Igualdad. Coordinado por la asociación e-mujeres en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid. Proyecto dirigido hacia el Desarrollo de la SI con y para las Mujeres.

- Asociación de mujeres investigadoras y tecnólogas. Promueve la igualdad de mujeres y hombres en el acceso a la actividad investigadora.
STEM Talent Girls. Proyecto de mentorización para el desarrollo del talento STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) y el fomento de vocaciones científico-tecnológicas dirigido específicamente a mujeres.

- womENCourage: un congreso internacional que fomenta la presencia de las mujeres en el sector de las TIC, que en 2017 se ha celebrado en Barcelona del 6 al 8 de septiembre.

- DIYGirls. ONG de Los Ángeles que promueve el interés por la tecnología y la ciencia entre chicas jóvenes, con bajos ingresos, y sin estudios en estas materias. Detrás están empresas como Google, General Motors, PPG Aerospace, AT&T o Raytheon, entre otras. En este enlace encontraremos una noticia publicada en El País relacionada con esta iniciativa.

- # BUILTBYGIRLS. Fundada en 2014, la organización con sede en Nueva York ayuda a que niñas, de entre 15 y 18 años, se involucren en la tecnología, ofreciendo tutorías y orientación para ayudarles a acceder a oportunidades profesionales y obtener la formación necesaria para realizar sus sueños de carrera.

- inQube. Una red impulsora del trabajo y de las empresas lideradas por mujeres en el área digital en toda Europa. inQube cuenta con una comunidad en línea exclusiva de mujeres empresarias, mentoras, expertas en negocios e inversoras que comparten experiencias, ideas, etc.

Para estar al corriente de novedades sobre la presencia de la mujer en las disciplinas STEM os recomendamos seguir estos hashtags en Twitter: #chicaSTEM #mujeresTIC

- Educación en ciencias de la Computación en España. Informe elaborado por Google junto a la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y everis, cuyo objetivo es analizar la situación actual de la enseñanza de Ciencias de la Computación (CC) en España para niños y niñas de entre 6 y 16 años. Este informe propone una serie de recomendaciones para la introducción, expansión y mejora de la enseñanza de esta materia en el corto y medio plazo.

- Anguita Martínez ,Rocío y Alario Trigueros, Ana Isabel : "Mujeres y educación en la era digital. ¿Nuevas oportunidades para la igualdad", Red digital nº 5, Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas, Ministerio de Educación y Ciencia.

- "Beijing 95. Punto J. Objetivos estratégicos y medias. Cumbre Mundial de la Mujer Septiembre 1995", en Mujeres en Red.

- Díaz Virzi, Sabrina: "Por un mundo con más chicas en tecnología", en , 08/11/2016

- Infancia, Ciencia y Tecnología: un análisis de género desde el entorno familiar, educativo y cultural. Una investigación realizada por la Cátedra Regional UNESCO Mujer Ciencia y Tecnología en América Latina FLACSO Argentina con la Asociación Civil Chicos.net, y con el apoyo de Disney Latinoamérica.

- Arenas Ramiro, Mónica: "Brecha digital de género: la mujer y las nuevas tecnologías", Universidad de Alcalá, Anuario de la Facultad de Derecho, 7/10/2011.

- Marta I. González García y Eulalia Pérez Sedeño: "Ciencia, Tecnología y Género". Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Número 2 / Enero - Abril 2002

- Se buscan mujeres #activistas. Género, TIC y activismo (Kit de formación). Una iniciativa de ACSUR, en colaboración con Donestech, y financiada por el Ministerio de Sanidad, Políticas sociales e igualdad.

- Uso de las TIC para la igualdad. Fundación directa. Centro e-igualdad.net

- Fernández, Jackeline: " TIC: Herramientas para reducir la brecha de género", Blog de Amnistía Internacional, 14 de julio de 2017.

- Jiménez, Rocío: "¿Resistencias a las Tecnologías?: Reflexiones educativas en torno a la `brecha digital de género", en Género, mujeres y sociedad del conocimiento.

- TIC y género: Unidad de igualdad de género. Rincón Autodidacta. Instituto Andaluz de la Mujer. Consejería de Igualdad y Políticas sociales de la Junta de Andalucía.

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TIC y género: hacia una educación tecnológica no sexista

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Los avances tecnológicos producidos desde los años setenta han desencadenado una auténtica revolución digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han traído consigo un nuevo entorno en el que es posible acceder, compartir y elaborar un gran volumen de información a escala mundial y en un tiempo impensable hace unos años.

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Todo el profesorado evalúa, evaluáis... ya sea de manera oficial o directamente sobre la práctica para adaptar las clases a las necesidades de cada estudiante o del grupo. Entonces, ¿por qué no evaluar el uso de las TIC del alumnado? Probablemente muchos de vosotros lo hagáis. De hecho, seguro que detectáis qué necesita cada persona para usar las herramientas y dispositivos TIC que se usan en el aula. Sin embargo, quizá no lo hacemos explícito a pesar de que la competencia digital es algo que todas y todos los estudiantes deben adquirir a su paso por la educación obligatoria.

Todo el profesorado evalúa, evaluáis... ya sea de manera oficial o directamente sobre la práctica para adaptar las clases a las necesidades de cada estudiante o del grupo. Entonces, ¿por qué no evaluar el uso de las TIC del alumnado? Probablemente muchos de vosotros lo hagáis. De hecho, seguro que detectáis qué necesita cada persona para usar las herramientas y dispositivos TIC que se usan en el aula. Sin embargo, quizá no lo hacemos explícito a pesar de que la competencia digital es algo que todas y todos los estudiantes deben adquirir a su paso por la educación obligatoria.

A la hora de evaluar el uso de las TIC, la competencia digital, es importante no confundir la evaluación de una didáctica o una metodología basada en herramientas TIC con la evaluación del propio uso de las TIC. Diferenciemos para encontrar qué y cómo evaluaremos.

La Unión Europea ha realizado un Marco de Competencia Digital que INTEF ha concretado en estas cinco dimensiones formativas que pueden servir de foco evaluativo:

Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

Evaluar el uso de las TIC, además de permitir conocer si cada estudiante ha adquirido o ha mejorado en la competencia digital permite:

Dar valor al trabajo de cada persona: los buenos usos de las TIC conlleva esfuerzo por parte del alumnado y es interesante reconocerlo y darle su espacio, hacerlo consciente.

Mostrar su importancia: si la competencia digital es necesaria, debemos demostrar en qué grado es importante.

Personalizar: en la evaluación de la competencia digital se puede valorar la progresión, no solo una meta o el cumplimiento de objetivos. Eso sí, puede requerir realizar una evaluación inicial para saber el punto del que se parte, algo que, quizá, se hace de manera instintiva.

Cambiar de roles: ¿y si el alumnado también evalúa al profesorado? ¿o un alumno a otro?

Favorecer la autonomía: reconocer la importancia de desarrollar el aspecto digital apoya la libertad para que cada persona decida hasta dónde avanzar.

Descubrir capacidades: evaluar las 5 dimensiones mencionadas anteriormente favorece encontrar capacidades en nuestro alumnado que quizá desconocíamos.

Fortalecer relaciones: la comunicación es un aspecto básico del uso de las TIC y evaluar cómo la realizan permite ofrecer diferentes puntos de vista de la relación entre las personas en el ámbito tecnológico.

Crear un portafolio digital: bien porque sea parte de la evaluación, bien porque cada estudiante decide realizarlo para dar a conocer su trabajo, puede que el portafolio sea el resultado de este trabajo.

Desarrollar su identidad digital de manera crítica: la identidad digital es un aspecto que se encuentra implícito en cada una de las cinco dimensiones que comenta INTEF, algo imprescindible para la formación de una ciudadanía digital crítica y participativa.

Evaluar de forma integral: valorar el uso de las TIC es algo que puede estar unido con el resto de cuestiones valoradas por el profesorado.

Si alguien sabe de evaluación... ¡eres tú! Conoces rúbricas, test, escalas... que utilizas en diferentes materias, por lo que simplemente debes adaptarlo a las TIC. Puedes comenzar por valorar los componentes de las cinco dimensiones comentadas o desglosarlo en puntos más concretos según las herramientas que utilices. Si necesitas inspiración, esta presentación de Bean-Thinking con Karla Camacho y María Luisa Díaz puede ayudarte.

Con todo, es importante tener en cuenta estas cuestiones:

qué evaluarás: describe la acción, la actividad, la actitud, las emociones...

cómo evaluarás: competencias conseguidas, calificaciones, badgets, etc.

cuándo evaluarás: al inicio del curso y al final, en cada clase, cada día, al final del proyecto...

quién evaluará: profesor a alumno, alumno a alumno, alumno o profesor y/o todos a todos.

dónde evaluarás: herramienta digital escolar, cartel en la pared de la clase, cuaderno, web...

Prueba, evalúa, evalúate y cambia, aprende y sigue haciendo que tus estudiantes aprendan :).

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recursos educativos; sistemas de evaluación

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Plataforma Proyecta. ¿Cómo evaluamos el uso de las TIC de nuestro alumnado?

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Todo el profesorado evalúa, evaluáis... ya sea de manera oficial o directamente sobre la práctica para adaptar las clases a las necesidades de cada estudiante o del grupo. Entonces, ¿por qué no evaluar el uso de las TIC del alumnado? Probablemente muchos de vosotros lo hagáis.

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13 herramientas gratuitas para emprendedores

Iniciar un negocio es difícil cuando no tienes las herramientas adecuadas. Hay un montón de herramientas gratuitas en el mercado que prometen hacer tu vida más fácil. Pero, ¿cómo sabes cuáles usar? Aquí están 13 herramientas probadas y aprobadas que pueden ayudarte en tu emprendimiento.

Productividad

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Otras herramientas excelentes incluyen DropBox, Google Drive y FreedCamp.

Recursos del sitio web

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Aumentar el tráfico del sitio web

Google Analytics: Analiza el comportamiento de tus visitantes a través de Google Analytics. Realice un seguimiento del rebote y la tasa de retención de su sitio web y cree objetivos personalizados. Incluso puede saber el sexo, la edad y la ubicación del visitante.

SumoMe: Cada blog que visites lo tendrá instalado. SumoMe te brinda herramientas gratuitas como compartir, mapas de calor, Listbuilder, análisis de contenido y tráfico libre.

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Survey Monkey: ¿Quieres una encuesta rápida? Survey Monkey es una gran herramienta para crear encuestas. La cuenta gratuita tiene un montón de características para comenzar.

Aprendizaje personal

Garage Digital: Una nueva plataforma de Google permite realizar 23 cursos cortos y gratuitos. Se llama Garage Digital y busca que empresas de todos los tamaños, estudiantes y emprendedores mejoren sus conocimientos en herramientas en línea.

UniMOOC: es una plataforma de cursos MOOC, esto significa que los son: Masivos, Online y Abiertos (MOOC por sus siglas en inglés). Es decir, que soncursos gratuitos a los que cualquiera puede acceder desde un ordenador con conexión a internet.

Biia Lab: Más de 3.000.000 de personas han visto por lo menos un curso en BiiA Lab, la empresa social de educación más grande de Lationamérica

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13 herramientas gratuitas para emprendedores - Genios Creativos

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Iniciar un negocio es difícil cuando no tienes las herramientas adecuadas. Hay un montón de herramientas gratuitas en el mercado que prometen hacer tu vida más fácil. Pero, ¿cómo sabes cuáles usar? Aquí están 13 herramientas probadas y aprobadas que pueden ayudarte en tu emprendimiento....

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Autor: Manu Sánchez Montero del CEIP Maestra Ángeles Cuesta.

Enlace al REA (recurso educativo abierto)
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juego-mesa-fomentar-uso-correcto-internet/43371.html

Enlace con opción descarga del material:
http://blogdemanu.hol.es/juegos/redes/

Estructura y Organización:
El recurso no se presenta como una unidad didáctica o una proyecto en sí, sino como un material complementario para mejorar la Competencia Digital, Cívica y Social de nuestro alumnado. A la par, persigue prevenir riesgos de un uso inadecuado de las nuevas tecnologías y de las redes sociales.
Su autor alerta de que a pesar de no estar permitido el uso de las redes sociales entre los niños y niñas menores de 14 años, es una realidad ver que nuestro alumnado desde primaria es usuario habitual de las mismas.
Aunque la redacción propia de este REA no especifique una estructura y organización detallada, se puede deducir fácilmente su desarrollo curricular.
A continuación trataré de especificarlo según lo que deduzco de su lectura.

OBJETIVOS:
Fomentar el uso correcto de Internet y de las Redes Sociales.
Conocer los principales riesgos que existen como usuario de una Red Social.
Mejorar la Competencia Digital, Cívica y Social del alumnado a través del juego.
Manejar con propiedad la nueva terminología asociada al uso de las Redes Sociales e Internet.
Interiorizar la denominada "Netiqueta" o normas de comportamiento deseables en el uso de Internet.

CONTENIDOS:
Bloque 1: "Cultura Digital"
1.1. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.
1.2 Uso Responsable de las Redes Sociales
Bloque 2: 'Práctica tecnológica."
2.1. Aplicaciones web 2.0: Redes sociales

Contenidos de tratamiento transversal
* La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
* El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.D. 2.4. Conoce que no toda información en línea es confiable.
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales.
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital.
CD. 5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea.
CD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas.
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal.

Aplicación en el Aula:
La baraja "Redes" es un juego de mesa de cartas, por tanto un material versátil y sencillo que puede emplearse tanto en las actividades propias del Plan de Acción Tutorial del centro, como en el desarrollo transversal de la Competencia Digital de nuestro alumnado y cómo no, en el desarrollo del currículo de la asignatura Cultura y Práctica Digital.
Personalmente lo emplearé durante el tercer trimestre en el área de Cultura y Práctica Digital ya que trabajaremos más profundamente temas como la Identidad Digital y el uso seguro de Internet y las Redes Sociales. Considero que "Redes" es un juego que facilitará el aprendizaje y manejo de la terminología específica como (Bulling, Cyber acoso, Troll, etc ) y ayudará al alumnado a ser más conscientes de su papel como usuarios de las RRSS.
Gracias al material descargable tan sólo es necesario imprimir las instrucciones y algunas barajas completas de "Redes" para poder llevarlo a cabo. Como complemento he pensado plastificarlas para mayor durabilidad. Si el juego tiene éxito, será el propio alumnado el encargado de difundirlo entre compañeros y compañeras de otros cursos. De hecho, en nuestro centro tenemos en funcionamiento un Taller de Juegos de Mesa durante el tiempo de los recreos y es más que probable que sumemos este nuevo material a nuestra ludoteca.
Igualmente, una vez el alumnado se familiarice con la dinámica de juego, creo que es más que probable que se puedan añadir nuevas reglas y diseñar algunas nuevas cartas.

ELEMENTOS DE DISEÑO:
El material está publicado en el Blog del Maestro Manu, en la pestaña de "Juegos":
http://blogdemanu.hol.es/category/juegos/
En la entrada al Juego "Redes" podemos encontrar una breve justificación del mismo así como algunos gráficos previos de un estudio relacionado con la edad de iniciación de nuestro alumnado como usuario de redes sociales.
Al final de la entrada hay generados dos enlaces para la descarga gratuita del material, está en pdf a todo color.

Descarga de las Instrucciones:
http://blogdemanu.hol.es/wp-content/uploads/2017/02/Instrucciones-REDES.pdf

Descarga de la baraja de cartas:
http://blogdemanu.hol.es/wp-content/uploads/2017/02/Baraja-CARTAS-REDES.pdf

El diseño del material es atractivo, con buena resolución, conciso y cercano al lenguaje propio de nuestro alumnado.
La finalidad del autor del blog y de este recurso en particular es la difusión libre y gratuita tanto de su contenido como del material que contiene. El blog ha sido premiado en múltiples ocasiones y no aparecen restricciones en cuanto a licencia de uso de su material, su difusión o adaptación. Lo único que he podido encontrar en este sentido es que en cada carta aparece inscrita la dirección web del blog.

Fuente: Procomún

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REDES. Juego de mesa para un buen uso de internet

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Autor: Manu Sánchez Montero del CEIP Maestra Ángeles Cuesta. Enlace al REA (recurso educativo abierto) http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juego-mesa-fomentar-uso-correcto-internet/43371.html Enlace con opción descarga del material: http://blogdemanu.hol.es/juegos/redes/ Estructura y Organización: El recurso no se presenta como una unidad didáctica o una proyecto en sí, sino como un material complementario para mejorar la Competencia Digital, Cívica y Social de nuestro alumnado.

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PADRES VS TECNOLOGÍA. EL VÍDEO DE LA SEMANA

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La eterna lucha de las familias contra el abuso de las nuevas tecnologías. Un corto para reflexionar en clase y en casa.

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emtic - Portal de innovación y tecnología educativa

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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Las herramientas TIC nos dan múltiples ventajas para nosotros como docentes y como instructores, pero también a los alumnos que cada día están más acostumbrados a realizar tareas online. Durante el proceso de trabajo los integrantes de un grupo se comunican entre sí compartiendo información, documentos, ediciones entre varios, asignar tareas a diferentes miembros,

Desde chats y foros sencillos hasta entornos diseñados para trabajar de forma colaborativa y aplicaciones que permiten generar ideas online, crear mapas mentales, calendarios compartidos y muchas otras cosas más..

Espero que las herramientas que os menciono a continuación os sirvan para una mejor comunicación con vuestros alumnos y vuestra productividad diaria.

Herramientas para comunicarse

ClassOnLive. Una plataforma que permite crear todo tipo de formación online en video o videoconferencia en todas sus modalidades (tutorías, en grupos y charlas) que te permite el seguimiento de cada alumno, con blog, comunidades y mensajería interna.

Wikispaces. Espacio para la creación y alojamiento de wikis, cuenta además con wiki classroom, con la posibilidad de organizar grupos y clases. Es de pago pero permite prueba gratuita.

Remind. Aplicación de mensajería segura donde los números quedan ocultos. Permite enviar adjuntos y clips de vpz y recordatorios.
Compartir Archivos
Google Drive. Si usáis Gmail es una solución muy práctica . Almacenamiento gratuito en la nube y accesible desde cualquier lugar. Además se pueden editar los documentos en línea con google docs, google sheets/Excel, etc.

WeTransfer. Si no queréis subir documentos en la nube, pero los queréis enviar por email, wetransfer es genial, se envía un link y la persona hace la descarga cuando recibe el link y todo sin tener que registrarse en la herramienta.

Dropbox. Parecido a Google drive, es de los más utilizados. Permite crear carpetas compartidas y conectarse desde diferentes dispositivos mediante apps.
Recursos para organizarte
Trello. ¿Alguna vez habéis hecho listas de "pendiente", "haciendo" "hecho"? Esto os ayuda a asignar un tablero trello a cada estudiante o a la clase entera y asignar los asistentes por color para determinar en que etapa está cada uno.

Slack. Una herramienta estilo chat muy útil para hacer una comunidad, enviar archivos y evitar el ir y venir con emails.

Workflowy. Una herramienta en línea con la que se puede establecer un flujo de trabajo colaborativo con tareas jerarquizadas de forma muy visual y el flujo se puede modificar según se cumplan los objetivos.
Apps en iOS
Teacherkit. Para organizar la clase. El profesor puede hacer un seguimiento de asistencia, califaciones y el comportamiento de los alumnos..

Mindnode. Simplifica la creación de mapas mentales. Permite analizar y organizar la información de forma intuitiva para centrarte en el concepto central.

Showme. Graba todo lo que se escribe en la pantalla y lo que se dice en voz alta, es muy útil para crear video tutoriales.
Apps en Andriod
Nota todo. Para crear notas de todo tipo, en cualquier momento y que nunca se te olvide nada.

Lensoo Create. Hace que tu Tablet de andriod se convierta en una pizarra con grabación de voz y video y compartirlas fácilmente en las redes sociales..

Mindmeister. Puedes crear y compartir mapas mentales fácilmente y sincronizarlos con el servicio MindMeister en línea gratis.
Para crear tests online
Google Forms. Es la más conocida de todas y además si usas Flubaroo podrás calificar rápidamente los resultados.

Typeform. Está inspirada en google forms pero es mucho más visual y dinámica. Para crear tests divertidos y muy visuales.

OnlineQuizCreator. Es muy práctica si lo que buscas es hacer algo muy rápido.
Pizarras Virtuales
Bubbl.us. Permite realizar mapas conceptuales de forma sencilla. Tiene un uso tan sencillo que no tendrás problemas a la hora de crear proyectos.

Cosketch. Aunque estéticamente la web es algo deficiente, admite la inserción de mapas de Google, imágenes y símbolos. No es necesario registrarse y el resultado puede insertarse en una web.

Scribblar. Gratuita, permite audio y hacer fotos y muchas opciones más. Es una de las opciones de esta lista más completa.

. Muy completa, porque además de imágenes con texto, puedes crear imágenes para redes sociales y banners, entre otros formatos.

. Puedes insertar cliparts o aplicar filtros en las imágenes. Es muy variada y con muchas posibilidades creativas.

. Muchas posibilidades de edición y configura el diseño con sólo hacer clic. Para usarla, debes registrarte con tu email, Facebook o Twitter.

Extensiones de Chrome

Fireshot. Una extensión par realizar capturas de pantalla y no tener que recurrir a Paint, Photoshop o Gimp, por ejemplo. Eso si, sólo podrás realizar capturas de páginas abiertas en Chrome, no de tu ordenador.

PsykoPaint. Fomenta tu creatividad convirtiendo fotos sencillas en imágenes de alto impacto, gracias a las técnicas diferentes que se imprimen con cada tipo de brocha. Tienes pinceles especiales y otras herramientas en esta extensión, y además puedes enviar los resultados por email, guardar la imagen en tu ordenador o enviarla a través de la extensión.

Biodigital Human. Si das clases online de anatomía o por simple curiosidad, te dejamos esta extensión de Chrome en la que podrás realizar un viaje al interior del cuerpo humano en 3D. Una auténtica maravilla. Órganos, nervios, esqueleto y músculos que pueden ser explorados, diseccionados y están ampliamente descritos.
Para crear un portafolio
Portfoliobox. Portfoliobox le permite crear su propia cartera en línea. Puede gestionar galerías, comercio electrónico, blogs y mucho más.

. El extremo de la sencillez. Tiene una versión gratuita muy potente (aunque dispone de pocas plantillas).

. Va un pasito más allá en la creación de portfolios, ya que permite diseñar directamente desde el navegador y es bastante intuitivo.

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Herramientas para instructores innovadores | Blog de educación | SMConectados

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Las herramientas TIC nos dan múltiples ventajas para nosotros como docentes y como instructores, pero también a los alumnos que cada día están más acostumbrados a realizar tareas online.

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"La locura es seguir haciendo siempre lo mismo y esperar resultados diferentes". A.Einstein

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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En este post hemos agregado 1184 herramientas con las cuales los docentes podemos trabajar sin necesidad de registrarnos entre estas herramientas tenemos aplicaciones de animación, comics, para compartir archivos, editor de imágenes, tarjetas y postales, conversor de sonidos y mas. Los invitamos a explorarlas y esperamos sus comentarios.

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1184 herramientas web para docentes sin necesidad de registrarnos - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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En este post hemos agregado 1184 herramientas con las cuales los docentes podemos trabajar sin necesidad de registrarnos entre estas herramientas tenemos aplicaciones de animación, comics, para compartir archivos, editor de imágenes, tarjetas y postales, conversor de sonidos y mas. Los invitamos a explorarlas y esperamos sus comentarios.

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Muchos arroyuelos hacen un gran arroyo. Orientadoras y orientadores de Asturias se reúnen hoy para trabajar juntos en un microcurso en el CPR de Oviedo sobre el uso de TIC y redes en orientación educativa, coordinado por Ana Mª Garrido y con Alberto del Mazo como ponente.

Presentación de Alberto del Mazo (Ed.)

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"Munchos reguerinos faen un reguerón" - Orientación con TIC y en red (Oviedo, 17-4-2017)

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Muchos arroyuelos hacen un gran arroyo. Orientadoras y orientadores de Asturias se reúnen hoy para trabajar juntos en un microcurso en el CPR de Oviedo sobre el uso de TIC y redes en orientación educativa, coordinado por Ana Mª Garrido y con Alberto del Mazo como ponente. Presentación de Alberto del Mazo (Ed.)

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Hay diversos escenarios en los que necesitamos quitar el fondo a una imágen descargada. Sin duda, la Internet es la fuente de recursos más prontamente acudida, a la hora de necesitar imágenes, fuentes, videos, etc, para nuestros recursos didácticos digitales, impresos, documentos, afiches, páginas web, etc. Aunque podemos encontrar imágenes con el fondo ya...

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Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago:

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A Coggle Diagram about Portfolios Digitales y herramientas de colaboración, Recursos Educativos Abiertos, Mapas Mentales (Mapas conceptuales, Bubbl, Inspiration, Coggle, Spicynodes, Popplet, Mindmomo, Goconqr and Text2mindmap), Creación de Libros electrónicos, Aspectos éticos y legales, LMS (Moodle, Edmodo, Blackboard, Successfactors, Sakai, Canvas, Google Classroom and Microsoft Classroom (Gratuito con Office365)), Multimedia

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Una escuela digital para la educación de hoy Fernando Trujillo (coord.), Conecta 13 Ficha del libro, en Editorial GRAÓ "

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Así se llama este libro multimedia de Rafa y Noelia, dos jóvenes de La Rioja, que se caracteriza por permitir ampliar contenidos audiovisuales al final de cada capítulo. Válido para ordenadores, tabletas y pizarras digitales, su utilización en las aulas les ha llevado a readaptar su proyecto a los centros educativos y a crear una colección de libros que sí que están enfocados en su totalidad al mundo de la docencia, especialmente a 5º y 6º de Primaria y a 1º y2º de la ESO. Contienen preguntas sobre lo leído más contenido audiovisual: reportajes, info-vídeos acerca de lo que es un volcán, un glacial o un salar, vídeos musicales, ilustraciones... Más de 30 colegios e institutos de Valencia, Madrid, Murcia, Castellón, La Rioja o Navarra ya los han utilizado.

El Colegio Marpe Altavista, de Las Palmas de Gran Canaria, ha realizado con los alumnos de 5º y 6º de Primaria un proyecto que engloba las áreas de Lengua, Plástica, TIC e idiomas. El objetivo: crear un 'rosco' como el de Pasapalabra para adquirir nuevo vocabulario partiendo de los centros de interés personales del estudiante. Para ello, los niños, divididos en parejas o de forma individual, han buscado en Internet y en diccionarios palabras para completar su particular 'rosco'. La idea ha sido de su profesora, Verónica Medina Suárez.

17 Héroes TIC

La idea del Colegio San Gregorio, Palencia, gira en torno al aprendizaje a través de retos, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo. Todo ello para "ayudar a los alumnos a interiorizar los contenidos y trabajar de forma competencial", han explicado Javier Ramos Sancha y Julián Sanz Mamolar, docentes del centro. El planteamiento es proponer a los alumnos actividades creativas y retos que han de afrontar y superar en grupo aplicando los contenidos aprendidos durante la unidad didáctica. Y para terminar, los alumnos han generado su propio blog como porfolio para la evaluación de su aprendizaje.

23 De proyecto español a iberoamericano

Los alumnos del 3º ciclo de Primaria, de la localidad extremeña de Cabeza del Buey (Badajoz) participan en el proyecto iberoamericano (junto con España están República Dominicana, Brasil, Uruguay) denominado Juglar. Este proyecto nació gracias a otro, JuglarEx, desarrollado por el Colegio Santa Teresa desde el curso 2013/14, que surgió por una idea propuesta por parte de un alumno de 4º de Primaria para ilustrar la fábula 'El país de los mocosos'; "un trabajo realizado gracias a la imaginación, fantasía y creatividad de los alumnos de 5º y narrada a los alumnos de 6º que formaban parte de la cooperativa escolar Handmade Soap", comenta Miguel Ángel Escudero Fernández. "Se trata de un trabajo realizado de manera colaborativa, favoreciendo el desarrollo de contenidos transversales como el de las competencias clave, donde la fantasía, creatividad, imaginación e investigación, están encaminadas a la recuperación cultural extremeña, como forma de emprendimiento en la escuela" y gracias a la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas e Internet ha conseguido difundirse más allá del propio entorno local", afirma.

El periódico escolar del centro es una publicación en dos soportes: en Internet, con el formato de blog, y en papel en formato A3. Se trata de una publicación donde participan exclusivamente los alumnos del CEIP Carlos Ruiz (en Rozas de Puerto Real, Madrid), de manera libre y voluntaria, y cuyo contenido es redactado y publicado por ellos; así, el profesor responsable sólo se dedica a una revisión ortográfica preliminar, además de las tareas propias de edición, maquetación e impresión del periódico. El tema y el tratamiento de cada uno de los artículos publicados es responsabilidad de su autor, que a su vez recibe el feedback de los lectores a través de un espacio destinado específicamente en cada artículo (comentarios de los lectores). De Ángel Manuel Fernández García.

Los objetivos de esta experiencia han sido favorecer los procesos de autoaprendizaje, el trabajo en equipo e interdisciplinar y unas relaciones interpersonales fluidas y altruistas que exige la sociedad de hoy día. Todo ello, a través de las TIC's y desde el trabajo por competencias. Así, el alumnado de Primaria ha grabado, editado, importado y exportado archivos de audio. Además, ha realizado un trabajo de investigación a través de diversas fuentes: Internet, materiales multimedia, medios de comunicación, personas del entorno familiar y escolar, etc. De Andrés Flórez Herrero, del CEIP Alonso Berruguete, en Paredes de Nava, Palencia.

Con este proyecto se pretende en primer lugar, conocerse y compartir e intercambiar actividades, experiencias, enlaces de interés, etc... y propiciar en el alumnado una motivación diferente hacia su forma de abordar los contenidos de la asignatura de Conocimiento del Medio. Así, alumnado del tercer ciclo de Primaria ha trabajado con documentos compartidos y entre todos han recolectado enlaces, han propuesto ideas y han secuenciado los recursos, para, después, exponer, oralmente y con ayuda de una presentación de diapositivas o de cualquier otro soporte, los resultados del trabajo realizado. De Mónica Roldán Écija, del CEIP Genil y CEIP El Puntal de Bellavista, en Jauja, Córdoba.

Uno de los principales problemas que a la hora de trabajar la lectura en el tercer ciclo de Primaria en el área de Lengua es la escasa motivación de numerosos alumnos ante la lectura. De ahí que este profesor decidió apoyar cada uno de los libros trabajados con una película que el alumnado vio una vez finalizado el libro. Usando un iPad y la aplicación iMovie, los alumnos ajustaron la estructura de uno de los libros leídos a la de un tipo de tráiler. Así, cada clase de 5º tuvo que encargarse de una película: 'Kim de la India' o 'El Mago de Oz'; mientras que 6º de Primaria lo hizo de 'Oliver Twist' o de 'Miguel Strogoff'. De Fernando Villar Palomar, Colegio San Román y San Antonio, Madrid.

30 Impresoras 3D en el Colegio Brains y actividades originales con los iPads

El proceso consiste en que los alumnos diseñan un objeto en formato STL, con los programas Autocad, Sketchup o Blender, y luego utilizan el programa Slic3r para transformarlo en g-code, que es el formato que reconoce la impresora 3D. A continuación se imprimen las figuras 3D y se utilizan en distintas materias. Así, las utilizan para crear sólidos para estudiar los volúmenes en Matemáticas, piezas para estudiar las vistas de planta, alzado y perfil en Dibujo, partes de una célula para Biología o distintos monumentos para Arte. De Miguel Ángel Burillo y David Gómez.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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35 prácticas educativas con las TIC en Primaria

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Así se llama este libro multimedia de Rafa y Noelia, dos jóvenes de La Rioja, que se caracteriza por permitir ampliar contenidos audiovisuales al final de cada capítulo.

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FoldingStory es una aplicación web para escribir historias en inglés, pero nada impide hacerlo en español.

Sólo tienes 180 caracteres, por lo que tienes que ser conciso.

Sólo dispones de cuatro minutos para escribir una línea, por lo que también tienes que ser rápido.

Si ves una línea que te gusta, haz clic en ella de inmediato antes de que lo hagan otros . Sólo una persona a la vez puede añadir a cada historia.

Puedes leer otras historias acabados y votar en las líneas que te gustan.

¡Escribe algo convincente y tal vez obtendrás mejor clasificación!

¿Qué significa la barra sombreada?

Esta barra muestra el progreso de una historia. Comproba el progreso de las historias que hayas comenzado.

Hay dos maneras de seguir a otro usuario:

Ir a la página del perfil del usuario y hacer clic en el botón "Seguir" en la esquina superior derecha.

Ir a cualquier historia terminada en la que el usuario haya escrito, coloca el puntero del ratón sobre la línea y, a continuación, haz clic en el enlace "Seguir" que aparece debajo de la línea.

Cada línea de una historia terminada tiene una puntuación, que aparece dentro de la historia junto al nombre de usuario del autor.

Si ves una línea que te agrada y la quieres apoyar, el autor un impulso haciendo clic en el enlace "like" que aparece cuando se mueve el cursor sobre la línea (en los dispositivos móviles, esto se puede lograr haciendo clic en la imagen de perfil del usuario). La puntuación es la suma de los votos para esa línea.

Tienes que estar registrado para votar.

No puedes votar en una línea que usted escribió.

Si ya has votado en una línea, se volverá roja.

FoldingStory es moderado por la comunidad. Hay un sistema de marcación que permite a los miembros para identificar a los que violen los Términos de uso o reglas .

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FoldingStory, juego de narración en grupo con 180 caracteres @foldingstory

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FoldingStory es una aplicación web para escribir historias en inglés, pero nada impide hacerlo en español. Sólo tienes 180 caracteres, por lo que tienes que ser conciso. Sólo dispones de cuatro minutos para escribir una línea, por lo que también tienes que ser rápido.

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Hace unos días presentamos una versión actualizada a enero de 2017 de la Guía Práctica de Orientación Educativa con TIC y en Red, que revisa la que ya publiqué en noviembre de 2015. Hoy comparto los diez pasos de los que habla la introducción de la guía, en documentos independientes en Slideshare, para quien quiera utilizar únicamente algunas partes. De este modo, cada orientador, cada orientadora, puede elegir lo que más le interese poner en práctica.

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Diez pasos para la orientación educativa con TIC y en red

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Hace unos días presentamos una versión actualizada a enero de 2017 de la Guía Práctica de Orientación Educativa con TIC y en Red, que revisa la que ya publiqué en noviembre de 2015. Hoy comparto los diez pasos de los que habla la introducción de la guía, en documentos independientes en Slideshare, para quien quiera utilizar únicamente algunas partes.

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Quip es un procesador de textos que nos permite trabajar de manera colaborativa y que integra mensajería. Todas las funciones que ofrece están operativas aún sin tener internet. También puedes mencionar a otros usuarios con @.

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Quip - Procesador de textos con mensajería integrada que nos permite trabajar de manera colaborativa

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Quip es un procesador de textos que nos permite trabajar de manera colaborativa y que integra mensajería. Todas las funciones que ofrece están operativas aún sin tener internet. También puedes mencionar a otros usuarios con @.

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En esta entrada de hoy traigo un recopilatorio de herramientas web 2.0 que utilizo habitualmente en mi profesión docente.

Soy del pensar que no debemos centrar o focalizar nuestra atención en las herramientas, pero si considero que debemos conocerlas o al menos que posibilidades nos ofrecen para llegado el momento en que necesitemos una u otra, conozcamos cual nos puede venir bien. No se trata de utilizarlas porqué sí, sino de cuando se genere una necesidad o una oportunidad de dar un valor añadido al aprendizaje, hacer uso de ellas con conocimiento de causa. Pueden ayudar en nuestros alumnos y en nosotros mismos a generar facilidad, comodidad, inmediatez, un aprendizaje más eficaz, motivación, ilusión, incluso pasión, fomentar e incentivar la creatividad, potenciar habilidades y destrezas, llegar a ser más productivos, a liderar y gestionar, y un largo etc.

Si no las conocemos, es cierto que podemos preguntar a personas puestas en ello, pero también creo que como docentes, y haciendo honor a la competencia digital docente, debemos conocerlas y estar más o menos puestos en ellas.

No me he dedicado a contarlas, y por ello tampoco este post lleva por título las 50 o las 100 herramientas, sino que son las que son, están las que están, y son las que yo vengo a utilizar de forma habitual. Cierto es también, que son las que son a fecha de hoy, y que seguro si vuelves o lees esto pasado un tiempo, algunas ya no son, ya no serán. Es lo que tiene la tecnología, muchas herramientas se caen por el camino, otras experimentarán mejoras, y otras se quedarán obsoletas o se mantendrán.

Inicialmente las herramientas web 2.0 cumplían unos requisitos que hoy en día por uno u otro motivo ya no cumplen todas ellas. La gratuidad de ellas es una cuestión que también en los últimos tiempos ha cambiado mucho, de ser gratuitas a ofrecer planes o descuentos en el mundo educativo, a ser de pago para todos. De no necesitar un registro, a ser obligatorio un registro y en algunos casos la comprobación fehaciente de que se pertenece a una institución educativa. De ser compatible con cualquier navegador, dispositivo móvil, sistema operativo, etc., a presentar todo tipo de incompatibilidades.

Comparto pues, aquellas herramientas web 2.0 que a mi me ayudan en mi labor docente, aquellas que uso de forma habitual bien de manera individual, bien con mis alumnos. Y lo hago en tres formatos posibles: en una presentación, en un archivo de texto con los enlaces a cada una de ellas o recogidas en un Symbaloo. Cada cual que elija el formato que mejor se adapte a sus necesidades. Porqué insisto, esto va de necesidad y de actitud y no de acaparar, o de obligarse o por imposición.

Espero que os sirvan tanto o más como me sirven a mi.

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En esta entrada de hoy traigo un recopilatorio de herramientas web 2.0 que utilizo habitualmente en mi profesión docente. Soy del pensar que no debemos centrar o focalizar nuestra atención en las herramientas, pero si considero que debemos conocerlas o al menos que posibilidades nos ofrecen para llegado el momento en que necesitemos una u otra, conozcamos cual nos puede venir bien.

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Hacía mucho que no escribía una entrada en la nube TIC, y ya tenía ganas. Hemos hablado de tantas herramientas, que ya casi no quedan sin repetir...

En esta ocasión voy a presentaros una web suuuuuúper sencilla y en mi opinión muy práctica: Fluky.io.

Son muchas las ocasiones en las que queremos hacer una elección aleatoria en clase (otras muchas nos interesa que la elección parezca aleatoria, pero no lo sea, jeje). Varios de los programas o apps que utilizamos en el aula tienen alguna opción que nos permite hacerlo: el software de la pizarra digital (Notebook, Active Inspire...), webs como ClassDojo, o la app que utilizamos como "cuaderno del profesor" (Additio, iDoceo, CuadernoProfesor...) por ejemplo. Pero esta que os presento hoy hace sencilla, exclusiva y perfectamente eso: elecciones aleatorias. Sin registros ni cosas raras.

Cuando entras en fluky.io, solo tienes que pulsar el botón "START" y aparecerá una barra a la izquierda en la que puedes añadir los nombres de personas o cosas que van a formar parte del sorteo (pulsa el botón "+" o la tecla "enter" después de cada elemento) y pulsar el botón "GO" que aparece debajo de la ruleta.

Ni más, ni menos: ya tienes tu elección.

También se puede compartir la ruleta con el contenido que has ingresado (Si vas a repetir la elección entre los mismos elementos varias veces, es importante que guardes este enlace) pasando el ratón en el botón "SHARE" que aparece al final de la lista y copiando el enlace que allí aparece (básicamente es la dirección de fluky.io seguida de "?things=" y después los elementos del sorteo separados por comas; por ejemplo: http://fluky.io?things=3,2,5,1,4,6). Siempre que peguemos esta URL copiada en la barra de direcciones del navegador nos volverá a aparecer la ruleta con los elementos seleccionados.

¡Espero que os guste!

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Fluky.io: Tu "ruleta de la fortuna" personalizada

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Hacía mucho que no escribía una entrada en la nube TIC, y ya tenía ganas. Hemos hablado de tantas herramientas, que ya casi no quedan sin repetir... En esta ocasión voy a presentaros una web suuuuuúper sencilla y en mi opinión muy práctica: Fluky.io .

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Te presentamos las 50 mejores herramientas para encontrar recursos pedagógicos, crear clases online e interactuar con tus alumnos. ¡Adapta tus clases y no te quedes afuera de la revolución...

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Hoy en día vivimos en la sociedad de la información, donde a golpe de click los alumnos son capaces de encontrar todos los contenidos necesarios para aprender sobre esto o aquello, tienen toda la información a su alcance gracias a Internet. Cada vez más es más frecuente que en lugar de preparar un trabajo en la biblioteca consultando libros, se prepare frente a una pantalla consultando a algún buscador de Internet. Pero ¿quién prepara a nuestros alumnos a curar los contenidos que se encuentran en la red? porque no todo lo que existe en Internet es "verdad".

Los docentes poco a poco se construyen su PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) curando contenidos de su interés para poder construir su conocimiento en base a las nuevas metodologías y tecnologías, pero ¿y los alumnos? ¿saben construir o manejar herramientas para tener un buen PLE?

Según la wikipedia la curación de contenidos surge gracias a la necesidad adquirida que las empresas y profesionales del marketing tienen de localizar, filtrar, modificar y distribuir, de forma segmentada, parte de la gran cantidad de contenidos que se generan en Internet. Pero poco a poco se convierte a otros sectores propulsada por la curiosidad, la audacia, la diversión y el manejo convergente de diferentes disciplinas.

Las fases para curar contenidos son principalmente: buscar, filtrar, elaborar, organizar y distribuir. Los alumnos deberían curar contenidos junto a la guía de su profesor para poder aprender a aprender sobre un tema concreto. Con ello además del tema desarrollaran un pensamiento crítico y un hábito de aprendizaje permanente para lo largo de su vida.

Podemos ayudarnos de redes sociales para construir el PLE del alumnado y convertirnos en curadores de contenidos a la hora de realizar un proyecto o trabajo, tanto en equipo como individual compartiendo con el resto.

Recuerda que para poder usar redes sociales con tus alumnos, tendrás o bien que crear tu propia cuenta para tu aula o la tuya personal utilizada para esos fines, o mirar la edad mínima legal para que los alumnos puedan participar en dicha red social.

¿Curamos?

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Enseñar a los alumnos a curar contenidos

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Hoy en día vivimos en la sociedad de la información, donde a golpe de click los alumnos son capaces de encontrar todos los contenidos necesarios para aprender sobre esto o aquello, tienen toda la información a su alcance gracias a Internet.

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Herramientas para el trabajo colaborativo

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Herramientas para el trabajo colaborativo | Google Drive, Instapaper, Dropbox, Creador de organigramas y programa de diagramas en línea, and StarsVu

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Vídeo: Cómo buscar mejor en Google - ABC

Todo el mundo usa Google, el buscador más utilizado en internet con mucha diferencia sobre sus competidores, pero no todo el mundo sabe cómo sacarle el máximo partido. Los siguientes son algunos trucos para hacer más efectivas tus búsquedas en la red y que quizá no supieras.
Utilizar comillas para buscar frases exactas
Si entrecomillas varias palabras, Google buscará páginas en las que se encuentren en ese exacto orden. Por ejemplo, si se utilizan comillas para buscar "Donald J. Trump", en los resultados no aparecerán las páginas que incluyan referencias a Donald Trump, sin la jota y el punto en medio.
Para buscar en un sitio web específico
Imaginemos que necesitamos buscar una referencia dentro de una página web concreta. Hay una fórmula para ello y se trata de utilizar el comando "site:". Por ejemplo, si queremos buscar noticias de Donald Trump en ABC.es, deberemos teclear "Donald Trump site:abc.es". De esta forma solo recibiremos resultados de páginas que mencionen a Trump en nuestra página web.
Tipos de archivos
Si sabemos que lo que queremos encontrar es un tipo de archivo en especial, como un PDF, un DOC o un XLS, hay que añadir el comando "filetype". Por ejemplo, "filetype:pdf" más el término que queramos incluir.
Ignorar palabras
Se puede buscar un término y a la vez excluir de la búsqueda una palabra de la que no queramos obtener resultados. La forma es incluir el símbolo menos antes de la palabra en cuestión. Por ejemplo, si queremos buscar la receta de una salsa pero no queremos que sea una salsa de tomate, podemos buscar algo como "receta salsa -tomate".
Buscar una serie de números
Si lo que queremos hacer es una búsqueda de una determinada época, podemos utilizar dos puntos suspensivos para separar los años en concreto. Por ejemplo, si queremos buscar los Juegos Olímpicos que ha habido en lo que va de siglo, se podría escribir "Juegos Olímpicos 2000..2017".
El asterisco para las palabras olvidadas
Queremos buscar algo en concreto pero hemos olvidado una parte de la expresión. No pasa nada: si usamos un asterisco, el buscador lo interpreta como que hay algo entre medias de la frase. Por ejemplo, si buscamos "el hombre que * caballos" porque no recordamos el título de la película, Google nos ofrecerá el resultado de "El hombre que susurraba a los caballos".
La fórmula para aún más palabras olvidadas
Si sabemos cómo empieza una frase y cómo termina, pero no recordamos qué va en medio, también hay una fórmula. El comando "around (x)", sustituyendo la equis por el número (estimado) de palabras que debería haber en medio, nos sirve. Por ejemplo, "En un lugar de La Mancha around (6) acordarme".
Buscar uno u otro
Para encontrar resultados que se refieran solo a un término u a otro entre dos que queremos encontrar, por separado, podemos utilizar el símbolo "". Por ejemplo, si buscamos "Trump Obama", nos aparecerán resultados de páginas que incluyan solo uno de los dos nombres.

- Buscar en el título

Para restringir los resultados de una búsqueda solo al título de la página, podemos usar el comando "intitle:". Por ejemplo, "intitle:Trump" nos mostrará solo páginas en las que Trump aparezca en el título.

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Trucos que quizá no sabías para buscar en Google

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Todo el mundo usa Google, el buscador más utilizado en internet con mucha diferencia sobre sus competidores, pero no todo el mundo sabe cómo sacarle el máximo partido. Los siguientes son algunos trucos para hacer más efectivas tus búsquedas en la red y que quizá no supieras.

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Blog sobre herramientas de la web 2.0 para la educación

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150 Herramientas para Crear Materiales Educativos con TIC | eBook

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Hola: Compartimos un interesante eBook sobre "150 Herramientas para Crear Materiales Educativos con TIC" Un gran saludo. Visto en.: humanodigital.com.ar | Imagen vista en: auladigete.blogspot.com Acceda al eBook desde: AQUÍ También debería revisar: 37 Plataformas Educativas Gratuitas para Crear Cursos en Línea Videos Educativos - Como Crearlos en Pocos Pasos Skype y Videoconferencia...

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Buenos días, si todavía no lo conocías, ¡compártelo! #EducaciónDigital

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Buenos días, si todavía no lo conocías, ¡compártelo! #EducaciónDigital https://t.co/i06NMQLdID

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Buenos días, si todavía no lo conocías, ¡compártelo! #EducaciónDigital https://t.co/i06NMQLdID

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Buenos días, si todavía no lo conocías, ¡compártelo! #EducaciónDigital https://t.co/i06NMQLdID

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Buenos días, si todavía no lo conocías, ¡compártelo! #EducaciónDigital

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En este post podrás encontrar 29 habilidades digitales y enlaces a herramientas útiles en cada una de ellas.

Al final podrás ver una interesantísima infografía sobre este post realizada por cortesía de

2 - Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con y entre los alumnos

3 - Usar de los blogs colaborativos para crear plataformas en línea para estudiantes

4 - Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula

5 - Usar y crear contenido de vídeo para involucrar a los estudiantes

6 - Utilizar y crear infografías para estimular visualmente a los estudiantes

7 - Utilizar las redes sociales para conectarse con alumnos y colegas y crecer profesionalmente

8 - Crear y compartir presentaciones, documentos y sitios webs

9 - Compilar un e-portafolio para su propio desarrollo

1 0 - Ser capaz de detectar trabajos plagiados en las asignaciones de los estudiantes: si no asignas el típico trabajo tradicional, no tendrás este problema.

11 - Crear vídeos de captura de pantalla y tutoriales
12- Curar y enseñar a curar contenidos en el aula

13 - Usar y proporcionar a los estudiantes herramientas de gestión de tareas para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje

14 - Emplear software para realización de encuestas y votaciones en tiempo real en clase

15 - Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso justo de los materiales en línea

16 - Utilizar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación

17 - Encontrar y evaluar la autenticidad y fiabilidad de contenidos en la web.

18 - Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo

19 - Usar herramientas de trabajo colaborativo y para compartir contenido interesante con sus alumnos

20 - Usar notas adhesivas en línea para captar ideas interesantes

Si crees que falta alguna, deja un comentario. Gracias

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29 Habilidades Digitales de un docente del Siglo XXI con #infografía de @inmitacs

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En este post podrás encontrar 29 habilidades digitales y enlaces a herramientas útiles en cada una de ellas.

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Quien tiene niños cerca puede contemplar cómo el mundo digital forma parte de su entorno de la misma manera que forma parte del nuestro. Pero, ¿se saben desenvolver plenamente en este mundo digital? ¿Están realmente preparados? ¿Convenientemente formados para ello?

El World Economic Forum se hace las mismas preguntas y por ello ha elaborado una lista con ocho competencias digitales que considera necesario enseñar a los más pequeños para que su relación con el entorno digital ser lo más óptima posible.

1.- Identidad digital

La identidad de cada uno y por lo tanto el cuidado de su propia reputación es una de las principales premisas que hay que inculcar en los más jóvenes que se enfrentan a esta sociedad digital. Las huellas de nuestra presencia online tienen una serie de efectos tanto inmediatos como a largo plazo que convienen saber gestionar.

2.- Uso digital

Les damos móviles o tabletas para que lo usen como un juguete, pero también debemos dedicar el tiempo necesario a enseñarles su correcto funcionamiento, dónde usarlos, cómo y cuánto tiempo. Tratando de hacerles ver que deben tener un equilibrio proporcionado entre su vida online y su vida offline.

3.- Protección digital

Este entorno es la puerta de entrada de numerosos riesgos (ciberacoso, que hay que conocer y saber controlar. por ejemplo, el ciberacoso, grooming, ataques a la privacidad...), así como contenido poco apropiado, violento u obsceno. Es conveniente educar en este aspecto para para evitar y limitar estos riesgos.

4.- Seguridad digital

Es preciso formar en la capacidad de detectar las amenazas informáticas, como la piratería o el software malicioso, para que lleguen a comprender cuales son los mejores usos de este entorno y qué herramientas de seguridad pueden ayudarles mejor en la protección de sus datos.

5.- Inteligencia emocional digital

De nuevo el comportamiento con los demás, incluso online, es importante. Este ha de ser bueno, generar empatía y ser constructivo y respetuoso.

6.- Comunicación digital

Va en relación con la capacidad de comunicarse y actuar de forma colaborativa con otras personas que también utilizan dispositivos y medios digitales.

7.- Alfabetización digital

Además de tener la capacidad de encontrar, evaluar, utilizar, compartir y crear contenido, es preciso que se genere en los más pequeños la competencia en el pensamiento computacional, es decir, que aprendan el funcionamiento de la tecnología y cómo modificarla o interactuar sobre ella.

8.- Derechos digitales

Este entorno también conlleva la capacidad de comprender y respetar los derechos personales y legales, que incluye los derechos a la privacidad, la propiedad intelectual, la libertad de expresión y la protección ante las expresiones de odio.

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Qué enseñar a los niños (y qué no) sobre nuevas tecnologías

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Quien tiene niños cerca puede contemplar cómo el mundo digital forma parte de su entorno de la misma manera que forma parte del nuestro. Pero, ¿se saben desenvolver plenamente en este mundo digital? ¿Están realmente preparados? ¿Convenientemente formados para ello?

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ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

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1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC en el aula siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda "haciendo cosas" con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

¿Qué opinan de este decálogo? ¿Sobra algún principio? ¿Faltan otros relevantes? ¿Son redundantes?

ME GUSTARÍA CONOCER VUESTRAS APORTACIONES Y COMENTARIOS

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1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC en el aula siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

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ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

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Una de las competencias clave o relevantes en todo proceso alfabetizador es la adquisición del dominio de los símbolos y formas expresivas del lenguaje. Tradicionalmente a esto le hemos llamado "aprender a escribir". Es decir, saber escribir es saber manipular y utilizar de modo culto los símbolos gráficos del alfabeto para expresar y comunicar ideas.

Con la llegada de las TIC estamos asistiendo a un nuevo cambio en el concepto de "escritura" entendida como la competencia para comunicar y expresar las ideas, sentimientos o datos que una persona posee. Por ello, la idea de REPRESENTACIÓN es clave. Si carecemos de parámetros, símbolos y herramientas de representación o formalización de las ideas, entonces no podremos transmitirlo o compartirlo colectivamente. La representación es dar forma a la información, a las ideas, a los sentimientos para comunicarlos y otorgarles significados. Cuando la información se representa -en un texto, en una película, en una fotografía, en esquema, en iconos, en sonidos, ..- se transforma en un objeto simbólico y cultural que puede ser difundido. Por ello, es muy relevante conocer los FORMATOS de representación para poder comunicarse adecuadamente. Estos formatos están configurados por los símbolos y las sintaxis propias de cada lenguaje expresivo: el oral, el escrito, el iconográfico, el audiovisual, el musical, etc. Todo esto tiene mucho que ver con la alfabetización y la competencia digital.

Hasta la fecha, el curriculum escolar se ha preocupado de modo casi exclusivo en las competencias verbales de lectura y de escritura de textos, así como en la adquisición de la simbología que acompaña a toda representación matemática. A veces incorporó también las habilidades de interpretación de representaciones topográficas -los mapas y planos-, y poco más. La educación escolar, en este sentido, durante las últimas décadas ha obviado y desconsiderado la formación del alumnado en otros lenguajes y formatos expresivos que socialmente eran muy relevantes como fueron los casos del lenguaje audiovisual o el iconográfico. Las razones son múltiples y no vienen al caso. Sin embargo, la omnipresencia de las TIC en todos los ámbitos sociales -incluidos los escolares- no sólo nos proporcionan la oportunidad para incorporar estos otros tipos de lenguajes de representación, sino y sobre todo, nos obligan a educar/alfabetizar adecuadamente a los estudiantes para que sean plenamente competentes en las variadas y múltiples formas digitales de representación de la información y el conocimiento.

Como docentes, en consecuencia, debemos organizar y desarrollar actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia digital donde solicitemos a nuestros alumnos que elaboren materiales o contenidos en distintos formatos de representación disponibles en la Red: a través de textos o ensayos escritos, pero también a través de mapas conceptuales, de diagramas y gráficos, de carteles y pósters, de líneas de tiempo, etc.
Una selección de 28 herramientas online para expresarse en múltiples formatos
En estos últimos días he estado recopilando distintas herramientas o recursos web gratuitos que pueden ser útiles a cualquier profesor y estudiante para crear contenidos online. Para ello he elaborado el siguiente cuadro con algunas de los formatos de representación más usuales y de los instrumentos o recursos de la web 2.0 que podemos utilizar los docentes con nuestro alumnado.
HERRAMIENTAS WEB PARA LA REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÓN:
MAPAS MENTALES O ESQUEMAS CONCEPTUALES

Representación verboicónica de los elementos, rasgos y atributos de conceptos o ideas clave estableciendo las correspondencias o enlaces entre los mismos, pudiéndose realizar clasificaciones y jerarquías.

LÍNEAS DE TIEMPO

Representación de hechos, datos o fenómenos de un tema o acontecimiento estableciendo una ordenación cronológica o histórica de los mismos. Sobre cada hito o evento relevante pueden establecerse enlaces a otras informaciones.

INFOGRAFÍAS

Representación de las ideas o datos claves de un concepto, tema o fenómeno presentándolos visual y gráficamente en un formato de cartel.

POSTERS O MURALES DIGITALES

Representación mediante imágenes de hechos, ideas o datos enlazándolos con recursos o espacios web de origen formado un mural o poster digital interactivo.

MAPAS GEOGRÁFICOS

Representación en formato de mapa o formato topográfico de cualquier tipo de contenido o información pudiendo también ser interactivos

NUBES DE PALABRAS

Representación en formato gráfico de palabras, términos, vocablos, conceptos, ... de un texto.

DIAGRAMAS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

Representación en formato gráfico (con múltiples formas bien de tabla, de diagrama de barras, de círculos, ...) de datos de tipo numérico en función de ciertas variables.

PRESENTACIONES MULTIMEDIA ONLINE

Representaciones de ideas y discursos que combinan formatos de expresión textual con gráficas y audiovisuales a modo de diapositivas. Estas pueden ser secuenciales, o en formato zoom.

Para ser coherente con lo que estoy defendiendo, además de ofrecerles estos recursos mediante el anterior cuadro de texto, he elaborado lo que se denomina un " arbol de perlas" ( pearltree) donde mediante una representación gráfica puedes consultar y acceder online a dichos recursos o herramientas web (pruébalo, es interactivo)

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Una de las competencias clave o relevantes en todo proceso alfabetizador es la adquisición del dominio de los símbolos y formas expresivas del lenguaje. Tradicionalmente a esto le hemos llamado "aprender a escribir". Es decir, saber escribir es saber manipular y utilizar de modo culto los símbolos gráficos del alfabeto para expresar y comunicar ideas.

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Los mejores recursos para gamificar tu aula

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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38 herramientas TICS para profesores creativos

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Te mostramos 38 herramientas online para hacer más dinámicas tus clases

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Contribuye a la protección de nuestros menores en Internet reportando los contenidos o aspectos en línea que consideres inapropiados o perjudiciales para ellos. Entre todos podemos hacer de Internet un lugar más seguro.

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Todos sabemos de la dura tarea a la que diariamente se enfrentan los docentres a la hora de localizar aquellos recursos que mejor se adapten a su aula y a la diversidad de sus alumnos; por eso, para la entrada de hoy hemos confeccionado un recopilatorio de portales, espacios web y proyectos educativos en los que, además de materiales didácticos de aplicación para cada una de las áreas y niveles, podremos encontrar herramientas, buenas prácticas e ideas que contribuyan a enriquecer la labor docente. Muchos de ellos son contenidos en abierto o REA ( Open Educational Resources), cuya principal característica es que son de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta, susceptibles, por tanto, de ser modificados para adaptarlos a la realidad particular de cada aula. Esperamos que os resulten de utilidad.

Portales educativos de distintas comunidades autónomas

Portal Educativo de Extremadura (espacio de CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES): en él podemos localizar recursos, ejercicios, actividades o
animaciones muy atractivas para nuestros alumnos. Están organizados por etapas, niveles y bloques de contenidos, lo que facilita enormemente la búsqueda y localización de materiales, muchos de los cuales han sido elaborados a través de Constructor ( https://constructor.educarex.es/ ). También podemos descargarnos estos recursos para usarlos sin necesidad de conexión a Internet.

: una web para cada asignatura, en donde encontraremos un nutrido banco de recursos para enriquecer la docencia y el aprendizaje de estas materias haciendo uso de las TIC, así como eventos, experiencias y otras noticias de interés. Los materiales aparecen clasificados por cursos, materias, bloques de contenidos y tipo de recurso (unidades didácticas, vídeos, presentaciones, webquests...).

Educarm (Portal Educativo de la Región de Murcia): con recursos propios y enlaces a herramientas TIC ( software de autor, Internet y web, imagen, vídeo y sonido...) y otros materiales, organizados en las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional, Universidades y Educación para Adultos.

CATEDU ( Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación) : ofrece servicios destinados a incentivar y facilitar el uso de las TIC en la educación. También organizados por etapas y asignaturas, accedemos a un banco de recursos didácticos descargables, así como a una recopilación de herramientas TIC de uso educativo, tutoriales, materiales para la PDI y proyectos considerados como Buenas Prácticas en educación. Destacamos especialmente la web Colaboraulatic, creada como soporte de trabajo de los colaboradores didácticos TIC para el aula de Aragón.

EducaMadrid: contenidos educativos organizados por niveles educativos.

Gobierno de Canarias (Contenidos Medusa): contenidos educativos digitales de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que se puedan utilizar de forma completamente gratuita y a los que podremos acceder de forma rápida, valorando sus respectivas potencialidades educativas.

Otros espacios institucionales

el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, en su espacio Procomún, nos facilita el acceso al repositorio de recursos digitales educativos abiertos (REA) del Ministerio y las Comunidades Autónomas, en el que se reúne material didáctico ajustado al currículo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, descargable y con la posibilidad de ser modificado y adaptado a diferentes contextos o necesidades. Además, incorpora una red social profesional para valorar y difundir experiencias y contenidos educativos.

(Centro virtual para la mejora de la competencia en comunicación lingüística y la lectura en todas las áreas y niveles educativos): una iniciativa del Ministerio de Educación dirigida a estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a las familias. Destacamos su sección recursos, organizada por etapas y áreas, en la que se incluyen materiales informativos, artículos y unidades didácticas para trabajar la comprensión lectora desde distintos ámbitos.

EducaRed: portal educativo orientado a educación 2.0 y TIC para padres, alumnos y profesores con presencia en la mayoría de países de Iberoamérica, impulsado por la Fundación Telefónica y una mayoría de organizaciones del mundo educativo, en la que se encuentran las principales Asociaciones profesionales, Confederaciones de padres y Sindicatos. No solo ofrece cursos virtuales, sino también recursos, softwares educativos, enciclopedias infantiles, editoriales, congresos y buenas prácticas que apoyan la destreza, la escritura y la lectura.

pretende aprovechar el conocimiento colectivo del profesorado para construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina de los recursos digitales como medio didáctico en las distintas áreas y etapas educativas. Cada artículo tiene información relacionada con un tema del currículo y presenta tres apartados: recursos digitales, experiencias y prácticas innovadoras.

asociación no gubernamental sin ánimo de lucro que tiene como fin promover la renovación y cambio metodológico en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas, y también en otras áreas de conocimiento, utilizando los recursos digitales interactivos generados en el Proyecto Descartes. En particular, para la consecución de este fin, se promueve el desarrollo y difusión de la herramienta de autor denominada "Descartes".

Redinet: es una red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

Educaguía: portal educativo que ofrece múltiples recursos estructurados en bloques. Cuenta con buscador propio y permite la consulta a texto completo de diversos documentos.

Biblioteca Escolar Digital del CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez): una herramienta práctica tanto para profesores como para padres y alumnos. Navegando por las pestañas del menú superior podremos acceder a un numeroso conjunto de objetos educativos organizados por áreas, etapas y niveles educativos, y perfectamente catalogados con indicaciones sobre su uso educativo, una colección de proyectos seleccionados como Buenas Prácticas y un conjunto de enlacesde interés , apps de carácter educativo y herramientas TICpara su uso en el aula.

(el portal educativo del Estado argentino): orientado a la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas y la
conformación de una comunidad virtual de docentes. Contiene recursos didácticos y multimedia, notas periodísticas de actualidad educativa y académica, entrevistas a expertos, contenidos teóricos para docentes y alumnos, y múltiples espacios de debate y participación.

: publicación de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) que pone a nuestra disposición centenares de contenidos formativos e informativos que ayudan a
enriquecer, con el uso de las TIC, el aprendizaje. Además, diseña e implementa espacios interactivos en línea con recursos útiles y valiosos para los docentes (Gestor de Proyectos de Aula, Planeador de Proyectos Colaborativos, Currículo Interactivo 2.0).

(Sistema Digital para el Aprendizaje): recursos educativos digitales para usar sin conexión a Internet, de diferentes áreas y distinta tipología (audios, vídeos, juegos, textos...). Destacamos la numerosa colección de objetos de aprendizaje elaborados con Constructor ( https://constructor.educarex.es/) , la herramienta de autor de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

: es un lugar de encuentro y participación que ofrece información, recursos, servicios y experiencias educativas que responden a las necesidades e intereses de docentes, estudiantes, familias y especialistas. A través de su buscador podremos accederer a miles de recursos con sus respectivas fichas, donde se detalla una breve descripción del mismo, idioma, accesibilidad, nivel educativo y área de conocimiento.
Proyectos

Proyecto Agrega: plataforma tecnológica implantada en las administraciones educativas españolas, a través de nodos autonómicos interconectados entre sí
(federación de repositorios de objetos digitales educativos Agrega). Esta red de servidores aloja miles de recursos educativos, adecuadamente etiquetados y empaquetados, que se pueden descargar y ser utilizados directamente por profesores y alumnos como recursos didácticos, y también ser recombinados para confeccionar con ellos nuevos materiales educativos.

(Educativo, Digital, Innovador y Abierto): su objetivo fundamental es que cualquier profesor pueda introducir la metodología de trabajo
por proyectos en el aula (ABP). Para ello ha publicado una serie de recursos educativos abiertos para Secundaria y Primaria en diferentes materias ( Lenguay Literatura, Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia) que se ajustan a este planteamiento metodológico.

: desde su plataforma de educación permanente on recursos que responden a una metodología práctica, enfocada a la
podemos acceder todos los materiales para las distintas enseñanzas de Secundaria, Bachillerato, Escuela Oficial de Idiomas (inglés, francés, alemán, chino), Formación Profesional, Pruebas de acceso a la Universidad, a Ciclos Formativos, Aula de Español, etc. Disponibles desde el nodo andaluz del repositorio AGREGA, s adquisición de competencias mediante la resolución de tareas y el "aprender haciendo".

(Enseñanza Digital a Distancia): con este proyecto el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España presenta una serie de libros interactivos para cada una de las materias en sus distintos cursos de la ESO ( Lengua y Literatura, Inglés, Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, Ética y Ciudadanía, Geografía e Historia), que permiten a los estudiantes aprovechar las ventajas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su aprendizaje autónomo y agilizar la comunicación con sus tutores, en un entorno tecnológico avanzado.

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22 bancos de recursos educativos digitales que conviene tener a mano

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Todos sabemos de la dura tarea a la que diariamente se enfrentan los docentres a la hora de localizar aquellos recursos que mejor se adapten a su aula y a la diversidad de sus alumnos; por eso, para la entrada de hoy hemos confeccionado un recopilatorio de portales, espacios web y proyectos educativos en los que, además de materiales didácticos de aplicación para cada una de las áreas y niveles, podremos encontrar herramientas, buenas prácticas e ideas que contribuyan a enriquecer la labor docente.

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Los nuevos materiales didácticos de Internet Segura for Kids se componen de cinco Unidades Didácticas gratuitas con las que trabajar las principales problemáticas relacionadas con el uso de Internet por los menores.

Cada Unidad didáctica contiene:

Dos sesiones de trabajo para el aula. Actividades dinámicas e interactivas enmarcadas en diferentes temáticas, diseñadas para llevar a cabo en 50 minutos.

Notas para los docentes. Información de ampliación y apoyo para preparar y desarrollar cada sesión.

Anexos. Materiales imprimibles para llevar a la práctica cada una de las sesiones.

Además, sigues teniendo disponibles gratuitamente los materiales didácticos preparados para el curso 2016 - 2017: ocho temáticas de utilidad para trabajar en el aula los principales riesgos de Internet. ¡Descúbrelos!
Materiales didácticos 2016 - 2017

AGRADECIMIENTO

La metodología utilizada para el desarrollo de las unidades didácticas ha contado con el apoyo de un grupo de opinión formado por educadores, con el objetivo de mejorar la adecuación y calidad de los materiales.

Muchas gracias a todos los participantes en este grupo de opinión, por sus orientaciones y consideraciones de mejora: Antonia Cascales Martínez, Carlos Cuesta García-Romeu, María García Infante, José Luis Gómez Barthe y Álvarez, Ana Marta Hernández García, Andrés Carlos López Herrero, Esther Ortega Robaina y Rocio Ortuño Yago, entre otros.

¿Vas a imprimir las Unidades Didácticas?
Descarga primero cada archivo en tu ordenador para mantener la calidad del documento original.

¿Quieres darnos tu opinión sobre las Unidades Didácticas?, ¿algo que mejorar? Cuéntanoslo con el mayor nivel de detalle posible a través del formulario de contacto de IS4K, ¡gracias!

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Los nuevos materiales didácticos de Internet Segura for Kids se componen de cinco Unidades Didácticas gratuitas con las que trabajar las principales problemáticas relacionadas con el uso de Internet por los menores. Cada Unidad didáctica contiene: Dos sesiones de trabajo para el aula.

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WWWhat's new? - Aplicaciones, marketing y noticias en la web

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Crear un logo para una marca/empresa no es una tarea que deba dejarse para un principiante, y mucho menos para un programa que lo haga de forma automática. Los colores, las formas, el tipo de letra... todos los detalles son importantes, y dejar algo así a un software o a alguien que no sabe que la imagen transmitida por la logomarca puede ser fundamental en el negocio, es extremadamente irresponsable.

Por otro lado, podemos encontrarnos con la necesidad de hacer un logo para nuestro club de lectura, o para el nuevo grupo de Whatsapp, o para cualquier organización que no tenga muchas ambiciones, y para ello existen muchas aplicaciones que pueden ayudarnos con la tarea, sin necesidad de tener que invertir tanto dinero para algo que no queremos llevar al lado profesional.

En esta lista os indicamos varias herramientas, muchas de ellas ya comentadas aquí, en WWWhatsnew:

- graphicsprings.com: Un editor avanzado que permite crear logos de forma gratuita, con un editor bastante completo. Si el resultado nos gusta, podemos bajar en alta resolución, pero para ello sí hay que pagar.

- logotypemaker.com: Solo tenemos que poner la palabra a partir de la cual queremos crear el logo, accediendo después a un editor bastante copmpleto desde el cual es posible ir añadiendo los efectos deseados.

- LogoScopic: Aplicación para diseñar logos desde el móvil. Solo está disponible en iOS, y aunque es muy limitada en edición, se pueden usar cientos de plantillas diferentes.

- logogarden.com: Una de las opciones más usadas. Solo tenemos que elegir la categoría de nuestro negocio y seleccionar los elementos que deseamos incluir, pudiendo editar posteriormente el resultado.

- logomakr.com: Una de las opciones más sencillas de usar. Solo tenemos que buscar figuras en el campo superior izquierdo para añadirlas al logo, siendo posible incluir otros elementos, textos y colores.

- squarespace.com: Opción semejante a la anterior, pero en este caso tenemos que empezar con el nombre de nuestra empresa. El buscador incluye miles de posibles iconos para incluir en el logo creado.

Existen muchas otras opciones, como la de zilliondesigns.com o la de designmantic.com, pero todas ellas usan fórmulas semejantes.

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Aplicaciones para crear logos de forma gratuita

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Crear un logo para una marca/empresa no es una tarea que deba dejarse para un principiante, y mucho menos para un programa que lo haga de forma automática. Los colores, las formas, el tipo de letra...

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WWWhat's new? - Aplicaciones, marketing y noticias en la web

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Hace ya un buen tiempo que compartimos un amplio listado de sitios web para crear mapas mentales y otro similar con alternativas a Microsoft Visio para la creación de todo tipo de diagramas, así que es hora de ampliar tales recopilaciones, o al menos la primera, con más servicios de enorme utilidad para imprimir visualmente cualquier cantidad de ideas. Aquí están:

ExamTime, mapas mentales en español

Entre los muchos recursos de ayuda para el sector educativo con los que cuenta esta popular herramienta en español, además de las tarjetas de estudio, los mapas mentales son los reyes del lugar. Es fácil su creación como espectacular es su visualización (con un toque de "estilo Prezi"). Por si fuera poco, se pueden diseñar de forma colaborativa y enriquecer con otro contenido multimedia.

Text2MindMap, mapas mentales en segundos

Ingresa el texto que piensas incluir en tu mapa mental acomodándolo de forma jerárquica, en forma de árbol, a través de tabulaciones (tecla TAB). Pulsa el botón Draw Mind Map y eso es todo, aparecerá de forma interactiva tu mapa mental -la animación es excelente- listo para ser descargado (JPEG y PDF) o enviado por email para permitir su visualización o continuar su edición en otro momento.

MindMup, con atajos de teclado

Esta herramienta open source cuenta con opciones para garantizar un enorme y profesional control en los mapas mentales, por ejemplo, mediante atajos de teclado que permiten ahorrar tiempo ejecutando decenas de órdenes rápidamente. A cambio, sacrifica un poco su interfaz y su facilidad de uso. Los resultados se pueden guardar en el navegador, en MindMup y hasta en Google Drive.

Mohiomap, mapas mentales de Evernote y Dropbox

Y ya que este tipo de diagramas son tan útiles porque convierten todo tipo de ideas en algo plenamente entendible (por sus detalles visuales), en el servicio especializado Mohiomap se pueden diseñar mapas mentales con el contenido de nuestras cuentas de Evernote y Dropbox consiguiendo así listas y ficheros presentados de una formidable e interactiva manera.

Prezi, plantillas especializadas

El lienzo infinito de Prezi, los diseños predeterminados, las formas, figuras, animaciones y funcionalidades para el trabajo con presentaciones, también pueden ser usadas para otras cosas. En este caso, hay varias plantillas de mapas mentales de alta calidad que se pueden usar si es que no se desea iniciar con la creación desde cero que en este servicio no tiene límites.

Lucidchart, el mejor aliado de Google Drive

Una popular, completa, sencilla, colaborativa y avanzada herramienta especializada en la creación de diagramas de todo tipo, en particular, de mapas mentales. Su integración con Google Drive y Google Chrome es exquisita ya que permite trabajar dentro de los documentos del primero e incluso crear cualquier cantidad de diagramas de forma offline gracias a su par de Chrome WebApps. Por supuesto, también se puede usar de forma independiente desde su sitio web.

Realtime Board, funcionalidad y elegancia por doquier

Notas adhesivas, comentarios en globos flotantes, cuadrícula interactiva, funciones de trabajo colaborativo, librería de formas y figuras profesionales, extensión para Chrome, integración con Google Drive y cuentas gratuitas para profesores y estudiantes, hacen parte del enorme arsenal de Realtime Board, herramienta recomendada en FreeTech4Teachers.

Y para quienes trabajamos en LaTeX, aunque algunas de las opciones anteriores cuentan con exportación de los resultados a formatos vectoriales, podemos crear mapas mentales de alta calidad directamente desde el código de nuestros documentos. La clave es contar con buenos ejemplos y plantillas, y un excelente lugar para conseguirlos es TeXample.net, y para probarlos, ShareLaTeX.

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Otras 8 herramientas para crear mapas mentales en Internet

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Hace ya un buen tiempo que compartimos un amplio listado de sitios web para crear mapas mentales y otro similar con alternativas a Microsoft Visio para la creación de todo tipo de diagramas, así que es hora de ampliar tales recopilaciones, o al menos la primera, con más servicios de enorme utilidad para imprimir visualmente cualquier cantidad de ideas.

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Al convertir nuestras simulaciones en HTML5, éstas estarán disponibles en varias plataformas y dispositivos. No importa si tienes un portátil, iPad, chromebook o BYOD, tus simulaciones favoritas de PhET siempre se sentirán bien entre tus manos.¡Haz parte de nuestra misión hoy mismo y transforma las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de todo el mundo!

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Canal del Área de Tecnología Educativa Mapa Apps

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Internet sin riesgos . Navega en Positivo

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100 herramientas gratuitas para crear materiales educativos | Recurso educativo 743350 - Tiching

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Generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales Cuadernia online (Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha). Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de m...

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Herramienta autor

Aplicación web que permite componer imágenes en formato vectorial (SVG), png o jpg y exportarlas a estos formatos y también a PDF. La aplicación dispone de opciones para poder moverlas, añadir textos, líneas, iconos, figuras geométricas, aplicar filtros, copiar objetos, deshacer y rehacer, insertar fondos, etc. Esta aplicación permite al profesorado y alumnado el desarrollo de una gran variedad de ejercicios prácticos y actividades con mas de 1.200 recursos y cerca de 50 colecciones. Muchas de estas colecciones son recursos canarios como paisajes, flora, fauna. arquitectura, gastronomía, etnografía, etc. que se pueden usar sin ninguna restricción de licencia.

Todos estos recursos y colecciones han sido generados durante el proyecto UCTICEE y anteriores, como iconos, personajes, ilustraciones de fauna y flora, mapas, fondos, etc.

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Herramienta autor Aplicación web que permite componer imágenes en formato vectorial (SVG), png o jpg y exportarlas a estos formatos y también a PDF. La aplicación dispone de opciones para poder moverlas, añadir textos, líneas, iconos, figuras geométricas, aplicar filtros, copiar objetos, deshacer y rehacer, insertar fondos, etc.

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PILAR Y SU CELULAR - Historias para contar -

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"Pilar y su Celular" es un programa educativo concebido para ayudar a madres, padres, docentes y profesionales del mundo educativo en general en la tarea de acompañar a las y los más pequeños (8 a 12 años) en el inicio del uso autónomo, responsable y saludable del smartphone.

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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Blibioteca Virtual Argentina

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Biblioteca Digital Pública - Repositorio PDF
Educación y Nuevas Tecnologías
Prof. Diego F. Craig

Visible en Celulares, Tablets, y PC
Ctrl+F para Buscar

Recopilación de libros y revistas digitales en formato PDF publicada para ser utilizada por docentes o alumnos interesados en el tema.

Las publicaciones presentadas fueron descargadas legalmente de internet, son de libre distribución y/o publicadas con el permiso de sus respectivos autores.

Esta página está publicada con fines pedagógicos y no tiene ningún contenido comercial.

La descarga es directa a PC, tablets, celulares o libros digitales y sin requisitos de acceso.

Descargar/Ver Listado Completo

Espere que cargue el listado a continuación:

Colección de Tapas de grandes Libros de Educación: http://goo.gl/kfwdvj

Buscadores de Documentación Académica

http://www.scielo.org.ar
http://dialnet.unirioja.es http://www.redalyc.org http://www.latindex.unam.mx
Otras Bibliotecas On-Line
(Todas las temáticas -No sólo de Tecnología Educativa)
Biblioteca de Libros Digitales Educ.ar
http://www.lmi.ub.es/te/
https://campusvirtual.ull.es/ocw/mod/page/view.php?id=108 Biblioteca OEI Biblioteca Dominio Público Biblioteca WikiSource Tecnología Educativa en Google Books
Más: http://pedalogica.blogspot.com.es/2014/01/donde-encontrar-y-descargar-ebooks.html

Ctrl+F para buscar un titulo en ésta lista

Se aceptan incorporaciones de libros en forma continua. Esta es una lista colaborativa.

Diego F. Craig - 2020

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biblioteca libros pdf gratis digital tecnología educación craig repositorio tic pedagogía didáctica escuela instituto universidad maestro profesor docente directivo centro educativo library repository documento artículo revista tac internet

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Biblioteca Digital de Educación y Nuevas Tecnologías

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Biblioteca Digital Pública - Repositorio PDF Educación y Nuevas Tecnologías Prof. Diego F. Craig Visible en Celulares, Tablets, y PC Ctrl+F para Buscar Recopilación de libros y revistas digitales en formato PDF publicada para ser utilizada por docentes o alumnos interesados en el tema.

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de Paulo Freire

"Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad" ~ Paulo Freire. Pedagogía de la Autonomía

Más visto en la semana

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"Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad" ~ Paulo Freire. Pedagogía de la Autonomía

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Revista TIC Argentina
Aprender para educar con tecnología.

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Recetas prácTICas para la condimentación 2-0 en nuestras aulas

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Final de curso. Momento de mirar atrás. Recordar. Revisar lo que hemos hecho. Valorar objetivos. Analizar sensaciones. Ser críticos y a la vez celebrar esfuerzos y éxitos. Imaginar novedades, cambios. Ponernos nota... Revisión que pasa sin duda por recoger opiniones y sensaciones de nuestras alumnas y alumnos.

En este último post quiero compartir la actividad para evaluar las sesiones de tutoría de grupo que hemos llevado a cabo con nuestros alumnos de 3ºESO. Evaluación que pretende ir un poco más allá del simple me ha gustado o no... Hemos llamado a la sesión Chapeau... la tutoría desde 6 puntos de vista y está inspirada en la técnica de los seis sombreros para pensar de Edward Bono

Este es el desarrollo de la actividad:

En una breve introducción les presentamos lo que vamos hacer durante esta sesión de evaluación de las sesiones de tutoría de grupo. Es importante motivar y decir que lo llevaremos a cabo de una forma diferente. Les recordamos que, en muchas ocasiones, nos dejamos llevar por la emoción para valorar las cosas: "estuvo genial, moló mucho" o "no me gustó, fue un rollo"... Eso es importante, pero una buena evaluación necesita un análisis más profundo y aportaciones desde diferentes ópticas. En este caso les invitaremos a evaluar desde seis puntos de vista...

Nos ponemos en equipo y elaboramos seis sombreros de papel para todo el grupo (se pueden hacer con hojas de periódico) a los que le pegaremos un círculo visible en el centro que pintaremos de seis colores diferentes: blanco, amarillo, rojo, negro, verde y azul.

Al terminar, les explicamos que vamos a establecer turnos de opinión en los que los equipos deben hablar desde el punto de vista que cada uno de los sombreros indica. Serán turnos de 5' minutos guiados por color en los que intercambiaremos ideas y opiniones que se irán anotando directamente sobre el sombrero de forma concisa. Entre sombrero y sombrero, entre color y color, haremos una pausa de 2' para poner en común con el gran grupo una o dos de esas opiniones.

Estas son las ópticas a tener en cuenta en cada turno:

BLANCO: Aportaremos datos objetivos. Por ejemplo: ¿qué tutorías hemos hecho?, ¿cuándo?, ¿cuales fueron las temáticas?... Es decir solo información, sin valoración. Para ayudar a recordar estos datos, que serán sobre los que opinarán después, hemos preparado una pequeña encuesta online, diseñada con Mentimeter, en el que responderán con sus móviles a la pregunta: "¿qué sesiones de tutorías recuerdas?" y cuyas respuestas quedarán proyectadas en la PDI del aula en forma de nube de etiquetas y que servirá de ayuda a las siguientes valoraciones.

ROJO: Opinaremos sobre las dinámicas de tutoría desde las emociones. Aquí sí cabe un "me ha gustado", un "me sentía cómodo", "eran aburridas", "me han sorprendido"... Sólo emociones, sentimientos que hayan generado en nosotros estas sesiones... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

NEGRO: La voz de la crítica. Contaremos cosas que creemos que no han estado o no han salido bien, errores cometidos... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

AMARILLO: La lógica positiva. Aportaremos ideas y opiniones enfocadas a todo lo que creemos que ha estado bien, que nos ha motivado... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

VERDE: La creatividad. Será el momento de dar alternativas, dar ideas, sugerencias o hacer propuestas para mejorar o cambiar las sesiones... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

AZUL: Hablamos desde la visión global. En este caso, permitiéndonos una licencia con la idea original, les pedimos que den una nota final a las sesiones de tutoría... Esa calificación final se apuntará sobre el sombrero.

Para finalizar y de forma individual se les invita a pensar "qué les ha aportado a ellos personalmente las sesiones de tutoría de este curso". Para ello hemos habilitado otro enlace a otra pregunta en Mentimeter que contestarán con su móvil en forma de "frase corta". Obtendremos todas las aportaciones en otra nube de etiquetas. Ambas nubes de etiquetas, la del principio de la sesión y esta, junto con los sombreros de los equipos se pueden incorporar a las paredes del aula como portfolio de la tutoría.

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Final de curso. Momento de mirar atrás. Recordar. Revisar lo que hemos hecho. Valorar objetivos. Analizar sensaciones. Ser críticos y a la vez celebrar esfuerzos y éxitos. Imaginar novedades, cambios. Ponernos nota... Revisión que pasa sin duda por recoger opiniones y sensaciones de nuestras alumnas y alumnos.

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Conversión de documentos.

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Office Converter - convertir el vídeo en línea, audio, imagen, documentos y archivos de forma gratuita.

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Office Converter, convertidor de archivos en línea más importante del mundo. Conversión de archivos Línea incluye numerosos formatos como PDF, Word, Excel, Powerpoint, OpenOffice, Flash, HTML, MP4, MP3, AVI, MKV, FLV, MOV, SWF, iPhone, Xbox, WMV, WMA, OGG, JPG, BMP, Tiff, PNG, GIF, ePub, ZIP, RAR, etc hasta ahora, estamos en condiciones de exportar más de 500 tipos de formatos, convierte el formato de entrada de más de 2000 de conversión de formato diferente.

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La educación del futuro a partir de las nuevas tendencias educativas

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Hola a tod@s. Se nos ha quedado pequeño el blog y hemos migrado todos los posts a: https://recursosticeducacioncuatropuntocero.blogspot.com.es/ A partir de este momento los nuevos post se publicarán en el nuevo blog de Educación 4.0. No olvides de apuntarte a nuestro mail para recibir los nuevos posts. Os espero!!!!!

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100 herramientas TIC y blog educativos.

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He realizado una selección de 10 0 herramientas TIC y blogs educativos para docentes . Espero que os sirvan. ¿Cuáles añadiríais vosotros?

1. HAIKU - Para crear presentaciones a partir de fotos. https://www.haikudeck.com

123APPS - Para cortar, editar, combinar, convertir y grabar audio y vídeo. Un quirófano digital en toda regla. http://123apps.com/es/

KAHOOT - Para crear cuestionarios, encuestas y discusiones con un gran componente lúdico y motivador. https://getkahoot.com

36. TICHING - Una red educativa escolar para encontrar recursos, organizarlos y compartir experiencias. http://www.tiching.com

EN LA NUBE TIC - Proyecto colaborativo de docentes en el que se publican recursos TIC de gran interés y utilidad. http://www.enlanubetic.com.es

40. EL BLOG DE SALVAROJ - Reflexiones educativas que todo docente tendría que leer. http://salvarojeducacion.blogspot.com.es
41. EDUCACYL ZONA ALUMNOS SECUNDARIA - Fantásticos recursos y actividades interactivas del portal de educación de la Junta de Castilla y León. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonasecundaria
42. DRAW EXPRESS - Para crear mapas conceptuales, diagramas, esquemas, etc. http://www.drawexpress.com
43. EDUCA PLAY - Para crear actividades interactivas de una manera sencilla. http://www.educaplay.com
44. CONSTRUCTOR 2.0 - También para crear actividades interactivas. https://constructor.educarex.es
45. TAGXEDO - Para crear nubes de palabras. http://www.tagxedo.com
46. CALAMEO - Para publicar materiales en formato revista. http://es.calameo.com
47. TESTEANDO - Trivial de preguntas para trabajar cualquier área de cualquier etapa educativa. http://www.testeando.es
48. THING LINK - Para crear imágenes interactivas. https://www.thinglink.com
49. EDU GLOGSTER - Para crear pósters digitales y Webquest. http://edu.glogster.com/?ref=com
50. 1001 FREE FONTS - Banco de fuentes tipográficas. http://www.1001freefonts.com
51. JIGSAW PLANET - Permite crear puzzles a partir de imágenes que subamos a la web. http://www.jigsawplanet.com
52. REFME - Para crear bibliografías de manera sencilla. https://www.refme.com/#/
53. WIDEO - Crea vídeos profesionales en minutos. http://wideo.co
54. PIXTON - Permite crear y compartir cómics. http://www.pixton.com/es/
55. MEETINGWORDS - Para crear documentos entre varias personas sin necesidad de registrarse. http://meetingwords.com
56. I LOVE PDF - Comprime, divide, une o pasa a otro formato cualquier PDF. http://www.ilovepdf.com/es
57. PLOTAGON - Crea películas 3D de manera sencilla. https://plotagon.com
58. SALIMOS A ESCENA - Gran selección de recursos dar voz a nuestras ideas. http://es.padlet.com/pazfdevera/salimosaescena
59. PADLET - Organiza la información de una manera original y muy visual. https://es.padlet.com
60. PLAYTIC - El mayor buscador de contenidos educativos de la web. http://playtic.es/index.html
61. PALABRAS AZULES - Más de 700 recursos internivelares sobre escritura creativa. http://elmarescolorazul.blogspot.com.es
62. COGGLE - Para crear mapas conceptuales online. https://www.coggle.it
63. ACTILUDIS - Página con recursos, enlaces, materiales, ideas, artículos de interés y programas para descargar. http://www.actiludis.com
64. EASY MOZA - Permite crear fotomosaicos utilizando miles de fotografías. http://www.easymoza.com
65. SKITTER PHOTO - Imágenes de calidad y de dominio público para nuestros proyectos. http://skitterphoto.com
66. GRUPO ACTITUDES - Web donde podrás encontrar recursos, artículos e información de interés sobre las competencias básicas y otros temas de interés. http://www.grupoactitudes.com
67. A POR TICS - Proyecto colaborativo que aporta tutoriales sobre TIC creados por los alumnos. http://aportics.blogspot.com.es
68. PROFE DE ELE - Blog con fantásticos recursos para enseñar Lengua castellana. http://www.profedeele.es
69. MÓN INFANTIL - Blog con recursos y grandes ideas para la etapa de Educación Infantil. http://mon-infantil.blogspot.com.es
70. CROL EDUCACYL - Centro de recursos online con miles de actividades interactivas, blogs y webs de interés. http://www.educa.jcyl.es/crol/es
71. CRISTIC - Juegos y recursos educativos para todas las áreas y etapas. http://www.cristic.com
72. PROPROFS - Para crear juegos online, encuestas, evaluaciones y concursos. http://www.proprofs.com
73. GEOGEBRA - Crea, busca y descarga ejercicios interactivos para Matemáticas. https://www.geogebra.org
74. THE FLIPPED CLASSROOM - Los mejores recursos para "dar la vuelta" a tus clases. http://www.theflippedclassroom.es
75. WEB&BLOG DE FERNANDO TRUJILLO - Web del gran Fernando Trujillo para estar a la última de todo lo que se mueve en educación. Imprescindible. http://fernandotrujillo.es
76. EDUCACIÓN 2.0 - Blog con material educativo, unidades didácticas y recursos para Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. http://educacion2.com
77. INED 21 - Medio digital de educación que publica contenido propio, de autores seleccionados y colaboraciones exclusivas sobre la actualidad educativa. http://ined21.com
78. ORDENADORES EN EL AULA - Web de Manuel Area para reflexionar sobre los retos, usos y aplicaciones de las tecnologías digitales en educación. http://ordenaula.hypotheses.org
79. WWWHAT´S N NEW - Web imprescindible para estar al día de las últimas novedades tecnológicas que pueden ser utilizadas en educación. http://wwwhatsnew.com
80. TOTEMGUARD - Web con recursos, videotutoriales e información de interés de recursos TIC para el aula o para la gestión de centros educativos. http://www.totemguard.com/aulatotem/
81. EDPUZZLWE - Convierte cualquier vídeo en una gran lección interactiva. https://edpuzzle.com
82. LISTLY - Para crear, editar y compartir listas colaborativas. http://list.ly
83. PEARLTREES - Organiza, guarda y comparte páginas web, vídeos, fotos y notas. http://www.pearltrees.com/
84. PLICKERS - Alternativa a Kahoot! para obtener feedback inmediato y evaluar sin necesidad de que cada alumno disponga de un ordenador o dispositivo móvil. https://www.plickers.com
85. EFEPEANDO - Blog educativo de Óscar Boluda que no te puedes perder. Encontrarás entradas muy interesantes de reflexión educativa, Formación Profesional y nuevas tecnologías. http://www.efepeando.com
86. CO.LABORA.RED - Blog de Carlos Magro muy cuidado y con entradas más que interesantes. Nos habla de innovación, tecnología, cultura digital, etc. https://carlosmagro.wordpress.com
87. MURAL.LY - Pizarra virtual para trabajar en equipo. https://mural.ly
88. ORIENTACIÓN ANDÚJAR - Miles de recursos y materiales accesibles y gratuitos. http://www.orientacionandujar.es
89. URBANFONTS - Tipografías gratuitas. http://www.urbanfonts.com
90. LINKWITHIN - Gadget de entradas relacionadas para el blog. http://www.linkwithin.com/learn
91. NEARPOD - Para crear lecciones y compartirlas en tiempo real. http://www.nearpod.com
92. LUCIDCHART - Herramienta para crear gráficos colaborativos. http://www.nearpod.com
93. PICTOTRADUCTOR - Para transformar frases en castellano en secuencias de imágenes. http://www.pictotraductor.com
94. ISSUU - Convierte un PDF en una revista digital en formato flash. http://issuu.com
95. BUBBL.US - Para crear mapas mentales online y compartirlos. https://bubbl.us
96. INCREDIBOX - Herramienta lúdica e interactiva para jugar con los ritmos, las secuencias musicales y las melodías. http://www.incredibox.com/en/#/application
97. BLOGBOOKER - Crea un PDF con todo el contenido de tu blog. https://www.blogbooker.com
98. EMAZE - Diseña y publica presentaciones online. https://www.emaze.com
99. ARLOON - Las mejores apps educativas de realidad aumentada. http://www.arloon.com/es/inicio
100. POPPLET - Herramienta para ordenar nuestras ideas, hacer mapas mentales, mapas conceptuales, etc. http://popplet.com

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100 herramientas TIC y blogs educativos que no te puedes perder si eres docente

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He realizado una selección de 10 0 herramientas TIC y blogs educativos para docentes . Espero que os sirvan. ¿Cuáles añadiríais vosotros? 1. HAIKU - Para crear presentaciones a partir de fotos. https://www.haikudeck.com 123APPS - Para cortar, editar, combinar, convertir y grabar audio y vídeo. Un quirófano digital en toda regla.

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100 herramientas 2.0 para educación.

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Aquí comparto con vosotros/as las herramientas 2.0 de mi PLE. Las 100 herramientas que más uso y con las que trabajo. Las he querido agrupar en este (hacer clic sobre la imagen para acceder) para que se pueda tener acceso rápido.

CORREO ELECTRÓNICO

GMAIL

El correo de Gmail es una herramienta rápida y cómoda de gestionar la comunicación vía mail. Disponible aplicación móvil.

REDES SOCIALES

TWITTER

FACEBOOK

LINKEDIN

GOOGLE +

La aplicación que permite gestionar mucho mejor nuestras listas y usuarios de Twitter. Versión web.

BLOGS

BLOGGER

WORDPRESS

TUMBLR

Herramientas que nos permite la creación de pequeños espacios personales o blogs. Disponible aplicación móvil.

AULA VIRTUAL

EDMODO

Herramienta para la creación de aulas virtuales. Permite la creación de grupos, tareas, cuestionarios,... Sólo versión web.

SINDICADORES DE CONTENIDO

F EEDLY

Herramientas para la sindicación de contenido RSS y creación de páginas de inicio con widget y contenido web. Sólo versión web.

ESCRITORIOS VIRTUALES

SYMBALOO

Herramienta para la gestión de canales RSS y la creación de escritorios digitales con enlaces a sitios web.

MYFAV

Sitio web para la creación de una página de inicio o escritorio digital con enlaces a aplicaciones o sitios. Sólo versión web.

MARCACIÓN SOCIAL

DIIGO

Herramienta para la gestión de marcadores sociales. Disponible aplicación móvil (sólo lectura).

ORGANIZADORES

ENERNOTE

Aplicación para la organización en libretas de las notas de texto, voz, imágenes... Disponible aplicación móvil.

CURACIÓN DE CONTENIDO

SCOOP.IT

Herramienta para la curación de contenido por temas o topic. Disponible aplicación móvil.

STORYTELLING

STORIFY

PROJEQT

Potente aplicación que nos permite insertar contenido de las más conocidas redes sociales para crear historias digitales. Sólo versión web.

GENERADOR DE LECCIONES

BLENDSPACE

Aplicación para la creación de lecciones digitales con imágenes, enlaces... Disponible aplicación móvil (sólo lectura, versión del alumno/a).

PERFILES DIGITALES

ABOUT.ME

Aplicación que nos permite agrupar en un solo perfil todas los enlaces a distintas identidades digitales de la web. Disponible aplicación móvil (sólo lectura).

CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

WEEBLY

Herramienta que nos permite crear páginas web con aparente efectos visuales. Sólo versión web.

ALMACENAMIENTO EN LA NUBE

DROPBOX

BOX

Aplicación que permite compartir archivos en varios dispositivos e insertarlos en sitios web. Disponible aplicación móvil.

OFIMÁTICA

DRIVE

ONE DRIVE

Herramienta que nos permite crear compartir archivos en la red y editar y crear documentos Word, Excel y Power Point. Disponible aplicación móvil.

DOCUMENTOS

SCRIBD

ISSUU

CALAMEO

Aplicación que nos permite almacenar e insertar en sitios web documentos. No sugiere publicaciones relacionadas al insertar en sitios web. Disponible aplicación móvil.

LEER MÁS TARDE

POCKET

Herramientas que nos permite leer contenido (páginas web, feeds, tweets,...) más tarde. Disponible aplicación móvil.

CALENDARIOS

GOOGLE CALENDAR

DOODLE

Herramienta que nos permite organizar eventos. Permite saber la disponibilidad de la gente. Sólo versión web.

PRESENTACIONES

SLIDESHARE

PREZI

VCASMO

POWTOON

MOOVLY

Aplicación para crear presentaciones en formato película, en el que se dibuja el contenido a presentar. Disponible aplicación móvil.

HAIKUDECK

Aplicación para crear presentaciones de estilo "zen" (imagen muy significativa y poco texto). Disponible aplicación móvil.

IMÁGENES

PICASA

FLICKR

Red social de imágenes en las que se pueden seguir a usuarias que comparten imágenes con vistosos efectos o capas. Disponible aplicación móvil.

DERMANDAR

PINTEREST

COOLIRIS EXPRESS

Herramienta que nos permite insertar un audio, de un minuto de duración, a una imagen. Disponible aplicación móvil.

THINGLINK

PICMONKEY

CANVA

SLIDEMYPICS

PHOTOSNACK

Aplicación que nos permite crear divertidos y vistoso efectos con imágenes. Disponible aplicación móvil.

3D BIN

Aplicación que nos crear fotografías de objetos en 3D (fotografías giratorias). Sólo versión web.

VÍDEO

YOUTUBE

Otra aplicación que nos permite subir y reproducir vídeos. Disponible aplicación móvil.

SCREENCAST O MATIC Programa para crear capturas de imágenes de hasta 15 minutos (en la versión gratuita). Interesante para realizar videotutoriales.Versión web y escritorio.

DOTSUB

Aplicación para realizar emisiones de TV vía web. Disponible aplicación móvil.

AUDIO

SPREAKER

SOUNDCLOUD

IVOOX

Aplicación que nos permite crear rápidamente un podcast de audio descargarlo en varios formatos. Sólo versión web.

VOZME

WOICES

Herramienta que nos permite geolocalizar en un mapa distintos audios. Disponible aplicación móvil.

MAPAS

GOOGLE MAPS

PANORAMIO

UMAPPER

Aplicación que nos permite crear itinerarios en un mapa y agregar contenido. Disponible aplicación móvil.

MÚSICA

SPOTIFY

Aplicación para crear canciones de "Beat Box" (sonidos con la boca). Sólo versión web.

VÍDEOCONFERENCIAS

Aplicación para realizar videoconferencias de varios usuarios. Disponible aplicación móvil.

Aplicación para realizar videoconferencias. Disponible aplicación móvil.

LÍNEAS DEL TIEMPO

TIMELINE JS

Aplicación para crear visuales líneas del tiempo. Sólo versión web.

GENERADOR DE ACTIVIDADES

EXAMTIME

EDUCAPLAY

Aplicación que nos permite crea multitud de actividades educativas: crucigramas, sopas de letras,.. Sólo versión web.

Recurso de nos permite crear cuadernos con contenido teórico y actividades. Versión web, escritorio y portable.

REALIDAD AUMENTADA

LAYAR

Aplicación que nos permite la creación de escenas de Realidad Aumentada. Disponible aplicación móvil (sólo lectura).

CÓDIGOS QR

Aplicación para la creación de códigos QR de varios tipos. Sólo versión web.

TABLONES DIGITALES

PADLET

Aplicación para la creación de muros colaborativos en la que podremos agregar distintos tipos de archivos. Disponible aplicación móvil.

CONVERSORES

Herramienta que nos permite desde cortar audios, cambiarlo de formato, unirlos... y hacer lo mismo con el vídeo. Sólo versión web.

Conversor de todo tipo de formatos. Sólo versión web.

NUBES DE PALABRAS

Aplicación para la creación de vistosas nubes de palabras. Sólo versión web.

Herramienta que nos permite crear nubes de palabras a partir temas de nuestras redes sociales. Sólo versión web.

MAPAS CONCEPTUALES

Aplicación para la creación de mapas conceptuales con texto, imágenes y vídeos. Disponible aplicación móvil.

TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS

Aplicación que nos permite compartir hasta 2GB de archivos de una muy rápida. Disponible aplicación móvil.

CÓMICS

Aplicación para la creación de cómics. Sólo versión web.

POSTERS DIGITALES

Aplicación para la creación de posters digitales con contenidos multimedia. Disponible aplicación móvil (sólo lectura).

PUZZLES

Aplicación para crear puzzles. Sólo versión web.

E-MAILING

Aplicación para realizar e-mailing. Sólo versión web.

LISTADO DE APLICACIONES

Aplicación para hacer colecciones de apps y listas de aplicaciones. Sólo versión web.

CUENTOS DIGITALES

Aplicación que nos permite crear cuentos digitales. Sólo versión web.

REVISTAS DIGITALES

Aplicación que nos permite crear una revista digital. Sólo versión web.

LIBROS DIGITALES

Herramienta para la creación de un libro online. Sólo versión web.

LIBROS

Página web que nos permite configurar un libro para que nos lo impriman de forma profesional. Sólo versión web.

PIZARRA DIGITAL

Aplicación que nos permite grabar nuestras lecciones o explicaciones y colgarlas directamente en internet. Disponible aplicación móvil.

INFOGRAFÍAS

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Top 100 de las Herramientas 2.0 para Educación

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Aquí comparto con vosotros/as las herramientas 2.0 de mi PLE. Las 100 herramientas que más uso y con las que trabajo. Las he querido agrupar en este (hacer clic sobre la imagen para acceder) para que se pueda tener acceso rápido. GMAIL El correo de Gmail es una herramienta rápida y cómoda de gestionar la comunicación vía mail.

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INED21 es un medio especializado en educación y aprendizaje. Fundado por Víctor González y José Luis Coronado.

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Blog sobre herramientas de la web 2.0 para la educación

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Blog de herramientas educativas y algo más que te invito a descubrir. Puedes encontrar un amplio listado de cortometrajes con valor educativo